小学数学教学中情境创设快乐教学
小学数学教学中怎样创设情境体验快乐
小学数学教学中怎样创设情境体验快乐第一篇：小学数学教学中怎样创设情境体验快乐小学数学教学中怎样创设情境体验快乐《数学课程标准》指出：“创设情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。
” “创设情境”是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。
在数学教学中一定要掌握适当的时机，精心创设“问题情境”，激发学生学习欲望，让学生充分感受问题、探究问题、解决问题，使学生在参与学习的过程中，聪明才智得到发挥，潜力得到开发，素质得到提高，体验学习数学的快乐。
怎样在教学中创设情境，让学生体验数学学习的乐趣呢？一、创设的情境要激发学生的兴趣对于小学生来说，首先就要引发他们对数学的兴趣，在课堂上单一的针对一些枯燥的计算进行讲解，不会引发他们对于学习的兴趣。
兴趣乃学习之最重要的动力，没有兴趣是不可能学好数学的。
根据小学生好奇、好动、好问等心理特点为他们创设充满趣味的学习情景，以激发他们的学习兴趣，使学生在真实、新奇、有趣的学习情境中，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。
小学生对故事、童话、动物都非常感兴趣，因此把教材中的问题编成童话、小故事，用小动物来做主人公，使学生身处拟人化的世界，“投其好而行之”。
这样，不但增强了课堂教学的趣味性，而且还能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到快乐的数学学习中。
二、创设的情境要联系生活实际生活中处处有数学.数学知识来源于生活而最终服务于生活。
在教学中要力求从学生熟悉的生活出发，选择学生身边的的事物，提出有关的数学问题，以激发学生的兴趣，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系，这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力，还有利于使学生体验到生活中的数学是无处不在的，并体会学习数学的价值。
比如在进行减法的教学过程中我们可以组织学生进行一些实物分发的实际操作，让学生自己去分发，并在分发过程中不断的进行询问，这样在分发的物品不断减少的过程中，他们不仅能够掌握基本的减法运算，而且在不知不觉中掌握了连减算式的运算顺序。
关于小学数学课堂教学中有效的情景创设方法
关于小学数学课堂教学中有效的情景创设方法小学数学课堂教学中，情景创设是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解数学概念和解决实际问题。
本文将介绍几种在小学数学课堂中有效的情景创设方法。
一、生活情境创设法生活情境创设法是教师通过模拟生活中的实际情境，将抽象的数学概念引入到具体的生活中，让学生能够感知到数学的实际应用。
当教授加减法时，教师可以通过向学生介绍购物场景来创设情境，让学生体验在超市购物时进行价格计算的情景。
教师可以设置多个商品的价格和数量，让学生通过计算得出总价格，从而学会加法和减法的运算。
二、游戏情境创设法游戏情境创设法是通过制定各种游戏规则和场景，让学生通过游戏来体验数学的乐趣和智力能力的发挥。
当教授乘法时，教师可以设计一个乘法游戏，让学生分成两个小组，每个小组轮流进行回答问题的比赛。
教师可以提问如“3个苹果，每个苹果有4个草莓，一共有多少个草莓？”学生可以通过算术运算得到答案，并且在游戏中互相竞争，增加学习的趣味性。
三、实践情境创设法实践情境创设法是通过实际操作和观察来引导学生进行数学思维和实践能力的培养。
当教授分数时，教师可以带领学生进行一次烘焙工作坊。
教师可以给每个学生分发一些材料，然后让学生按照一定的比例来制作蛋糕或者饼干。
学生在实际操作的过程中体会到分数的概念和运用，同时提高他们的观察能力和动手能力。
四、探究情境创设法探究情境创设法是通过让学生主动参与问题解决的过程，培养他们的思辨能力和创造力。
当教授面积时，教师可以提出一个问题：“如果你是建筑师，你要设计一间长方形房间，你会如何计算房间的面积？”然后让学生尝试不同的方法来计算面积，并和同学们一起讨论各种方法的优缺点。
通过这种探究的过程，学生可以理解面积的概念和计算方法。
当教授比例时，教师可以让学生在实际生活中寻找比例的应用。
学生可以在超市中找到不同品牌的商品，比较它们的价格和质量，然后计算出它们的比例关系。
学生在实际应用中学习比例，既能理解概念，又能培养分析和判断的能力。
关于小学数学课堂教学中有效的情景创设方法
关于小学数学课堂教学中有效的情景创设方法小学数学课堂教学中，情景创设是一种非常有效的教学方法，通过情景创设，可以让学生更好地理解和掌握数学知识，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
下面我将介绍几种在小学数学课堂中常用的有效情景创设方法。
1. 生活情景创设：将数学知识与学生的日常生活相结合，创设相关的情景。
在教授面积的概念时，可以设计一个活动，让学生出去测量校园中不同矩形区域的面积，通过实地测量和计算，让学生体验到面积的重要性和计算方法的实际应用。
通过这种活动，学生能够将抽象的概念与实际情景相联系，更好地理解面积的概念。
2. 游戏情景创设：通过设计有趣的游戏，激发学生的兴趣和主动参与，提高学习积极性。
在教授分数的概念时，可以设计一个分数游戏，让学生分组进行比赛，通过游戏中的具体操作和角色扮演，学生在竞争和合作中学习分数的相关概念和计算方法。
游戏情景创设不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的团队合作和竞争意识。
3. 观察情景创设：通过观察和实验的方式，让学生亲自参与提高对数学知识的理解和运用能力。
