第23课陶渊明诗两首教案
陶渊明诗两首之《饮酒》教案
陶渊明诗两首之《饮酒》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《饮酒》诗；（2）了解陶渊明的生平及创作背景；（3）分析并欣赏陶渊明的诗歌风格。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，深入理解诗歌内容；（2）学会从诗歌的形式、意象、情感等方面分析诗歌；（3）培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受陶渊明诗歌的自然、清新、脱俗之美；（2）体会陶渊明追求自然、向往田园生活的情感；（3）引导学生树立正确的价值观，追求真实、纯洁的生活。
二、教学重点：1. 诗歌的字词解释和翻译；2. 诗歌的意象分析和情感理解；3. 诗歌的审美鉴赏和文学价值。
三、教学难点：1. 诗歌中某些生僻字词的理解；2. 诗歌深层含义的把握；3. 诗歌鉴赏能力的培养。
四、教学准备：1. 教师讲解PPT；2. 诗歌原文及注释；3. 相关背景资料；4. 课堂讨论话题。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍陶渊明的生平及创作背景；（2）引导学生关注陶渊明诗歌的主题和风格。
2. 朗读诗歌：（1）学生齐读诗歌；（2）教师示范朗读，注意语气、节奏的把握。
3. 讲解诗歌：（1）解释诗歌中的生僻字词；（2）分析诗歌的意象、情感和主题；（3）讲解诗歌的形式、结构、艺术特色等。
4. 课堂讨论：（1）分组讨论诗歌的某个方面，如意象、情感等；（2）各组汇报讨论成果，分享心得体会；5. 诗歌鉴赏：（1）分析诗歌中的美感和艺术价值；（2）引导学生从诗歌中汲取养分，提高审美情趣；（3）欣赏陶渊明的诗歌风格，体会其独特魅力。
6. 课堂小结：（2）强调诗歌的审美鉴赏和文学价值；（3）激发学生对陶渊明诗歌的兴趣和热爱。
7. 作业布置：（1）背诵《饮酒》诗；（2）写一篇关于陶渊明诗歌的赏析文章。
六、教学反思：在课后，教师应认真反思本节课的教学效果，包括学生的学习兴趣、参与度、理解程度等，以及自己对课堂节奏的掌控、教学内容的安排、教学方法的运用等方面。
《陶渊明诗两首》教案解读：感悟世间情
《陶渊明诗两首》教案解读：感悟世间情。
我们来看看《归园田居》这首诗。
诗中描述了陶渊明在离开社会后返乡的心情，以及他对于家园的热爱和人生的理解。
这首诗表现出了很强的归属感和家国情怀，其中体现了以下几个方面的感悟：1.人生奋斗的必然性。
诗中提到“岁月如梭，白驹过隙，忽然而已”，这些词句表现了时间的匆忙和生命的短暂。
陶渊明深知人生的无常和脆弱，因此珍惜每一分每一秒，不断努力奋斗，着眼于自身的成长和进步。
2.社会利益与个人价值的协调关系。
陶渊明视为国家建设贡献力量为己任，但除此之外，他还强调了个人价值的必要性。
他认为，在追求个人价值的同时也不能忽视社会力量的重要性，融聚成一个有机的整体，共同推进国家紧跟时代步伐的发展。
3.家园情结的重要性。
这首诗中充满了对于故园的强烈怀念和依恋之情，如是为“采菊东篱下，悠然见南山”。
诗中的“归园田居”也表现了对于故土的深深感悟和依恋，回归自然的家园生活，摆脱了世俗的浮躁，真正体验到生命的宁静和美好。
接下来，我们再来看看《桃花源记》这首诗。
这首诗源于《桃花源记》面目全非的原生态社会，其感悟包含以下几个方面：1.人性的本质与社群规律的相互协调。
这首诗描绘了当时的一个原始社会，社会中人们尚未被应付与压力强加的机械意识所束缚，都栖息在世外桃源，活得很自在。
人们之间的相处和互助，顺理成章地形成了一种人际规律，保持了社会的稳定。
2.社会的复杂性与变革的必要性。
在人们分享资源的基础上，原始的社会模式随着人口的逐渐增多，变得越来越复杂。
这种变革之下，随之而来的是一种新的社会显现，建立在经验与学习的模式之上。
3.自然环境与生命体验的相互关系。
桃花源往往被解读为一种人间美好的 utopia（乌托邦），但在大自然的光影变幻与季凉风吹的交融中，读者更应对桃花源的美感有所领会。
一种离群索居社群形态的前提就是对独处与环境的舒适或者说是享受，那么这些感受也同样彻底影响了人们的生命。
通过陶渊明的描绘，我们可以感受到原生态生活的自然美好和人与环境的紧密联系。
陶渊明诗两首之《饮酒》教案
陶渊明诗两首之《饮酒》教案一、教学目标：1. 知识与技能：让学生了解陶渊明的生平及其创作背景。
分析并掌握《饮酒》诗的艺术特色和思想内涵。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论、分析等方法，深入解读《饮酒》诗。
学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：引导学生体会陶渊明追求自然、向往田园生活的思想感情。
培养学生热爱文学、关注人生的价值观。
二、教学重点：1. 陶渊明的生平及其创作背景。
2. 《饮酒》诗的艺术特色和思想内涵。
3. 古典诗歌的欣赏方法。
三、教学难点：1. 《饮酒》诗中的一些生僻字词的解释。
2. 诗中深远的思想内涵的把握。
四、教学过程：1. 导入：简要介绍陶渊明的生平及其创作背景。
2. 朗读《饮酒》诗，让学生感受诗歌的韵律美。
3. 分析诗中的意象、典故和表达手法。
4. 讨论诗中的思想内涵，引导学生关注陶渊明追求自然、向往田园生活的情感。
5. 总结本节课的学习内容，布置课后作业。
五、课后作业：1. 查阅资料，了解陶渊明的其他作品，感受其文学风格。
3. 选择一首自己喜欢的古典诗歌，进行深入解读，准备在下节课分享。
