《白鹅》和《白公鹅》比较阅读教学设计(人教版四年级教学设计)-word课件
《白鹅》、《白公鹅》对比阅读(说课稿)_教案教学设计
《白鹅》、《白公鹅》对比阅读（说课稿）《白鹅》（说课稿）一、说教材1、教材简析《白鹅》是六年制小学义务课程标准实验教材第七册第四单元中的一篇精读课文。
课文中，作者重点表现白鹅高傲的性格特点，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。
作者善于运用反语来表达自己的感情，读后让人觉得风趣幽默。
这是一篇对学生进行写作指导的很好地范文。
本册教材注重加强整合，围绕专题组织教材，每组的课文都围绕专题编选，从导语到语文园地的各项内容也都围绕专题来安排。
根据教材的特点，我们采取了单元模块教学形式进行单元教学。
第四单元“作家笔下的动物”要求学生通过课文学习比较课文在表达上的不同特点，为本单元的习作打好铺垫。
2、学情分析这次老师执教的是四年（3）班的学生，该班学生课堂学习比较活跃，具有较强的朗读能力和语言感悟能力。
能抓住重点词句理解课文，能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，能够通过阅读有所感悟，获得启迪。
在学习本课之前老师已经用单元模块教学形式学习了第三单元，第四单元学了《猫》、《母鸡》和《白公鹅》三篇课文，初步了解“反语”的写作特点，为《白鹅》的学习打下了基础。
3、教学目标：根据教材和学生的特点，我制定了以下的教学目标：（1）、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
（2）、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动。
（3）、通过与《白公鹅》的对比阅读，体会作者表达方式的不同。
4、教学重难点：教学重点：引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的表达方法。
教学难点：通过与《白公鹅》的对比阅读，体会作者表达方式的不同。
了解“反语”的写作特点。
二、说教法：培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。
人教版小学四年级语文上册《白鹅》与《白公鹅》教学设计
⼈教版⼩学四年级语⽂上册《⽩鹅》与《⽩公鹅》教学设计作家笔下的动物——《⽩鹅》与《⽩公鹅》⼀、导⼊：【事先板题：《⽩鹅》与《⽩公鹅》】1、同学们今天可真精神！抬起头，仔细看看课题，有疑问吗？！（3个）⽣1：这两篇⽂章是⼀个⼈写的吗?（谁知道，你来——⽣：《⽩鹅》是丰⼦恺，⽩公鹅是叶诺索夫，{你可真厉害}）哦，你想提？⽣2：⽩鹅与⽩公鹅是⼀样的吗？（对呀，有什么不同啊？）（换个⾓度再提⼀个！）⽣3：为什么是两个课题呢？（哎，⼀起读两篇课⽂，⼀定会有别样的乐趣）……（如果学⽣不说，冷场，则：没关系，⽼师有的是耐⼼，慢慢想，谁提⼀个？）2、看到题⽬，我们就有了这么多疑问了，真是会学习，会思考！⼆、检查预习，整体感知1、（1）课前⼤家已经预习了课⽂，这些词语会读吗？出⽰：指⽣读，（声⾳响亮，哎，你知道它们都是描写谁的吗？）⽣：⽩鹅（不错，这就是丰⼦恺笔下的⽩鹅）点课件，出⽩鹅图（2）这组词谁想读？指⽣读（读出了词语的节奏感，它们⼜是描写谁的呢？）⽣：⽩公鹅（对，这就是叶·诺所夫笔下的⽩公鹅）点课件，出⽩公鹅图（3）来，⼀起读：你看，同⼀种动物，不同的描写！（4）还有⼀组多⾳字，关注拼⾳，谁来读?（预设：指⽣读，纠正；强调“勾当”读⾳，⼀起读，很容易读错，再读，在读。
）2、现在请⼤家再次⾛进课⽂，看看⽂中的鹅留给我们最深的印象是什么？画出有关的句⼦，在旁边写⼀写你的印象。
（⽣读⽂勾画，师巡视。
“有的同学已经读到第⼆篇）3、交流：⼤家读得很认真，批注得也不错。
现在谁来读⼀读你画的句⼦，说⼀说你写的印象？指⽣读句⼦，你写的印象是什么？哪个词？（可以）请你读，你的印象是？（不错）你接着读，你批注的是？（我看⾏）谁还想读？说说你的印象？（太好了）（很恰当）读4、5个（预设：（遇到读长段落的，要打断：你读到这⼉，停⼀下好吗，把读书的机会让给其他同学。
// 你读的已经够多了，把机会让给其他同学好不好？// 哪⼀个同学也来读读你画的句⼦？）预设：⾼傲、傲慢、⾃⼤、⾃以为是、霸道⼗⾜、骄横跋扈、、、4、同学们找的都不错，像这样做批注是⼀种⾮常好的读书习惯。
《白鹅》和《白公鹅》比较阅读教学设计
白鹅和白公鹅比较阅读教学设计阅读是学生获取知识、提高能力最主要的途径之一，也是语文教育的重要组成部分。
而如何进行阅读教学，如何引导学生阅读，是每一个语文老师需要面对的难题。
本文将就《白鹅》和《白公鹅》两篇童话故事进行阅读教学设计的比较探讨。
故事梗概首先，我们需要了解这两个故事的梗概。
《白鹅》是讲述了一个贫苦的莱别夫人的儿子杰姆斯帮助一只受伤的白鹅，白鹅感激杰姆斯，将自己变成美丽的公主回报，并且让杰姆斯来到公主的国度，并向国王提出要求，拿到了黄金榜和一匹奔跑如飞的马，但是杰姆斯并不忘记了他的家人和自己的本心。
《白公鹅》则是讲述了一个受到父亲遗赠的鹅，每天必须去城里赚钱，通过自己的劳动，和善良的心态，结识了一个美丽的公主。