在教授几何图形时，可以让学生拿镜子观察不同几何图形的对称性，然后通过比较不同图形的对称性特点，让学生自主发现几何图形的对称性规律。
通过观察实验，学生能够更直观地理解几何图形的特点和属性。
4. 模拟情景创设：通过模拟真实情境，让学生进行角色扮演，提高学生的理解和应用能力。
在教授货币和找零时，可以让学生分成买家和卖家两组，进行模拟购物活动，通过实际操作和计算，学生可以体验到货币的使用和找零的过程。
通过模拟情景创设，学生能够将数学知识应用到实际中，提高解决实际问题的能力。
5. 探究情景创设：通过引导学生主动探究和发现，培养学生的思维能力和创造力。
在教授分数的运算时，可以出示一些有趣的图片，让学生思考和探索如何将图片平均分成多少份，然后通过分析和讨论找到解决方法。
通过这种情景创设，学生不仅可以掌握分数的运算方法，还可以培养发散思维和问题解决的能力。
关于小学数学课堂教学中有效的情景创设方法
关于小学数学课堂教学中有效的情景创设方法小学数学课堂教学中，情景创设是一种有效的教学方法。
通过情景创设，可以帮助学生将抽象的数学概念与实际生活经验相结合，使学生更易于理解和记忆。
以下是一些关于小学数学课堂教学中有效的情景创设方法。
1. 生活中的数学问题将数学问题与学生日常生活中的实际问题联系起来，让学生在理解数学的同时也能感受到数学在日常生活中的实际应用。
在学习分数的概念时，可以设计一个情景，让学生模拟在购物中碰到打折问题，来计算打折后的价格。
2. 游戏化教学利用游戏化教学的方式创设情境，让学生在游戏中进行数学运算和思考。
在学习加减法时，可以设计一个小游戏，让学生扮演商店的店员，根据顾客的购物清单计算总价格，并找零。
3. 视觉化辅助通过图形、图片、实物等视觉化辅助工具，帮助学生更直观地理解和记忆数学概念。
在学习几何图形时，可以使用模型或图片展示各种不同的几何图形，让学生观察、比较和分类。
4. 反向思维通过反向思维的方式，引导学生从已知条件中推导出数学概念和结论。
在学习平行线和垂直线的关系时，可以让学生观察和分析一些线条的相互关系，从中发现并理解平行线和垂直线的定义和特性。
5. 线下实践组织一些线下实践活动，让学生在实际操作中体验和巩固数学概念。
在学习测量时，可以组织学生进行实地测量，如测量教室的长宽高，并进行计算。
6. 合作学习通过小组合作学习的方式，让学生在互动中共同解决数学问题，从而增强学生的学习兴趣和参与度。
在学习分数的概念时，可以让学生相互合作，进行分数的比较和运算。
7. 创设竞赛通过设置数学竞赛的形式，激发学生的学习兴趣和竞争意识，促进学生主动学习数学。
在学习乘除法时，可以设计一个数学竞赛，让学生在规定时间内完成尽可能多的乘除法计算题。
创设情境在小学数学教学中的运用
创设情境在小学数学教学中的运用所谓“情境教学法”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引发学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。
其核心在于激发学生的情感。
“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。
新课标要求数学教学紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
我结合自己的具体实践经验谈谈看法。
一、情境创设存在的误区1.缺乏真实性现实中，有些老师的情境创设缺乏真实性，这样往往会误导学生走进误区。
最优化教学是教学活动的理想目标，良好的情境创设是增强教学效果的重要手段，但教学过程受到教师、学生、媒体等许多因素的影响，创设情境毕竟只是一种教学手段，所以在情境创设中要综合考虑各种因素，尤其是客观现实，要考虑其是否为创设情境提供了条件。
我们设计的情境要有一定的真实性和现实意义，更要以学生的发展为本，而不能“捡了芝麻，丢了西瓜”。
2.过分依赖多媒体课件有些老师在创设情境时往往过分依赖课件，导致一节课下来，学生昏昏欲睡，参与度不高，效果也就可想而知了。
不同阶段的学生对情境的兴趣指向存在差异性。
小学生由于认知、心理年龄等原因，的确需要情境生动、有趣，但“生动、有趣”并不是有效情境的标准。
关键是这些情境是否能促进学生“快乐、有效”地学习。
只有基于学生实际、有助于学生理解数学知识、实现生活经验数学化的情境才是有效的情境。
3.追求形式化我们在设计课堂教学情境时，不仅要注重童趣，更关键的是要紧扣教学知识或技能，切莫追求形式化。
”情境”不是让学生为了故事而故事，为游戏而游戏，学生是在各种有趣的活动中体验“数学化”的过程，情境创设要对学生学习有意义。
情境是学生熟悉的或可以理解的，但包含的数学问题对学生又要是富有挑战性的、能引发学生思考的。
小学数学教学中的情境创设
浅谈小学数学教学中的情境创设小学生对于数学的学习不感兴趣，就是因为数学知识本身的枯燥乏味，让他们在课上无精打采，注意力不集中。
如果我们在教学中，从孩子们已有的知识和生活经验出发，创设生动有趣的情境，让他们在具体的情境中，学习数学知识，他们会觉得有趣，也会愿意去学。
那么，在教学实践中，我们该如何做呢？一、引进生活，趣中激情数学知识起源于我们的日常生活，在我们的生活中，处处可见数学。
因此，我们要将知识传授与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发他们的学习兴趣和求知欲望，放飞他们的思维，要让他们把自己平时最喜欢、最熟悉的东西，通过动手实践、自主探索、合作交流体验，参与到探索知识的形成过程中去，让他们充分理解掌握知识，并成为数学学习活动中的探索者、发现者和创造者。
例如：在教小数大小比较时，我给孩子们创设了这样一个情境，我让他们看一个简短的歌唱比赛视频，然后看到评委现场打分，视频中的歌手的成绩是：9.23、9.13、9.42、9.36、9.02。
我让孩子们根据比赛成绩，充分谈谈自己的想法。
在他们兴趣盎然的时候，我给孩子们看了评分要求：根据比赛规定，选手的最后得分应去掉一个最高分和一个最低分。
