教育现象学之研究
教育学研究的新方法——现象学教育学方法及其核心概念简述
教育学研究的新方法——现象学教育学方法及其核心概念简述钱金铎现象学教育学（Phenomenological pedagogy）最早是在荷兰兴起的。
荷兰一直以来就有很强的现象学氛围，以兰格威尔德为代表的乌特勒支学派首先将现象学的“面向事情本身”应用在了教育学上。
但真正传播现象学教育学的还是之后的范梅南（出生于荷兰），它将现象学教育学的方法带到了美洲大陆，从而得到了越来越多人的关注。
范梅南教授于2004年访问了中国，也由此开始在中国教育学界产生了巨大影响，使大家开始关注到了这门新兴的学科，新的思考范式给中国的教育研究者也带了很大的启发。
但是现象学教育学的方法常常给人一种错觉：现象学教育学就是一个在具体教学活动实施的过程中，教师是如何运用机智解决学生问题的方法。
好像“面向事情本身”的现象学方法在教育学中就仅仅是教师在具体问题处理上为学生设身处地地考虑一样。
这不禁让人要问，如果现象学教育学就是教师如何处理与学生的关系的话，那这种方法与传统的教学法有什么区别？又新在何处？何必要换一个新名字，新瓶装旧酒呢？这使得一些学者产生了困惑。
1 现象学教育学对于教育的理解现象学教育学（phenomenological pedagogy）中的“教育学”并没有像一般教育学科那样采用education这个词，而是用的pedagogy。
Pedagogy这个词在荷兰语为pedagogiek，这个词在荷兰语中并不像education那样强调单一的教育意义，它有着更加丰富的含义。
Pedagogy在北美的语境中是指教学论，是指教学的艺术；而教育则是education。
范梅南在这里强调education是不能够表明Padagogy这个词的深刻含义的。
他认为，在古希腊语中，“pedagogue一词原来指的不是老师，而是担任监护认为的奴隶或卫士，其职责是指引（agogos）孩子（paides）去上学”（古希腊语中表达教育含义的paιδeία也有指引的意思）所以agogos最早的意思是引路，引导的意思，而pedagogue这个词最初的含义就是给孩子带路的人。
教育现象学方法及其应用
教育现象学方法及其应用教育现象学方法及其应用引言教育现象学是社会科学领域中的一个重要研究方法，旨在深入了解教育现象的本质和特征，以及对教育现象进行科学研究和分析。
本文将介绍教育现象学方法的基本原理和应用，并探讨其在实际教育研究中的重要性。
一、教育现象学方法的基本原理教育现象学方法是指通过观察和描述教育现象以获取知识的一种科学研究方法。
其基本原理包括以下几点：1. 客观性：教育现象学方法注重客观地观察和描述教育现象，尽量减少主观偏见的影响。
研究者要尽量避免个人主观意识的介入，通过客观的观察和描述，尽可能真实地呈现教育现象的本质和特征。
2. 描述性：教育现象学方法着眼于对教育现象的准确描述。
通过详细观察和描述，研究者可以将复杂的教育现象细化为具体、可观察的行为和事件，从而更好地理解和解释教育现象的表现形式和内在机制。
3. 系统性：教育现象学方法要求研究者建立一套系统的观察和描述框架，以便全面而深入地对教育现象进行研究。
研究者需要明确研究的目的和内容，并依据一定的理论基础和方法，构建起相应的观察和描述模型。
二、教育现象学方法的应用教育现象学方法在实际教育研究中具有广泛的应用价值，主要体现在以下几个方面：1. 教学观察和分析：教育现象学方法提供了一种有效的途径来观察和分析教学过程中的现象和行为。
通过观察教师的教学方式、学生的学习情况以及教室环境等，研究者可以发现教学中的问题和挑战，并提出相应的改进措施。
2. 学生行为研究：教育现象学方法可以帮助研究者深入了解学生的行为特征和心理状态。
通过观察学生的学习动作、表情、言语等行为，研究者可以揭示学生的学习动机、学习风格以及个体差异等重要信息，为制定个性化教学方案提供依据。
3. 教育政策评估：教育现象学方法可以帮助评估教育政策的实施效果。
通过观察和描述政策对教育实践和学生发展的影响，研究者可以评价政策的合理性和可行性，提出改进措施和建议。
4. 跨文化比较研究：教育现象学方法可以用于开展跨文化比较研究。
第二十五章 现象学研究法
第二十五章现象学研究法【本章导读】在学前教育的研究途径中，教育现象学是整个研究途径中的一种，是从现象学中分离出来的。
教育现象学的研究方法受到现象学的研究方法的影响，在悬置、还原、反思中走进幼儿的生活世界，并从中选取有价值的研究问题，采取其独特的方法以及研究步骤进行研究。
本章重点介绍了现象学以及教育现象学的理论知识与理论基础，并详细介绍教育现象学的使用方法以及研究步骤，最后以一个完整的研究为案例说明，举例说明研究的方法与步骤，帮助读者一目了然地了解教育现象学的内容。
【关键词】现象学教育现象学悬置还原反思创作文本描述D老师做幼儿园教师已经一年多了，在这一年的教学过程中，D老师经常发现一件奇怪的事情：孩子经常在自己不注意的时候，偷偷跑进没有摄像头的厕所热烈的讨论着什么事情？可是每当自己走过去的时候，这些孩子便一哄而散，好像什么事情都没发生过。
不仅如此，D老师在这一年的观察中发现，孩子们只要一离开自己的关注不仅仅是在厕所相互耳语、有时候是操场的角落，有时候是阳台的角落，甚至在被子里……，只要在老师的视线之外，这群孩子便不顾一切的“说起来”，可老师们一来，这群孩子就会立即“噤声”。
这个问题困惑了D 老师很久，直到有一天，D老师无意间看到电影《看上去很美》，看到电影中的方枪枪和南燕一起在厕所里、墙角下、甚至偷偷跑到公园里说起“悄悄话”，D 老师才意识到这不仅仅是自己幼儿园的个案，而是在孩子们之间经常发生的事情。