六、教学评价：1. 学生对陶渊明的生平及其创作背景的了解程度。
2. 学生对《饮酒》诗的艺术特色和思想内涵的把握程度。
3. 学生对古典诗歌欣赏方法的掌握情况。
七、教学资源：1. 陶渊明的生平介绍资料。
2. 《饮酒》诗的文本及其注释。
3. 与《饮酒》诗相关的鉴赏文章和评论。
4. 网络资源，如诗歌朗诵、相关学术讨论等。
八、教学策略：1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动思考、探究。
2. 利用案例分析，深入剖析《饮酒》诗的艺术特色和思想内涵。
3. 运用比较分析法，让学生了解《饮酒》诗与其他诗歌的异同。
4. 创设轻松、愉快的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
九、教学步骤：1. 导入：通过提问方式，回顾上节课的内容，引导学生进入本节课的学习。
2. 分析《饮酒》诗的艺术特色，如意象、典故、表达手法等。
陶渊明诗两首：读懂诗歌,理解内心——教案解析
陶渊明诗两首：读懂诗歌，理解内心——教案解析》。
一、《桃花源记》的故事和内涵《桃花源记》描写的是一个幸福快乐、没有争斗和纷争的社会。
这个社会不像其他土地上的社会，充斥着野心和追求权力的事务，而是被自然和谐包围着。
这篇文章在传承中产生了深远的影响，成为了中国文化宝库中的一颗瑰宝，被后人反复吟咏和传述。
文章讲述了一个渔夫的故事。
这位渔夫追逐一群鱼进入了一个深山密林，在那里遇到了一个世外桃源。
桃花源里的人们完全没有参与到外界的变化和争斗，保持了他们自己的个性和信仰。
他们欢迎新来的访客，并帮助他栖息在他们的社会之中。
他们让他吃喝玩乐，分享他们的幸福生活，并且告诉他离开时，如何到达这个桃花源。
这个故事表达了作者对自然和谐共存，和人们回归自然的思考。
以上内容可以用以下教学方案进行教学设计：1.描述桃花源的地点与特征。
2.讲述渔夫是如何发现桃花源的，以及他在桃花源生活的经历。
3.对比桃花源和现代社会的区别和联系。
4.探讨为什么人们应该向桃花源看齐，并阐述回归自然的思考。
二、《归去来兮》的内涵和艺术特点《归去来兮》是一首诗歌，而《归去来兮》的艺术特点，是将作者自己的情感体验借用到自然景物中。
这样的艺术特点被称为运用象征，它能赋予自然景观丰富的内涵和意义。
诗中的焦点是诗人对过去颓废生活的反思，和他对未来的美好寄托。
他开始对自己颓废生活的反思，并且考虑以前达成的成绩是否值得激动。
这个公寓的景色，让诗人产生了强烈的内心冲击，并且转化为对未来的美好期望。
这首诗适合教学的方案：1.对诗歌中使用的象征知识进行解释。
2.对诗人的情感进行分析，让学生了解他对自己和对未来的美好期望。
3.让学生阅读《归去来兮》的背景历史资料，对背景了解。
4.讨论诗歌的意义，并在讨论中召开课堂辩论，让学生互相交流和尊重彼此的观点。
陶渊明的作品是中国文化宝库中的重要财富。
它们作为中国文化的瑰宝，具有文学价值、思想、理念价值、文化价值和艺术价值。
通过模仿和分析陶渊明的作品，可以开发学生的文学热情、思考性和创造性表达，并培养学生的审美能力和人文素养。
大学语文诗歌-陶渊明诗两首-PPT精选文档
出身于庶族地主家庭。从小受儒家思想教育， 希望通过仕途实现“大济苍生”的宏愿。自29岁 起，曾任江州祭酒、镇军参军、彭泽县令等职。 他不满当时士族地主把持政权的黑暗现实，任彭 泽县令时，因不愿“为五斗米而折腰”，仅在职 80多天就辞官回家，作《归去来兮辞》，自明本 志。从此“躬耕自资”，直至63岁在贫病交迫中 去世。
中气菊君庐
有日东何在
真夕篱能人
意佳下尔境
，，，？，
欲飞悠心而
—
︽ 辨鸟然远无
饮 酒
已相见地车
诗 忘与南自马
︾ 之
言还山偏喧
五 。。。。。
陶渊明田园诗数量最多，成就最高。这类诗 表现了诗人鄙夷功名利禄的高远志趣和守志不 阿的高尚节操；表现了诗人对黑暗官场的极端 憎恶和彻底决裂；表现了诗人对淳朴的田园生 活的热爱，对劳动的认识和对劳动人民的友好 感情；表现了诗人对理想世界的追求和向往。
年能我肯千
内几身饮载
，，，，，
—
持倏岂但人
︽ 饮 酒
此如不顾人 欲流在世惜
诗 ︾ 之
何电一间其 成惊生名情
三 。。。。。
托劲因厉徘栖
身风值响徊栖
已无孤思无失
得荣生清定群
所木松远止鸟
，，，，，，
—
千此敛去夜日
︽ 饮
载荫翮来夜暮
酒 不独遥何声犹
诗 ︾
相不来依转独
之 四
违衰归依悲飞 。；。；。。
此山采问结
忽达寒邵哀
与人暑生荣
一解有瓜无殇其代田定酒会谢中在，，，，，
日逝人宁彼
—
︽
夕将道似此
饮
欢不每东更
酒 诗
相复如陵共
七年级语文教案：陶渊明的诗歌教案
七年级语文教案：陶渊明的诗歌教案陶渊明的诗歌教案引言陶渊明，一个有着千年历史的伟大诗人。
他的诗歌在那个腥风血雨的时代传承了下来，为我们今天所继承和发扬光大的文化宝库添砖加瓦。
窥探陶渊明的诗歌，可以看到他内心深处的世界，他对真理的探求和对自然的崇拜。
这篇教案将从学习诗经、鉴赏陶渊明的诗文等多个方面，助力与学生共同开展诗歌教育。
一、学习诗经诗经源远流长，有其独特的价值。
通过学习诗经，我们可以顺便学习和理解古籍常见的汉字。
同时，我们也可以更好的领悟古代人的情感、思想和哲学观念。
有时还可以在阅读中发现蕴含深刻哲理的诗文，从而对人生有更深层次的理解。
二、理解陶渊明的文化背景陶渊明是一位隋朝时期的文人，他的作品可以反映出当时的思想和文化氛围。
了解他那个时代的历史背景将帮助学生更好地理解他的作品。
同时，结合陶渊明的生平，我们可以感受到他的孤独、忧虑和幽怨，从而让学生能够对他的诗歌产生更深入的感性认识。