此时，孩子们已经完全沉浸在现场比赛的情境中，都争先恐后地举起小手，想当一回评委。
他们根据自己的生活经验，很容易就能判断出结果。
这时，我再根据他们的回答，在黑板上写出最高分和最低分，并追问他们：“你们凭什么判断出9.42是最高分，9.02是最低分呢？”顿时，孩子们又再次投入到热烈的讨论中，课堂教学也自然充满了欢快、自由的气氛。
这样的情境创设，有效地激发了孩子们参与体验的热情，使他们能够积极地投入到教学活动中去，并带着浓厚地兴趣主动地参与到新知识的研究中，课堂教学效率也随之提升了许多。
二、探究悬疑，思中解疑数学知识是由一个个问题串联起来的，如果能发现问题，解决问题，那么数学知识点也就能迎刃而解。
在解题过程中，我们可以引导孩子们根据自己的已有经验选择合适的知识和方法去解决问题，把学过的知识和技能综合运用起来，从而能促进他们全面考虑问题，并能培养他们综合运用知识的能力。
情境创设在小学数学课堂教学中有效创设论文
情境创设在小学数学课堂教学中的有效创设创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。
《数学课程标准》中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。
新课程课堂教学需要有一个平等、和谐的教学环境，为孩子营造一个高度自由的思维空间和实践空间；需要创设全面、自主的学习过程和适当的教学情景，引导孩子生动活泼、积极主动的参与合作学习过程，争取让孩子人人参与教学，让他们在小组合作学习中相互激励，共享信息，走向成功。
那么，做为一名小学数学教师如何才能创设出有效的情景呢？一、情景创设目前普遍存在的现象目前很多教师在创设情境时只考虑情境创设为教学带来的热闹，情境成了扮美课堂的亮点。
细细品味有些情境，总让人产生异样的感觉。
还有的数学教师一味地为寻找数学知识的生活原型而绞尽脑汁，似乎找不到数学知识的生活原型就无法进行教学，从而出现了一些情境设计牵强附会，甚至影响了学生对数学知识的学习，忽视了情境创设是为教学服务这个宗旨。
主要表现在：情境创设离教学内容太远，目的不明确；过分的强调情境的生活化，设计复杂且脱离了教学内容的情境；情境创设脱离学生的现实生活和学生的认知基础。
还有的情境不能凸现数学内容的本质属性等等。
为此，我们在小学数学教学中要创设有效的教学情境，从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。
二、有效情景的创设1.捕捉生活资源，创设有效问题情景《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。
我们农村小学没有繁华的街市，没有琳琅的商品，课堂上没有精美的教具，但我们有着丰富的教学资源，我们农村教师应该有意识地将这些”乡土”资源开发出来，为学生创设熟悉的问题情景，让学生在逼真的情景中理解和学习数学知识，同时感受数学的无处不在。
小学数学课堂教学中情境的创设
浅谈小学数学课堂教学中情境的创设【摘要】“创设情境，让学生在生动具体的情境中学习数学”这一教学理念已被广大教师所接受和认可。
创设一个个生动有趣的教学情境是激发学生学习兴趣的最好手段。
在小学数学课堂教学中，我们常常要从生活实际中创设一些场景、画面、实物或实物模型，让学生进行观察、比较、分析，从中发现问题、分析问题、研究问题，这便是数学课堂教学中的情境创设。
【关键词】创设；情境；兴趣；实践《数学课程标准》强调“教师在教授小学生数学知识时，要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历，动手实验，将实际问题转化成数学模型并进行解释与应用。
由于学生的认知水平各不相同，教师应采用不同的问题情境进行教学。
”这就要求教师要创设适合教学内容的情境，否则会适得其反。
随着课程改革的不断深入，“创设情境，让学生在生动具体的情境中学习数学”这一教学理念已被广大教师所接受和认可。
创设一个个生动有趣的教学情境是激发学生学习兴趣的最好手段。
在小学数学课堂教学中，我们常常要从生活实际中创设一些场景、画面、实物或实物模型，让学生进行观察、比较、分析，从中发现问题、分析问题、研究问题，这便是数学课堂教学中的情境创设。
通过学生喜闻乐见的儿歌、游戏、童话故事、卡通等形式，把一个丰富多彩、生动活泼的数学世界呈现给学生，情境教学被众多的数学课堂所采用，它成了数学课中的一道亮丽的风景线。
那么在情境创设中应注意什么呢？下面浅谈本人的几点见解。
一、联系生活实际，创设情境小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感，从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性。
如：教学北师大版四年级《正负数》时，我创设了这样的生活情境：“同学们，我们每天都要和数打交道，你们对学过的数熟悉吗？那现在，我说两件事，你能把听到的数据信息，准确地记录下来吗？然后请同学们拿出记录单，准备好笔。
选择自己喜欢的方式将数记录下来，关键是让大家一眼就能看明白。
关于小学数学课堂教学中有效的情景创设方法
关于小学数学课堂教学中有效的情景创设方法小学数学课堂教学是培养学生数学思维和基本数学能力的重要环节，而情景创设是提高数学课堂教学效果的有效方法之一。
通过创设逼真的情景，可以激发学生的兴趣，增强他们的参与和动手能力，提高数学学习的效果。
本文将介绍一些小学数学课堂教学中有效的情景创设方法。
一、生活情景创设生活情景创设是将数学知识与学生日常生活相结合，创设逼真的生活情景，使学生能够在情境中理解和应用数学知识。
通过生动的情景创设，可以与学生的生活经验相接轨，增加学习的趣味性和直观性。
1. 超市购物情景可以利用超市购物的情景来教授学生有关货币和数目的知识。
教师可以将课堂变成一个小型的超市，给学生分发购物清单和货币，并通过购物任务让学生进行实际操作。
教师可以让学生模拟购买一些日常生活用品的场景，让学生计算总价、找零等，培养学生的实际应用能力。
