教育学第十章德育
第十章 德育
• 《商务国语教科书》则很重教化功能，涉及仁、义、礼、智、信 、孝、自强、自律等方面的内容，编排上似乎受到了《三字经》 《百家姓》《千字文》等古代启蒙读物的影响。从课文的题目《 入学》《敬师》《爱同学》《课室规则》《操场规则》《仪容》 《孝父母》《慎食》等可见一斑。以孩子周围事物和见闻出发， 注意农工业商等实用知识。通过这套教材，孩子们可以学习传统 文化中优良的美德，从而在学习语言文字的过程中受到熏陶。如 第162课《运动》：钟儿饭罢，跳跃为戏，未几，气喘汗出，腰腹 作痛。父曰：“运动失宜，有碍卫生，饱饭之后，当缓步院中， 使所食之物，易于消化，今汝饭后跳跃，是失宜也。后当慎之。 ” 《商务国语教科书》1917年初版问世，是民国时期影响最大的语 文教科书。这套教材文言文和白话文交叠，让现代人感到有些陌 生，但精美的图画和精炼的语句还是给人带来老书新读的新鲜感 。
现代德育的现实课题
• 教人如何学会消费、享受和发展 什么是消费？什么是享受？如何享受？（视频） • 学会交往 • 学会休息、学会游玩（视频） • 科学精神、人道主义、环境意识、全球意识、 和平和发展、合作意识
三、德育内容
• • • • （一）爱国主义教育 （二）集体主义教育 （三）马克思主义常识和社会主义教育 （四）理想教育
• 公德的养成：1、诚信2、公正3、秩序与规则 • 国家感的养成：1、爱国2、护国3、监国 • 生态感的养成：1、共处共生2、持续发
展……
•
车厢比较挤，一个抱小孩的 妇人，站在一个男青年的座 位边上，孩子大概还不满周 岁
男青年把头扭过去了
我要求其让座，周围也有人指出车 座边上印着照顾专座，他显得很愤 怒，说“我不识字”
五个方面： 1、为学生确立坚定正确的政治方向打好基础； 2、为学生形成科学的人生观和世界观奠定基础； 3、养成良好的道德品质、法纪观念和良好的行为 习惯； • 4、培养学生具有一定的品德认识、实践和品德修 养能力； • 5、形成学生良好的品德和个性心理品质。
教育学第十章
验； 在理智和情感、行为的关系上，强调三者 统一； 在形式和内容的关系上，强调内容为形式 服务； 否认“道德原则”，坚持价值的经验特性，
补充知识点：
反德育的社会活动其突出表现： 1. 强制灌输式德育 2. 庸俗功利主义（或不道德）
德育 3. 形式主义（或虚假）德育
德育的功能
制约个体社会化和个性化的方向
满足个体自我完善的需要 激发和调节个体的智能发展
促进个体的心理健康
讨论与交流
比较公民教育与道德教育的异同
我国中小学常用的德育方法
说服法 情境体验法 榜样示范法 品德评价法 角色扮演法 合作学习法 实际锻炼法 修养指导法
马卡连柯与集体教育
价值澄清学派
教育学
德育是什么？
德育即教育者培养受教育者一定思想品
德的教育。
具体说教育者的个体需要及身心发展的特点 与规律，有目的、有计划、有系统地对受教 育者施加影响，并通过受教育者积极主动的
现代德育是什么？
现代德育必须是以道德价 值（主要关乎伤害、福祉、 公正、权利等）为核心，以 培养人的德性为旨趣。
谢谢各位同学！
教育学原理基础精讲 第十章 德育
第十章德育主要内容一、德育概述二、德育过程三、德育原则四、德育途径与方法一、德育概述1. 德育的概念是指学生在教师的引导下，以学习活动、社会实践、日常生活、人际交往为基础，同经过选择的人类文化，特别是一定的道德观念、政治意识、处世准则、行为规范相互作用，经过自己的观察、感受、判断、体验、践行和改善，以形成行为习惯、道德品质、人生价值和社会理想的教育。
2. 德育的特点属于伦理领域；不是求真、求知的问题，而是求善、知善、行善，回答人生应当怎样生活才有意义的问题。
3. 德育的功能育德功能+社会功能警惕忽视德育与“包打天下”两种倾向警惕德育的负功能4. 德育的任务和内容（1）现阶段我国中小学的德育任务第一层次：培养合格公民第二层次：培养具有正确世界观、人生观、较高思想觉悟的社会主义者；第三层次：使少数优秀分子成为共产主义者（2）现阶段我国中小学的德育内容基本文明习惯和行为规范教育+基础道德品质教育+爱国主义教育+集体主义教育+民主法治教育+理想信念教育+心理健康教育，其中，社会主义核心价值观起主导作用学生生活与德育内容问题中小学德育内容的层次问题中小学德育内容的“古今中外”问题二、德育过程1. 德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程学生对环境影响的主动吸收；教师对学生的积极教导；外部活动与内部活动的相互促进。
2. 德育过程是培养学生知情意行的过程思想道德发展的整体性德育过程有多种开端德育实践的针对性3. 德育过程是提高学生自我教育能力的过程自我教育能力培育的意义自我教育能力的构成因素（期望、评价、调控）学生自我教育能力的发展三、德育原则1. 理论与生活相结合原则理论学习要结合学生生活实际，切实提高学生的思想注重实践，培育道德行为习惯2. 疏导原则讲明道理，疏通思想因势利导，循循善诱以表扬、鼓励为主，坚持正面教育3. 长善救失原则“一分为二”地看待学生发扬积极因素，克服消极因素引导学生自觉评价自己，勇于自我教育4. 严格要求与尊重学生相结合原则尊重和信赖学生严格要求学生5. 因材施教原则深入了解学生的个性特点和内心世界根据学生个人特点有的放矢地进行教育根据学生的年龄特征有计划地进行教育6. 在集体中教育原则引导学生关心、热爱集体，为建设良好的集体而努力通过集体教育学生个人，通过学生个人转变影响集体把教师的主导作用与集体的教育力量结合起来7. 教育影响一致性与连贯性原则组建教师集体，使校内对学生的教育影响一致做好衔接工作，使对学生的教育前后连贯和一致发挥学校教育的引领作用，使学校、家庭和社会对学生的教育得到整合和优化四、德育途径与方法1. 德育途径思想政治课与其他学科教学劳动和其他社会实践课外活动和校外活动学校共青团、少先队活动心理咨询班主任工作校园生活2. 德育方法（1）说服法要有针对性；要有知识性和趣味性；要善抓时机；要注重互尊互动。