最后白公鹅神奇地变成了一位英俊的王子，和公主结为了夫妻。
教学设计比较目标教学的目标是让每一个学生都能够有效阅读这两个故事，理解并归纳其中所包含的道理。
在具体目标制定时，根据两篇故事的情节特点，我们可以从以下两个方面进行设定：•阅读能力的培养：通过阅读童话故事，培养学生全面的阅读能力，包括字、词、句、段、篇的理解能力。
•引导学生挖掘故事内在的道理：通过教师的引导，让学生从故事中挖掘出每一个故事的道理和思想内涵，尤其要挖掘出这两个故事所带给孩子的教育意义。
教材分析在这两篇童话故事中，都隐含着社会和人性的道理，需要我们从中探究和挖掘出来。
可以从以下三个方面进行教材分析。
•故事情节：《白鹅》和《白公鹅》的故事情节都是类似的，在介绍情节的过程中，可以让学生对比并感受每一个故事中的不同。
•人物角色：在这两个故事中，人物角色的不同，在教学设计中具有非常重要的作用，需要教师切入，从中引导学生理解人物角色的不同，以便于挖掘故事背后的意义。
•故事中的含义：故事中的含义是尤其需要分析的内容，每一个故事都蕴含着一条社会道理或人性道理。
教师需要从中引导学生深入分析，挖掘出故事中的道理和意义。
教学方法在进行教学设计时，我们需要选择适合学生的教学方法，从而让学生更好的理解故事，并挖掘出其中的道理。
《白鹅》《白公鹅》对比教学设计
《白鹅》《白公鹅》对比教学设计
教学目标： 1。
知识目标：了解作者，懂得母爱无私、忠诚，使学生深受感动。
2。
能力目标：体会课文所表达的思想感情。
3。
德育目标：了解作者的写作风格和人生态度，激发学生对母爱的赞美之情。
教学过程：一、导入新课同学们，你们知道大文豪列夫·托尔斯泰吗？他是俄国伟大的批判现实主义作家。
今天我们要学习他的《白公鹅》。
二、简介作者及作品。
三、指导预习，完成任务1.生字词认读（ 1）给加点字注音（分别用字母标出）（ 2）词语释义（分别用字母标出） 2.查找资料，积累名句四、学习课文，完成学案五、小组合作探究，尝试练笔学习要求：一、熟读课文，了解内容1、朗读全文。
2、在学案上划出自己喜欢的语句，多读几遍。
二、认识鹅的特点，理解课文内容1、想一想课文讲了什么内容。
2、再读课文，讨论鹅的特点。
3、将鹅的特点记在作业纸上。
六、布置作业： 1、朗读全文。
2、积累自己喜欢的语句。
七、板书设计白鹅白公鹅高傲、倔强、威武八、学后反思通过阅读，结合图片让学生有直观的了解鹅的形态特征，进而理解课文内容，然后再通过讨论交流，体会出“作者用饱含着深情的笔触，刻画了一只鹅在饥寒交迫的极端困境下，不仅对敌不畏惧，对友谊忠诚，而且还能与战士同甘共苦，共度患难”。
整篇文章充满对鹅的崇敬之情。
本节课充分利用图片、投影等多媒体手段来帮助学生直观的理解课文内容，学生对白鹅的喜爱之情溢于言表，从中也渗透了对学生的热爱之情。
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小学四年级语文《白鹅》、《白公鹅》对比阅读(说课稿)
《白鹅》、《白公鹅》对比阅读（说课稿）四年级语文教案《白鹅》（说课稿）一、说教材1、教材简析《白鹅》是六年制小学义务课程标准实验教材第七册第四单元中的一篇精读课文。
课文中，作者重点表现白鹅高傲的性格特点，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。
作者善于运用反语来表达自己的感情，读后让人觉得风趣幽默。
这是一篇对学生进行写作指导的很好地范文。
本册教材注重加强整合，围绕专题组织教材，每组的课文都围绕专题编选，从导语到语文园地的各项内容也都围绕专题来安排。
根据教材的特点，我们采取了单元模块教学形式进行单元教学。
第四单元“作家笔下的动物”要求学生通过课文学习比较课文在表达上的不同特点，为本单元的习作打好铺垫。
2、学情分析这次老师执教的是四年（3）班的学生，该班学生课堂学习比较活跃，具有较强的朗读能力和语言感悟能力。
能抓住重点词句理解课文，能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，能够通过阅读有所感悟，获得启迪。
在学习本课之前老师已经用单元模块教学形式学习了第三单元，第四单元学了《猫》、《母鸡》和《白公鹅》三篇课文，初步了解“反语”的写作特点，为《白鹅》的学习打下了基础。
3、教学目标：根据教材和学生的特点，我制定了以下的教学目标：（1）、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
（2）、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动。
（3）、通过与《白公鹅》的对比阅读，体会作者表达方式的不同。
4、教学重难点：教学重点：引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的表达方法。
教学难点：通过与《白公鹅》的对比阅读，体会作者表达方式的不同。
了解“反语”的写作特点。
二、说教法：培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。
15《白鹅》《白公鹅》组文阅读(教学设计)部编版语文四年级下册