2. 旅行计划情景可以利用旅行计划的情景来教授学生距离和速度的概念。
教师可以提供一些旅行信息，如目的地、出发时间、交通工具等，让学生在规定时间内计算出到达目的地所需的速度和时间。
通过这样的情景创设，学生可以将抽象的概念与实际应用结合起来，提高数学概念的理解和运用能力。
游戏情景创设是通过游戏的方式引导学生学习数学知识。
游戏情景可以增加学习的趣味性和参与度，使学生在游戏中不知不觉地掌握和应用数学知识。
1. 数学拼图游戏可以利用数学拼图游戏来教授学生有关几何图形的知识。
教师可以准备一些几何图形的拼图，让学生根据拼图的形状和属性将其正确地拼图。
通过这样的游戏情景创设，学生可以在游戏中认识和掌握不同几何图形的形状和属性，培养他们的观察和逻辑能力。
可以利用数学运算游戏来巩固学生的计算能力。
教师可以出一些有趣的数学运算题，让学生在规定的时间内完成，并通过比赛的方式激发学生的竞争意识。
可以设置一个数学“飞碟赛”，让学生根据题目的要求进行快速计算，完成后将答案抛向一个飞碟目标，看哪个学生抛中的次数最多。
小学数学的情景教学
小学数学的情景教学在数学教学中，适时地为学生营造一个趣味无穷的教学情景，让学生感到身临其境，仿佛置身于一个优美、愉快的教学氛围中。
这样能使学生在愉悦、和谐的气氛中接受知识、理解知识，从而收到较好的教学效果。
一、利用游戏情境，激发学生兴趣爱玩是孩子的天性，因此，游戏活动会激发学生对数学产生兴趣和需求，也会让学生主动地投入到探索之中。
例如：在教学二年级下册“找规律”时，我通过游戏的形式，让学生在愉悦的气氛中感知规律、认识规律。
首先让学生听一段音乐（有规律），然后让学生用拍手（有规律）来配乐。
之后，我让一名学生上台表演：每隔两步走一步，并让其他学生仔细地观察、感受规律。
接着，再让两名学生上台表演：一起走、一起跑，让学生观察、感知规律。
我让学生分组走一走，找一找生活中的规律。
这样，通过游戏的形式将知识进行分解、将难点分散，让学生在游戏中找到规律，激发他们的学习兴趣。
二、利用问题情境，激发学生探索欲望在数学教学中，问题情境的创设有助于激发学生的探索欲望，引导学生主动参与学习。
例如：在教学“千克的认识”时，我首先出示了三只鸡蛋（其中两只鸡蛋比较轻，一只鸡蛋比较重），让学生通过观察、比较之后，提问：“你们发现了什么？”有的学生说：“这三只鸡蛋有的重些、有的轻些。
”有的学生说：“这三只鸡蛋不一样重。
”这时，我继续提问：“那么你们知道哪只鸡蛋重一些吗？”学生们异口同声地说：“第三只鸡蛋重。
”我又问：“你们知道一千克有多重吗？”这时有几个同学举起了手，我让其中一个同学回答：“一千克就是第三只鸡蛋那么重。
”于是，我接着问：“那么一千克大约有多重呢？”同学们都摇摇头。
这时，我拿出天平秤和一千克的砝码让学生比较、感知。
通过这样的问题情境创设，使学生产生了对新知识的渴求，激发了他们的探索欲望。
三、利用操作情境，激活学生思维在数学教学中，通过操作情境的创设可以让学生在动手操作的过程中体验数学知识的形成过程、感悟数学思想和方法。
关于学习小学数学教学情境创设的心得体会
关于学习小学数学教学情境创设的心得体会随着教育水平的提高，学习数学成为了每个小学生必须经历的课程之一。
我是一名小学数学教师，多年来我一直在不停地探索，学习的方法和策略，以便能够创造更好的教学环境来帮助学生更好的提高他们的数学技能。
在这篇文章中，我想分享一下我的心得体会，探讨如何创建一个让学生产生兴趣，更好的参与学习的数学教学情境。
首先，环境是非常重要的。
在教室环境中，学生很容易受到各种外界因素的干扰，这会对学生们的注意力和专注力造成很大的影响，而关注因素的创造又是让学生们更好地集中注意力和保持专注的基本要求之一。
因此，为了创造一个好的学习环境，教师应该注意以下几点：首先是教室的风格。
为了营造出一个有利于学生学习数学的氛围，教室最好是装饰简洁，颜色匀称，同时充满活力和创意，这可以使学生在学习时感到更舒适自在。
其次是师生互动。
当在教室里进行数学教学时，教师和学生之间应该始终保持积极的互动关系。
教师可以通过引导学生，并与学生进行活跃交流，了解他们的学习和困难情况，这也能够建立师生之间的信任和互动。
这也使学生感觉到他们可以随时寻求老师的帮助，这也会大大增加学生的积极性。
最后是多种形式的教学。
小学生的学习习惯与兴趣各不相同，因此教师应该采用尽可能多的教学形式来给学生不同的学习体验。
例如，老师可以举办班级比赛，进行趣味拼图，或大型剧场式表演，这样不仅能够吸引学生的兴趣而且增加了他们的参与度。
同时，因为数学并不是一项容易掌握的科目，通过多样性的学习方式可以帮助学生更快地掌握和记忆数学知识。
其次，教材的选择是非常关键的因素。
教师应该根据学生的年龄、学习能力等特征，为他们选择最适合的教学材料。
教学材料不应过于简单，但又必须能够为学生创造合适的认知挑战。
同时，教师也应尽可能地将实际生活，与教材融合，这样不仅能够激发学生的好奇心，而且也能让学生在数学学习中乐而忘返。
最后，适当的奖励也是对学生学习的重要鼓励。
在创造一个好的学习环境和教学情境后，教师可以适度地给学生一些奖励，例如班级奖励、称赞和鼓励等，以便激励孩子们保持学习的动力和兴趣。
小学数学中如何创设情境快乐学习
小学数学中如何创设情境快乐学习新课程强调数学教学是数学活动的教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中理解和掌握数学知识。
1、创设故事情境，激发学习欲望；2、创设游戏情境，激发学习兴趣；3、创设生活情境，激发探知热情；4、创设操作情境，提高探究能力。
标签：小学数学；创设情境；激发乐学数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中理解和掌握数学知识。
因此，在数学课堂教学中，教师可结合教学内容和学生熟悉的事例，创设具有趣味性、探索性、开放性的情境以激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而提高教学效果。