现代教育学 第十章 德育
第十章德育德育即思想品德教育，是我国全面发展教育的重要组成部分。
它与智育、体育、美育等相互关联。
在人的各种素质发展中，德育起着导向和促进作用。
本章的主要内容包括：德育的概念、功能；德育的目标、内容以及德育课程的编制；德育过程及其组织；德育方法及其运用；国外主要的德育思想与流派。
第一节德育与现代德育观一、德育的概念德育即教育者培养受教育者一定思想品德的教育。
具体说来，它指的是教育者根据一定社会的要求和教育者的个体需要及身心发展的特点与规律，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加影响，并通过受教育者积极主动的内化与外化，促进其养成一定思想品德的教育活动。
在伦理学上，“德育”即“道德教育”的简称。
然而，在教育学上德育的概念却要复杂一些。
在西方，德育一般指“伦理道德教育以及有关价值观的教育”。
在我国，“德育即道德教育”只是狭义上的理解。
在现实的教育中，德育所涵盖的范围比较庞杂，至少包括思想教育、政治教育和道德教育。
有鉴于此，国内有关教育学专家建议在名称上用“社会教育”来代替所谓广义的德育。
①对于广义德育②的内涵，教育界的看法基本一致，但对于其外延的理解却不尽相同。
我们认为，从个体的素质构成出发，思想品德教育主要包括道德教育、思想教育和政治教育。
所以如此，是基于：第一，人的素质构成各部分的区分。
从生物学、遗传学、心理学、社会学和哲学等领域对人的研究来看，人的素质在同一水平上大致可区分为生理性素质、心理性素质和社会性素质三类。
与之相对应，有的学者将素质教育划分为身体素质教育、心理素质教育和社会文化素质教育。
③社会文化素质教育主要对应于智育、德育、美育。
由于德育在人的素质培养过程中起导向和促进作用，能够直接影响人的一切社会活动的价值方向，而道德教育、思想教育和政治教育等正是为了培养这些可起导向和促进作用的品质。
第二，将道德教育、思想教育和政治教育三者相提并论时，不是从德性、从人类精神、从个体的社会生活方式的角度，更主要是从人伦、从社会习俗、规范的角度来理解“道德”一词，是将道德、思想、政治作为德育的社会内容的主体部分加以把握，因为道德教育、思想教育和政治教育所培养的品质具有共同性的特质，这个特质就在于：态度、价值是它们共同含有的核心成分，且道德价值是这种核心成分中的主体部分。
7-教育学原理第九章、第十章
主讲老师：
教育学原理-德育
教育学原理-德育
也是一种教学， 德育原则，德 育方法
教育学原理-德育 第九章-德育
教育学原理-德育
—一、德育概述 （一）德育的概念
1.广义的德育 广义的德育是指教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、系统地对 受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验、身体力 行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。
教育学原理-德育
教育学原理-德育
（一）理论和生活相结合 1.含义 理论和生活相结合原则是指进行德育要把思想政治观念和道德规范的教育与参加 社会生活的实际锻炼结合起来，把提高学生的思想认识与培养道德行为习惯结合 起来，使他们言行一致。 (知情意行相结合） 2.基本要求 （1）理论学习要结合实际，切实提高学生的思想 （2）注重实践，培养道德行为习惯。（注重情绪和意志的调节作用）
教育学原理-德育
（四）严格要求与尊重学生相结合 1.含义
严格要求与尊重学生相结合原则是指进行德育要把对学生的思想和行为的严格要 求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化 为学生的品德。
2.基本要求 （1）尊重和信赖学生。 （2）严格要求学生。
教育学原理-德育
（五）因材施教 1.含义 因材施教原则是指进行德育要从学生品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征 和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最大程度的发展。
教育学原理-德育
Hale Waihona Puke 教育学原理-德育二、德育过程 （一）德育过程的要素（补充知识点） 德育过程的基本要素包括学生、教师、德育内容和德育影响。 其中，学生是德育过程的主体，教师对学生的德育影响，必须经过学生主体的选 择、吸收与能动的实践活动，才能转化为他们的品德。教师在德育过程中发挥着 主导作用。 德育内容是进行德育的依据，是完成德育任务、实现德育目的的重要保证。 德育影响包括德育方法和德育途径，它是德育过程得以实现的中介。
《教育学》课件第十章 德育工作
社会主义初级阶段特指我国生产力落后、商品经济不发达条件下建设社会主义必然要经历的 特定阶段。
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第一节 德育概述
（四）法制教育
法制教育是指通过学校的各种教育形式， 使学生知法、守法并学会用法，培养和提高法 律素质，形成良好的守法用法和护法习惯，自 觉树立法律权威。
