七年级生物上册：第六章第一节 食物链
苏科版七年级生物上册：第六章 生物之间的食物关系 复习课件
生物富集及其影响
含重金属的熟鱼
含重金属 的污水
含重金属的鱼
工
厂
河流
人吃了含有重金属的鱼之后， 身体里也含有重金属，但是人体很难 将这些物质分解，因此，随着所食含 重金属食物的量的增多，人体内的重 金属含量也在增加，这就是生物富集。
（ 2010·保定市）在一定地域内，生物与环境所形成的统一
的整体叫做生态系统。地球上有无数大大小小的生态系统。
自动调节能力是有限的 。
图中表示为一个生态系统中某些生物的相对数量关系，这 些生物成了一条食物链。在这条食物链中物质和能量流动的方 向是（ B ） A.甲→乙→丙→丁 B.丙→丁→乙→甲 C.丙→丁→甲→乙 D.丁→丙→乙→甲
某生态系统中，各种生物体内残留的有机汞情况如下表所
c 列，那么该生态系统中最可能的食物链构成是 ( )
总结提升 Leabharlann 握食物链的特点1.食物链通常是由一种__绿__色__植__物__开始，是生态系统中 的_生__产__者__。
2.位于第二环节的生物通常是_植__食__性_动__物__，是生态系统 中的_消__费__者__。
3.位于食物链其他环节的生物大多是_肉__食__性__动_物____，是 生态系统中的_消__费__者__。
右图表示处于平衡状 态的某温带草原生态系统的食 物网，请据图回答： （1）该食物网中有_5___条食物链。 （2）如果该食物网要长期维持下去，
除了图中生物外，还应有细菌、真 菌等分解者和_非__生__物__部__分____。 （3）在该草原上适度放牧，该生态系统会由于牧草的不 断生长而基本维持原状；但如果在该草原上放养的牲畜 太多，就会严重破坏草场植被，造成土地沙化，草场很 难恢复原样了。这一事实说明生态系统
学年七年级生物上册 3.6.1 食物链课件 (新版)苏科版.pptx
寻找食物链
找出各种生物之间的食物关系
14
生物富集
概念：有害物质如铅、汞、铜等重金属和某些杀虫剂，可通过 食物链在生物体内不断积累，使其浓度随食物链级别的升高而 逐步增大的现象。
由此可见：有毒物 质会通过食物链不 断在生物体内积累， 最终受到危害的是 站在食物链顶端的 人类自己。
食物链:浮游植物→食草鱼→食肉鱼→鸭子 生物中体内残留的有害物质最多的是___鸭__子_____。 如果鱼被人吃了，那么人体内的有害物质 更多 。
第6章 生物之间的食物关系 第1节 食物链
1
自主学习
1. 什么叫食物链？尝试写出一条食物链。 2. 食物链有什么特点？ 3. 什么叫生物防治？你做到哪些生物可以防
治害虫？ 4. 尝试设计生物防治的方案。
2
黄雀
螳螂
蝉
成语：螳螂捕蝉，黄雀在后
在自然界中，各种生物普遍存在着“吃 与被吃”的关系
3
一.谁吃谁：分析农田中生物之间的食物关系
A.甲→乙→丙→丁 C
B.丙→丁→甲→乙 C.丙→丁→乙→甲 D.丁→丙→乙→甲
6.下列各项中，能够完整地表示一条食物链的是（A）
A.狐吃兔子，兔子吃草 B.大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米 C.蝗螂捕蝉，黄雀在后 D.猫头鹰捕食田鼠，狐也捕食
田鼠
7.下列是正确的食物链是（ A） A.玉米→鼠→蛇→刺猬 B.阳光→青草→鼠→蛇→人 C.刺猬→蛇→鼠→小麦 D.昆虫→鼠→蛇→鹰→狐狸
做一做
将它们名字写在卡片上并根据谁吃 谁的关系连起来
鹰
青草 蛇
青蛙
蚱蜢
鸡
4
你能写出多少条？
鸡 蛇 鹰 青草 蚱蜢 青蛙 蛇 鹰
• 在一定区域内，各种生物之间由于食物关 系所形成的联系就叫做食物链。
苏科版七年级生物上册：第六章 生物之间的食物关系 复习课件(共20张PPT)
第一节 食物链
食物链：在一定区域内，各种生物之间由于食物关系所形 成的联系就叫食物链。
食物链所包含的环节少，食物链就简单，反之，食物链就 复杂。
食物链的一般特点： （1）食物链通常由一种绿色植物开始。 （2）位于食物链中第2个环节的生物通常是植食性动物。 （3）位于食物链中其它环节的动物大多为肉食性动物。