教学设计：15《白鹅》《白公鹅》组文阅读一、教学目标1.1 知识与技能：通过阅读《白鹅》和《白公鹅》两篇文章，让学生理解并掌握文章中的重点词汇和句型，提高学生的阅读理解能力。
1.2 过程与方法：通过对比阅读两篇文章，培养学生独立思考和合作讨论的能力，学会从不同角度分析和理解问题。
1.3 情感态度与价值观：通过阅读两篇关于鹅的文章，引导学生关注动物的生活习性，增强对动物的关爱意识，培养学生的同情心和责任心。
二、教学内容2.1 课文内容：《白鹅》和《白公鹅》两篇课文，分别描述了白鹅和白公鹅的生活习性和特点。
2.2 教学重点：通过阅读两篇文章，掌握文章中的重点词汇和句型，提高阅读理解能力。
2.3 教学难点：学会从不同角度分析和理解问题，培养独立思考和合作讨论的能力。
三、教具与学具准备教师准备PPT课件，包括两篇课文的内容、重点词汇和句型。
学生准备课本、笔记本和文具。
四、教学过程4.1 导入：通过向学生介绍白鹅和白公鹅的图片，引发学生对动物的好奇心，激发学生的学习兴趣。
4.2 课文阅读：学生自读《白鹅》和《白公鹅》两篇课文，理解课文内容，教师引导学生关注文章中的重点词汇和句型。
4.3 内容讲解：教师针对课文内容进行讲解，帮助学生理解和掌握文章的主旨和细节。
4.4 小组讨论：学生分组讨论，对比两篇文章的异同，从不同角度分析和理解问题，培养学生的独立思考和合作讨论能力。
五、板书设计板书设计包括课文《白鹅》《白公鹅》和文章中的重点词汇和句型，以简洁明了的方式展示课文内容和教学重点。
六、作业设计布置作业：请学生根据课文内容，绘制一幅关于白鹅或白公鹅的图画，并写一段描述该动物的文字。
七、课后反思本节课通过对比阅读两篇关于鹅的文章，学生能够理解和掌握文章中的重点词汇和句型，提高了阅读理解能力。
同时，通过小组讨论和合作讨论，学生独立思考和合作讨论的能力得到了培养。
然而，在教学过程中，仍有个别学生对课文内容的理解存在困难，需要进一步关注和辅导。
《白鹅白公鹅》对比教学设计
我们面前。课文嘲中有意思的是作者在介绍白鹅的吃相时，运用了对比的方法， 把白鹅和狗的吃相进行了比较，使白鹅的高傲形象更加突出。
【学情分析】
大部分学生都见过白鹅，对它比较熟悉，但要将白鹅的特点用文字表达出来还 需要学生具备一定的观察能力和语言表达能力。课文的文字浅显而且生动形象， 学生会自觉地边读边笑，加上有较多的插图，学生理解课文内容并不困难。
2、过程方法目标：学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和 幽默风趣。
3、情感态度目标：培养学生喜爱小动物的感情，懂得动物与人一样也有自己 的快乐和生活。
【教学重点】
引导学生了解课文内容，体会作 者对白鹅的喜爱之情。
【教学难点】
从看似平淡的语言中体会作者对白鹅的喜爱之情；理解作者如何把动物写得栩 栩如生。
【教具准备】
多媒体课件。
【教学过程】一、激发兴趣，入新课。1、同学们，你们喜欢小动物吗？你们养过哪些小动物？请你们谈谈养小动物 的感受。（学生自由发言）
2、同学们养过很多小动物，老师也养过很多小动物，但老师养的不是猫、狗、 金鱼这些小动物而是白鹅。（板书：白鹅）请同学们看图说说白鹅给你留下了 怎样的印象。（学生自由发言）
一位是著名的文学家和美术家；一位是俄国著名作家。让我们来欣赏一下这两 位作家的作品吧！
参考内容
【教材分析】
《白鹅》是编排在第六册第四单元的一篇课文，本次演示主要是向我们介绍白 鹅高傲的特点。作者在课文中抓住了白鹅的特点，从白鹅的步态、叫声和吃相 几方面进行了具体的描写。在作者风趣而生动的语言中，一只形象鲜明、活泼 可爱的白鹅展现在
【课前准备】
多媒体课件。
【教学过程】
一、激发兴趣、导入新课
导语：同学们都很喜欢小动物吧？那么你们养过哪些小动物？请举手说一说。 （学生自由发言）今天我们一起来学习丰子恺先生写的《白鹅》和叶诺索夫写 的《白公鹅》，看看两位作家笔下的白鹅各有什么特点？请同学们齐读两篇文 章的题目。
《白公鹅》教案 (人教版四年级上册)
《白公鹅》教案 (人教版四年级上册) 【教学目标】
１、认识七个生字。
2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。
3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。
【教学重难点】
通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。
【教具准备】
课件
【教学课时】
１课时
【教学过程】
一、对比导入
同学们：我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足”
的白鹅，它是那样高傲而可爱。
那么，俄国作家叶诺索夫描
写的鹅又是怎样的呢？今天，我们就来学习14课《白公鹅》。
在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些
特点？
二、初读感知
1、自读课文，读准字音，读通句子。
2、学习文中的生字和词语。
3、默读课文，感受白公鹅的特点。
三、细读课文，讨论交流.
