课堂教学技能讲座PPT课件

❖ 导入新课；讲授；举例；提问；启发；反馈 强化；板书；演示；教学管理；创设情境； 结课等技能。
❖ 在以上各项技能掌握的基础上，形成统一的 系列技能，完成课堂教学任务。
.
4
第二章 课堂导入技能
❖ 一、导入技能是课堂教学活动开始时，教师 引导学生进入状态进行学习的行为方式。
❖ 导入的作用：集中注意（指向教师，指向教 学内容）；激发兴趣（精彩的导入让学生进 入一种境界）；启动或激发思维；沟通情感； 顺利自然地引入新课。
❖ 精：语言精练，讲解精 彩。
❖ 平：知识坡度不大，新 旧知识联系点讲准。
❖ 熟：自如。
❖ 准：目的是提高教学效 率，不牵强附会，不信 口开河。
❖ 快：3-5分钟。
❖ 活：方式，师生情感交 流。
.
17
第三章 课堂教学讲授技能
❖ 教学目的：通过学习和研究讲授法，全面认 识讲授教学的功能，类型和特点；掌握讲授 法的教学技能。
5、生动实例式导入
❖ 生动实例式导入是利用学生生活中熟悉或关 心的事例导入新课。
❖ 注意：实例要真实，典型；和教学内容密切 相关。
.
10
6、演示式导入
❖ 演示式导入是指通过实物模型电化教学手段 的演示或形象化的语言，引导学生观察、想 象、思考进入新课。
❖ 注意：演示和教学内容密切相关；做好引导 工作。
❖ 注意：情境创设要巧妙精当，真切感人。教 师应该有编剧，导演的才能和演员的素质。
.
15
11、其他导入式
❖ 比较式：异同点 ❖ 测验式： ❖ 铺垫式：背景，资料 ❖ 激情式：感情语言，引起共鸣（教材） ❖ 讨论式：不同的看法
.
16
三、导入基本要求
❖ 短：简短明白。
❖ 新：语言，形式新意。 但不过分夸张。
.
11
7、观察实验，实践导入式
❖ 观察实验，实践导入式导入是通过让学生观 察实验，或让学生动手实践，丰富他们感性 知识，引导 学生思考，从而导入新课。
❖ 注意：和新课内容的联系；时间的把握。
.
12
8、剖析关键词式导入
❖ 剖析关键词式导入是通过对教学内容题目中 的关键词进行剖析，使学生弄清这些词的含 意而导入新课。
❖ 衔接式导入是以复习已经学过或学生日常生 活中已了解的知识为基础，将其发展深化， 引导出新的教学内容，达到温旧而知新。 （最常用的导入方式。）
❖ 注意：找准新旧联系点；搭桥铺路，巧设契 机。
.
7
3、悬念式导入
❖ 悬念导入是通过设疑，制造悬念，引起学生 对那些悬而末决的问题和现象的关切心情。 （强烈动机）
❖ 1、对教材的处理能力：
❖ 讲授的教材内容要有很强的逻辑性，要有顺 序，有层次，有重点，要给学生系统的知识。 主要是要确定好以下三个方面的内容：
.
21
（1）
❖ 重点（围绕）：指教材中最基本，最重要的 核心部分；（如基本概念，原理，规律）启 发性强的地方；有实用价值的地方等。
❖ 讲授时要集中时间，精力和材料来解决重点 问题，一定要做到掌握好重点，理解透彻， 另外还要多运用重点知识，才能进一步学习， 因此要围绕重点进行教学。
.
24
2、博采精用
❖ 原因：可以使教师的课精彩生动，左右逢源； 可以使思路开拓。拓展学生眼界。
.
22
（2）
难点（突破）：是指学生难以掌握的地方，如 比较抽象，缺乏感性认识（给学生感性的）， 寓意深刻（启发学生思考），学生容易出错 或混淆的地方，（通过比较等）
.
23
（3）
❖ 关键（抓住）：是指教材中起决定作用的内 容，掌握它，如同掌握了一把钥匙，其他内 容便会迎刃而解。要害环节能中肯地指出学 生学习和理解的关键所在，能使学生恍然大 悟。
❖ 注意：要从学生的最近发展区出发，恰当适 度，不悬难以引起学生的兴趣，太悬，学生 百思不解或让学生觉得是故弄玄机。
.
8
4、典故式导入
❖ 典故式导入是通过寓言故事或典故传说激发 兴趣，启迪学生思维，创造一种情境引入。
❖ 注意：典故和教学内容紧密联系；典故本身 的趣味性和启迪性；故事要短小精悍。
.
9
❖ 讲述法----师语言，系统地描述，描绘事物。 ❖ 讲解法----运用说明分析论证概括，揭示事物
的内在联系。 ❖ 讲读法----在讲述，讲解中指导学生阅读。 ❖ 讲演法----是在广泛深入地分析和论证事实的
基础上，作出科学结论。
.
20
三、讲授法的基本要求
❖ （一）、驾驭教材的能力。（教学内容的组 织能力）
.
18
一、讲授法的概念和特点
❖ 讲授法-----是教师通过口头语言系统地向学生 传授知识的方法。
❖ 特点：以教师的口头语言为主，面向学生的 一般特点和水平进行教学。
❖ 优点：节省时间，效率高；有利于发挥教师 的主导作用；有利于集体教育。
❖ 局限性：不利于发挥学生的主动性。
.
19
二、 讲授法的基本方式
Байду номын сангаас
有效地完成教学任务的一系列教学活动方式
的总称。
.
2
❖ 学校教学工作的基本环节：
❖ 备课-上课-作业的布置与批改-课外辅导-学业 成绩的检查与评定。
❖ 教学工作的中心环节——上课。
❖ 课前、课中、课后
.
3
课堂教学技能适度的微观分解
❖ 课堂教学技能适度的微观分解。 ❖ 课堂教学技能，微观分解可分为：
教师教学技能专题
.
1
第一章 导论
❖ 一、教学技能概念
❖ 1、技能----是指通过练习而巩固的，自动化 了的活动方式（包括动作技能和智力技能借 用内部语言在头脑中进行认知活动方式）
❖ 2、教学技能----是教师在一定的教学理论的
指导下，在教学实践中经过反复练习而逐步
形成的迅速准确娴熟地开展课堂教学，及时
.
5
一、课堂导入技能的类型
❖ 1、直接导入式：
❖ 直接导入是教师开门见山地介绍本节课的教 学目标和要求，介绍教学内容，提纲契领地 讲明重难点，使学生清晰地感知教材。（让 学生目的明确，少走弯路，提高学习效率）
❖ 注意：适用于高年级和有一定意志力的学生； 新教师不太了解学生的兴趣。
.
6
2、衔接式导入
❖ 注意：不能为剖析关键词而解释关键词，而 是要起到化难提要的作用。
.
13
9、讲评式导入
❖ 讲评式导入是通过对学生的练习，作业，试 卷中出现的问题或有创见的意见或教师有意 设计某种错误，进行分析，讲解，借端生议， 导入新课。
❖ 注意：讲评要典型；和新课有联系。
.
14
10、创设情境式导入
❖ 创设情境式导入是根据教材特点，创设一定 的情境，渲染课堂气氛，是一种末入其文， 先动其情的导入方式。