D老师决定研究孩子们说“悄悄话”的这种现象在孩子们成长过程中的意义，D老师试图用了很多方法，如观察法、访谈法等研究方法进行研究，但是都得不到一个科学的结论。
在D老师一筹莫展时，幼儿园正好请来一位专家开展讲座，讲座的内容是D老师没听过的“教育现象学研究方法”的内容，在倾听的过程中，D老师豁然开朗——自己的问题适合采用这种方法进行研究。
讲座结束后，D老师积极请教专家：孩子们之间的“悄悄话”如何用教育现象学如何进行研究？专家看到这个题目后不断称赞D老师，并帮助D老师完成这个课题。
教师观察行为的教育现象学研究
教师观察行为的教育现象学研究在教育的广袤天地中，教师的观察行为宛如一把神奇的钥匙，能够开启理解学生、优化教学的大门。
教育现象学作为一种关注生活体验和情境意义的研究方法，为深入探究教师观察行为提供了独特的视角和深刻的洞见。
教师观察行为并非简单地用眼睛看，而是一种带着思考、带着关怀、带着教育目的的主动行为。
当教师走进教室，他们的目光会不自觉地在学生们身上流转，捕捉每一个细微的表情、动作和互动。
这看似平常的行为背后，蕴含着丰富的教育意义和价值。
首先，教师的观察能够帮助他们更好地了解学生的个体差异。
每个学生都是独一无二的，有着不同的学习风格、兴趣爱好和性格特点。
通过仔细观察，教师可以发现某个学生在数学课堂上眉头紧皱，可能是对某个概念理解困难；或者注意到另一个学生在小组讨论中格外活跃，展现出较强的领导能力。
这些观察所得的信息，能让教师因材施教，为每个学生提供更适合他们的学习支持和引导。
其次，观察有助于教师及时发现学生的问题和需求。
比如，有的学生可能在一段时间内表现出情绪低落，影响了学习积极性。
教师敏锐的观察能够察觉到这一变化，进而采取适当的措施，如与学生谈心、提供额外的辅导或者调整教学方法，帮助学生克服困难，重新找回学习的热情和信心。
再者，教师的观察也是对课堂动态的实时监控。
课堂是一个充满活力和变化的场所，学生之间的互动、小组合作的效果、教学活动的进展等都需要教师时刻关注。
通过观察，教师可以判断教学活动是否达到了预期的目标，是否需要进行调整和改进。
如果发现某个小组在合作中出现了矛盾，教师可以及时介入，引导学生学会合作与沟通。
然而，在现实的教育场景中，教师的观察行为并非总是尽善尽美。
有些教师可能由于教学任务繁重，无暇细致观察学生；或者缺乏有效的观察方法和技巧，导致错过了重要的信息。
还有些教师可能在观察后，未能及时对观察结果进行分析和应用，使得观察失去了应有的教育价值。
为了提高教师的观察能力，我们需要从多个方面入手。
教育现象学三个方向
全球化视野要求教育现象学研究者具 备跨文化交流和合作的能力，关注全 球教育发展趋势和问题，积极参与国 际学术交流和合作项目。
教育现象学的理论创新与实践探索
理论创新是教育现象学的生命力 所在，通过不断探索新的理论框 架和研究方法，推动教育现象学
的理论发展。
实践探索是教育现象学的价值所 在，将研究成果应用于实际教育 情境中，解决现实教育问题，提
跨学科研究有助于打破学科壁垒，促进不同学科之间的交流与合作，推动教育领域 的整体发展。
教育现象学的全球化视野
全球化背景下，教育现象学需要关注 不同文化、地区和国家的教育现象， 理解其共性和差异，以实现教育的全 球化和本土化相结合。
通过比较和借鉴不同国家和地区的成 功教育实践，教育现象学可以为解决 全球教育问题提供有益的思路和方案。
详细描述
教育的社会学方向强调教育实践中的社会问题，关注教育 公平、教育资源分配、社会阶层与教育机会等问题。它致 力于揭示社会不平等对教育的影响，以及如何通过教育改 革实现社会公正。
总结词
研究教育的历史演变和未来发展趋势，探讨教育与社会发 展的相互影响。
详细描述
教育的社会学方向还关注教育的历史演变和未来发展趋势 ，探讨教育与社会发展的相互影响。它分析不同历史时期 的教育制度、政策和实践中所反映的社会变迁和发展趋势 ，为未来的教育改革和发展提供理论支持。
教师专业发展与培训
教师专业发展
教育现象学强调教师的专业发展和成长，通过引导教师深入 反思自己的教学实践，提升教师的专业素养和教育能力。
教师培训
教育现象学可以为教师培训提供新的视角和思路，帮助教师 更好地理解教育实践中的问题和挑战，提高教师的教育教学 水平。
课程设计与教学改革
教育现象学及其研究步骤
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体验研究等 。加拿大阿尔 伯塔大 学还出 版了《教育现 象学 》 杂志 ,集中刊发教 育现 象学方面的研究论文 。 (】 现象学 ;教育现象学 ;研究步骤 【中图分类 号 】 G40103 【文献标识码 】A 【文章编号 】 100722179 ( 2008) 0220032208
“孩子敏感得像 针尖 ……一旦 感到外 界的 刺激 ,如一 句 话 、一个眼 神 , 就会 让 他 们 表现 出 敏 感 的特 质 。”(俞国 良 , 2008)相对于敏感的 教育 对象 ———孩 子或 者成人 来说 ,已 有 的教育研究方法显然是落后的 ,与深 入了解学生 (或学习者 ) 的要求是有差距的 。这些 方法如实验 、调查 、访谈等 ,或 者在 研究设计上 ,或在 研究资 料的 分析 处理上 ,是 基于客 观真 理 观的思想基础上过于 强调 理性 和抽象 ,强 调普 适和统 一 ,而 对情景性的个别性关 注不 足 ,甚至 故意予 以踢 除 ,由 此使 得 在教育研究实践中教育者 对学生 (学习 者 )感性 直观呈 现出 来的信息或重视不够 ,或不予采 用 ,甚至 熟视无睹 ,难以 针对 学生特征因人而异 、因景而 动 ,深层次地 了解学生 ,促进 教育 教学改革 。教育现象 学强 调从 学生情 景的 、具体 的 、有时 是 瞬间的体验入手 ,从参与 研究 者的 自身感 受中 获取信 息 ,这 对于深入课堂第一线 的教师 和身 处学校 之中 的教育 者深 入 某一情景下的学 生 、教师是 具有 重要 作用的 。正 因为 如此 , 近年来教育现象学在国内教育领域日益受到关注 。
