浅谈小学数学问题情境教学

小学数学课堂上如何创设问题情境

【摘要】小学数学教学中问题情境创设的方法。〔1〕利用现实生活创设问题情境。〔2〕利用故事创设问题情境。〔3〕利用实践活动创设问题情境〔4〕利用游戏活动创设问题情境。〔5〕利用多媒体技术创设问题情境。

【关键词】问题情境创设方法

“让学生在生动具体的问题情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是把学生置于特定的问题情境中让学生去发现和探索。发现和探索是儿童在精神世界中的一种特别强烈的需要。创设问题情境正是为了满足学生这一需要。因此，在教学过程中，创设情境、依托情境，让学生在情境的发生发展过程中学习数学、体验数学。学生的知识和技能的形成是在一定的情境下，通过合作交流，利用直观信息重组而获得的。而一个好的问题情境，往往能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，有利于在学习过程中体会到数学的价值。因此，教师要把学生学习的内容转化为问题情境，引发学生主动参与求知的欲望，激发学生学习的兴趣。

在实际教学中，如何创设问题情境呢？

〔1〕利用现实生活创设问题情境

新课标强调，数学教学要体现生活性，应注重“书本世界”和学生“生活世界”的沟通。教学时，联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材创设生活情境，使学生产生“数学就在我们身边”的亲近感。让学生在生活情境中学习数学，只有在具体的参与过程中，学生才能内化知识，增强数学的应用意识。例如，在学习“分数的意义”时，我创设了“分蛋糕”的生活情境：小明家有3个人，中秋节，妈妈买了6个蛋糕，如何分？爸爸又从单位拿回一个特色蛋糕，如何分给3个人？小明用积攒的零花钱买了2个杏仁蛋糕又如何分给3个人？让学生在实际生活情境中创设一个个问题，由整除到不能整除，一步步引出新知，激发学生学习的积极性，为学生找到知识的生长点。

〔2〕利用故事创设问题情境

这一创设问题情境的方法指的是根据不同的数学问题选取或创编出不同的故事，引起学生对数学问题的兴趣，使学生能够在故事所创造的情境中解决数学问题。例如，在探究“长方体体积”时，创编了“八戒吃蛋糕”的童话故事：改革开放，八戒进了一家蛋糕店打工，一日，老板有事离去，对八戒说：“你每日可以吃一块长10厘米，宽10厘米，高10厘米的蛋糕”。“老板，太少了，再加一点”“那好，就长20厘米，宽10厘米，高5厘米。”“老板，还是少了一点”“那就长50厘米，宽10厘米，高2厘米。”八戒高兴极了。师问：“八戒为什么高兴？”生答：“因为他认为蛋糕体积增大了。”师：“你认为增大了吗？”这个故事很自然就将学生引进了体积的学习与探究的氛

围之中。值得注意的是，为了避免小学生只对故事的情节感兴趣，而忽视故事中所揭示的数学问题，应把语言和画面有机地结合使用，以突出数学问题情境的主体要素——数学问题。

〔3〕利用实践活动创设问题情境

《数学课程标准(实验稿)》指出：“教师要创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生经历观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动。”创设有助于学生实际操作的问题情境，可以使学生产生熟悉感、亲切感。例如，在探究“长方体体积”时，先让学生利用事先准备的小正方体摆一摆，在表格中填出所摆长方体的长、宽、高，以及用了几个小正方体即体积，再通过观察比较发现长方体体积与所摆长方体的每排个数、排数、层数的关系，推导出长方体的体积公式。使学生经历数学知识抽象的过程，学会从数学的角度去观察、发现问题，从而激发学生探索数学的兴趣。

〔4〕利用游戏活动创设问题情境

玩是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略，去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。比如，一位教师在教学“元、角、分的认识”时，拿出标有价格的钢笔、文具盒、

玩具飞机、排球等物品，让学生模拟生活情境，扮演营业员、顾客进行买卖，在游戏中加深对人民币的认知，体验成功的快乐。需注意的是，游戏形式要根据教学内容和学生年龄的不同而有所变化。

〔5〕利用多媒体技术创设问题情境。生动、形象、感染力极强，能够为学生的学习提供探究平台。例如：在教学《周长的认识》时，一位教师利用多媒体创设了小蚂蚁爬过树叶的周边、圆形操场的周边、三角形路面的周边，由于爬行的路线不同，所用的时间也不同。围绕着“为什么用的时间不一样”来激发学生求知欲，进而使学生的“周长”概念的理解更深刻，课堂变得更加生动有趣。

问题情境教学可以激发学生的兴趣，为学生提供良好的暗示或启迪，有利于培养培养学生的数学意识及解决问题的能力。学生置身于问题情境之中，能够激起他们强烈的探究欲望。“教学有法，教无定法，贵在得法。”问题情境的创设和利用没有固定的方法，教师要根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人素质，选择适当的创设问题情境的途径。