一、创设故事情境，激起学习欲望故事对于每个小学生来说都能颇感兴趣，几乎每个学生都是故事迷。
结合教科书，把数学知识融入故事中，不仅能吸引学生，更能唤起学生的形象记忆。
因此，我在教学中充分利用有趣的数学故事，让学生在充满童真、童趣的奇妙世界中探求数学知识，从而激发学生学习的主动欲望，这样更能提高课堂实效。
比如在教学“认识时钟”一课，在理解“1小时=60分钟”时，我编了一个有趣的小故事，时针是个胖胖的懒洋洋，分针是个瘦瘦的、勤快的喜洋洋，体育课上，老师让他们跑一个小时，让我们一起看看他们跑了多少路。
这时，我演示（拨钟面上的时针和分针）过了一个小时“懒洋洋”才走了一大格。
而“喜洋洋”却走了一大圈。
这样有趣的比喻，生动的故事情境给数学问题注入了浓浓的童趣，学生在愉快的学习中掌握了“1小时=60分钟”。
又如在教学六年级数学“可能性”一课时，我先讲了一个“阿凡提巧斗巴依老爷”的故事。
故事的结尾是巴依老爷故意刁难阿凡提：“阿凡提，如果你把这一袋金币撒向天空，落下后全部正面朝上，那么这些金币全都你的了。
”这时，我向学生提问：“正常情况下，这些金币落下后一定会正面朝上，有可能吗？那阿凡提又是怎么做的，能让这些金币落下来后一定会全部正面朝上？”至此，学生的好奇心与求知欲已经完全激发出来，从而增加了学习数学的欲望。
小学数学的情境教学的研究
浅谈小学数学中情景教学的创设一、研究的目的.创设情境教学，使学生在快乐中学好数学是我们的一个主要目的。
其次，可以调动学生在课堂上的兴趣，积极参与。
再次，可以激发学生的想象力，发挥想象思维的作用，培养创新能力。
最主要的目的是使人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上有不同的发展。
突破以往以教师为主体的教学活动，学生是学习数学的主人。
由此可见，教师在课堂上创设情境教学对学生接受知识和理解数学知识方面有很大的促进作用。
在以往的教学中，数学学习内容原理我们的生活，所以老师要注重学生的感受，创设问题情境，要跳出数学讲数学，有的老师弱化了学生的主体地位，讲课要有意义，要解决问题，学生在学习中要有所收获。
这些问题都需要教学情境的帮助，使我们的小学数学课堂更快乐.生动.活泼。
怎样组织数学教学呢？首先是创设问题情境，建立数学模型，结实与应用，进行知识扩展。
课堂上创设情境教学对接受知识和理解数学方面有很大的促进作用。
二.国内外研究的状况所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。
1、对于学校数学课堂教学中问题情境教学研究，国外一些教育家，如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实践过情境教学，在他们的教育论著和教学实践中留下对情境教学的思考与经验。
古希腊教育苏格拉底从事教学，常常给学生创造一定的问题情境，他借创设问题情境启迪学生，激励学生主动求知。
美国教育家杜威也十分重视问题情境教学，他主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。
在教学过程中，也必须创设情境，依据教学情境确立的目的，制定教学计划；利用问题情境引起学生的学习动机，实施教学计划和评价教学成果；原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革中，经常把学生带到大自然中，观察体验大自然的美，让他们在大自然多彩的情境中，培养观察力和创造力，对问题情境教学作了有益的实践和开拓。
小学数学课堂教学中的情境创设
小学数学课堂教学中的情境创设1. 引言1.1 小学数学课堂教学中的情境创设引言：小学数学课堂教学中的情境创设旨在通过构建具有真实情境意义的学习环境，激发学生的学习兴趣、培养解决问题的能力和促进数学思维的发展。
情境创设是一种重要的教学策略，它使抽象的数学知识与现实生活相联系，让学生在实际问题中感受到数学的应用和价值。
在小学数学课堂教学中，情境创设能够帮助学生建立起对数学概念的直观理解，提高他们的学习动机和参与度。
通过创设各种情境，如日常生活中的购物、游戏或实验等，教师可以引导学生运用数学方法解决问题，培养他们的逻辑思维和数学思维能力。
这种教学方式不仅使学生在探索中建构知识，还有助于培养他们的合作意识和创新精神。
小学数学课堂教学中的情境创设不仅对学生的学习起到积极的促进作用，也有利于教师根据学生的实际情况调整教学策略，提高教学效果。
在接下来的内容中，将详细介绍情境创设的概念、重要性、方法、实施步骤以及案例分析，以及小学数学课堂教学中情境创设的价值和未来发展前景。
2. 正文2.1 概念介绍在小学数学课堂教学中，情境创设是指教师通过创造一系列与学生生活相关或具体可视化的情境，激发学生学习数学的兴趣，帮助他们更好地理解和运用数学知识。
情境创设不仅是教学内容的呈现方式，更是一种教学策略，能够提高学生的学习积极性和学习效果。
在情境创设中，教师可以运用各种故事、实物、图片、视频等多种形式来引导学生思考和探究数学问题，让学生在亲身实践和体验中深入理解抽象的数学概念。
通过情境创设，学生不仅可以增强对数学知识的记忆和理解，还可以培养解决问题的能力和创造力。
情境创设能够让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，并且能够培养学生的团队合作能力和沟通技巧。
通过情境创设，教师可以更好地激发学生的学习动机，激发其学习兴趣，帮助他们建立数学思维，为未来学习和生活奠定坚实的基础。
2.2 情境创设的重要性情境创设在小学数学课堂教学中扮演着至关重要的角色。
小学数学教学中的情境创设
浅谈小学数学教学中的情境创设情境教学是指教师在教学过程中为了达到教学目的，从教学需要出发。
结合教材特点，创设与教学内容相适应的学习氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教材内容。