1、读读你喜欢的部分，说说你为什么喜欢，你从中感悟到了什么？
2、学生自读自悟，教师巡视指导。
3、交流讨论。
四、比较感悟。
小结两个作者对白鹅的描写有什么相同和不同之处
五、总结
不同的人写同一种事物，由于他们观察的侧重点不同，描写的内容也会有所不同，语言风格也会有不同的特点。
六、板书设计
走路慢条斯理
14白公鹅有派头（喜爱）
活动无忧无虑
燕子。
语文人教版四年级上册白鹅与白公鹅
语文人教版四年级上册白鹅与白公鹅《白鹅》与《白公鹅》的对比学习教学设计中华路小学董玉静【教学目标】1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
2、了解白鹅和白公鹅的特点，体会作者对它们的喜爱之情。
3、学习作者先总后分、抓住特点写具体的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
4、赏析文中多种修辞手法的运用。
5、比较两位作者写法上的异同。
【教学重点】引导学生了解课文是怎样写出白鹅和白公鹅的特点的，领悟作者的表达方法。
【教学难点】从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情；比较两位作者写法上的异同。
第二课时1.复习旧知,引入课题1、师:同学们,“温故而知新”，在开始今天的学习之前,我们先来复习一下昨天学过的13和14课的词语。
（开火车读）2．师：今天我们来对比学习《白鹅》和《白公鹅》这两篇课文，板题。
3．师：这两篇课文的作者分别是谁？（中国的丰子恺和俄国的叶·诺索夫）不同国家的作者，他们笔下的鹅的特点一样吗？他们在写法上又有什么相同和不同之处呢？这节课我们就来解决这些问题。
二．理清脉络，了解“先总后分”的文章结构（一）学习一、二自然段1．师：昨天我们已经初读了课文，丰子恺先生笔下的这只白鹅最大的特点是什么呢？（高傲）2．板书“高傲的”。
高傲是作者对白鹅的第一印象，作者为什么会有这样的印象呢读了第一自然段，你就明白了。
（指名读）师：谁能说说为什么会给作者留下高傲的印象呢？它伸长了头颈，左顾右盼3、联系实际想想看，如果你到了一个陌生的环境，你会是什么表现？（指名说）师：难怪丰子恺先生发出这样感叹：好一个高傲的动物！（齐读）4、白鹅的高傲更表现在哪些方面？（出示课件）叫声步态吃相（板书）（出示句子）师：你觉得这句话在文章中有什么特殊作用呢？中心句承上启下过渡句（二）出示学习提示（生读）1、师：从课文的哪些语句可以看出这只白鹅很高傲呢、下面请同学们自学3—7自然段。
2、小组合作学习3、交流汇报预设情景:师：你从哪儿体会到白鹅的高傲了，看那组先来汇报？（1）叫声：生抓住重点词句说出体会师：体会的不错。
《白鹅》与《白公鹅》的比较阅读教学课件
教学目标
1、 学习完《白鹅》和《白公鹅》之后，比较一下不同作家笔下描 写的相同动物，有什么异同点。 2、 通过小组之间合作，相互探究，学习两篇课文的写法。
教学重点 比较两篇课文的写法的异同点。
教学难点
学会不同写法的运用
《白鹅》与《白公鹅》的比较阅读教学
开发区学校 吴美俊
俄国教育家乌申斯基曾经说过：“比较是一切 理想和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上 的一切的。”
所谓比较阅读教学法，就是把两篇或两 篇以上的相应的文章结合在一起进行教学，找 出其中相同点和不同点，通过比较、鉴别，使 学生比较全面地掌握语文知识与技能，从而获 得对作品的深入认识，提高学生阅读能力的一 种教学方法。
在小学语文阅读教学中，使用比较阅读法， 不仅能打破教师讲学生听的灌输式、填鸭式的陈 旧教学方式，还能培养学生的思维、分析和综合 概括、语言表达等多方面的能力，又能充分发挥 学生的主观能动性，激发学生兴趣，活跃课堂气 氛。
1．相同点：
（1）描写方法，两篇课文都非常注意拟人手法的运
用，更多地赋予了鹅人的情感，鹅的形象变得可亲了， 鲜活了，使人读起来感到非常亲切。
（2）用反语来表达对鹅的喜爱之情。 《白鹅》：“架子十足”“鹅老爷”── 体现无 法掩饰的亲昵。 《白公鹅》：“偷偷摸摸、从从容容、主宰” ── 于无可奈何中体现对鹅的无比喜爱。 （3）抓特点，围绕特点来写。
两篇课文都是先介绍白鹅的特点，再具体描写。
2、思考两篇课文的不同点
（1）语言风格不同。
《白鹅》── 鹅老爷。 《白公鹅》── 理当荣膺海军上将衔。
（2）叙述的语气不同。
A．丰子恺用善意的揶揄 ──“我们的鹅老爷”“附近的狗，都知 道我们这位鹅老爷的脾气”。 B．叶·诺索夫更多的是欣赏 ── “要是可以把军衔授给禽类的话， 这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。”“干这种勾当它从不偷偷摸 摸，总是从从容容、不紧不慢……”。
《白鹅》和《白公鹅》比较阅读教学设计（人教版四年级教学设计）5篇
《白鹅》和《白公鹅》比较阅读教学设计（人教版四年级教学设计）5篇第一篇：《白鹅》和《白公鹅》比较阅读教学设计(人教版四年级教学设计)《白鹅》与《白公鹅》比较阅读教学设计东胜区纺织苑小学孙本旭一、教学目标1、学习完《白鹅》和《白公鹅》之后，比较一下不同作家笔下描写的相同动物，有什么异同点。
2、通过小组之间合作，相互探究，学习两篇课文的写法。
3、学会运用对比、反语、拟人、衬托等多种写法，描写自己喜欢的小动物。
二、教学重点比较两篇课文的写法的异同点。