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范梅南现象学教育研究透析
范梅南现象学教育研究透析1. 范梅南现象学教育研究简介范梅南现象学教育研究是一种以现象学为基础的教育研究方法，由范梅南教授（Van Manen）于20世纪80年代提出。
它旨在深入探讨教育研究的本质，以及教育者如何更好地理解和参与教育过程。
范梅南现象学教育研究强调以下几个方面：研究者必须以深刻的感知力和观察力来探索教育现象，以便更好地理解教育现象；研究者必须以“自我”的视角来理解教育现象，以便更好地参与教育过程；研究者必须以“主体”的视角来理解教育现象，以便更好地参与教育过程；研究者必须以“对话”的视角来理解教育现象，以便更好地参与教育过程；研究者必须以“经验”的视角来理解教育现象，以便更好地参与教育过程；研究者必须以“文本”的视角来理解教育现象，以便更好地参与教育过程。
范梅南现象学教育研究认为，教育者可以通过深入地理解教育现象，并以此为基础，更好地参与教育过程。
范梅南现象学教育研究理论是范梅南在教育研究中提出的一种重要理论，它认为教育活动是一种社会现象，受到社会、文化、历史等多种因素的影响。
范梅南现象学教育研究理论的核心思想是“以学习为中心”，即以学习者为中心，以学习者的经验为基础，以学习者的发展为目标，以学习者的活动为基础，以学习者的意义为出发点，以学习者的参与为核心，以学习者的行动为指导。
范梅南现象学教育研究理论强调以学习者为中心，以学习者的经验为基础，以学习者的发展为目标，以学习者的活动为基础，以学习者的意义为出发点，以学习者的参与为核心，以学习者的行动为指导，以学习者的经验为教育活动的核心，以学习者的发展为教育活动的目标。
范梅南现象学教育研究理论还强调，教育活动的实施应该基于学习者的经验，以学习者的发展为核心，以学习者的意义为出发点，以学习者的参与为核心，以学习者的行动为指导，以学习者的经验为教育活动的核心，以学习者的发展为教育活动的目标。
范梅南现象学教育研究实践主要是以学生为中心，以学习经验为基础，以学习环境为媒介，以学习活动为载体，以学习成果为反馈，以学习兴趣为推动，以学习自主性为指导，以学习质量为保障，以学习效果为评价，以学习资源为依托，以学习技能为支撑，以学习社会性为支持，以学习能力为发展，以学习结果为评估，以学习创新为探索等等。
现象学教育学
现象学教育学现象学教育学是一门研究社会现象、学习过程和教育交往的学科。
它通过观察、分析和描述教育相关问题，探索学习环境的特性，洞察学生的学习行为，从而优化相应的教育政策和实践，以提高教育质量。
现象学教育学包括多学科领域，在当今教育中发挥着重要作用。
现象学教育学的定义和内涵涉及众多学科。
它可以从多学科和多视角考察教育现象，包括语言学、心理学、社会学、社会心理学、哲学、文化学等，从视角不同来解释社会现象、学习行为和教育关系。
现象学教育学的重要任务是从多学科和多视角的角度出发，发掘教育现象的本质与规律，形成多学科、多视角的教育现象学理论。
现象学教育学研究的重要方法是观察。
现象学教育学家将视角集中在观察学习过程、相关言行、场景记录和关系形式等现实细节上，以及洞察发生的现象本身，提出问题，以更加全面和客观了解现象。
现象学教育学的研究范畴主要集中于社会现象学，学习行为学，教育关系学等。
社会现象学专注于观察社会结构、社会关系和社会活动，以及社会中不同影响力和参与程度的不同群体之间的关系；学习行为学则重点研究学习过程，从学习者的角度，观察学习者的学习行为及其影响因素；教育关系学则研究学习者与他人的交往行为及其对学习的影响。
现象学教育学的发展和应用为教育实践和教育政策提供了重要的理论和实证支撑。
现象学教育学家可以全面理解学习环境、教育交往和学习行为，发掘教育中的隐藏规律，为教育政策的准备提供有力的依据，以促进教育发展和改善教育质量。
此外，现象学教育学还能够运用诸如关系分析、函数分析、作用分析等方法，以揭示教育现象、学习行为和教育交往关系的本质特点，为学生学习提供客观、合理的指导。
现象学教育学是一门关注社会现象、学习行为和教育交往的多学科学科，它的研究范畴涉及社会现象学、学习行为学和教育关系学等，主要采用观察方法。
它的发展与应用，不仅为教育实践和政策案例提供理论和实证支撑，而且为学生学习提供客观、合理的指导，以提高教育质量。
教育现象学研究的程序和方法
教育现象学研究的程序和方法孙丹;杨道宇【摘要】现象学在其本质上是一种方法，一种让事物按照其本来面目显现出来的方法。
这在教育现象学研究中具体表现为以下四道程序与方法：其一，将研究的对象转向师生所体验到的教育生活世界；其二，通过调查研究来观看个别的示例———个别师生所体验到的教育生活世界；其三，在个别示例的基础上对教育生活世界进行现象学还原，从而直观到教育的纯粹本质———教育生活世界的稳定结构；其四，将自己的研究成果与其他现象学者和其他方法的相关研究成果进行比较，以分析其中的异同和各自的利弊，从而使自己的研究变得更加完善。