三、鉴赏陶渊明的诗文鉴赏陶渊明的诗文需要学生具备批评眼光和有把握的文学理论知识。
应该提醒学生，作品各自具有其特点和优缺点，作品质量高、低不是靠读者的主观感觉来判定的。
每篇作品都应该从内容、结构、语言等方面予以分析。
四、写诗写诗本身就是一项很有意义的活动。
让学生去模仿陶渊明的作品，并将之嵌入至自己的生活和体验之中，这样他们能够更真切的感受到陶渊明作品中流淌的情感和情感背后的内在原因。
总结陶渊明的诗歌是中华文化宝库中的重要游离（陈捷），他的诗歌不仅是展示古人文明的重要面，同时也是展示中国古代现实生活、感性世界的重要素材，具有较高的文化价值、艺术价值以及社会历史价值。
通过七年级诗歌教育，我们能够使学生深入领悟陶渊明诗歌中的文化内涵，进而提高学生的审美信息素养，加深学生对文学的理解。
大学语文诗歌-陶渊明诗两首-PPT课件
所 以 贵 我 身 ， 岂 不 在 一 生 。
有 酒 不 肯 饮 ， 但 顾 世 间 名 。
道 丧 向 千 载 ， 人 人 惜 其 情 。
—
︽ 饮 酒 诗 ︾ 之 四
托 身 已 得 所 ， 千 载 不 相 违 。
劲 风 无 荣 木 ， 此 荫 独 不 衰 ；
因 值 孤 生 松 ， 敛 翮 遥 来 归 。
—
︽ 归 园 田 居 五 首 ︾ 其 五
欢 来 苦 夕 短 ， 已 复 至 天 旭 。
日 入 室 中 暗 ， 荆 薪 代 明 烛 。
漉 我 新 熟 酒 ， 只 鸡 招 近 局 。
山 涧 清 且 浅 ， 遇 以 濯 吾 足 。
怅 恨 独 策 还 ， 崎 岖 历 榛 曲 。
—
以《杂诗》12首、《读山海经》13首为代表。 《杂诗》多表现自己归隐后有志难骋的政治苦闷，抒发 诗人不与世俗同流合污的高洁人格。可见诗人内心无限 深广的忧愤情绪。《读山海经》13首借吟咏《山海经》 中的奇异事物表达了同样的感情，如第10首借歌颂精卫、 刑天的“猛志固常在”来抒发和表明自己济世志向永不
三代以下之诗人，无过于屈子、渊明、子美、子瞻
者。此四子若无文学之天才，其人格亦自足千古。故无
高尚伟大之人格，而有高尚伟大之文章者，殆未之有也。 ——王国维
饮酒诗 田园诗 咏怀诗
宗白华先生说过: “汉末魏晋六朝是中国政治上最混乱、 社会上最苦痛的时代。”
陶渊明是中国文学史上第一个大量写饮酒 诗的诗人。
—
︽ 归 园 田 居 五 首 ︾ 其 三
衣 沾 不 足 惜 ， 但 使 愿 无 违 ！
道 狭 草 木 长 ， 夕 露 沾 我 衣 ；
晨 兴 理 荒 秽 ， 带 月 荷 锄 归 。
《陶渊明》优秀教案
对陶渊明的评价一、专家的看法“在古今诗人之中，能够直接面对人生的苦难悲哀，而且真正找到了一个解决办法的，只有陶渊明。
当然，他也不得不为自己所选择的这条道路付出了劳苦饥寒的代价。
”——叶嘉莹：《汉魏六朝诗讲录》陶渊明的一生表面上过得那么平淡，但却是一个深刻的、豪壮的悲剧。
陶渊明的悲剧是理想和现实的矛盾，是伟大的诗人和渺小的社会的矛盾，是美与丑的矛盾。
——张铨锡《陶渊明的悲剧及其诗的思想和风格》二、品评陶渊明思考：现实生活如此潦倒的陶渊明居然没有丝毫的抱怨，更没有对官场的留恋，反而在诗歌中隐去了现实生活的艰难和残酷，将田园生活写得如此美好，这是为什么？（讨论参考）表达自己的理想和追求，这也是他高尚人格的体现。
能按照自己的意愿生活比什么都重要。
•“岂能为五斗米折腰”•五斗米：名利、富贵、权势•折腰：屈服。
“鱼，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。
生，亦我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。
”生命诚可贵，爱情价更高。
若为自由故，两者皆可抛。
三、欣赏陶渊明•陶渊明的选择——自由与尊严•树环花绕远胜前呼后拥朴素村落远胜繁华闹市•鸡鸣狗吠远胜车喧马嚣清净悠闲远胜摧眉折腰•生活的窘迫，心想干一番大事业，他不得不出仕。
而仕途的黑暗，他无法忍受，官场的肮脏，他无法逢迎，于是他归而隐退。
当隐居面对生活的饥谨，劳动的艰辛，他依然能淡然处之，用积极乐观的心态，理想主义的眼光看待周围一切，用敏锐的眼光描写出对人生的深思。
质朴的田园风光从他笔下流出，而时光荏苒，壮志未酬的孤独与悲愤也由他隽写。
也许，人总有两面的。
达观，宁静，悲愤，孤独，正是这一切造就了文学史上的一颗璀璨的明星，屹立于东晋之顶，熠熠夺目。
•陶渊明从世俗的纷扰中突围了，他是可贵的，这可贵就可贵在一个真字：真性情，真言语，真行为。
要做到这一个真字，还真需要一番勇气和智慧。
我们每一个人也生活在世俗中，我们面前也会出现一个两难的选择：在矢志不移和随波逐流之间，在现实利益和自由尊严发生冲突时，选择的天平最终将偏向哪一端？学陶渊明是难的，但学陶渊明的诗十分有益的，这是一种自然的召唤，生命的召唤——当我们在生活的道路上艰难跋涉时，该常常想一想：我们该如何多留些空间给自己的灵魂？我们应当用什么来抚慰自己的灵魂？•穿越时间隧道，不妨在陶渊明的南野田园中飘荡，与寂寞的诗魂倾心交谈，或许能在胸中生出一片绿洲。
第23课《陶渊明诗两首》教案
第23课《陶渊明诗两首》教案一、教学目标1.了解唐代诗人陶渊明的生平和主要诗作；2.能够熟读并背诵陶渊明的代表作《桃花源记》、《归去来兮辞》两首；3.学习一定的古诗词欣赏技巧，提高对古典文学的欣赏水平；4.培养学生对陶渊明作品的理解和感受能力。
二、教学重点和难点教学重点1.熟读《桃花源记》、《归去来兮辞》两首；2.学习古诗词欣赏技巧。
教学难点1.在了解陶渊明生平的基础上，对他的诗歌作品进行深入的理解；2.培养学生对古典文学的欣赏能力。