三、教学难点学会不同写法的运用四、教学课时：一课时五、教学类型：公开课六、教学用具：多媒体七、教学方式：小组合作探究的方法八、教学过程（一）、导入新课孩子们，我们刚刚学习两篇关于动物鹅的课文，一篇是中国作家丰子恺笔下的《白鹅》，另外一篇是俄国作家叶诺索夫笔下的《白公鹅》，同样是写鹅，那么这两只鹅分别给我们留下了什么样的印象呢，这两只鹅又有什么异同点呢，两位作家在写法上又有什么相似之处和区别呢，这节课就要通过大家相互合作探究，共同解决上述问题。
（二）、同桌之间相互合作完成表格比较两只鹅有什么异同点《白鹅》《白公鹅》姿态伸长脖颈左顾右盼海军上将的派头步态大模大样慢条斯理叫声严肃认真大声叫唤吃相三眼一板一丝不苟从从容容不紧不慢（三）小组之间合作探究，两篇课文的写法的异同点1、思考两篇课文的相同点提示：（1）文章的写作顺序（2）描写手法（3）反语思考问题：仔细读读两篇课文，分别用了什么样的顺序写的？两篇课文都是先介绍白鹅的特点，再具体描写。
《白鹅》先以过渡段统领全文，再从叫声、步态和吃相上叙述白鹅的高傲。
《白公鹅》先以海军上将突出鹅的派头，接着写这只白鹅走路慢条细理和争抢浅水滩的趣事。
思考问题：两篇课文在描写鹅的时候用了哪些修辞手法，把这些句子找出来对比着读一读最主要的手法是拟人。
拟人是什么呢？你会用拟人的修辞手法造句吗？拟人是一种修辞手法，即把事物人格化，把本来不具备人的一些动作和感情的事物变成和人一样的。
部编版小学语文四年级上册《白鹅》与《白公鹅》类比阅读 课件
鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭 相似，但鸭的步调急速，有局促不安 之相；鹅的步调从容，大模大样的， 颇像京剧里的净角出场。它常傲然地 站着，看见人走来也毫不相让；有时 非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似， 但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调 从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。 它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有 时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
母亲不知道用的什么法子训练了这只白鹅，在母鸡吃食的时候它总是静静地站在梨树下，歪着 头在观看。有时母鸡要进屋子，白鹅就会伸长脖子扭它们的尾巴，这时让步的就是母鸡。梨树下， 这副景观成了我难忘的记忆。我问过母亲是怎样训练这只白鹅的，她总是说：鹅通人性呢。
阅读《鹅殇》 小组合作： （1）这只鹅有什么特点？从哪读出来的？ （2）作者运用了什么描写手法？
白鹅毫无恐惧跟它打成一片。白鹅的叫声 引来母亲的手电的光芒，有了母亲的帮助， 白鹅攻击力大增，它展开大翅膀，伸长脖子， 张着大嘴，满院子追赶着黄鼠狼，最后黄鼠 狼无奈地跳墙而去。
一个落叶纷纷的季节，我再次来到母亲的小院，
当我敲响院门，我多么想听到白鹅的叫声啊，可是 院子里静悄悄的，那只柳条筐子空荡荡的。白鹅呢？ 它怎么不来迎接我？不来扭我的裤脚？我看见它了， 它静静地趴在梨树下，头对着鸡窝。我的泪哗地一 下就淌下来了。白鹅无声地死在母亲的小院里。我 把它埋在院子里的梨树下，随它一起下葬的是我的 一串泪水。
鹅的步态，更是傲慢了；鹅的步调从容，大 模大样的。它常傲然地站着，看见人走来也 毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬 你一口。
鸭 大体相似
步调急速， 但有局促不源自之相鹅 颇像步调从容 大模大样
净角出场
《白鹅》
人教版小学四年级语文上册《白鹅》与《白公鹅》课件
它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让； 有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。 ◆ 这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁 侍候，像饭馆里的堂倌一样。
◆
我们为这片水面打了好长时间的官司，它 根本没把我放在眼里。 ◆ 干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容 容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主 宰。
房交谈时，你总是在我们面 前来回穿梭, ———————————— ———————————— ————————————
鹅的步态，更 是傲慢了。大体上与 鸭相似，但鸭的步调 急速，有局促不安之 相；鹅的步调从容， 大模大样的，颇像京 剧里的净角出场。
——《白鹅》
它走起路来慢条 斯理，仔细掂量着每 一步。落步之前，它 总要先把脚掌往上抬 抬，再合上掌蹼，就 像收起张开的扇面一 样；然后摆一会儿这 个姿势，再不慌不忙 地把脚掌放到地上。
◆
好一个高傲的动物！
——《白鹅》
要是可以把军衔授给 禽类的话，这只白公鹅理当 荣膺海军上将衔了。
——《白公鹅》
《白公鹅》 这白鹅，是一位即将远行的 要是可以把军衔授 朋友送给我的。我抱着这雪白的 “大鸟”回家，放在院子内。它 给禽类的话，这只白公 伸长了头颈，左顾右盼，我一看 鹅理当荣膺海军上将衔 这姿态，想道：“好一个高 了。它板正的姿势啦，步态啦， 和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全 傲的动物！”