%In nature, the phenomenology of education is a kind of method, by means of which things will show their original nature. In detail, there are four proceduresor methods in the research of the phenomenology of education: (1) transformation of research objects into tangible things for teachers and students in educational activities; (2) observation of particular cases by means of investigation; (3) return to the nature of education on the basisof particular cases; (4) a comparison of one's own research results with those of other scholars majoring in the phenomenology of education so as to analyze the similarities and differences, and the advantages and disadvantages, and to perfect one's own research.【期刊名称】《渤海大学学报（哲学社会科学版）》【年(卷),期】2015(000)003【总页数】6页(P98-103)【关键词】现象学;教育生活世界;本质还原;先验还原【作者】孙丹;杨道宇【作者单位】渤海大学教务处，辽宁锦州121013;渤海大学教育学院，辽宁锦州121013【正文语种】中文【中图分类】G40-034现象学备受批评的领域之一就是指责现象学研究没有一定的程序和方法。
现象学教育学探析
现象学教育学探析现象学教育学是一门关注教育现象及其意义的学科。
它借鉴了现象学的方法和理论，探索教育领域中的各种现象，并试图理解这些现象的本质和特点。
本文将从现象学教育学的背景、研究方法以及对教育实践的意义等方面进行探析。
一、现象学教育学的背景现象学教育学起源于德国哲学家胡塞尔的思想，他认为人们对于世界的认识是通过感知和经验的。
在教育领域，现象学教育学的出现可以追溯到20世纪初，当时一些教育学家开始关注教育现象本身，而不仅仅关注教育的目的和结果。
他们试图通过现象学的方法，从教育现象中发现新的意义和认识。
二、现象学教育学的研究方法现象学教育学的研究方法主要包括描述、分析和解释。
首先，研究者需要对教育现象进行详细的描述，包括教育活动的过程、参与者的行为等。
其次，研究者通过对这些现象的分析，揭示其中的内在结构和意义。
最后，研究者需要对这些现象进行解释，包括它们的起因、作用和影响等。
现象学教育学的研究方法注重对细节的观察和分析，强调对个体经验的重视。
研究者通过与教育实践中的参与者互动，深入了解他们的经验和意义。
这种方法能够帮助研究者抓住教育现象的本质和特点，从而更好地理解教育的意义和目的。
三、现象学教育学对教育实践的意义现象学教育学对教育实践具有重要的意义。
首先，它可以帮助教育者更好地理解学生的经验和感受。
通过对教育现象的观察和分析，教育者可以更加细致地了解学生的需求和困惑，从而更好地指导和辅导他们的学习。
现象学教育学强调个体经验的重要性。
它提醒教育者要关注每个学生的独特性，尊重他们的个体差异，为他们提供个性化的教育服务。
这样能够更好地满足学生的需求，促进他们的全面发展。
现象学教育学还能够帮助教育者更好地理解教育现象的本质和意义。
通过对教育现象的深入研究，教育者可以更好地把握教育的目标和使命，为教育实践提供指导和支持。
现象学教育学作为一门关注教育现象及其意义的学科，对教育实践具有重要的意义。
它通过现象学的方法和理论，帮助教育者更好地理解教育现象的本质和特点，从而提升教育的质量和效果。
大道与小路_教育机智穿梭行走的智慧_教育现象学研究及启示_耿学华
大道与小路：教育机智穿梭行走的智慧———教育现象学研究及启示*耿学华1，2（1.南京大学网络化学习与管理研究所，江苏南京210093；2.南京信息工程大学计算机与软件学院，江苏南京210093）摘要移动互联网时代，纷繁复杂的教育现象呼唤教育研究的多元视角和范式。
本文系统梳理了教育现象学的形成与发展、研究聚焦，分析总结了教育现象学的贡献，归纳了教育机智生成的动态演进要素，提出教育现象学研究方法与新兴的教育数据挖掘、学习分析结合在个性化自主学习与支持方面具有巨大潜能，也为社会科学研究中的“提出研究问题”这一过程提供了更为完善的途径，阐述了移动互联网时代教育现象学自身新的生长可能性。