三、教学准备1.陶渊明的《桃花源记》、《归去来兮辞》诗歌原文；2.介绍陶渊明生平的相关资料；3.PowerPoint课件；4.包含图片和解释的教材。
四、教学过程导入引导教师通过PowerPoint课件向学生展示陶渊明的名言：“废寝忘食，不思维艰”的图片，并介绍陶渊明的生平、事迹和诗词创作经历。
生动形象地向学生表达出对陶渊明的震撼和赞美，引导学生感受到诗人的爱国之情、对自然之怀以及个人深层次的思想感情。
学生活动篇目一：《桃花源记》第一遍朗读教师第一遍高声朗读《桃花源记》全文，鼓励学生集中精力、认真倾听。
第二遍朗读教师停顿并注释一些生僻字、熟悉生疏的成语，解释课本中难懂的文言文，让学生更好地理解诗歌内容。
学生模仿教师提醒学生注意朗读节奏和情感表达，培养他们的语感，让学生模仿自己的朗读，使他们更能领会诗歌内在意境和语言特点。
集中讨论教师鼓励学生依次表达自己的理解和感悟，促进他们感性认识和思考，并引导学生就诗歌所表达的主题、意境和情感进行深入讨论，提高对文学作品的感知能力。
篇目二：《归去来兮辞》第一遍朗读教师第一遍高声朗读《归去来兮辞》全文，鼓励学生集中精力、认真倾听。
第二遍朗读教师停顿并注释一些生僻字、熟悉生疏的成语，解释课本中难懂的文言文，让学生更好地理解诗歌内容。
学生模仿教师提醒学生注意朗读节奏和情感表达，培养他们的语感，让学生模仿自己的朗读，使他们更能领会诗歌内在意境和语言特点。
陶渊明诗两首之《饮酒》教案
陶渊明诗两首之《饮酒》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵陶渊明的《饮酒》诗；（2）了解陶渊明的生平背景及其在文学史上的地位；（3）掌握古典诗词的基本鉴赏方法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解《饮酒》诗的主题思想；（2）学会分析陶渊明诗歌的艺术特色，提高审美鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受陶渊明诗歌中的自然美、人生哲理和田园情怀；（2）培养热爱祖国传统文化，弘扬民族精神的情感。
二、教学重点：1. 陶渊明生平背景及其在文学史上的地位；2. 《饮酒》诗的主题思想及其艺术特色。
三、教学难点：1. 《饮酒》诗中涉及的典故和寓意；2. 古典诗词的基本鉴赏方法。
四、教学准备：1. 教师讲义：《饮酒》诗的译文、注释及相关背景资料；2. 学生用书：古诗文选本或教材；3. 投影仪、电脑等教学设备。
五、教学过程：1. 导入新课（1）简要介绍陶渊明的生平背景及其在文学史上的地位；（2）引导学生关注陶渊明诗歌的主题思想和艺术特色。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读《饮酒》诗，理解诗文内容，体会诗人的情感；（2）鼓励学生查阅注释，解决字词障碍。
3. 合作探讨（1）分组讨论《饮酒》诗中的典故和寓意；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌鉴赏（1）教授古典诗词的基本鉴赏方法，引导学生分析《饮酒》诗的艺术特色；（2）组织学生进行诗歌鉴赏实践，提高审美鉴赏能力。
5. 情感体验（1）让学生感受陶渊明诗歌中的自然美、人生哲理和田园情怀；（2）引导学生培养热爱祖国传统文化，弘扬民族精神的情感。
6. 课堂小结7. 作业布置（1）背诵《饮酒》诗；六、教学反思：在课程结束后，教师应反思教学效果，检查学生对《饮酒》诗的理解和鉴赏能力是否有所提高，考虑学生在学习过程中遇到的困难和问题，为后续的教学活动做出调整。
七、课堂评价：1. 学生对《饮酒》诗的背诵情况；2. 学生在合作探讨中的参与度和表现；3. 学生对陶渊明诗歌鉴赏方法的掌握程度；4. 学生对陶渊明诗歌中所体现的价值观的理解和认同。
陶渊明诗两首之《饮酒》教案
陶渊明诗两首之《饮酒》教案第一篇：陶渊明诗两首之《饮酒》教案研读《饮酒》。
1．解题。
《饮酒》共20首，大约作于义熙十三年(417)，当时作者53岁。
以《饮酒》作题，用心良苦，是为逃避当时的文网。
萧统在《陶渊明集序》中说：“疑陶渊明诗，篇篇有酒，吾观其意不在酒，亦寄酒为迹者也。
”即用含蓄的语言来表达自己的苦闷与追求。
正如欧阳修所说的：“醉翁之意不在酒也”。
2．研习新课。
(1)“问君何能尔？心远地自偏。
”怎样理解？住在众人聚居的地方，却感觉不到车马的喧闹声，请问你怎么能够这样呢？这是由于精神超脱世俗，自然觉得住的地方僻静了。
尔，如此。
这4句描写的是“身居闹市，一尘不染”，根本的原因就是“心远”，“远”的对象是什么？“远”的是远离官场，更进一步说，是远离世俗，超凡脱俗。
这4句，从感受效果方面肯定了自己“心远”的正确。
(2)“采菊东篱下，悠然见南山。
”怎样理解？在东边的篱笆下，采撷菊花，正在专心聚志悠闲自得地采，偶一抬头，无意中望见了悠远的南山。
这两句是千古名句，刻画了诗人自己悠闲自得的形象，采菊的动作不是一般的动作，它包含着诗人超脱尘世热爱自然的情趣。
周敦颐在《爱莲说》中把菊花称为“花之君子”，采菊，实际上是自我高洁的表现。
同学们参看本课插图，更能体会采菊的含义。
(3)课堂讨论。
“悠然见南山”中的“见”改为“望”、“看”等字，表达效果是否一样？作者为什么这样写？明确：①表达效果明显不一样。
“见”是无意中看见，把人与物融为一体；而“看”或“望”是有意远看，使人和物拉开了一段距离。
②王国维在《人间词话》一书中说过：“有有我之境，有无我之境。
‘泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去’……有我之境也。
‘采菊东篱下，悠然见南山’。
……无我之境也。