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第二节 德育过程
一、德育过程的概念
德育过程即思想品德教育过程，是指教育者按照一定 的社会要求和受教育者思想品德形成的规律，有目的、有 计划、有组织地对受教育者施加教育影响，把一定的社会 思想准则和道德规范转化为受教育者个体思想品德的过程。
德育过程从宏观上看贯穿于人的一生，从微观上看则 指学校教育中具体的道德教育过程。
意，即道德意志，是指人们为了达到某种道德目的而产生的自觉能动性，是一种自我控制、自我 约束的能力。
行，即道德行为，是指人们在道德信念的支配下，对自身、他人、群体、社会、自然作出的反应 和采取的行为。
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第一节 德育概述
（三）使学生养成社会主义的基本道德品质、法纪观念和文明行为习惯
中小学要进行以集体主义为核心的社会主义道德和文 明行为习惯的养成教育。培养学生具有爱祖国、爱人民、 爱劳动、爱科学、爱社会主义的社会公德；具有勤奋学习、 热爱劳动、关心集体、乐于助人等优良品德和文明习惯。 同时，现代社会是法制社会，学校德育必须培养受教育者 具有强烈的法纪观念，做到懂法、守法、护法，并能够自 觉地利用法律武器保护自身的正当权益。
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第一节 德育概述
（五）健康教育
健康教育是指通过信息传播和行为干预， 帮助个人和群体掌握卫生保健知识，树立健康 观念，自愿采纳有利于健康的行为和生活方式 的教育活动与过程。
《教育学》德育 题库
第十章德育试题及答案选择题：1.有同学在班上丢了30元压岁钱，如何解决这个问题呢？王老师通过讲“负荆请罪”的故事，教育拿了钱的同学像廉颇将军一样知错就改，不久犯错误的同学把钱悄悄归还了失主。
王老师采用的德育方法是（）A.榜样示范法B品德评价法C实践锻炼法D个人修养法2.班主任陈老师通过生杏的酸涩和熟杏的香甜来教育一位早恋的初三女生，告诉她，谈恋爱和吃杏子是一样的道理，中学生还没有生长成熟，此时若谈恋爱，就如同吃杏子一般，只能又苦又涩；只有到成熟后才能品尝，才会香甜可口，无比幸福。
从而使这位女生从早恋中走了出来。
这体现了德育的哪一原则（）A知行统一原则B长善救失原则C有的放矢原则D疏导原则3.某中学为了对学生进行思想品德教育，组织学生观看《建国大业》等爱国主义影片。
该校采用的这种德育方法是（）A实际锻炼法B情感熏陶法C说服教育法D个人修养法4.班主任李老师接受一个新班以后，针对该班的纪律散漫、学风懈怠的情况，首先运用板报、墙壁等媒介做好舆论宣传，建立良好的班风，同时以真诚的爱感化学生，促使学生积极进取。
一个学期下来，该班班风、学风焕然一新。
李老师运用的主要德育方法是（）A个人修养法B榜样示范法C实践锻炼法D情感熏陶法5.初二（1）班小王同学在黑板上画了个漫画，并写上“班长是班主任的小跟班”。
班主任冯老师看了，发现漫画真画出了自己的特征，认为他有绘画的天赋。
于是请他担任班上的板报和班刊绘画编辑，并安排班长协助他。
在班长的帮助下，小王发挥了自己的才能，出色地完成了任务，克服了散漫的毛病，后来还圆了他考取美术专业的大学梦。
冯老师遵循的主要的德育原则是（）A疏导原则B教育影响一致性与连贯性原则C长善救失原则D严格要求与尊重学生相结合原则6.张老师在工作中，注重以自己的高尚品德、人格魅力以及对学生的深切期望和真诚的爱来触动、感化学生，促使学生思想转变。
这种德育方法是（）A实际锻炼法B品德评价法C个人修养法D情感熏陶法7.王军写了保证书，决心遵守《中学生守则》，上课不迟到。
教育学第十章德育 PPT
教育学——德育
青少年从童年向成人过渡；逐步涉世；易于冲动；过于 急于求成；思想活跃参与意识强，但缺乏组织纪律观念； 追求美好生活，但缺乏艰苦创业的精神等。
一方面，可塑性大； 另一方面，又年轻幼稚，缺乏社会经验与识别能力，故容 易受外界不良环境的影响。 因此，必须要加强学校的德育。
教育学——德育
“有德有才是正品,有德无才是次品,无德无才 是废品,有才无德是危险品。”
教育学——德育
智育沒有德育做基础，智育就是犯罪的帮凶。 体育沒有德育做基础，体育就是暴力的前卫。 群育沒有德育做基础，群育就是社会动乱的根源。 美育沒有德育做基础，美育就是腐化的催化剂。
教育学——德育
培养全面发展的、和谐的个性的过程就在于： 教育者在关心人的每一个方面、特征的完善的同 时，任何时候也不要忽略这样一种情况，即人的 所有各个方面和特征的和谐，都是由某种主导的、 首要的东西所决定的。在这个和谐里起决定作用 的、主导的成分就是道德。
规律，有目的有计划有系统地对受教育者
施加思想、政治、道德等方面的影响，并
通过受教育者积极主动的内化与外化，促 进其养成一定思想品德的教育活动。
教育学——德育
一、德育的含义
德育包括思想教育、政治教育、道德教育。
道德教育是基础。
内化与外化
教育学——德育
内化：道德规范和行为方式转化为自己内在的道 德需要,形成自己稳定的道德人格特征和道德行为 反应模式
知与行为什么背离？
教育学——德育
场景二：老师出示了一幅画，画的是教室里学生们在听老师讲课， 六盏日光灯都开着，而窗外是高高挂着的一个被稍稍有些夸张的 大太阳。经过仔细观察，认真讨论和教师的努力启发，大部分学 生终于发现了问题：“我们应该将教室里的灯关上！阳光这么好， 根本不用开灯。”教师脸上泛起了笑容，她设置的这个“障碍” 被学生找到了，而且作出了她预想的回答。 这是早上第三节课，巧的是，外面也是阳光明媚，而教室里也是 六盏日光灯大开！可惜的是，不仅是全班学生，即便是老师直至 下课都未发现问题所在！