关键词教育现象学；教育机智；学习分析；数据挖掘中图分类号G640文献标识码ARoad and Path ：Wisdom for Pedagogical Tact Walking Through———A Study on Pedagogical Phenomenology and its EnlightenmentGENG Xue －hua 1，2（1.Institute of Network Learning and Management ，Nanjing University ，Nanjing ，210093，China ；2.School of Computer and Software ，Nanjing University of Information and Science ，Nanjing ，210093，China ）Abstract ：In mobile internet era ，numerous and complicated educational phenomena call for multiple perspectives and paradigms of educational research.The paper systematically clarifies the forming ，develop-ment and research focus of pedagogical phenomenology ，analyzes its contribution ，and summarizes the dy-namic evolving elements of pedagogical tact.And then ，it points out that combined with the new educational data mining and learning analysis ，methods of pedagogical phenomenology have great potentiality to support personalized self －learning ，and provide more perfect ways for the process of "Proposing Research Prob-lems"in social science research.Moreover ，possible growth of pedagogical phenomenology in mobile internet era is illustrated further.Key words ：pedagogical phenomenology ；pedagogical tact ；learning analysis ；data mining20世纪80时代后期，互联网的飞速发展引发了“数据丰富，但信息贫乏”的尴尬局面，·71·*收稿日期2011－11－13作者简介耿学华（1980－）女，江苏泗洪人，讲师，博士研究生，主要从事信息化教育、教育技术研究.数据挖掘技术的兴起调和了丰富数据与有用信息之间的巨大鸿沟，将数据坟墓转换成知识“金块”。
现象学之于教育研究
（ ｏｉ ｃ ｎ ｅ） Ｓ ｃ ｌ ｉ ｃｓ ａＳｅ
现 象学之于教 育研究
张 天 雪
（ 江师范大学 教师教 育学院 ， 江 金 华 ３ １０ ） 浙 浙 ２ ０ ４ 摘 要 ： 象学从理论 、 现 方法、 动和范式 四个 方面对 包括教 育研 究在 内的社会科 学研 究产 生 了巨大的影 运
预设 和假 设都 “ 而 不论 ” 也 就是 现 象学 方 法 上 存 ，
一
、
现 象学 四个 层面 的浅读
梗 概性 地 介 绍 现 象 学 可 从 以 下 四个 方 面 来 谈 ： 象 学 理论 、 象学 方法 、 象 学 运 动 和 现 象 现 现 现 学 范式 。 、 现 象学 作 为一 种 理 论 ， 创 始 人 一 般 都 认 可 其 是胡塞尔。但在胡塞尔之前 ， 康德 、 黑格尔等人也 阐述过类似观点 ， 胡塞尔正是受 到 了康德 “ 越 超 自然主 义 ” 想 的启迪 ， 弃 了黑 格 尔 的那 种 “ 思 摒 思 辨哲 学 ” 而 将兴 趣 转 向了包 括 “ ， 意识 ” 内 的 “ 在 生 活世 界 ” 并 将 “ 象 学 还 原 ” “ 遍 悬 挂 ” “ ， 现 、普 、 加 括 号 ” 方 法 加 以系 统 化 ， 筑 了现 象 学 理 论 大 等 构 厦 。初 期 的 现 象 学 ， 来 被 称 为 “ 塞 尔 现 象 后 胡 学 ”， 的理 论 旨趣 体 现 为 两 个 原 则 ： 斥 中介 和 它 排
法 和 态度 ： 殊 的哲 学 思 维 态 度 和 特 殊 的哲 学 方 特 法 。 ＿现 象学 方法 首推 胡 塞尔对 “ 零钱 ” “ ”ｌ 小 和 大 钞 票 ” 系 的认 识 。也 就 是 说 ， 究 事 物 要 小 处 关 研
16：教育现象学研究方法
3.教育现象学研究方法的具体运用
第一步：收集现象、生活体验，并对之进行描述
①要描述你正在经历的或经历过的，尽可能地避免因果解释、 概括总结或抽象说明。 ②要按其本来面目对内部体验进行描述，基本上就像是对思 想的陈述，如感觉、情绪、情感等。 ③将焦点放在经验对象的特定案例或事件上，描述具体事件， 如一次冒险、一个意外、一次特别的经历等。 ④尽力着重描述尤为生动鲜明的经验，或第一次经历的事件。 ⑤注意身体的感受，如事物的味道，声音，等等。 ⑥尽力避免用华丽的辞藻来美化你的叙述。
第三步 解释现象学的反思的基本方法
(1)三种方法揭示或分离现象的主题 ①整体概括法——运用整体阅读法，我们可以从整体把握文本。在阅读 过程中，我们可以通过某些语段来把握文本的内涵。 ②选择强调法——熟悉文本之后，可以尝试着勾画出一些语句，它们最 能揭示所描述经验或现象的本质。 ③细节详述法——浏览文本中的每一个句子或句群，看其究竟揭示出所 描述现象和经验的哪些方面？
教育现象学既是一种教育哲学流派，也是一种科学研究的 方法。 马克斯· 范梅南 国际教育现象学研究的领军人物； 《现象学教育学》杂
