大自然的语言设计思路

《大自然的语言》教学设计说明

一、说教材

这篇课文是初二上册第四单元的一篇说明文。在前一个单元已经对说明文进行了详细的学习。在我们京版教材中也学习了说明文单元的《中国石拱桥》。这篇课文是一篇科普说明文，层次清晰，结构严谨。本节课主要目的就是：有机整合课文内容与课文语言，借助语言学习的过程熟悉和把握课文内容，因文悟道，进而理清文章思路，同事明确说明顺序。借助语言材料检测学生对课文内容的理解及思路的把握。

二、说学生

在学习《中国石拱桥》的时候，学生们已经在老师的帮助下了解了有关说明文中的一些常识。初步了解了说明文的设计到的说明对象、说明顺序、说明方法、说明文语言等。而且从学生的接受能力和理解能力来看，对于说明文的学习应该能很清晰的把握和理解了。在不同的说明文中突出说明文中的一个知识点，并力求落实。对于我所教的学生而言，还是要把相关的知识点逐一进行落实，如果过多，恐怕学生们就难以接受了。因此我在设计本课的时候，其实就是在围绕着一个大问题：理清思路。基于此设计本节课的教学目标和教学重难点，以及教学方法的确定。

三、说教学目标、重难点。

《课标》中指出：阅读说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。

本节课的教学目标：梳理与探究结构思路，体会文章清晰的条理和作者写作时严谨的科学态度和科学精神。确定此目标首先是基于学生的实际学习能力和接受水平。其二，让学生在梳理文章结构的同时明确本文的说明顺序。（由现象到本质、由大到小等）从而领会作品中的科学精神。紧紧围绕着这个以一个目标设计问题。对材料的重组等都是为了让学生能更好的梳理文本内容。

本节课的教学重点:以小组合作的方式梳理探究文章的结构思路。在独立完成内容重组后，有的同学应该会存在问题，以小组合作的形式进行交流，会让学生之间互相帮助，在交流中达成共识。

难点：教师出示作者原文中被编入教材时删掉的小节，让学生对其进行还原。主要可以检测学生对文章的内容结构是不是都掌握了。对还原的位置进行解释，也有助于对课文内容的理解。从而理解举例子要按需要而定的。

三、说教法

《课标》中指出：积极倡导自主、合作、探究的教学方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。在学生独立探究的基础

上，采取才小组合作的方式进行学习，在交流中互通有无，共同进步。

四、说教学过程

第一个环节，想让学生面对题目，提出有价值的问题。学生看了题目后，一般会问：“大自然的语言是什么？或者是大自然怎么会有语言？”，然后让学生带着问题去读书。主要是为了激发学生读书的兴趣，同时在读书的过程中主动去寻找自己刚才问题的答案，能从文本中筛选出自己想要的信息，也培养了孩子提取信息的能力和问题意识。学生会从文本中找到：花香鸟语，草长莺飞，都是大自然的语言。也有的学生会说大自然的语言就是本文的说明对象：物候和物候学。大自然怎么会有语言呢？作者在这里运用了拟人的方法，目的是激发读者的阅读兴趣。也是科普类说明文的语言特点。

学生拿到手里的文本材料只是文章的第一部分和最后一部分的内容。文字不多，学生应该可以在较短的时间内筛选出自己想要的信息的。

第二个环节，以每一段一个纸条的形式发给学生。连着上一个环节，学生会觉得文章似乎不够具体，或者是不全面，因为他们只是看到了文章的开头部分和结尾的部分。为了激发学生的读书兴趣，和自主学习能力的培养，让学生对这些纸条上的内容进行重组。想独立完成，要给足时间，大概是

8、9分钟左右。让学生有充分的思考时间。然后在进行小组交流和展示。教师对孩子们的展示以鼓励为主，只要孩子能自圆其说即可。因为如果学生能流畅地表述自己排序的缘由，就证明他是在认真读的，有自己的独特的感受的。因为下一个环节是把作者原文发给学生的。看到原文，来引导学生看作者为什么要这样来安排文章顺序，和你刚才的想法有什么区别？到底哪一个更加合理呢？在比较中学生就会有收获的。

第三个环节就是把原文发给学生，然后让学生在通读的基础上来理清本文的结构。学生在独立完成后进行小组交流和展示。在概括四部分的内容的基础上，水到渠成的设计到说明文的顺序.（有现象到本质）。在整理全变的结构的时候，学生对整篇课文就会有一个比较完整的印象。对课文的内容理解成为系统。

第四个环节，为了检测学生对课文结构是不是理解了，可以出示选文时候，删掉的两个小节。把这两个小节放到文章合适的位置上，并能解释原因。也就是说明文中的材料链接题。那也可以追问学生：“为什么这两个小节不要了呢？”让学生理解举例子是要按需要而定的。

最后可以让学生来结合本文学到的物候知识来解释农谚。对知识进行拓展和延伸。