教育学第十章
一
一、
德育的概念
德育即教育者培养受教育者一定思想品德的教育。
具体说来，它指的是教育者根据一定社会的要求和 教育者的个体需要及身心发展的特点与规律，有目的、
有计划、有系统地对受教育者施加影响，并通过受教
育者积极主动的内化与外化，促进其养成一定思想品 德的教育活动。
《教育学》第十章 德育
第一节 德育与现代德育观
《教育学》第十章 德育
第三节 德育过程及其组织
三
三、
德育方法
（二）德育方法的分类
第三层次： 第一层次 : 第二层次： 作为具体操作技能的方法，是以一 作为指导思想的方法，是组织德育 作为德育方法总和的方法，即以某 定的方法论思想为指导，以某一类方 活动时必须遵循的一些基本准则和要 种标准或特性，对一系列具体的德育 法的基本精神为其操作准则，具有一 求，即通常所说的德育原则。 方法、程序、策略等进行概括而成的 定的工作策略和操作程序，如运用事 一类方法。 实进行说服的教育方式、运用奖励来 控制行为的策略等。
第三节 德育过程及其组织
一 二
德育过程概述 德育过程的组织
三
德育方法
《教育学》第十章 德育
第三节 德育过程及其组织
一
一、
德育过程概述
（一）德育过程的概念
德育过程即思想品德教育过程，是以形成受 教育者一定的思想品德为目的、教育者与受教
育者共同参与、交往与互动的教育活动过程。
《教育学》第十章 德育
第三节 德育过程及其组织
（三）增进各个层级、各个方面教育力量的联系与沟通，营
造良好的德育环境，保持教育影响的连贯性、一致性、长期性 和长效性。
《教育学》第十章 德育
第三节 德育过程及其组织
自学考试备考复习资料：教育学《第十章 德育》知识点重点考点归纳整理汇总
第十章德育第一节德育的概述德育：即道德教育。
学校德育，一般来说，是指学生在教师指导下，以学习活动、社会实践、日常生活、处世准则、行为规范相互作用，经过自己的感受、判断、体验，而生成道德品质、人生观和社会理想的教育。
品德:是道德在个人身上的体现，一定社会的行为规范。
（一）中国德育的历史发展《学记》说：“君民建国，教学为先”“如欲民成俗，其必由学乎”“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”（二）西方德育的发展历史雅典教育注重和谐发展斯巴达教育强调纪律服从罗马共和国时期教育中心是道德教育。
讲求孝道，效忠国家。
四、德育的功能：1.能满足学生的道德需要2.启发学生的道德觉醒3.规范学生的道德实践4.引导学生的道德成长5.培养学生的健全人格6.提升学生的人生价值与社会理想为了充分发挥德育对学生品德发展的导向功能，要克服两种思想倾向。
一种倾向是忽视德育的作用。
另一种倾向是认为学校德育无所不能。
德育的负功能，是指由于德育方向不对或方法不对。
五、德育的任务和内容（一）现阶段我国中小学的德育任务第一个层次就是培养爱国、守法、明德的公民第二个层次是培养科学世界观和人生观，具有较高的思想觉悟的社会主义者第三个层次是使少数优秀分子成为共产主义者（二）德育的内容的层次结构（或德育内容的标准）1.中小学德育内容的层次德育内容的顶线（先进性）底线（广泛性）4.学校德育内容的主旋律德育的主旋律:始终坚持爱国主义、集体主体和社会主义思想第二节品德发展规律一、品德诸要素的发展主要集中在道德认识、道德情感和道德行为上（一）道德认识的发展皮亚杰归纳出儿童道德的发展经历了四个发展阶段：1.前道德阶段（0～2岁）2.他律道德阶段（2～8岁）3.自律道德阶段（8～12岁） 3.公正阶段（12岁以后）科尔伯格发现儿童道德发展普遍经历三个水平、六个阶段三个水平：1.前习俗水平2.习俗水平3.后习俗水平六个阶段：1.以惩罚和服从为定向2.以工具性相对主义为定向3.以“好孩子”为定向4.以维护权威和秩序为定向5.以社会契约和个人权利为定向6.以普遍的伦理为定向（二）道德情感的发展道德情感是人根据一定的道德行为规范评价自己和别人的举止、行为、思想、意图时产生的一种情感。
教育学 德育原则
第十章 德育
壹▪德育概述 贰▪品德发展规律 叁▪德育过程 肆▪德育原则 伍▪德育的途径与方法
20/10/2017
本 章 教 学 内 容 及 要 求
第一节 德育概述
一、德育的概念
指学生在教师的指导下，以学习 活动、社会实践、日常生活、人际交 往为基础，同经过选择的人类文化， 特别是一定的道德观念、政治意识、 处世准则、行为规范相互作用，经过 自己的感受、判断、体验，从而生成 道德品质、人生观和社会理想的教育。
六、在集体中教育原则
在集体中教育原则是指进行德育有赖于 学生的社会交往、共同活动，注意依靠学生 集体，通过集体活动进行教育，充分发挥学 生集体在教育中的巨大作用。
贯彻在集体中教育原则的基本要求： ①引导学生关心、热爱集体，为建设良好的 集体而努力 ②通过集体教育学生个人，通过学生个人转 变影响集体 ③把教师的主导作用与集体的教育力量结合 起来
严格要求与尊重学生相结合原则的基本要求：
①尊重和信赖学生（尊重、呵护与信赖学生 是一个优秀教师必须具备的基本品德，也是 教好孩子、获得良好德育效果的一个重要条 件）
②严格要求学生（没有要求就没有教育。对 学生的缺点和错误，尤其是对那些“好学生” 的缺点和错误，不能视而不见、姑且纵容， 或因其年轻事小而原谅不究，要注重防微杜 渐）
三、长善救失原则
长善救失原则是指进行德育要调动学生 自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的 积极因素去克服他们品德上的消极因素，促 进学生的道德成长。
