和谐主体性教学

和谐的主体性教学初探

学生是学习的主体，这是所有教育工作者的共识，但是在教学中如何确立学生的主体地位，发挥学生的主体作用，主体应怎样学习，却不相同，各有千秋，可谓百花齐放。我认为在教学过程中，教师应了解学生，从学生实际出发，努力唤起学生新的求知、兴趣和自求完善的意向，调动学生学习的主动性和积极性，着力发掘培养学生的主体意识。在教学活动中师生和谐，使学生自主运动，主动探究，主动发展，创造和谐的学习氛围。为使学生在课堂上充分发挥主体性作用，实现和谐的主体性教学，我进行了以下几点尝试：一、确立学生的主体地位，培养学生的主体意识

主体性教育的首要问题就是摆正师生关系，确立学生是学习的主人，在学习活动中居于主体地位，教师是学生学习的引导者。那么如何使学生真正处于主体地位呢？首先，教师要树立以育人为本的学生观，以学生自主学习为主的教学实践观，师生和谐参与学习的教学观，改变过去那种被动式学习、强迫学习，更换成自主式学习，强调学生的自我意识、自我探究、自我发现、自我归纳总结，使学生主动投入到学习活动中去。其次，在教学过程中，教师必须不断完善学生的主体意识，增强其主人翁的责任感，让学生之间、师生之间、学生与教材之间都能和谐发展，并把学生主体观念落实到具体的教学方式方法之中，变“要我学”为“我要学”，“我要教”为“要我教”。

二、结合课改理念，培养学生的主体参与意识

教学改革是时代发展的必然，是素质教育的要求。新课标的制定、新教材的编写、新的教学方式的产生都是当前课改的要求，将课改理念具体实施到教育教学工作中去，实行和谐的主体性教学充分体现了课改的理念，而创设轻松、愉快的学习氛围更有利于实行和谐的主体性教学。首先，创建愉快的课堂氛围，愉快的课堂氛围依赖于和谐的师生关系和深厚的课堂友谊。前苏联教育学家苏霍姆林斯基认为：“如果缺少同孩子的友谊，在精神上同孩子没有共同点，教育就会在黑暗中迷失路径。”尤其是在课堂教学上更要和学生建立和谐的师生关系和深厚的课堂友谊，教师真正亦师亦友，平等民主地对待每一个孩子，以友情洋溢的课堂氛围激发学生不可重复的激情和智慧，愉快地学习。其次，发挥教师的主导作用，组织好学生的主体参与活动，和谐的主体性教学。主体教育的教师目中有学生，课中有情感，心中有友谊，在入情入境中感受学习，加深体验，生动地学习。

第一，恰当运用媒体，引导学生入境动情。

电教媒体具有声画并茂，视听结合、动静相宜、感染力强等特点。恰当运用媒体可以使学生如闻其声、如见其人、如临其境，生动地学。教学冀教版第一册lesson eighteen时，演示配乐课件：冬天，北风呼啸，漫天大雪，一个学生在街上走着。老师说“i’mcold. i’mverycold.”(生读)。然后再放一次，让学生配音。这样有效地调动了学生的积极性，使学生入境生情，以情促练，掌握所学知识，提高学生素质。

第二，适时持续强化情境，升华学生体验。

教师要善于利用生动的课堂教学情境展示，使学生不知不觉地融入教学活动中，引导学生在情境中感悟体验，扮演角色，使学习材料所提供的形象鲜活真切地走近学生，变成学生生活情境，与学生融为一体，直接作用于学生的感官和心灵，学生的学习也会因此产生浓厚的情感，而焕发出生动的光彩。小学英语第四册lessonone 中，再现了同学们刚见面时的种种情景：

what’s you name?

my name is.

how are you?

fine，thanks. and you ?

fine. nice to meet you.

nice to meet you too.

见面时问候语的情境对话练习，增强了学生之间的情感，同时也使学生在实际生活中自觉地运用英语。在教师精心巧妙设置的情境中，学生互相交流信息，使课堂充满生机与活力，提高了学生的交际能力和运用知识的能力。

三、精心设计课程，为学生创造主动“参与”的空间

一位教育学家曾经说过：学习任何知识的有效途径都是自己去发现。的确，自己发现的东西影响最深刻，也最易弄懂其内在规律、性质和联系。教师应该为学生创造条件，充分发挥学生的主体作用，使学生顺利地获取新知识。这就应该使学生自己去动手、去思考、

去讨论、去讲解、去小结。

第一，鼓励学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。

主体性教学重视学生的主动思考和主动探究的学习精神，让学生主动去发现、探究、创造是教师设计教学首先要考虑的核心问题。发现、探究、创造的前提是疑问，对学生的质疑应持提倡、鼓励、引导的态度。

发现问题是问题在学生头脑中的孕育、积聚阶段。教师要千方百计为学生创设想问、敢问的课堂氛围和提出问题的机会，激励学生主动思考和主动探究，促进学生主动参与，纷纷尽兴提问讨论，学生提问题本身蕴含着创造的火花，有利于学生学会提问，做课堂的主人。分析问题、解决问题更能体现出学生的主体性。分析解决问题要求师生要民主合作，教师和学生、学生和学生都成为解决问题的志同道合者。这样从发现问题到找出解决问题的方法，使学生真正以课堂主人的姿态生活在课堂中，创造性地发现解决问题的方法，学生的创新愿望得到尊重，创新活动得到支持，创新才能得到发挥，创新成果得到肯定。学生主动学习和创新的意识必将不断增强，主动学习创新的能力也会不断提高。

第二，创设问题情境，促进小组合作学习。

小组合作学习是学生主动参与的一种学习方式。合作学习增加了教师同学生、学生同学生之间的交往，小组成员之间建立起相互合作的关系，为每一位组员提供了体验成功和为小组做贡献的公平的规则，公平权利、公平的机会，从而形成彼此团结友爱、平等互助、

融洽相处、共同进步的氛围。在这合作学习氛围中学生更加积极主动的参与，主动的学习。在主动学习中互相帮助、互相促进。小学英语第五册lesson five “who is hungry”?教学时，由于本课的形式与上一课有些相似，而且课文内容对于学生来说比较熟悉，因此，我引导学生以小组为单位进行提问、讨论。小组之间相互提问，再由小组内讨论解决。在小组合作学习的基础上，教师适时指导，通过学生交流，基本上弄懂了课文内容，并且能用“who is hungry ?”“what would you like?”“would you like”进行对话练习。采用小组合作的学习形式促使学生的主动参与，增强了学生自学的能力，也促进学生之间的友谊进一步和谐发展。

在小学英语课堂教学中实施和谐的主体性教学，创造了和谐的师生研讨氛围，激发了学生主动学习的意愿，培养了他们自主获取知识、运用知识的能力，使素质教育落实到实处。

和谐的主体性教育体现了以人为本的思想理念，我们还需要在教学实践中进一步探索。根据素质教育的要求和教育改革的发展，努力从理论到实践的结合不断研究新问题、开拓新思路、提出新办法，使我们的教学理念、教学过程、教学方法、学习方式更加适应新形势的要求。