凡有生客进来，鹅必然厉声叫 嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要 引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让； 有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。 ◆ 这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁 侍候，像饭馆里的堂倌一样。
◆
我们为这片水面打了好长时间的官司，它 根本没把我放在眼里。 ◆ 干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容 容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主 宰。
语文人教版四年级上册《白公鹅》教学设计._白公鹅_教学设计_教案
1. 教学目标１、认识７个生字。
２、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。
３、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者语言特点。
2. 教学重点/难点引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法上的，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。
3. 教学用具多媒体工具教学过程同学们，上课之前，老师先让你们一个谜语。
一只顺风船，白蓬红船头，划起两只桨，湖上四处游。
生回答后出示白鹅的图片，并板书：白鹅。
师：这学期,我们学习了丰子恺爷爷写的《白鹅》，谁能说说那只白鹅给你留下了怎样的印象？（高傲）作者是从哪几个方面具体描写它高傲的特点的？（姿态、叫声、步态、吃相）一、导入课题1、出示课题：今天，咱们要跟随俄国著名作家叶.诺索夫去认识一只白公（板书）鹅。
2、齐读课题。
二、检查预习情况。
同学们已经预习过课文了，谁会读准这些词语？扇面扇动奔跑直奔腔调熬汤理当勾当掂量咽进落步海军上将谁能用一两句话说说你对“海军上将”的理解。
作者叶.诺索夫这样说到——要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。
它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。
谁能读好这段话。
这段话让你体会到了什么?三、整体感知课文内容，理清脉落1、自主学习：请同学们自由读读课文，想想作者是从哪几个方面来具体描写白公鹅的海军上将派头的？2、交流。
依据学生回答板书：步态（第２自然段）、活动（３－６自然段）预设：学生有可能会说：抢地盘、洗澡、拍打翅膀、嬉戏、打斗、公然吞食鱼饵教师可以适时板书并小结归纳：其实，这些都是在写白公鹅平时在浅水滩里的——活动情况（玩相）板书。
小结：是的，课文就是从白公鹅的步态以及活动情况这两个方面来具体描写白公鹅的特点，体现它的海军上将派头的。
四、自主学习，感悟特点1请同学们默读课文第2-6自然段，想想这只白公鹅有什么特点, 使得作者称之为海军上将呢？划出让你印象最为深刻的词句，写写简单的批注。
《白鹅》和《白公鹅》比较阅读教学设计(人教版四年级教学设计)
比较阅读
引导学生找出两篇课 文中描写白鹅的共同 点和不同点。
深入探讨两篇课文的 主题思想和作者情感 ，理解其差异。
对比分析两篇课文的 语言特点、写作手法 和表达方式等方面的 异同。
语言运用
引导学生运用所学知识，模仿课文中的描写手法，尝试描写 一种动物。
通过小组讨论、展示、评价等方式，提高学生的语言运用能 力和合作探究能力。
感谢观看
THANKS
03
教学评价
课堂表现
01
02
03
课堂参与度
学生是否积极参与课堂讨 论，是否能主动发表自己 的见解。
课堂纪律
学生是否遵守课堂纪律， 有无影响课堂秩序的行为 。
课堂互动
教师与学生之间的互动是 否流畅，学生与学生之间 的交流是否活跃。
作业完成情况
作业完成率
学生是否按时完成作业， 有无缺交、迟交现象。
作业质量
学生作业的正确率、书写 规范、格式要求等方面是 否符合要求。
作业态度
学生是否认真对待作业， 有无抄袭、马虎应付等现 象。
教学效果
知识掌握程度
通过测试和提问等方式，评估学 生对课文内容的理解和记忆程度
。
阅读能力提升
通过比较阅读，评估学生的阅读能 力和阅读技巧是否得到提高。
思维能力发展
通过课堂讨论和思考题等方式，评 估学生的思维能力是否得到发展。
过程与方法
组织学生朗读两篇文章，引导学生感受语言的韵律和节奏。
组织学生进行小组讨论，探讨两篇文章在描写手法、语言风格等方面的异同点。
引导学生尝试运用两篇文章中的不同表达手法和语言特点进行语言实践，提高学生 的语言运用能力。
《白鹅》《白公鹅》对比教学设计（公开课教案）
《白鹅》《白公鹅》对比教学设计（公开课教案）for commercial use《白鹅》、《白公鹅》对比阅读教学设计一机三小马丽媛一、导入新课同学们，上节预习课我们已经学习了这个单元的字词，今天，我们将采用比较阅读的方法学习第13课《白鹅》和第14课《白公鹅》。