贯彻长善救失原则的基本要求： ①“一分为二”地看待学生（正确了解和评 价学生是指正确教育学生的前提） ②发扬积极因素，克服消极因素（引导学生 自觉地巩固发扬自身优点来抑制和克服自身 的缺点） ③引导学生自觉评价自己，勇于自我教育
当代教育学[第十章当代学校德育]山东大学期末考试知识点复习
![当代教育学[第十章当代学校德育]山东大学期末考试知识点复习](https://img.taocdn.com/s3/m/babd981d4431b90d6c85c7b6.png)
第十章当代学校德育一、道德、品德与教育1．道德与德育(1)道德特点与德育道德是以善恶评价为标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念的力量来调整人与人、人与社会、人与国家之间关系的意识形态和行为规范。
道德规范与其他行为规范的区别，在于道德规范包含善恶评价标准，而大多数行为规范不包含这种标准。
我国学校德育泛指政治教育、思想教育、道德教育等，实为社会意识教育。
政治教育指形成学生一定政治观念、信念和政治信仰的教育；思想教育是形成学生一定世界观、人生观的教育；道德教育即促进学生道德发展的教育。
(2)道德类型与德育从类型划分的角度看，德育即培养学生在私人生活、国家与社会公共生活、职业生活中的道德意识，以及合乎私德、国民公德与社会公德、职业道德规范的行为习惯。
德育包括私德、公德和职业道德教育。
私德教育旨在培养学生的私人生活的道德意识及行为习惯；公德教育旨在培养学生的国家与社会公共生活的道德意识及符合国民公德和社会公德的行为习惯；职业道德教育旨在培养学生职业生活的道德意识及合乎职业道德规范的行为习惯。
(3)道德层次与德育从层次划分的角度说，德育即对学生进行道德理想、道德原则、道德规则的教育，激励学生的高尚行为，指导学生的正确行为，约束学生的不良行为。
德育包含理想、原则、规则层次的道德教育。
道德理想教育即运用道德倡议形式激励学生的高尚行为；道德原则教育即运用道德指令或道德倡议形式指导学生的正确行为；道德规则教育即运用道德禁令或道德指令形式约束学生的不良行为。
不同层次的道德教育内容，采用不同的教育形式，对学生具有不同的教育功能。
教育形式与教育内容错位，会导致教育功能的丧失。
另一方面，学校德育的层次结构影响学校的德育功能。
2．品德与德育品德是一定的道德规范在个人思想和行为中表现出来的较为稳定的特点和倾向，是道德认知、道德情感、道德行为等构成的综合体。
道德认知即对现实道德关系和道德规范的认识，包括道德印象的获得、道德概念的形成和道德思维能力的发展等；道德情感是对现实道德关系和道德行为的好恶、爱憎等情感；道德行为是在一定道德意识支配下表现出来的具有道德意义并能进行道德评价的利他行为或亲社会行为。
教育学第十章德育
德育的特点
培养学生的道德信念和人生观，形成学生的 道德行为习惯，主要属于伦理领域。 解决的问题是让学生求善、知善和行善。 品德在人的个性素质结构中起着价值定向的 作用
德育的发展史
中国
古代 教育侧重于德育旨在道德教化 鸦片战争后道德教育一育独尊的传统日渐式微 新中国 “五爱” 改革开放 “四化”
①学校制度要合法； ②学校制度要合德。（要让学生参与制度学校制度， 并确立以发展为主的原则。）
意义：学校制度为学生建构合理有序的学校环境，提
供了明确的行为规范要求，规定了特定的价值导向
三、德育过程
• 德育过程是在教师有目的有计划地引导下，学 生主动地积极地进行道德认识和道德实践，逐 步提高自我修养能力，形成品德的过程。
德育过程是教师教导下学生的能动的 道德活动过程
1.学生品德的发展是在与环境的相互作用中能动 的实现的。 2.道德活动是促进德育要求转化为学生品德的基 础。 3.进行德育要善于组织，倡导学生活动。
德育过程是培养学生知、情、意、行 的过程
1.德育要有全面性，促进知情意行的和谐发展
2.德育具有多开端性，要具体问题具体分析。
3.德育要有针对性，对知情意行采取不同的方 式方法。
德育过程是提高学生自我教育能力的 过程
• 1.自我教育能力的主要特点与构成因素 • 2.自我教育能力在德育过程中的作用。 能力的过程。 • 3.德育要促进自我教育能力的发展。
品德发展的一般规律
• （1）品德发展是主客体相互作用的产物，是 主体在活动和交往的基础上自我建构的结果。 • （2）个体的品德发展是在其内部矛盾运动的 过程中实现的，内部矛盾是促进品德发展的直 接动力。 • （3）个体品德的发展是品德各要素协调统一 的发展。 • （4）品德的发展是有阶段的连续发展的过程 ，是从不自觉到自觉的过程。
王道俊《教育学》笔记和课后习题(含考研真题)详解-德育【圣才出品】
第10章德育10.1复习笔记一、德育概述1．德育的概念“德育”一词于20世纪初传入我国。
根据现代的教育观，可以将德育定义为：德育是旨在形成受教育者一定思想品德的教育。
在社会主义中国，德育包括思想教育、政治教育、道德教育；在西方，德育一般指伦理道德教育以及有关价值观的教育。
学校德育，一般是指学生在教师的教导下，以学习活动、社会实践、日常生活、人际交往为基础，同经过选择的人类文化，特别是一定的道德观念、政治意识、处世准则、行为规范相互作用，经过自己的感受、判断、体验，从而生成道德品质、人生观和社会理想的教育。
2．德育的特点作为全面发展教育有机组成部分之一的德育，具有自己的特点：（1）与其他各育不同，德育旨在培养学生的道德信念和人生观，形成学生的道德行为习惯，主要属于伦理领域。
（2）与人所面对的其他矛盾不同，德育面对的学生德性发展的矛盾具有特殊性。