志的主编
著作 《教学的机智》、《生活体验的研究》、《儿童时代的秘 密》 现象学在线网站： http:/ 首都师范大学宁虹，《教育的实践哲学》
（2）悬置判断
在任何现象学研究中, 研究者都需要始终如一地贯穿于悬 置。研究者要“清除”自己的偏见、已有的知识, 抛开所 有的中介, 或者说成为一个“透明”人, 使意识与体验直接 建立联系。 悬置是研究者阅读现象学体验材料、提炼基本要素、发现 意义的前提, 也是关系研究者能否彻底进行现象还原的基 础。教育研究者若不能进行悬置, 不能剥开叠加在其意识 之中的层层影响, 不能排开重重的中介, 就不能达到现象学 所要求的彻底、严格、科学的要求。 开放的心态：是指教育研究者在开展现象学研究过程中要 开放地对待所描述的现象,对描述结果不要有任何预设的 结论, 对所研究的教育现象也不要有任何的概念化、理论 化、贴标签的做法。
现象学教育学探析
现象学教育学探析现象学教育学作为一种独特的教育理念，近年来越来越受到。
它强调对教育现象的直接和描述，通过深入了解学生的认知方式和教育质量的影响因素，以提升教育教学的针对性和效果。
在教育改革不断深化的背景下，现象学教育学对于改变传统教育观念和推进教育创新具有重要意义。
现象学教育学将点聚焦在学生的认知方式和教育质量提升方面。
现象学教育学强调学生的认知方式，认为学生独特的认知方式是影响教育效果的关键因素。
在教育过程中，教师需要尊重学生的个性化差异和不同认知需求，采用符合学生认知特点的教学方法，以提高学生对于知识的吸收和掌握程度。
现象学教育学认为教育质量的提升不仅仅在于知识的传授，更在于培养学生的综合素质和激发学生的学习热情。
通过对教育过程中的各种因素进行深入分析，现象学教育学提倡在教育实践中培养学生的创造力、批判性思维和团队协作能力，以提升教育质量。
现象学教育学在实践中的应用案例也具有一定的启示作用。
例如，在某高中语文课堂上，教师运用现象学教育学的方法，引导学生通过直接观察和体验文学作品中的情感和意境，以加深对于文学知识的理解和掌握。
具体来说，教师通过组织学生进行小组讨论、角色扮演和写作练习等活动，帮助学生从不同角度和层次理解文学作品，同时激发了学生的学习热情和创造力。
在这种教育实践中，学生的认知方式得到了充分尊重，综合素质得到了提升，教育质量也得到了显著提高。
现象学教育学作为一种独特的教育理念和方法，通过学生的认知方式和培养综合素质，为教育质量的提升提供了新的思路和途径。
在教育实践中，教师需要深入研究和应用现象学教育学的方法，尊重学生的个性化差异和认知需求，积极探索符合实际情况的教育教学模式，以不断推进教育的改革和创新。
现象学教育学也为广大教育工作者提供了一个全新的思考视角，鼓励教师在学生知识传授的更加注重培养学生的综合素质和创造力，为培养新时代具有全球竞争力的人才做出贡献。
未来，随着教育改革创新的不断深入，现象学教育学将会得到更广泛的应用和发展。
范梅南现象学教育学思想研究
范梅南现象学教育学思想研究范梅南现象学教育学思想研究引言：范梅南（Max van Manen）是现象学教育学领域的重要学者，他通过研究个体与世界之间的关系，深入探讨人的存在意义和经验的本质。
本文将对范梅南现象学教育学思想进行深入研究，以了解其对教育实践与研究的重要意义。
一、范梅南及其教育学思想的来源范梅南教授是荷兰现象学教育学派的代表人物，他受到希德格尔（Martin Heidegger）和梅洛龙庞蒂（Maurice Merleau-Ponty）等重要哲学家的影响，发展了自己独特的教育学思想。
范梅南通过研究个体与他者之间的相互作用、世界的意义以及经验的存在性，构建了他的现象学教育学体系。
二、范梅南教育学思想的核心内涵1. 个体与世界之间的关系：范梅南关注个体如何与周围世界进行互动与认知的过程。
他认为个体通过与外界的互动，构建出对于世界的理解和意义。
但个体与世界的关系并非简单的接触和感知，而是一种主观的、动态的、情感色彩浓厚的体验过程。
2. 经验的存在性：范梅南强调个体对于经验的直接体验与理解的重要性。
他认为经验不仅是某种客观事物的观察和记录，更是个体的内在经验与意义的交融，是一个完整而内在的存在过程。
范梅南通过分析个体对于经验的态度和参与，揭示了经验对于教育过程的重要影响。
三、范梅南现象学教育学思想的意义1. 拓展了教育学的研究视野：范梅南的教育学思想关注个体与世界、经验与存在的关系，为教育学领域引入了更为宽广的研究视角。
通过对个体的主体性和主观经验的分析，他为教育学研究提供了新的思路和方法。
2. 强调教育过程的情感和情境的重要性：范梅南强调个体经验中的情感成分和情境的作用，指出了情感对于教育实践的重要性。
他认为教育不仅仅是知识的传递和学习的过程，更是一个情感交流和情境塑造的过程。
教育者应该在教育实践中注重情感和情境的引导与培育。
3. 强调教育的意义与价值的重要性：范梅南关注个体与世界之间的意义交融过程，强调个体对于经验的内在理解与意义的构建。
教育现象学
研究的目的是发现，揭示教育中“新”的意义
研究的目的不是要解决问题，而是要了解问题
为何要做教育现象学研究？
反对“李子干”式的教育研究 教育现象学就是要呈现一个“鲜李子” 寻找“新”的可能性
“在初一的时候，我的英语成绩很一般，到了初 二，却渐渐喜欢上了英语，每天都盼望着英语课的 到来。那是一次英语单元测试，我感觉考得很顺利， 除了有一个单词漏写一个字母外，几乎可以得满分。 试卷一发下来，竟是满分。朱老师在班上表扬 了我，说我真厉害，进步这么快，还希望全班同学 向我学习。其实，并不是朱老师没发现我的错误， 因为她在错误的单词下画了横线，并把漏掉的字母 写出来了。”