创设情境教学是教学改革的一大亮点，能让学生真正地走入课堂，愉快地进行学习。
情境创设是广大教师进行课堂教学的重要环节。
笔者认为小学数学课堂的情境创设可以从以下几个方面去着手。
一、生活展现情境“问渠哪得清如许。
为有源头活水来。
”数学与我们的生活和工作息息相关，生活好比数学的源头活水。
新课标指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在我们身边，对数学产生亲切感。
”学生从现实中感知数学，学习是亲身感受、看到的，能增强学生的学习兴趣。
同时学生在现实生活中积累的直接经验和已有体验又成为他们进一步学习数学的重要资源。
要引导学生用数学的眼光看待现实问题，解决生活中实际问题，使学生更容易理解、掌握数学知识和技能，促进学生对知识的主动建构。
如生活中的统计水电费、计算储蓄利息、日常购物等均发生在我们身边。
二、实物演示情境数学是一门抽象的学科，要使学生真正得以理解、消化。
仅凭课堂上教师的讲解是不够的。
小学生的年龄特征决定了他们的形象思维占据主导地位，实物展示能够解决数学知识的抽象性与学生认识的形象性之间的矛盾。
俗话说“百闻不如一见”，运用实物演示情境正是从这一认识规律出发而产生的。
它有利于丰富学生的感性知识。
帮助学生理解和验证间接知识，形成明确的概念：并能将观察与思考有效地结合起来，使学生乐学、好学，体会到数学的奥秘，激发起学生学习的主动性。
比如用木棍摆出长方形。
将其移动为平行四边形，就可使学生从直观上发现两者的区别。
三、比赛激励情境小学生好胜心强，在紧张、激烈的比赛中，他们个个跃跃欲试，千方百计去争取胜利，激发了学生学习的积极性，促进了学生思维的敏捷性，使学生渐渐养成不甘服输、敢于向困难挑战的好习惯。
情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用
情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用一、引言数学是一门抽象的学科，学生往往觉得难以理解和应用。
为了提高学生的学习兴趣和学习效果，教师需要在课堂教学中注重情境创设。
情境创设是指在教学中创造一种具体的学习环境，让学生置身通过实际操作和体验，来理解和掌握数学知识。
本文将从情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用进行探讨。
二、情境创设的意义1. 提高学生学习兴趣数学是一门抽象的学科，学生往往难以产生学习兴趣。
而情境创设可以让学生在一种具体的情境中学习数学知识，使学习过程更加生动有趣，从而提高学生的学习兴趣。
2. 增强学生学习动机通过情境创设，可以让学生在实际操作和体验中感受到数学知识的应用和价值，激发学生的学习动机，增强学习的主动性和积极性。
3. 促进知识的转化和应用通过情境创设，可以帮助学生将所学的数学知识与实际生活相结合，促进知识的转化和应用，提高学生的学习效果。
三、情境创设在小学五年级数学课堂教学中的具体运用1. 采用故事情境在教学中，教师可以通过编故事的方式来创设情境，让学生在故事情境中体验数学知识。
在教授分数的课堂上，教师可以编写一个有关分数的故事，让学生在故事中理解分数的概念和运用。
2. 利用角色扮演教师可以让学生扮演不同的角色，参与到一些数学问题中，通过角色扮演来体验数学知识的应用。
在解决问题式中，可以让学生扮演买水果的小商贩，通过实际操作来学习解决问题式。
3. 利用实物操作在教学中，教师可以准备一些实物，让学生通过实物操作来学习数学知识。
在教授几何知识的课堂上，教师可以准备一些几何模型，让学生通过拼凑和组合来理解几何图形的性质和关系。
4. 利用游戏活动游戏是小学生喜欢的活动，教师可以设计一些与数学知识相关的游戏，让学生在游戏中学习和应用数学知识。
在教授数学运算的课堂上，教师可以设计一些数学运算游戏，让学生通过游戏来巩固和应用所学的知识。
5. 课外实践活动除了课堂教学，教师还可以组织一些课外实践活动，让学生在实际生活中体验数学知识的应用。
小学数学教学中的情境创设与快乐教学
小学数学教学中的情境创设与快乐教学一、引进生活，“趣”中激情数学来源于生活，生活中又充满数学。
著名数学家华罗庚说：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。
”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学习数学的兴趣。
要将知识传授与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，放飞学生的思维，要让学生把自己平时好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流体验，参与到探索知识的形成过程中去，充分理解掌握知识，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者。
例如：在教学《小数大小比较》一课时，我为学生展示了CCTV “青年歌手大奖赛”比赛情境，出示了2号选手的比赛成绩：9.87、9.90、9.96、9.85、9.85。
先让学生根据比赛成绩，充分谈自己的想法。
在学生兴趣盎然的时候，我提出评分要求:根据比赛规定,选手的最后得分应去掉一个最高分和一个最低分。
此时,学生已沉浸在现场比赛的情境中,都争先恐后地举起手，自己要当一回裁判。
学生根据生活中的实际经验，很容易判断出结果。
这时，我根据学生的回答，板书出最高分和最低分，追问学生：“你们凭什么判断出9.96是最高分，9.78是最低分呢？”顿时，孩子们投入了热烈的讨论当中，课堂教学也自然充满了欢快、自由的气氛。
上面的情境有效地激发了学生参与体验的热情，使他们积极投入到教学活动中，带着浓厚兴趣主动参与新知识的研究。