（课件出示课文中的两幅插图）这两幅“白鹅图”是我国当代着名画家丰子恺的漫画。
丰子恺不但是位了不起的画家，同时也是一位出色的作家。
他用画笔画白鹅，同时还用文字来描摹白鹅。
今天我们就先来学习他的《白鹅》一文。
二、梳理文章结构1、同学们已经预习过课文了，谁来说一说，这是一只怎样的白鹅？（板书“高傲”）2、同学么很会读书，把长长的一篇文章读成了一个词，那么你对“高傲”是怎么理解的？3、丰子恺先生曾说：“在得到一个主题后，宜于用文字表达的就写随笔，宜于用形象表达的就作漫画。
作漫画，感觉同写随笔一样，不过或用线条，或用文字，表现工具不同而已。
”这样便形成了“诗中有画，画中有诗”的意境，这正是丰子恺先生创作的艺术特点。
下面就让我们深入到课文中细细体会作者是怎样用文字描摹白鹅的。
4、请同学们默读课文，从文中找出直接写白鹅高傲的语句并画下来。
（课件出示有关语句）5、读一读这些语句，再结合课文看看这些语句之间有什么关系？（课件出示总分结构）6、同学们已经把文章的主要内容提取出来了。
我们在阅读时，就应该这样，读后就要思考作者在文中主要写的是什么，围绕着主要内容先写了什么，后写了什么。
这样，一篇长长的文章就会在头脑中变得条理清晰起来，这就是把书读薄。
7、再来看这5句话，有一句话在文中单独成一段，你们注意到了吗? 一起来读第2段话。
现在我们来看第一自然段的最后一句话，你们发现了什么？再来快速读读3-7自然段，说说你又发现了什么？这一段不仅承接了上面的内容，而且引出了下面的内容，这样的段落，我们称它为“过渡段”。
过渡段起着承上启下的作用，可以使文章严谨，思路清晰，同学们在以后的作文中也不妨用一用这种方法。
《白鹅》《白公鹅》组文阅读(教学设计)
（2）学会对比阅读的方法，找出两篇课文的异同，提学生的比较和分析能力。
-对比两篇课文中描绘鹅的词语、句式和修辞手法，如比喻、拟人等。
（3）感悟作者对大自然、动物的热爱之情，培养学生的审美情趣和人文素养。
-分析课文中表达作者情感的句子，如《白鹅》中的“白鹅真是人们忠实的朋友”、《白公鹅》中的“我喜欢白公鹅，喜欢它那高贵的气质”。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《白鹅》《白公鹅》组文阅读这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否注意过鹅的特点和习性？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索鹅的奥秘。
（二）新课讲授（用时10分钟）
此外，学生小组讨论环节，大家在分享讨论成果时，表现出较好的团队协作精神。但在讨论过程中，我发现有些学生发言不够积极，可能是因为他们对讨论主题不够感兴趣或者缺乏自信。针对这一问题，我将在下次教学中尝试引入更多有趣的话题，鼓励每个学生都参与到讨论中来。
最后，总结回顾环节，学生对本节课的知识点掌握情况较好。但在课后，我应加强对学生的个别辅导，关注他们在学习过程中遇到的困难，帮助他们解决问题。
5.审美鉴赏：通过欣赏两篇课文中的优美语句，培养学生的文学鉴赏能力，提高审美情趣。
本节课将围绕以上核心素养目标开展教学活动，旨在全面提升学生的语文素养。
三、教学难点与重点
1.教学重点
（1）理解《白鹅》和《白公鹅》两篇课文的主要内容，把握作者对鹅的生动描绘和情感表达。
-例如，《白鹅》中作者对白鹅形态、习性的描述，以及白鹅与人们生活的紧密联系。
《白鹅》与《白公鹅》比较阅读(课件)-部编版语文四年级下册
先总后分 明贬实褒
拟人
小练笔： 请你用上面学习的表达方法写一写你喜
欢的动物。（先总后分、明贬实褒、拟人）
例：我家白鹅很高傲。它 的高傲，表现在它的叫声 和吃相中。每次遇到陌生 人，它都要厉声叫嚣；吃 饭时还非得有人在旁伺候 它，真是架子十足！
叫声 步态 吃相
鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。 它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看 守门户。后来我看到果然如此：凡有生客进来， 鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也 要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
叫声高傲
鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧 里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走 来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子 来咬你一口。
白鹅
白公鹅
《白鹅》、《白公鹅》的文章结构都属于？
先总后分
《白鹅》、《白公鹅》都运用了什么 写作手法？
明贬实褒
《白公鹅》中哪些句子用了明贬实褒？
有多少次，它径直把我罐头里的鱼饵咽进了肚 里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它 从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因 为它自认为是这条河的主宰。
如果赶上这么一场用 以耀武扬威的乱子，你 就甭想有鱼咬钩了。
两篇文章除了用明贬实褒来表达对鹅 的喜爱之情外，还用了什么修辞手法呢?