参考文献：
[1]洛伦 S.巴里特等著,刘洁译.教育的现象学研究手册[M].教育科学出版 社,2010 [2]赫伯特· 斯皮尔伯格著,王炳文译.现象学运动[M].商务印书社,2011 [3]倪梁康.面对实事本身[M].东方出版社,2000 [4]朱光明，陈向明.理解教育现象学的研究方法[J].外国教育研究,2006 [5]宁虹，钟亚妮.教育学现象学探析［J］.教育研究，2002 [6]李树英.现象学方法在教育科学中的运用[J].中国德育,2006 [7]潘艳贾，会彦．现象学的教育研究范式探析——以马克斯· 范梅南为 例［J］．教书育人，2006 [8]李政涛．现象学对于教育研究的意义［J］．宁波大学学报：教育科 学版，2003 [9]范莉峰.现象学对教育研究的方法论价值[J].晋中学院学报,2011 [10]徐辉富.教育现象学及其研究步骤[J].开放教育研究,2008 [11]高伟.关于教育现象学的几个根本问题[J].当代教育科学,2007 [12]宋新芳,刘成新.现象学研究方法探析[J].现代教育技术,2006
本质直观
范梅南现象学教育学思想研究
范梅南现象学教育学思想研究范梅南现象学教育学思想研究引言范梅南（Max van Manen）是加拿大著名的教育学家和现象学者，他以其独特的现象学教育学思想深受学界关注。
范梅南的思想旨在通过对人的生活经验的深刻感受和反思，探索教育的本质和意义。
本文将对范梅南的教育学思想进行研究和分析，以期对现象学教育学有更深入的了解。
一、范梅南教育学思想的核心1. 教育学的本质研究范梅南认为，教育学的本质就是关注人的生活经验，并试图理解和指导这些经验的意义和目标。
他主张将生活经验置于教育的核心位置，通过深入地体验和感悟生活的方方面面，才能更好地引导学习和发展。
2. 现象学的方法论范梅南倡导以现象学的方法论来进行教育学研究。
现象学强调对当下生活经验的感知和解释，通过“慢下来”和“暂停”来观察和思考生活的方方面面。
在教育中，这意味着教师应当倾听学生的生活经验，以此为基础来设计和展开教学活动，使学习更能与学生的生活经验相契合。
3. 关注性别、身份和文化的教育范梅南强调在教育实践中要关注性别、身份和文化等因素的影响。
他认为，这些因素对个体的生活经验和学习都有重要影响，因此在教育过程中不能忽视它们。
教师应当关注学生的性别身份认同和文化背景，提供一个包容、尊重和多元的学习环境。
二、范梅南教育学思想的实践应用1. 建立真挚的人际关系范梅南认为，建立真挚的人际关系是教育学的核心。
他强调教师与学生之间的人际关系必须基于尊重、关爱和理解。
教师应当倾听学生的声音，尊重学生的观点和感受，并通过与学生的互动，引导他们更好地理解和表达自己的生活经验。
2. 引导学生体验生活范梅南提出，教育不仅仅是传递知识，更重要的是引导学生通过感受和体验生活来学习。
教师应当创造各种机会，使学生能够亲身参与生活中的各种情境和体验，并通过反思这些经验，从中获得深层次的学习与成长。
3. 探索学生的身份认同范梅南关注性别身份和文化对学生的影响，提出了关于身份认同的重要性。
教育现象学方法及其应用
促进教师专业发展
现象学方法鼓励教师反思教学实践，有助于提高教 师的教育教学能力和专业素养。
改进教学方法
现象学方法通过对教学方法的反思和审视， 有助于发现和改进教学方法中的不足之处。
在教育政策制定中的应用
提供实证依据
01
现象学方法提供对教育现象的深入描述和分析，为制定教育政
策提供实证依据。
评估政策效果
随着时间的推移，教育现象学逐渐发展成为一门独立的学科，并逐渐形成了自己的研究方法和理论体 系。
教育现象学的研究对象与方法
教育现象学的研究对象是教育实践中 的现象，包括学生的学习经验、教师 的教学实践、学校文化、教育政策等 方面。
VS
教育现象学的研究方法主要包括实证 研究和定性研究。实证研究是通过数 据收集和分析来探究教育现象的规律 和特征，而定性研究则是通过对教育 现象的深入观察和描述来理解其内在 的意义和价值。
局限
然而，现象学方法也存在一些局限：首先，它过于依赖研究者的主观经验和感受，容易导致主观性过强；其次， 由于研究者的个人背景和经验会影响观察和描述的结果，因此需要严格控制研究者的偏见和预设观念；最后，现 象学方法的研究结果可能缺乏普遍性和可重复性。
03
教育现象学方法在教育研究中的 应用
在教育理论构建方面的应用
05
教育现象学方法在教育改革中的 应用
促进教育理念转变
尊重学生主体性
现象学教育强调关注学生的主体体验，促进教育者从学生的角度出发，尊重学生的主体性 ，转变以教师为中心的教育理念。
提倡全面素质教育
现象学教育倡导关注学生的全面发展，推动教育者重视培养学生的综合素质，转变单纯追 求知识传授和考试成绩的教育理念。
现象学教育注重学生之间的交流和合 作，推动教育者采用合作学习的方式 ，培养学生的合作精神和团队意识， 转变单一的竞争性学习模式。
论范梅南的教育现象学研究对我国教育研究的几点启示
论范梅南的教育现象学研究对我国教育研究的几点启示20世纪80年代以来，教育科学领域发生了重要的“范式转换”：开始由探究普适性的教育规律转向寻求情境化的教育意义。
正是在这样的背景下，加拿大阿尔伯塔大学教育学教授马克斯·范梅南运用现象学的独特方法，以教师、父母和学生的生活经历为原材料，对教育学进行了十分有益和深刻的思考，提出了许多新颖的教育学思想和概念，如“教育生活的体验、教师替代父母的关系和对学生主体性的体验”等等，由此创立了教育现象学即他所称的“智慧教育学”。