……无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物。
”无物之境，物我同一，这是一种超脱的境界。
陶渊明这里表达的正是这种超脱的忘我的完美的境界。
苏东坡说：“‘采菊东篱下，悠然见南山。
第23课陶渊明诗两首教案
第23《陶渊明诗两首》教案本节内容一,作者概况二,陶诗的内容三,陶诗艺术特点陶渊明,东晋浔阳柴桑人,字元亮,晚年更名潜,自称五柳先生后世称为"百世田园之主,千古隐逸之宗"陶诗的内容饮酒诗田园诗咏怀诗陶渊明的饮酒诗[:学_科_网][:中考资源网]陶渊明是中国文学史上第一个大量写饮酒诗的诗人他的《饮酒》20首以"醉人"的语态或指责是非颠倒,毁誉雷同的上流社会;或揭露世俗的腐朽黑暗;或反映仕途的险恶;或表现诗人退出官场后怡然陶醉的心情;或表现诗人在困顿中的牢骚不平陶渊明的田园诗陶渊明的田园诗数量最多,成就最高这类诗充分表现了诗人鄙夷功名利禄的高远志趣和守志不阿的高尚节操;充分表现了诗人对黑暗官场的极端憎恶和彻底决裂;充分表现了诗人对淳朴的田园生活的热爱,对劳动的认识和对劳动人民的友好感情;充分表现了诗人对理想世界的追求和向往陶渊明的咏怀诗以《杂诗》12首,《读山海经》13首为代表《杂诗》12首多表现了自己归隐后有志难骋的政治苦闷,抒发了自己不与世俗同流合污的高洁人格可见诗人内心无限深广的忧愤情绪《读山海经》13首借吟咏《山海经》中的奇异事物表达了同样的内容,如第10首借歌颂精卫,刑天的"猛志固常在"来抒发和表明自己济世志向永不熄灭饮酒诗田园诗归园田居五首少无适俗韵,性本爱丘山误落尘网中,一去三十年羁鸟恋旧林,池鱼思故渊开荒南野际,守拙归园田方宅十馀亩,草屋八九间;榆柳荫后檐,桃李罗堂前暧暧远人村,依依墟里烟;狗吠深巷中,鸡鸣桑树巅户庭无尘杂,虚室有馀闲[:中考资源网ZU] 久在樊笼里,复得返自然田园诗归园田居五首野外罕人事,穷巷寡轮鞅;白日掩荆扉,虚室绝尘想时复墟曲中,披草共来往;[:Z,xx,]相见无杂言,但道桑麻长桑麻日已长,我土日已广,常恐霜霰至,零落同草莽田园诗归园田居五首种豆南山下,草盛豆苗稀晨兴理荒秽,带月荷锄归道狭草木长,夕露沾我衣;衣沾不足惜,但使愿无违!田园诗归园田居五首久去山泽游,浪莽林野娱试携子侄辈,披榛步荒墟徘徊丘垅间,依依昔人居;井灶有遗处,桑竹残朽株借问采薪者:"此人皆焉如"薪者向我言:"死没无复馀"一世异朝市,此语真不虚人生似幻化,终当归空无[:zu] 田园诗归园田居五首怅恨独策还,崎岖历榛曲山涧清且浅,遇以濯吾足漉我新熟酒,只鸡招近局日入室中暗,荆薪代明烛欢来苦夕短,已复至天旭咏怀诗读山海经孟夏草木长,绕屋树扶疏众鸟欣有托,吾亦爱吾庐既耕亦已种,时还读我书穷巷隔深辙,颇回故人车欢言酌春酒,摘我园中蔬微雨从东来,好风与之俱泛览《周王传》,流观《山海》图俯仰终宇宙,不乐复何如饮酒其四晋安帝义熙十三年陶渊明五十三岁时所作的《饮酒二十首》其四中集中体现了这种情感:一只惶惶不安的失群鸟,日暮还在徘徊独飞没找到合适的栖息之处夜晚叫声悲切,依依恋恋,不肯远去因遇孤生松,收敛翅归依寒冷的劲风使万木凋谢,而松树独不衰我像这只飞鸟一样,总算找到归所,千载不相违这首诗表面上咏的是失群而终归宿于孤松的"飞鸟",实际上用以比喻经历了人生坎坎坷坷而终于归隐田园的诗人自己"失群鸟"的"独飞"喻诗人之独处;"厉响思清远,去来何依依"与"人生无根蒂,飘如陌上尘"相辉映,喻诗人寻找自己的真正归宿,追问自己人生价值与人格理想时的心理矛盾;"徘徊无定止,夜夜声转悲"喻苦闷侵袭着诗人,使他忍受着漫长无期的煎熬这里的"飞鸟"形象已不再是鸣叫于林间的欢乐之鸟了,而是寄托了诗人全部的政治苦闷和理想的孤鸟陶渊明始终忧患于自我人生价值无法实现,隐居又得不到世人的理解,这使他处于孤寂,苦闷并试作自我解脱和安慰的不安与凄楚的状态中,孤鸟形象正是在这种状态下诗人那颗不安的灵魂的形象化表现这种孤独而凄苦的形象在历代不遇文人身上都可以找到,如"举世皆浊我独清,众人皆醉我独醒"的屈原曾以"鸷鸟"自喻;空有壮志,遭遇坎坷的曹植在"孤雁飞南游,过庭长哀鸣"中寄托情志《归园田居》其二《归园田居》五首是一个不可分割的有机整体其所以是如此,不仅在于五首诗分别从辞官场,聚亲朋,乐农事,访故旧,欢夜饮几个侧面描绘了诗人丰富充实的隐居生活,更重要的是,就其所抒发的感情而言,是以质性自然,乐在其中的情趣来贯穿这一组诗篇的诗中虽有感情的动荡,转折,但那种欢愉,达观的明朗色彩是辉映全篇的乡间的生活是简朴甚至贫困的,清静甚至寂寞的《归园田居》其二书写了诗人和乡邻的朴质真挚的感情陶渊明诗歌的艺术特点一,恬淡自然,醇厚隽永的艺术风格二,高远拔俗,天然浑成的艺术境界三,天然本色,精练传神的语言一,恬淡自然,醇厚隽永的艺术风格陶渊明的诗歌题材和内容贴近平淡的日常生活,诗歌的形象也往往取自习见常闻的事物,而且是直写其事,不假雕琢,不尚辞采,陶渊明田园诗深厚的意蕴只以淡淡的白描和真情实感,托出诗的艺术形象和意境,然平淡之中见神奇,朴素之中见绮丽朱熹说:"渊明诗平淡,出于自然"苏轼说他的诗:"质而实绮,癯而实腴"又说:"外枯而中膏,似淡而实美"( 二,高远拔俗,天然浑成的艺术境界陶渊明的诗歌意象看似平淡无奇,然却创造了高远拔俗的艺术境界其诗的主旨在于写意,在于表达自己的心志,情趣和人生体悟,而写景,叙事只是为意造境陶诗的许多作品达到了物我合—,主客融合的浑然天成的艺术境界,做到情,景,理的交融统一三,天然本色,精练传神的语言陶渊明的诗歌不尚藻饰,不事雕琢,而是惯用朴素自然的语言和疏淡的笔法精练地勾勒出生动的形象,传达出深厚的意蕴,达到了写意传神的艺术效果他善于提炼日常生活口语入诗,沾染着浓厚的生活气息,也常用比喻,象征,寄托等手法,即使使用典故也是俗语化思考:,简要分析《饮酒》的思想意蕴2,以《归园田居》为例分析陶诗冲淡自然的风格3,背诵这两首诗。