二、探究悬疑，“思”中解疑开放题不受单项知识的约束，学生需要根据自己的已有经验选择合适的知识和方法去解决问题，把学过的知识和技能综合运用起来，从而能够全面考虑问题，培养综合运用知识的能力。
例如：二年级下册学习完乘法这单元以后，在复习课的最后我出了这样一道开放题：钢笔文具盒水彩笔蛋糕巧克力18元27元 9元3元6元(1)兰兰买了水彩笔，芳芳买了蛋糕，兰兰花的钱是芳芳的几倍?(2)月月花的钱是兰兰的3倍，红红花的钱是芳芳的2倍。
情境创设在小学五年级数学课堂教学中的应用何雪芬
情境创设在小学五年级数学课堂教学中的应用何雪芬发布时间：2022-06-26T14:56:45.519Z 来源：《基础教育参考》2022年5月作者：何雪芬[导读] 小学五年级教学是小学阶段教学的重要组成。
在五年级教学中，数学课程是保证学生思维能力培养与知识学习的前提。
但是，在这一课程教学中，往往由于教师不能明确学生的实际需求，始终以说教的方式来开展教学工作，促使学生出现了参与度低下的问题，教学效率持续下降。
因此，在当下教学中应用情境创设的方式来开展这一教学工作，为学生营造良好环境氛围，促使学生能够得到学习热情的有效激发，满足教学要求。
何雪芬广西崇左市扶绥县龙头乡中心小学摘要：小学五年级教学是小学阶段教学的重要组成。
在五年级教学中，数学课程是保证学生思维能力培养与知识学习的前提。
但是，在这一课程教学中，往往由于教师不能明确学生的实际需求，始终以说教的方式来开展教学工作，促使学生出现了参与度低下的问题，教学效率持续下降。
因此，在当下教学中应用情境创设的方式来开展这一教学工作，为学生营造良好环境氛围，促使学生能够得到学习热情的有效激发，满足教学要求。
关键词：小学五年级；数学课堂；情境创设；应用策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2022）05-057-01在小学阶段的数学教学课堂中进行恰当的情境创设，能够使得课堂的学习更加的与生活相关联，让学生更好的将自身带入到数学的学习课堂中，增加对数学这门课程的理解和运用，能够对数学中的重难点有着一个更为深入的了解。
在对学生的逻辑思维进行培养的过程中，数学教师需要积极的去创设出有趣的教学情境，将教学的内容融合到学生的生活情境中，让学生能够在对知识理解的基础上进行学科的学习。
一、情境创设的重要性与作用对于小学阶段的数学教学而言，如何让学生理解性教学是一大难题，不仅要让学生学会课本上的知识与内容，还要让学生们把所学的内容与实际生活相联系。
关于小学数学课堂教学中有效的情景创设方法
关于小学数学课堂教学中有效的情景创设方法小学数学课堂教学是培养学生数学思维能力和解决问题的关键阶段，因此如何在课堂中有效创设情景是十分重要的。
合理的情景创设可以激发学生的学习兴趣，激活他们的思维，更好地促进知识的传授和学生们的学习。
下面将介绍一些在小学数学课堂教学中有效的情景创设方法。
一、游戏情景创设在小学数学课堂中，游戏情景创设是一种有效的教学方法。
通过设计各种数学游戏，可以让学生在愉快的氛围中学习数学知识。
老师可以设计一个数学猜谜游戏，让学生通过解答问题来巩固他们的数学知识，这种情景创设不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以使学生在解题中体会到数学的乐趣，从而更加积极地参与到数学学习之中。
二、实际情景创设在数学课堂中，老师可以通过实际情景创设来帮助学生理解抽象的数学概念。
通过购物情景让学生学习货币的运用和找零，通过日常生活中的实际问题引导学生学习应用题解决方法等。
这种情景创设能够让学生更加直观地理解数学知识，并且能够促使学生主动应用所学的知识解决实际问题。
三、故事情景创设故事情景创设是一种把数学知识与生活情景结合起来的方法。
通过编绘一个小故事，让学生在情景中体验和思考数学知识。
通过一则有趣的故事来引导学生学习加减法，或者通过一则有趣的数学故事来带领学生认识几何图形等。
这种情景创设方式可以激发学生的学习兴趣，让学生更容易地理解和掌握数学知识。
四、角色扮演情景创设角色扮演情景创设可以让学生在扮演不同的角色中体验数学知识。
老师可以设计一个商店售货员和消费者的情景，让学生扮演售货员和消费者，通过真实的交流来体验货币的运用和找零等数学知识。
这种情景创设方式可以让学生在亲身经历中学习数学知识，能够更好地帮助他们理解和掌握所学的知识。
创设情境快乐教学——优化小学数学教学
创设情境快乐教学——优化小学数学教学摘要：在新时期的教育理念下，越来越多的学校在进行小学数学教学过程中逐渐采用情景化教学模式，因为通过趣味性或者生活性的情景创设，可以为小学生营造轻松愉快的学习环境，使小学生在数学课堂中能够快乐的学习数学知识。
因此，作为新时代的小学数学教师，在进行数学教学过程中，应该结合小学生的性格特征以及实际的学习情况不断创新科学的教学方式，并充分发挥情境教学在数学课堂中的优势，使小学生对数学充满兴趣，让学生在快乐的环境下探究数学知识。
关键词：创设情境；快乐教学；优化小学数学教学引言随着新课程改革以及教育部门的有关政策要求下，在小学数学教学过程中，教师应该在数学课堂充分发挥小学生的主观能动性，结合小学生的身心发展规律创建情境教学模式，这样不仅可以有效调动小学生的学习热情，同时还能丰富数学课堂，使小学生在掌握数学知识的同时还能感受到快乐。
因此，小学数学教师应该对情景教学模式对提升数学课堂教学质量的重要性引起高度的重视，在教学过程中结合教学内容不断创设生动的情境，从而全面提高数学教学的效果。
一、创设情境对小学数学教学的意义在小学数学课堂中通过情境的创设不仅可以充分调动小学生的学习积极性，使小学生在整个数学学习过程中能够体会到轻松愉快的感觉，同时还能在一定程度上丰富数学课堂的教学氛围，提升教学效果，从而更好的完成教学目标。
所以，在平时的数学教育活动中,老师能够运用多媒体技术,向孩子展示一些涉及知识点的照片和录像,给他们提供一种生动真实的课堂环境,不但能够吸引他们的目光,而且还可以拓宽他们的视野，使小学生真正体会到学习数学知识的快乐之处。