德育要解决的矛盾主要不是求真，不是学生对事物的知与不知，以回答世界是什么的问题；而是求善、知善、行善，回答世界应该是什么的问题。
（3）品德是个性素质结构的重要要素之一，在个性素质结构中起着价值定向的作用。
德育是全面发展教育的重要组成部分，是教育的社会性质的根本标志。
它与智育、美育、体育既各有特点，对学生个性素质的发展又各有价值，不可偏废。
3．德育的历史发展（1）中国德育的历史发展①在中国古代，学校教育主要是道德教育，目的与职责在于道德教化。
学校德育的基本框架是教育学生以忠孝为本，维护宗法等级制度，个人没有独立人格。
②以1905年清朝政府“废科举，兴学堂”为标志，道德教育一育独尊的传统教育日渐式微，智育、美育、体育在学校教育中占有了重要地位。
此后，辛亥革命废除了封建帝制、五四运动倡导“科学”与“民主”等，都对学校德育产生了巨大影响。
③新中国成立后，党和政府历来重视学校德育。
在1958年以前，学校德育主要是“五爱”国民公德教育和形势教育，道德教育与政治教育并重。
教育学第十章、德育
补充：10、我国中学德育的基本原则：（137——138）
第十章、德育
1、德育的概念：教育者培养受教育者一定思想品德的教育。教育者依据特定社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的政ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ思想意识和道德品质的活动。
2、德育的功能和意义：（1）德育是青少年健康成长的条件和保证（制约个体社会化合个性化方向、满足个体自我完善的需要，激发和调节个体的职能发展，促进个体的心理健康）（2）德育是实现教育目标的条件和保证，对教育有导向功能（3）德育能促进社会稳定和发展的功能，是现代化建设的重要条件和保证。（教材348——351）
3、现代社会应该确立的几种德育观念：（教材354——356）
4、德育目标：（教材356）
5、德育的内容：（教材358——360）
6、德育过程概念：（教材363）
7、德育过程的结构：由受教育者、教育者、德育内容、德育方法组成。
8、德育过程的矛盾：基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这是德育过程中最一般，最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。
教育学第十章德育
2、培养学生坚定的政治立场和高尚 的道德情操。
引导学生在道德认识和实践活动中，激 发出道德需要，形成正确的道德价值观，培 养爱憎分明的政治态度，坚定的政治立场和 高尚的道德情操，使他们对履行和捍卫社会 主义道德富有责任感、义务感、使命感。
3、养成学生良好的道德行为习惯。
注意引导学生进行实际的道德锻炼和规 范行为的训练，不仅要使他们能自觉地运用 社会主义道德规范调节自己的行为，而且要 使他们的道德行为在反复的实践活动中，达 到自动化的程度，即形成道德的行为习惯， 成为个人的品德。
亚里士多德认为，培养美德必须实 践，并通过“理性”的教育，形成道德 习惯。他还认为，音乐在德育中有特殊 的地位。在欧洲长期的封建社会中，宗 教教条成了德育的主要内容。
17世纪英国教育家洛克提出“自然 后果”原则，强调受教育者在自己的行 为后果中自动对行为加以调节，反对教 育的外力干涉。 这条原则，后来被法国思想家卢梭 、英国教育家斯宾塞和意大利教育家蒙 台梭利所采用。
二、品德发展规律
• 一、品德诸要素的发展 • 品德的结构极为复杂，对于究竟是由哪几种 因素构成则观点不一。 • 已有的研究主要集中在道德认识、道德情感 、道德行为三个基本要素上。
• 让· 皮亚杰（Jean Piaget ，1896—1980），瑞士心 理学家 • 皮亚杰以其发生认识论为 基础，通过观察儿童在玩 弹子游戏中对规则的遵守 ，发现儿童的道德判断的 发展与其智慧的发展具有 相互平行的现象。
• 贯彻这一原则的基本要求：要一分为二地看 待学生，特别是要善于发现学生身上的积极 因素，激发其上进心； 长善救失，发扬优点 克服缺点； 引导学生自觉评价自己，进行自 我修养。 • 案例分析：不妨给学生贴一条好标签
德育概述 品德发展规律 德育过程 德育原则 德育的途径与方法
第十章德育(大学教育学PPT课件)
案例：
在虹桥小学，三(1)班班主任王老师对学生张明近期 的表现感到不安。为了了解张明在家中的情况，王老师 主动到张明家家访。在同张明父亲交流情况时引用了一 句古语：“养不教，父之过”，偏偏张明的父亲也比较 较真，便对王老师说：“王老师，您这话欠妥。‘养不 教，父之过’意思是说孩子是我生养的，我不送他到学 校接受教育，剥夺他受教育的权利，那是我的过错。现 在，我把孩子送学校接受教育，你们教不好，这应是老 师的过错，怎么能说是我们做家长的过错呢? ”结果，双 方未能在教育张明的问题上达成共识。
读着读着,泪水涌出了我的眼眶.我激动不已,拿着日记就往教
室里跑.教室里,我向同学们读着张某的日记.才读到一半,已泪流满 面.我嗓子里像被什么东西赌住了似的,再也无法往下读.只好请班 长帮忙.教室里静极了,只听见同学们地抽泣着.我抬头看看孩子们, 连几个调皮的大男孩都在偷偷地擦眼泪. 日记读完了好一会儿了,我终于抑制住自己激动的心情,流着眼 泪向同学们作检讨,向张某道歉.我向孩子们保证,今后再也不这么 粗心,不会让孩子们受这么多委屈.最后我还指出,有了真情实感,就 能写出这么好的文章. 自这次事件以后,张某同学像变了一个人似的,自觉做作业,也 不再那么调皮捣蛋.更重要的是,他一扫悲愁之色,露出了孩子应有 的愉悦笑容.