他在教育研究中所展现出来的敏锐而细腻的分析、精辟而深湛的思想，对我国当代的教育研究具有重要的启发意义。
一、教育研究要重视教育生活中的故事范梅南的教育现象学“特别强调面向教育生活世界、面向孩子，强调教师、父母面对孩子生存和成长本性时最基本的经验”，这些经验显然蕴藏在教育生活各色各样的故事中。
故事在范梅南的著作中占据了很大的部分，它们是现象学“回到事情本身”和“生活世界”理念的体现，也是对儿童与父母、学生与教师生活体验进行的描述和解释。
正是这些故事，“使我们有可能参与真实体验，同时又让我们在面对真实体验中蕴含的教育意义时陷入沉思”。
正是这些故事，整体地向我们展示着教育理论与教育实践是和谐、统一的。
当我们“回到教育本身”和教育的“生活世界”来看待教育时，教育就是教师和学生之间发生的一系列真实而充盈的生活故事。
“故事在塑造个体和群体的历史方面是有能量的”。
故事使发生的教育事件不再随记忆淡忘而成为无意义的东西，它以记述下来的形式保留了“历史”。
给看似平凡、单调和重复的教育生活赋予了独特韵味，从而固守了一份对这个世界和生活创造的意义。
教育生活中的教育者与受教育者总是生活在这些教育事件中，现实生活中的教育意义总是蕴含在教育事件的背景、发生与展开之中。
对于教师来说，敏锐地感受不同的学生，在不同背景的教育事件中，体察其教育意义是他们生成自己的教育思想和理论的最佳契机。
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现象学研究的实施
3 资料分析
撰写讲稿、阅读文本材料、提炼共同主题
4 报告撰写
教育现象学之研究
参考“教育现象学”方面的论文材料。 教育现象学：走向教师的教育研究 从现象学到智慧教育学 对博客应用于教育的现象学解读 教育现象学及其研究步骤 现象学视野中的远程教育研究
意识必有其所思维的对象，亦必有所指，这便 是意识的“意向”性。
现象学的方法
本质直观：认识主体与被认识客体间的直接相 遇。在此相遇过程中，认识主体在排除各种内 外于身心的感觉、体验后，被认识客体方能向 认识主体之“纯粹意识”揭露其“本质”。
悬置：现象学的“悬置”能使我们完全隔绝于 任何关于时空事实性存在的判断，是“试图去 怀疑”，并将所有关于自然经验的活动排除在 外。即所谓的“置入括弧”，使所有的判断 “失去作用”，让一切回归至事物先验纯粹的 本质之上，是将呈现于感官经验者放入括弧之 中、存而不论。
现象学并非局限于对现象的了解，而是通过对 “现象”的研究，进而把握住现象背后的“本 质”，所以现象学又称为“本质哲学”。
现象学的内涵
每个人都有“意识”，“意识”会发生作用， 包括意义的给予及意义的充实两个部分，因此 两者是同时交互作用的。就现象学而言，唯有 通过个人对自己心理状态的认识与描述才可能 了解“意识”，因此现象学方法重视个人对自 己心理状态之原始资料的掌握。
7 独特性
注重参与者个别独特的观点，而不在控制、推论或 类化参与者的经验。
8 互为主体性
研究者不再是研究中主导的人物，而是关于参与者 先前之个人经验与参与研究后之自我觉知经验的人。
现象学研究的实施
1 前置作业
了解现象学的哲学背景：研究者应将自己的 预设立场放入括弧、存而不论。
设计问题：研究问题的焦点应集中在现象本 质的探求与经验意义的显现，而非寻求具体 的解答。
“我们到底能不能如实掌握认知的对象或客体？” “主体与主体或主体与客体之间，究竟可不可能互相交 流沟通”，现象学即为努力解决这个问题并建立哲学体 系与方法的例子。
现象学 phenomenology
今日现象学之定义或内涵的确立，在于胡赛尔 纯粹现象学体系之建立。
现象学是一门对现象进行研究的科学，而“现 象”一词所指是“对我们感官所显现的东西” 或“我们所能意识到的东西”。
现象学研究特色
1 不预设立场
将一切感觉经验的判断暂时放入括弧之中、 存而不论。
2 意向性
现象学研究目的在澄清事实背后存在的意义， 企图将内隐的意义彰显出来，并加以具体描 述。
3 拒绝主客之分
现象学研究特色
4 开放性
对日常生活世界的现象抱开放的态度，允许事物对 我们呈现它们真正本质的特性。
谢谢观赏
5 立即性
研究者可以紧密地吸引参与者，使其能对所要探索 的生活经验加以具体描述。
立即性的效用在于引发对方的兴趣与谈话动机，并 借以建立信任与亲密感，使参与者在访谈的过程中 自由表露情感、提供生活经验实例，并促成访谈中 的合作关系。
现象学研究特色
6 同质性
现象的本质是从经验的描述中发现的，是个体或事 件不变的结构，也究的启示
庄子与惠子游于濠梁之上。
庄子曰：“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。”
前言 惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”
庄子曰：中“国子道非我家，经安典知我《不庄知子鱼之·秋乐水？”篇》中有一则 惠知子鱼曰之：乐经“全典我矣对非！”子话，：固不知子矣！子固非鱼矣！子之不
庄子曰：“请循其本。子曰汝安知鱼乐云者，既已知吾 之知而问我，我知之濠上也！”
文献探讨：回顾相关文献，即研究综述 寻找参与者：
现象学研究的实施
2 资料搜集
现象学研究搜集资料可采用多种方法，以问 卷或调查方式也可，但以访谈法、观察法、 书面叙述等方法为主，尤以“深度访谈”最 常用。
深度访谈：为一长期的、主题导向的访谈， 其目的不在寻求某一问题的特定答案或对某 一假设进行测试，而在于了解他人所经历、 经验的内在意义。