陶渊明诗两首之《饮酒》教案
陶渊明诗两首之《饮酒》教案一、教学目标1.1 知识与技能：（1）能够理解并背诵《饮酒》诗；（2）分析并掌握陶渊明诗歌中的意象、情感和思想；（3）了解陶渊明的生平背景及其在文学史上的地位。
1.2 过程与方法：（1）通过自读、共读、解析等方式，深入理解《饮酒》诗的内容；（2）运用比较分析法，欣赏陶渊明诗歌的艺术特色；（3）运用联想想象法，体会诗歌中的意境和情感。
1.3 情感态度与价值观：（1）感受陶渊明诗歌的自然美和人文精神；（2）培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力；（3）引导学生追求高洁的人格，热爱自然，关注人生。
二、教学重点2.1 《饮酒》诗的字词理解、意象分析和情感体验；2.2 陶渊明诗歌的艺术特色和创作背景；2.3 诗歌鉴赏方法和技巧的运用。
三、教学难点3.1 诗歌中一些生僻字词的理解；3.2 体会诗歌中的意境和情感；3.3 运用文学鉴赏方法，深入分析诗歌。
四、教学准备4.1 教师准备：《饮酒》诗的原文及注释、陶渊明的生平介绍、相关文学鉴赏资料；4.2 学生准备：预习《饮酒》诗，了解诗歌的基本内容。
五、教学过程5.1 导入新课（1）引导学生回顾陶渊明的生平背景及其在文学史上的地位；（2）简要介绍《饮酒》诗的背景和创作动机。
5.2 自主学习（1）学生自读《饮酒》诗，理解诗歌的基本内容；（2）学生分享自读心得，讨论诗歌中的意象和情感。
5.3 课堂讲解（1）详细讲解《饮酒》诗的字词、意象、情感和思想；（2）分析陶渊明诗歌的艺术特色，如平淡自然的风格、抒情与议论相结合等；（3）比较陶渊明与其他诗人的创作风格，引导学生欣赏陶渊明诗歌的独特魅力。
5.4 课堂实践（1）学生运用联想想象法，体会诗歌中的意境和情感；（2）学生运用比较分析法，欣赏陶渊明诗歌的艺术特色；（3）学生进行诗歌鉴赏方法的实践，深入分析诗歌。
5.5 课堂小结（1）总结本节课的学习内容，强调《饮酒》诗的意象、情感和思想；（2）强调陶渊明诗歌的艺术特色和创作背景；（3）引导学生运用所学，关注人生，热爱自然。
陶渊明诗两首之《饮酒》教案
陶渊明诗两首之《饮酒》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《饮酒》诗；（2）了解陶渊明的生平及创作背景；（3）分析《饮酒》诗的艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《饮酒》诗；（2）学会欣赏古诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受陶渊明追求自然、向往田园生活的思想感情；（2）培养学生热爱祖国传统文化，增强民族自豪感。
二、教学重点1. 诗歌内容的理解与背诵；2. 陶渊明创作背景的掌握；3. 《饮酒》诗艺术特色的分析。
三、教学难点1. 诗歌中意象的把握；2. 诗歌意境的体会；3. 诗歌艺术特色的鉴赏。
四、教学过程1. 导入新课：（1）简介陶渊明生平及创作背景；（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗歌情境。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读《饮酒》诗，理解诗歌内容；（2）让学生思考：诗歌的主题是什么？诗人表达了怎样的思想感情？3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗歌中的意象、意境及艺术特色；（2）各组汇报讨论成果，进行交流分享。
4. 诗歌鉴赏：（1）引导学生体会诗歌的美；5. 巩固拓展：（1）让学生进行诗歌背诵；五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、思考与表达能力；2. 作业完成情况：检查学生的诗歌背诵及课后作业；3. 成果展示：评价学生在合作探讨、诗歌鉴赏等方面的表现。
六、教学准备1. 教材：《陶渊明诗选》或相关古诗词教材；2. 参考资料：关于陶渊明的生平介绍、古诗词鉴赏方法等；3. 教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔等。
七、教学时间1课时（45分钟）八、教学方法1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考；2. 情境教学：创设相关情境，让学生更好地体会诗歌意境；3. 欣赏教学：引导学生欣赏诗歌的美，提高审美情趣。
九、教学步骤1. 导入新课：回顾上节课的内容，引导学生进入本节课的学习；2. 自主学习：让学生自主阅读《饮酒》诗，理解诗歌内容；3. 合作探讨：分组讨论，分析诗歌中的意象、意境及艺术特色；4. 诗歌鉴赏：引导学生体会诗歌的美；5. 巩固拓展：让学生进行诗歌背诵；十、教学反思2. 学生反馈：了解学生对课堂内容的掌握程度及学习效果；3. 教学改进：根据反思和反馈，调整教学方法、教学内容等，以提高教学质量。
穿越千年,读懂诗人情怀——陶渊明诗两首教案技巧
穿越千年，读懂诗人情怀——陶渊明诗两首教案技巧【引言】陶渊明是中国唐朝末期和南朝的著名文人、诗人、画家、隐士。
他的诗歌家喻户晓，广为流传。
他的诗歌，抒发了他对人生、对自然、对社会的感悟，传递了他深深的思考和关怀。
今天，我们就来一起学习他的两首诗，穿越千年，读懂他的情怀。
【教案1】《桃花源记》是陶渊明的一篇散文，讲述了一个远离尘世的世外桃源。