此外，情境的创设过程还要巧妙的融入教学情感与教学态度等因素对学生能够起到良好的指引作用，同时，教师在创设情境的过程中还要根据学生之间的不同特点以及兴趣爱好进行综合性的情境创设。
通过以上的情境创设，使小学生在充满趣味性的学习氛围下学习数学知识，不仅可以快速的跟随教师的教学思路，同时还能有效提高小学生的学习动力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学数学教学中的情境创设与快乐教学【摘要】小学数学情境的设置方法有很多，较好地创设问题情境是一门艺术，数学教师在教学实践中要重视学生的思维训练，启迪智慧，激发学习动机，从学生已有的知识和生活经验出发，创设生动有趣的情境，让学生在具体的情境中运用掌握数学知识和技能、数学的思维和方法，从而增强学生运用数学的意识，提高学生的数学素养。
【关键词】小学数学教学；情境创设；快乐学数学
一、引进生活，“趣”中激情
数学来源于生活，生活中又充满数学。
著名数学家华罗庚说：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。
”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学习数学的兴趣。
要将知识传授与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，放飞学生的思维，要让学生把自己平时好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流体验，参与到探索知识的形成过程中去，充分理解掌握知识，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者。
例如：在教学《小数大小比较》一课时，我为学生展示了cctv “青年歌手大奖赛”比赛情境，出示了2号选手的比赛成绩：9.87、9.90、9.96、9.85、9.85。
先让学生根据比赛成绩，充分谈自己的想法。
在学生兴趣盎然
的时候，我提出评分要求:根据比赛规定,选手的最后得分应去掉一个最高分和一个最低分。
此时,学生已沉浸在现场比赛的情境中,都争先恐后地举起手，自己要当一回裁判。
学生根据生活中的实际经验，很容易判断出结果。
这时，我根据学生的回答，板书出最高分和最低分，追问学生：“你们凭什么判断出9.96是最高分，9.78是最低分呢？”顿时，孩子们投入了热烈的讨论当中，课堂教学也自然充满了欢快、自由的气氛。
上面的情境有效地激发了学生参与体验的热情，使他们积极投入到教学活动中，带着浓厚兴趣主动参与新知识的研究。
二、探究悬疑，“思”中解疑
开放题不受单项知识的约束，学生需要根据自己的已有经验选择合适的知识和方法去解决问题，把学过的知识和技能综合运用起来，从而能够全面考虑问题，培养综合运用知识的能力。
例如：二年级下册学习完乘法这单元以后，在复习课的最后我出了这样一道开放题：
钢笔文具盒水彩笔蛋糕巧克力
18元 27元9元3元6元
(1)兰兰买了水彩笔，芳芳买了蛋糕，兰兰花的钱是芳芳的几倍?
(2)月月花的钱是兰兰的3倍，红红花的钱是芳芳的2倍。
月月和红红分别买的是什么?
(3)老师买了两样物品，其中一件物品的价钱是另一件物品价钱的3倍，猜一猜老师买了什么物品?
学生认真审题，分析题目，选择了合适的方法解决了前两个问题，较好地复习了“求一个数是另一个数的几倍的问题”和“一个数的几倍是多少的问题”。
在激活了学生的已有认知以后，我抓住时机，又提出了第三个问题，这个问题的提出激起了学生思维的兴趣。
生1：“老师，我知道了，你买的是钢笔和巧克力。
”“你是怎么知道的?”“钢笔是18元，巧克力是6元，18不就是6的3倍嘛!”生2：“老师也有可能买的是钢笔和巧克力，也可能是文具盒和水彩笔呢，你们看，文具盒是27元，水彩笔是9元，27不正是9的3倍吗?”生3：“还可能买的是水彩笔和蛋糕，水彩笔的价钱也是蛋糕价钱的3倍。
”
为让学生把相差关系和倍数关系进行有效区别，我顺势又提出：你能从中选择两件物品，用一句话说说它们的关系?
生4：我买的一件物品的价钱是另一件的2倍，你们猜一猜我买了什么?
生5回答：你买的是蛋糕和巧克力。
生6：我买的一件物品的价钱比另一件贵3元，你们猜一猜我买了什么?
生7回答：你买的是蛋糕和巧克力。
学生在回答这两题的时候深刻体会到了原来蛋糕的价钱和巧克力的价钱可以说成倍数关系，也可以说成相差关系。
学生在分析、判断、对比的过程中，数学思维得到了飞跃。
三、设计游戏，“玩”中求知
“玩”是孩子的天性。
小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。
创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。
于学生而言，他们没有等待知识的传递，而是主动建构了知识，真正成为了学习的主人；于老师而言，没有去“填鸭子”，只是为学生主动学习创设多种学习条件，营造了人性化的课堂氛围，是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。
在教学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识，提高学习数学的能力。
例如：在教学《统计与可能》一课时，我一开始便为学生设计摸彩球游戏，即在袋中放入各色小球让学生逐一去摸，并统计结果。
接着追问学生出现这样结果的原因，学生便展开热烈的讨论，课堂上知识的传授也水到渠成了。
生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证，是教学过程中的一个重要环节。
一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生原有的经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。
在数学课堂教学中，创设一个优质的情境
是上好一堂课的重要前提。