十二校联合《教育学基础》(第3版)课后习题(第7章 课堂教学——第9章 班级管理与班主任工作)【圣才

第7章课堂教学1．名词解释：（1）教学答：教学是指教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动，是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师教、学生学的统一活动。

其特点为通过系统知识、技能的传授与掌握，促进学生身心发展。

教学的基本形式包括：课内、课外、班级、小组、个别化等。

教学的基本任务包括：①使学生掌握系统的文化科学基础知识和基本技能；②培养世界观、审美、劳动等观念及相应的行为方式；③使学生身心得到发展。

教学不仅在促进个人发展中具有重要作用，而且也是社会历史经验得以再生产的一种主要手段。

在我国，教学是以知识的讲授为基础的，通过教学，学生在教师有计划、有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。

（2）教学设计答：教学设计是研究教学系统、教学过程，制订教学计划的系统方法。

它有一套具体的操作程序，以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，调查分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学资源去完成目标，并分析、评价其结果，使教学效果达到最优。

在不同的条件下，教学设计的具体方法和步骤有所不同，但实质性内容完全一致，都包括教学目的、目标，教学策略和教学评价三个方面。

教学设计过程的共同特征要素是：①学习需要分析；②学习(教学)内容分析；③学习者分析；④学习(教学)目标的阐明；⑤教学策略的制定；⑥教学媒体的选择和编制；⑦教学设计成果评价(以形成性评价为主)。

（3）教学目标答：教学目标是指教学中师生预期达到的学习结果和标准。

它在方向上对教学活动设计起指导作用，并为教学评价提供依据。

在西方，一般将教学目标区分为最终目标和直接目标两种。

前者为准备受教育者将来从事各种社会性活动所要实现的目标；后者为使学生掌握从事上述各项活动时所需的活动工具、行为方法方面所要实现的目标。

按照教学活动的需要，可从总目标依次分化为课程目标、单元目标、课时目标等不同的系列。

课程目标是指某门课程在教学上总体所要求达到的结果。

单元目标是对一门课程结构中各个组成部分的具体要求。

课时目标是指每课时所提出的具体要求。

这样的设定有助于明确各自目标及其内容间的相互关系，排出学习层次，采用必要的措施来促进学习。

一个表述恰当的目标具有以下两个基本特征：①包含要求达成的具体内容的明细规格；②能用规范的术语描述所要达到的教学结果的明细规格。

布卢姆在《教育评价》一书中提出教学目标编制有两种模型：一为任务模型，其编制程序是先描述教学单元结束时在行为结果上要达到的总体要求，然后把它们分解为结构的各个组成部分，从序列上加以组合，构成一个目标系统；一为探索模型，其编制程序是先制订出某些预期要实现的目标，另一些目标则待在相互作用的教学情境中出现后再加以考虑，经过教学循环使教学目标逐步完善。

（4）教学策略答：教学策略是指在一定教学观指导下，教师根据一定的情境，合理处理教学各因素关系而采取的工作方式。

它提供给人们的是一种在一定理论框架下的思维方式和行为准则。

已进行较深入研究并广泛应用的教学策略有六种：①先行组织策略，它源于奥苏伯尔的意义学习理论；②概念形成策略，它源于布鲁纳等人的理论研究，包括选择性策略和接受性策略两种；③认知发展策略，它建立在皮亚杰的研究基础之上；④随机管理策略；⑤自我管理策略；⑥行为练习策略。

上述策略中，前三种属于信息处理的范畴，后三种属于行为技术的范畴。

制定和选择教学策略的依据有：①教学的具体目标与任务；②教学内容的特点；③学生的实际情况；④教师本身的素养；⑤教学时间和效率的要求。

（5）讲授策略答：讲授策略是指教师以口头语言向学生呈现、说明知识，并使学生理解知识的教学策略。

其特点是：从信息传播方向看，具有单向性，有利于教师充分发挥主导作用。

讲授具有两种功能，一是说明是什么或怎样做，使人明白、理解某个概念、程序或规则；二是解释原因，如分析某个概念产生的原因，告诉学生为什么必须按某些程序去做，给出制定某些规则的理由等。

讲授的一般程序包括介绍讲授纲要，详述内容，以及综述要点。

讲授策略的局限性在于：第一，对教师的语言表达能力和组织听讲的能力要求高。

第二，学生在教学过程中的主体地位落实难，极易形成学生学习被动的习惯，独立创新精神的培养不够。

第三，课堂交流沟通单调，气氛沉闷。

第四，不利于学生个性的发展。

（6）指导策略答：指导策略是指在学生完成课堂练习时、独立阅读教学材料以及独立从事操作或实践活动的时候进行组织、引导和促进的教学策略。

中小学常用的指导策略有练习指导、阅读指导和活动指导。

指导策略的功能有：第一，指导学生的自主学习活动，主要通过设计并组织实施活动方案来实现；第二，提供活动所需的基本条件，包括物质条件、信息条件和人力条件等。

活动指导策略的应用包括：学生活动方案的设计；学生活动基本条件的提供；自主活动的引入；自主活动的促进；成果交流的组织。

2．简述当代教学理论流派的主要内容以及对教学的影响。

答：教学理论的形成经历了漫长的历史阶段，从教学经验总结，到教学思想成熟再到教学理论的形成，这一进程是人们对教学实践活动认识不断深化、不断丰富和不断系统的过程，其中系统化是教学理论形成的标志。