这篇文章的内容不但生动形象地描绘了一幅自然和谐、人间清静的美好画面，而且从某种意义上说，启示我们要珍爱生命，保护环境，追求内心的宁静与安逸。
接下来，我们来学习陶渊明的一首诗篇，以此来了解他对这一主题的表达。
【课题】桃花【学习目标】1.了解陶渊明对桃花的情感表达；2.学会欣赏古文诗篇；3.启发学生珍爱自然，爱护环境，追求心灵宁静。
【教学过程】1.导入。
教师与学生自由谈论，引起学生的兴趣，激发学生对这篇诗的好奇心。
2.文章阅读。
教师读诗，引导学生通过语言和情感去感受陶渊明笔下的桃花。
3.思考诗意。
教师询问学生对这首诗的了解和感受，由学生自己去表述桃花在这首诗中的象征意义。
4.品味诗句。
教师请学生选出欣赏最多、最有意思的诗句，解读这些诗句的意思，并让学生与同学一起学习这些诗句。
5.合作讨论。
分小组，让学生从桃花的美、桃花对人心灵的滋养、桃花对社会的重要性等方面进行讨论。
【教案2】陶渊明的另一首名诗《归去来兮辞》更是代表了他人生的态度和哲理。
这首诗以自然的方式讲述了陶渊明的思念和感悟，反映了他对人生的看法。
这首诗既抒发了诗人的内心情感，又探讨了人生的意义。
接下来，我们来学习陶渊明的这首诗，以此来了解他的观点和思考。
【课题】归去来兮辞【学习目标】1.了解陶渊明对人生的态度和哲理；2.学会欣赏陶渊明的诗篇；3.启发学生积极的心态和乐观的生活态度。
【教学过程】1.导入。
教师用一些比方或故事领引学生走入分析自己人生的话题内，预热课堂气氛。
2.学习诗篇。
教师与学生一起阅读这首诗，并引导学生理解诗意和深入思考诗人的态度。
《陶渊明诗两首》教学设计
《陶渊明诗两首》教学设计《陶渊明诗两首》教学设计【本课课文导读】这首诗语言平淡但意境却十分深远、思想内容十分丰富，这既与作者的创作风格有关，更是由作者所处的特定的时代环境、生活经历所决定的，因此要能准确地理解作品的思想内容就必须对作者所处的时代特点、人生经历和世界观有较全面的认识。
可结合初中学过的《桃花源记》、高中的《五柳先生传》等诗文，来复习有关知识。
【双基知识导学】(一)字词解释1.字词注音鸟(jì) 守拙(zhuō) 荫后檐(yìn) 暧暧(ài ài)2.字词释义①少无适俗韵，性本爱丘山：少，年少，从小。
适，适应。
俗，世俗。
韵，气质、性格、情趣。
性，本性，性格。
本，本来。
丘山，这里指远离官场仕途的田园、大自然。
②柳荫后檐，桃李罗堂前：荫，这里作动词，遮蔽。
罗，排列。
在“后檐”和“堂前”的前面都省略了介词“于”(二)写作特点1.简朴、自然的叙说和议论语言入诗，表现朴质无华的真挚情感。
2.选用典型的景色画面，使情寓于景，含蓄地表达出作者的高洁志向，绘形绘色，诗情画意，生机盎然，悦人耳目。
3.田园诗里化用民间乐府的词句十分得体。
4.语言简洁自然、婉曲质朴。
把诗意融于淡泊的文字之中，让读者展开联想思考，把启示和真理蕴藏在清新的文字后，使主观和客观融为一体。
(三)段落评1.“少无适俗韵，性本爱丘山。
……久在樊笼中，复得返自然。
”全诗共十二句，可分为三层。
开头六句为第一层，用较为括的语言抒写自己的思想和个性。
“少无适俗韵，性本爱丘山。
”“俗韵”是指世俗的情趣，这里就是指“学而优则仕”，即读书就是为了做官，“丘山”就是下文所指的自然，即田园生活。
“少”就是从小，“性”就是本性、天性，表明作者一贯的态度。
“适”即适应，有被迫的意思，“爱”则说明对“丘山”的这种态度是发自自己内心的。
在两相对比中自然地流露出作者的情感倾向，这是陶渊明向往自然的内因。
“误落尘网中，一去三十年。
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第23《陶渊明诗两首》教案
本节内容
一,作者概况
二,陶诗的内容
三,陶诗艺术特点
陶渊明,东晋浔阳柴桑人,字元亮,晚年更名潜,自称五柳先生后世称为"百世田园之主,千古隐逸之宗"
陶诗的内容
饮酒诗
田园诗
咏怀诗
陶渊明的饮酒诗[:学_科_网][:中考资源网]
陶渊明是中国文学史上第一个大量写饮酒诗的诗人他的《饮酒》20首以"醉人"的语态或指责是非颠倒,毁誉雷同的上流社会;或揭露世俗的腐朽黑暗;或反映仕途的险恶;或表现诗人退出官场后怡然陶醉的心情;或表现诗人在困顿中的牢骚不平
陶渊明的田园诗
陶渊明的田园诗数量最多,成就最高这类诗充分表现了诗人鄙夷功名利禄的高远志趣和守志不阿的高尚节操;充分
表现了诗人对黑暗官场的极端憎恶和彻底决裂;充分表现了诗人对淳朴的田园生活的热爱,对劳动的认识和对劳动人民的友好感情;充分表现了诗人对理想世界的追求和向往陶渊明的咏怀诗
以《杂诗》12首,《读山海经》13首为代表《杂诗》12首多表现了自己归隐后有志难骋的政治苦闷,抒发了自己不与世俗同流合污的高洁人格可见诗人内心无限深广的忧愤情绪《读山海经》13首借吟咏《山海经》中的奇异事物表达了同样的内容,如第10首借歌颂精卫,刑天的"猛志固常在"来抒发和表明自己济世志向永不熄灭
饮酒诗
田园诗归园田居五首
少无适俗韵,性本爱丘山
误落尘网中,一去三十年
羁鸟恋旧林,池鱼思故渊
开荒南野际,守拙归园田
方宅十馀亩,草屋八九间;
榆柳荫后檐,桃李罗堂前
暧暧远人村,依依墟里烟;
狗吠深巷中,鸡鸣桑树巅
户庭无尘杂,虚室有馀闲[:中考资源网ZU]
久在樊笼里,复得返自然
田园诗归园田居五首
野外罕人事,穷巷寡轮鞅;
白日掩荆扉,虚室绝尘想
时复墟曲中,披草共来往;[:Z,xx,] 相见无杂言,但道桑麻长
桑麻日已长,我土日已广,
常恐霜霰至,零落同草莽
田园诗归园田居五首
种豆南山下,草盛豆苗稀
晨兴理荒秽,带月荷锄归
道狭草木长,夕露沾我衣;
衣沾不足惜,但使愿无违!