注意：
德育的本质就是实践。
德育活动课必须是以学生为中 心，以情境为中心，以活动为中心 “新三中心论”。
第三节
德育原则
一、德育原则的含义 德育原则是教师对学生进行德育时 必须遵循的基本要求。 二、常用的原则 （一）方向性与现实性相结合的原则 （二）知行统一原则 （三）正面教育与纪律约束相结合原 则
----“智育不好出次品，体育不 好出废品，德 育不好出危险品”
2015年教师资格证考试教师考编教育学总复习《第十章：德育理论与德育活动》大纲及习题(有答案)
2015年教师资格证考试教师考编教育学总复习《第十章：德育理论与德育活动》大纲及习题（有答案）第一节德育的目标与内容第二节德育活动的基本原理第三节德育活动的途径与方法基本概念：德育、学校德育、德育目标、德育目标、德育内容、德育过程、德育原则、德育方法、说服教育法、榜样示范法、情感陶冶法、自我教育法、实际锻炼法主要问题：1．什么是德育？什么是学校德育？德育的主要内容和特点有哪些？德育：是思想品德教育的简称，是指培养学生特定的政治思想意识和道德品质的活动。
即教育者按照一定社会的要求，运用德育规律有目的、有计划地对受教育者的思想、政治、道德等方面施加积极影响的教育活动。
从内容上讲，德育一般包括道德教育、思想教育、政治教育和心理健康教育等；从形式上讲，德育一般包括家庭德育、学校德育和社会德育等。
学校德育：是教育者按照一定社会的要求和受教育者思想品德形成和发展的规律，有目的、有计划、有组织、系统地、有针对性地对受教育者的思想、政治、道德等方面施加积极影响，并通过受教育者内部矛盾运动，以使其形成教育者所期望的思想意识、道德品质以及自我修养能力的教育活动。
特点：广泛的社会性；鲜明的历史性；一定的历史经常性。
2．德育的意义是什么？是社会主义现代化建设的重要条件和保证（对社会）；是中学生健康成长的条件和保证（对人）；是实现教育目的的条件和保证（对教育）。
3．什么是德育目标？制定德育目标的主要依据有哪些？德育目标指通过德育活动使受教育者在品德形成发展上所要达到的总体规格要求，即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。
制定依据：社会需要（时代与社会发展需要）；教育目的（国家的教育方针和教育目的）；文化传统（民族文化及道德传统）；学生特点（受教育者思想品德形成发展的规律及心理特征）。
4．我国现阶段中学德育目标是什么？我国中学阶段德育目标的具体内容要求：情感、态度、价值观的教育方面：（1）热爱生命，自尊自信，乐观向上，意志坚强（生命教育与挫折教育）；（2）亲近自然，爱护环境，勤俭节约，珍惜资源（环境教育与资源教育）；（3）孝敬父母，尊重他人，乐于助人，诚实守信（感恩教育与诚信教育）；（4）热爱劳动，注重实践，热爱科学，勇于创新（劳动教育与创造教育）；（5）尊重规则，尊重权利，尊重法律，追求公正（公民教育与法制教育）；（6）热爱集体，具有责任感、竞争意识、团结合作和奉献精神（集体主义与合作教育）；（7）热爱社会主义祖国，热爱和平，具有世界眼光（爱国主义和国际教育）能力的培养方面：（1）培养爱护自然、鉴赏自然、保护环境的能力（2）发展观察、感受、体验、参与社会公共生活的能力，培养同他人交往与沟通的能力（3）逐步认识和理解社会生活的复杂性，具有基本的道德判断和辨别是非的能力，能够负责任地做出选择（4）形成自我调适、自我控制的能力，能够理智地调控自己的情绪（5）能够初步掌握搜集、处理、运用社会信息的方法和技能，能够独立思考、提出疑问和进行反思（6）能够理解法律的规定及其意义，理解学校及社会生活中必要规则，能够遵纪守法，具有寻求法律保护的能力）知识的传授方面：（1）了解和掌握我和他人、我与社会、我与自然的道德规范（生活常识）；（2）知道和掌握基本法律知识，了解法律的基本作用和意义（法律知识）；（3）了解我国基本国情、基本路线、基本国策和世界情况（政治知识）；（4）了解和掌握辩证唯物主义和历史唯物主义世界观（哲学知识）5.什么是德育内容？德育的内容是怎样确定的？（确定德育内容的主要依据是什么？）德育内容是指实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和，是德育目标在德育活动中的具体化，是继承性与发展性、理想性与现实性的统一。
教育学第10章德育
制定科学合理的德育计划，明确德育目标和任务。
2024/1/27
加强德育队伍建设，提高教师的德育素养和教育教学能力。
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德育管理的原则与策略
2024/1/27
01
优化德育环境，营造积极向上的 校园文化和氛围。
02
加强家校合作，形成教育合力， 共同促进学生的健康成长。
22
德育评价与管理的实践探索
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德育实践的内涵与意义
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德育实践的内涵
德育实践是指通过一系列有计划、有 组织的活动，引导学生积极参与道德 实践，培养其良好的道德品质和行为 习惯。
德育实践的意义
德育实践是促进学生全面发展的重要 途径，有助于提高学生的道德素质， 培养其社会责任感和公民意识，为其 未来生活和职业发展奠定基础。
案例三
某高校推行学生自治管理，通过建立学生自治组织、制定 学生自治章程等方式，引导学生积极参与校园管理，培养 其自我管理和自我教育的能力。
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06 德育面临的挑战与对策
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当前德育面临的挑战
多元化价值观的冲击
家庭教育的缺失
随着全球化进程的加速，各种文化和 价值观相互碰撞，使得青少年在价值 观选择上产生困惑和迷茫。
方向性原则
坚持正确的政治方向，引导学生树立正确的世界观、人生观 和价值观。
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全面性原则
关注学生的全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力 。
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德育管理的原则与策略
• 因材施教原则：尊重学生的个体差异，根据学生的不同特 点和需求进行有针对性的教育。
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德育管理的原则与策略
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• 教育影响一致性和连贯性原则
精选课件
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1.理论与实践相结合原则