拟人
总结迁移：
国家作者
异
主要特点
表现方面
文章结构
写作手法 同
修辞方法
白鹅
中国作家 丰子恺 高傲
叫声、步态、吃相
白公鹅
俄国作家 叶·诺索夫 派头十足
步态、玩相、吃相
突出鹅架子十足
吃相高傲
因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可， 真是架子十足！
明贬实褒
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《白鹅》和《白公鹅》比较阅读教学设计(人教
版四年级教学设计)
《白鹅》与《白公鹅》比较阅读教学设计
东胜区纺织苑小学孙本旭
一、教学目标
1、学习完《白鹅》和《白公鹅》之后，比较一下不同作家笔下描写的相同动物，有什么异同点。
2、通过小组之间合作，相互探究，学习两篇课文的写法。
3、学会运用对比、反语、拟人、衬托等多种写法，描写自己喜欢的小动物。
二、教学重点
比较两篇课文的写法的异同点。
三、教学难点
学会不同写法的运用
四、教学课时：一课时
五、教学类型：公开课
六、教学用具：多媒体
七、教学方式：小组合作探究的方法
八、教学过程
（一）、导入新课
孩子们，我们刚刚学习两篇关于动物鹅的课文，一篇是中国作家丰子恺笔下的《白鹅》，另外一篇是俄国作家叶•
诺索夫笔下的《白公鹅》，同样是写鹅，那么这两只鹅分别给我们留下了什么样的印象呢，这两只鹅又有什么异同点呢，两位作家在写法上又有什么相似之处和区别呢，这节课就要通过大家相互合作探究，共同解决上述问题。
（二）、同桌之间相互合作完成表格比较两只鹅有什么异同点
《白鹅》《白公鹅》
姿态伸长脖颈左顾右盼海军上将的派头
步态大模大样慢条斯理
叫声严肃认真大声叫唤
吃相三眼一板一丝不苟从从容容不紧不慢
（三）小组之间合作探究，两篇课文的写法的异同点
1、思考两篇课文的相同点
提示：
（1）文章的写作顺序
（2）描写手法
（3）反语
思考问题：仔细读读两篇课文，分别用了什么样的顺序写的？
•两篇课文都是先介绍白鹅的特点，再具体描写。
•《白鹅》先以过渡段统领全文，再从叫声、步态和吃相上叙述白鹅的高傲。
•《白公鹅》先以“海军上将”突出鹅的派头，接着写这只白鹅走路“慢条细理”和争抢浅水滩的趣事。
思考问题：两篇课文在描写鹅的时候用了哪些修辞手法，把这些句子找出来对比着读一读
最主要的手法是拟人。
拟人是什么呢？你会用拟人的修辞手法造句吗？
•拟人是一种修辞手法，即把事物人格化，把本来不具备人的一些动作和感情的事物变成和人一样的。
•谁能用泥人修辞手法造句
思考问题：什么是反语呢，你会运用吗？
•反语是一种修辞格。
运用跟本意相反的词语来表达此意，却含有否定、讽刺以及嘲弄的意思，这种手法叫做反语。
•课文中哪些是反语请你找一找，并说明作者使用这些反语是为什么？
小练习：你学学反语的表达方式
2、思考两篇课文的不同点
提示：
（1）语言风格
（2）对比
（3）衬托
体会两篇课文不同的语言风格
•《白鹅》是中国作家丰子恺先生的作品，这篇课文语
言具有鲜明的中国特色；《白公鹅》是俄国作家叶•诺索夫的作品，作品的语言具有别样的异域风情；前者的“鹅老爷”和后者的“海军上将”形成了鲜明的对比，读来给我们不同的形象感。
思考问题：《白鹅》中写鹅为什么还写了狗和鸭子呢？
作者在这里是运用的对的手法，是为了突出白鹅的叫声严肃郑重和步态从容。
请你把鹅与鸭的对比的句子再读一读。
注意请读出鸭子的局促不安和鹅的从容。
思考问题：《白公鹅》中作者是如何去描写白鹅的翅膀有力的，找出来读一读。
•衬托是为了突出主要事物，用类似的事物或反面的、有差别的事物作陪衬，这种“烘云托月”的修辞手法叫衬托。
运用衬托手法，能突出主体，或渲染主体，使之形象鲜明，给人以深刻的感受。
•例子：冬天的山村到了夜里格外寂静，只听见雪花簌簌地不断往下落。
小练习：请你也写一句衬托的句子
小结：孩子们经过我们自己合作研究发现虽然都是描写白鹅的文章，但却由于作者不同，写作方法不同，那么写出来的鹅也就有所不同。
我们也要学习各种不同的方法去描写同一种事物。
老师对你们的研究成果表示赞扬。
（四）、拓展练习——激发写作热情
孩子们学习了这节课，难道你们就不想把自己喜欢的小动物写下来吗？请你们拿出自己的笔和纸，写下你喜欢的小动物，然后读给大家听，我们也来相互交换学习。
涉及环节：写——自己写
说——自己说
评——大家评
小结：听了孩子们自己写的习作，老师心里很高兴，这节课你们都学到了有用的东西，让我们一起来总结这几课的收获。
同学先说。
教师汇总。
•通过学习《白鹅》和《白公鹅》的比较阅读，我们知道了同一种动物在不同作家的笔下会有不同的特点，同时我们也学会了拟人，反语，对比，衬托习作手法，在以后的习作中我要去运用它。
孩子们时间在一点一滴中就过去了，这节课就要结束了，我和你们在一起度过了快乐的40分钟，老师也真心的希望你们也能快乐健康的成长，好好学习，天天进步，就让我们在美好的歌声中结束我们这堂课！。