（1）当代教学理论流派①哲学取向的教学理论哲学取向的教学理论源于苏格拉底和柏拉图的“知识即美德”的传统。

这种理论认为教学的目的是形成人的道德，而道德又是通过知识积累自然形成的。

为了实现道德目的，知识就成为教学的一切，依此便演绎出一种以偏于知识授受为逻辑起点、从目的到手段全面展开的教学理论体系。

其基本主张是：①知识—道德本位的目的观；②知识授受的教学过程；③科目本位的教学内容；④语言呈示为主的教学方法。

②行为主义教学理论这是20世纪初在行为主义心理学基础上发展起来的一种教学理论。

代表人物是美国的华生和斯金纳，其中以斯金纳的程序教学理论影响最大。

主要观点包括：①预期行为结果的教学目标。

教学目的就是提供特定的刺激，以便引起学生的特定反应，所以教学目标越具体、越精确越好。

②相倚组织的教学过程。

这种教学过程对学习环境的设置、课程材料的设计和学生行为的管理做出了系统的安排。

③程序教学的方法。

这种教学方法根据强化作用理论而来，包括“直线式”和“分支式”两种处理形式。

③认知教学理论认知心理学家批判行为主义是在研究“空洞的有机体”，在个体与环境的相互作用上，认为是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为，环境只是提供潜在刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，取决于学习者内部的心理结构。

学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组，而不是刺激—反应联结的形成或行为习惯的加强或改变，教学就是促进学习者内部心理结构的形成或改组。

其基本主张是：①理智发展的教学目标；②动机—结构—序列—强化原则；③以学科知识结构为主要学习内容；④发现教学方法。

④情感教学理论情感教学理论是20世纪60年代在人本主义心理学基础上发展起来的一种教学理论，以美国心理学家罗杰斯的非指导性教学为代表。

主要观点有：①培养“全人”的教学目标；②促进学生学习的非指导性教学过程；③促进个体行为、态度、个性以及在未来选择行动方式时发生重大变化的意义学习（非指导性学习）方法；④发挥教师的促进作用，建立真诚、接受、理解的师生关系。

⑤建构主义教学理论建构主义是认知结构学习理论在当代的发展，是当代教学理论的一场革命。

建构主义教学理论认为，学习是获取知识的过程，但知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

（2）教学理论对教学产生的影响①使人们对教学过程的本质属性有了较为全面的理解。

在教学理论的指导下，人们不再是把教学过程的任务局限于知识传授，而是把培养智力、形成技能、发展个性也都看作教学过程的基本任务。

②促进教学方法的改革。

随着教学理论的发展，当代教学方法产生了一系列变革，出现了两大趋势：一是合作化趋势，打破了教师在教学方法中一统天下的局面，开始重视教师与学生的合作；二是在教学方法的改革中重视学生的情绪情感因素，出现了情景教学法、愉快教学法等能够充分调动学生学习的积极性的教学方法，从而大大提高了教学效率。

③使得教学组织形式多样化。

教学理论的发展也促进了教学组织形式的变革，使得教学组织形式呈现多样化趋势。

这些多样化的教学组织形式有两个共同点：一是重视个别化教学；二是重视课外活动。

④促进教育评价制度的改革。

教学理论的发展使得教育评价制度呈现以下发展趋势：a．评价目的转变：由单纯的划分等级的做法转变为把评价作为促进学生发展的重要手段，重视发挥评价的形成、诊断、改进作用；b．评价方式转变：由单纯的定性或定量方法转变为把定性和定量结合起来，同时把他评与自评结合起来；c．评价内容的转变：由单纯的对学生的评价转变为既评价学生的学又评价教师的教。

3．简述教学设计的基本程序，并比较和分析教学设计三种模式的特点。

答：（1）教学设计的基本程序①规定教学的预期目标，分析教学任务，尽可能用可观察和可测量的行为变化作为教学结果的指标。

教学目标的设定是第一位的，要做到教学目标和课程实际相结合，反映学生发展的需要。

制定好教学目标有利于课程的评价。

②确定学生的起点状态，包括他们原有的知识水平、技能和学习动机、状态等。

对学生原有发展水平的估计和掌握，是进行教学设计的前提，必须依据学生的发展状况和已有水平进行调节，使得教学目标不要过多的超越学生的发展程度。

③分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯。

在学生原有的发展水平和要达到的目标之间，是有一定差距的，学生在此阶段需要掌握一定的知识技能水平。

在教学设计时还要考虑学生实际的态度和行为习惯，通过具体方法的设计。