• 理论学习要结合学生生活实际。切实提 高学生的思想
• 注重实践，培养道德行为习惯。
2.疏导原则
• 首先要求要讲明道理、疏通思想。 • 其次要因势利导、循循善诱。 • 第三要坚持以表扬、激励为主，坚持正面教育。批
评和处分只能作为辅助方法。
杜威-------间接教育
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3
德育的特点
Ø 培养学生的道德信念和人生观，形成学生的 道德行为习惯，主要属于伦理领域。
Ø 解决的问题是让学生求善、知善和行善。 Ø 品德在人的个性素质结构中起着价值定向的
作用
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4
德育的发展史
u 中国
古代 教育侧重于德育旨在道德教化 鸦片战争后道德教育一育独尊的传统日渐式微 新中国 “五爱” 改革开放 “四化”
ü 德育内容是指用什么样的道德规范和人生观、价值观、世
界观等来培养学生。
① 中小学生德育内容的层次 ② 中小学生德育内容的“古今中外”问题 ③ 学生生活与德育内容 ④ 学校德育内容的“主旋律”
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8
二、品德发展规律
• 一、品德诸要素的发展 道德认识 道德情感 道德行为
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认知派
皮亚杰以其发生认识论 为基础，通过观察儿童 在玩弹子游戏中对规则
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德育过程是教师教导下学生的能动的 道德活动过程
p 1.学生品德的发展是在与环境的相互作用中能 动的实现的。
p 2.道德活动是促进德育要求转化为学生品德的 基础。
p 3.进行德育要善于组织，倡导学生活动。
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15
德育过程是培养学生知、情、意、行 的过程
• 1.德育要有全面性，促进知情意行的和谐发展 。
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3.长善救失原则（发扬19 积极因素、克服 消极因素原则）
• 要“一分为二”地看待学生 • 发扬积极因素、克服消极因素 • 引导学生自觉评价自己，进行自我教育
4.严格要求与尊重学生相结合原则
• 要求尊重和信赖学生 • 要求严格要求学生
• 皮格马利翁效应
精选课件
5.因材施教原20 则
• 深入了解学生的个性特点和内心世界； • 要根据学生的个性特点有的放矢地进行教育； • 根据学生的年龄特征有计划地进行教育。
四、德育原则
• 德育原则是教师对学生进行德育必须掌握的基本要求。它以 个体品德发展规律和社会发展要求为依据，概括了德育实践 的宝贵经验，反映了德育过程的规律性。
• 理论与生活相结合原则
• 疏导原则
• 长善救失原则（发扬积极因素、克服消极因素原则）
• 严格要求与尊重学生相结合原则
• 因材施教原则
• 在集体中教育原则
Ø 学校德育在青少年学生发展中的导向作用极其重要。
忽视德育的作用 × 德育无所不能，“包打天下” ×
Ø 促进学生的个性全面
Ø 学校德育通过育人，促进社会的发展
精选课件
道德
6
个体化 内容
品德
德育
精选课件
德育的任务7 和内容
ü德育任务是指学校德育要实现的目标。
① 培养爱国、守法、明德的公民 ② 培养具有科学世界观和人生观，具有较高思想觉悟的社会主义者 ③ 使少数优秀分子成为共产主义者
• 2.德育具有多开端性，要具体问题具体分析。 • 3.德育要有针对性，对知情意行采取不同的方
式方法。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ精选课件
16
德育过程是提高学生自我教育能力的 过程
• 1.自我教育能力的主要特点与构成因素 • 2.自我教育能力在德育过程中的作用。
能力的过程。 • 3.德育要促进自我教育能力的发展。
精选课件
17
• （2）个体的品德发展是在其内部矛盾运动的 过程中实现的，内部矛盾是促进品德发展的直 接动力。
• （3）个体品德的发展是品德各要素协调统一 的发展。
• （4）品德的发展是有阶段的连续发展的过程 ，是从不自觉到自觉的过程。
精选课件
13
三、德育过程
• 德育过程是在教师有目的有计划地引导下，学 生主动地积极地进行道德认识和道德实践，逐 步提高自我修养能力，形成品德的过程。
劳伦斯·柯尔伯格运用
“道德两难故事法”
的遵守，发现儿童的道
提出了“道德发展阶
德判断的发展与其智慧 的发展具有相互平行的 现象。
段理论”，认为儿童 的道德判断是按三个
前道德阶段（0-2岁）
水平、六个阶段向前
他律道德阶段（2-8岁） 发展的。
自律道德阶段（8-12岁）
公正阶段（12岁以后）
精选课件
6.在集体中教育原则
• 引导学生关心、热爱集体，为建设良好的集体而 努力
• 通过集体教育学生个人，通过学生个人转变影响 集体；
• 把教师的主导作用与集体的教育力量结合起来。
精选课件
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7.教育影响一致性和连贯性原则
• 组建教师集体，使校内教育影响一致； • 做好衔接工作，使对学生的教育前后连贯和
一致； • 正确认识和发挥学校教育的引领作用，使学
情感10派
• 弗洛伊德为代表的精 神分析学派的道德发 展理论对道德情感给 予了特别的关注。
• 本我、自我、超我
精选课件
11
行为派
• 阿尔伯特·班杜拉 影响儿童道德学习 的决定性因素是行
为主体的观察或对 榜样的模仿
精选课件
12
品德发展的一般规律
• （1）品德发展是主客体相互作用的产物，是 主体在活动和交往的基础上自我建构的结果。
u 西方
古希腊 国家利益高于个人利益 罗马共和时期 道德教育讲求孝道，效忠国家 欧洲中世纪 道德教育则是宗教性的 文艺复兴 越来越尊重儿童 20世纪 科学教育日益重要 20世纪80年代 道德教育和科技教育一道受到重视精选课件
5
德育的功能
• 德育的功能就是育德，即能满足学生的道德需要 ，启发学生的道德觉醒，规范学生的道德实践， 引导学生的道德成长，培养学生的健全人格，提 升学生的人生价值与社会理想。
第十章 1 德育
壹 德育概述 贰 品德发展规律 叁 德育过程 肆 德育原则 伍 德育的途径与方法
精选课件
2
一、德育概述
（1）德育的概念
德育即道德教育。学校德育，一般来说，是指 学生在教师的教导下，以学习活动、社会实践、 日常生活、人际交往为基础，同经过人类选择的 人类文化，特别是一定的道德观念、政治意识、 处世准则、行为规范相互作用，经过自己的感受、 判断、体验，从而生成道德品质、人生观和社会 理想的教育。
校和家庭、社会各方面对学生的教育影响达 到最佳状态。
精选课件
五、德育途径22 与方法