田园诗归园田居五首
久去山泽游,浪莽林野娱
试携子侄辈,披榛步荒墟
徘徊丘垅间,依依昔人居;
井灶有遗处,桑竹残朽株
借问采薪者:"此人皆焉如"
薪者向我言:"死没无复馀"
一世异朝市,此语真不虚
人生似幻化,终当归空无[:zu]
田园诗归园田居五首
怅恨独策还,崎岖历榛曲
山涧清且浅,遇以濯吾足
漉我新熟酒,只鸡招近局
日入室中暗,荆薪代明烛
欢来苦夕短,已复至天旭
咏怀诗读山海经
孟夏草木长,绕屋树扶疏
众鸟欣有托,吾亦爱吾庐
既耕亦已种,时还读我书
穷巷隔深辙,颇回故人车
欢言酌春酒,摘我园中蔬
微雨从东来,好风与之俱
泛览《周王传》,流观《山海》图
俯仰终宇宙,不乐复何如
饮酒其四
晋安帝义熙十三年陶渊明五十三岁时所作的《饮酒二十首》其四中集中体现了这种情感:一只惶惶不安的失群鸟,日暮还在徘徊独飞没找到合适的栖息之处夜晚叫声悲切,依依恋恋,不肯远去因遇孤生松,收敛翅归依寒冷的劲风使万木凋谢,而松树独不衰我像这只飞鸟一样,总算找到归所,千载不相违
这首诗表面上咏的是失群而终归宿于孤松的"飞鸟",实
际上用以比喻经历了人生坎坎坷坷而终于归隐田园的诗人自己"失群鸟"的"独飞"喻诗人之独处;"厉响思清远,去来何依依"与"人生无根蒂,飘如陌上尘"相辉映,喻诗人寻找自己的真正归宿,追问自己人生价值与人格理想时的心理矛盾;"徘徊无定止,夜夜声转悲"喻苦闷侵袭着诗人,使他忍受着漫长无期的煎熬这里的"飞鸟"形象已不再是鸣叫于林间的欢乐之鸟了,而是寄托了诗人全部的政治苦闷和理想的孤鸟陶渊明始终忧患于自我人生价值无法实现,隐居又得不到世人的理解,这使他处于孤寂,苦闷并试作自我解脱和安慰的不安与凄楚的状态中,孤鸟形象正是在这种状态下诗人那颗不安的灵魂的形象化表现这种孤独而凄苦的形象在历代不遇文人身上都可以找到,如"举世皆浊我独清,众人皆醉我独醒"的屈原曾以"鸷鸟"自喻;空有壮志,遭遇坎坷的曹植在"孤雁飞南游,过庭长哀鸣"中寄托情志
《归园田居》其二
《归园田居》五首是一个不可分割的有机整体其所以是如此,不仅在于五首诗分别从辞官场,聚亲朋,乐农事,访故旧,欢夜饮几个侧面描绘了诗人丰富充实的隐居生活,更重要的是,就其所抒发的感情而言,是以质性自然,乐在其中的情趣来贯穿这一组诗篇的诗中虽有感情的动荡,转折,但那种欢愉,达观的明朗色彩是辉映全篇的
乡间的生活是简朴甚至贫困的,清静甚至寂寞的《归园
田居》其二书写了诗人和乡邻的朴质真挚的感情
陶渊明诗歌的艺术特点
一,恬淡自然,醇厚隽永的艺术风格
二,高远拔俗,天然浑成的艺术境界
三,天然本色,精练传神的语言
一,恬淡自然,醇厚隽永的艺术风格
陶渊明的诗歌题材和内容贴近平淡的日常生活,诗歌的形象也往往取自习见常闻的事物,而且是直写其事,不假雕琢,不尚辞采,陶渊明田园诗深厚的意蕴只以淡淡的白描和真情实感,托出诗的艺术形象和意境,然平淡之中见神奇,朴素之中见绮丽朱熹说:"渊明诗平淡,出于自然"苏轼说他的诗:"质而实绮,癯而实腴"又说:"外枯而中膏,似淡而实美"( 二,高远拔俗,天然浑成的艺术境界
陶渊明的诗歌意象看似平淡无奇,然却创造了高远拔俗的艺术境界其诗的主旨在于写意,在于表达自己的心志,情趣和人生体悟,而写景,叙事只是为意造境陶诗的许多作品达到了物我合—,主客融合的浑然天成的艺术境界,做到情,景,理的交融统一
三,天然本色,精练传神的语言
陶渊明的诗歌不尚藻饰,不事雕琢,而是惯用朴素自然的语言和疏淡的笔法精练地勾勒出生动的形象,传达出深厚的意蕴,达到了写意传神的艺术效果他善于提炼日常生活口
语入诗,沾染着浓厚的生活气息,也常用比喻,象征,寄托等手法,即使使用典故也是俗语化
思考:
,简要分析《饮酒》的思想意蕴
2,以《归园田居》为例分析陶诗冲淡自然的风格
3,背诵这两首诗。