有 今 天 的 和 平环境 ,就不能 坐在宽 敞明亮 的教室 里读书 。 无 数 先 烈 的 鲜血,洗 染了胜 利的军 旗,浩荡 的铁流 里,我 看见了 长辈伟 岸的身 驱,是他
们 ,在 为 民 族 争解放 ,为人民 争自由 的战斗 里,创 造了伟 大的功 勋。 主 席 曾 深 情 地对我 们说:“我 们深 切缅怀 人民军 队成千 上万的 革命烈 士,他们 为人民 革 命 战 争 胜 利和人 民共和 国安宁 强盛而 英勇献 身的光 辉业绩 ,永远镌 刻在人 民解放
3.食物链的起点是_绿_色__植__物__，一般有__3_-_5__个环节，
从__绿__色_植__物_ __植_食__性__动__物__
肉__食__性__动_物___。
理解掌握食物链的概念 食物链
大 学生八 一建军 节思想 汇报总 结
敬 爱 的 党 支 部: 转 眼 间 ,建 军 时间到 今天已 经有87年 的历 史了。 1927年 8月 1日 ,以 周 恩 来为 首的前 敌委员 会和贺 龙、叶 挺、朱 德、刘 伯承等 领导的 军 队 ,在 江 西 南昌举 行了武 装起义 。南昌 城里的 一声枪 响震醒 了神州 大地,为国历史
除了图中生物外，还应有细菌、真 菌等分解者和_非__生__物__部__分____。 （3）在该草原上适度放牧，该生态系统会由于牧草的不 断生长而基本维持原状；但如果在该草原上放养的牲畜 太多，就会严重破坏草场植被，造成土地沙化，草场很 难恢复原样了。这一事实说明生态系统
七年级生物上册3.6.1食物链教案1新版苏科版
第1节食物链一、设计思想本课教学基于“做中学”的教学理论，以问题为中介，以活动为载体，以问题解决为核心，教师通过一系列问题设置，组织有效活动，有计划有步骤引导学生不断用问题解决的行为探究方式和科学的事实理由寻求对问题的解决；学生则通过亲身实践、亲身体会，获得“我看了，我记住了；我做了，我明白了”的学习实效。
在激发学生思维的过程中，培养学生的创新能力，掌握获取知识的方法和锻炼学生解决问题的能力。
二、教学分析1. 教材分析：“食物链”是苏科版七年级生物上册教材“第6章生物之间的食物关系”第一节内容，在学习了“人体的物质和能量来源于食物”的基础上学习“各种生物之间的食物关系”，起到了承上启下的作用，使学生进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
本节内容包括2个“分析活动”和1个设计方案。
第一个是“分析农田中生物之间的食物关系”，学生通过卡片“接龙”活动，分析农田生态系统中6种动植物之间“谁吃谁”的关系，建立食物链的概念，了解食物链的基本特点。
第二个活动是“分析食谱中生物之间的食物关系”，通过分析我们日常的食谱，引出人在食物链中的位置，使学生理解人是大自然中的一员，也处在一个个复杂的食物链中。
教材信息库中“生态农业”的设计，呼应了前面的知识内容，达到了学以致用的目的。
第三个利用食物链的知识，学习设计一个对松树林病害虫进行生物防治的方案，让学生充分认识生物防治的重要意义。
2. 学情分析：初一学生一方面知识储备少、形象思维能力弱，利用图片和录像可以激发学生的学习兴趣，增强了教学的直观性，符合初一学生的学习特点；另一方面，他们合作意识欠缺，自我约束能力较差，利用卡片“接龙”游戏，活跃了他们的思维，符合初一学生好动的性格特点。
三、教学目标1.了解生物之间普遍存在摄食与被食的关系。
七年级生物上册第三单元第六章第1节食物链课件(新版)苏科版
第六页，共18页。
观察(guānchá)这三条食物链，你有什么发
现呢？
植物
动物
树
青菜 狐海狸藻
蝉
螳螂
黄雀
毛毛虫 蜘蛛(zhī zhū) 鸡
虾 鱼 海豹(hǎi bào) 大鲨鱼
生产者
消费者
第七页，共18页。
食物链的特点(tèdiǎn)
1、食物链通常是由一种(yī zhǒnɡ)绿色植 物开始的。
米，虾米(xiā mi)吃泥巴等。
第三页，共18页。
一、谁吃谁？
1、分析农田(nóngtián)中的生物
第四页，共18页。
青草
鸡
老鹰
(qī
青nco(草qǎg)ī ng
青草cǎ
蚱蜢 蚱蜢
鸡 老鹰
青蛙 蛇 老鹰
(oq)ī
ng
cǎ
o) 在一定地域内，各种生物
之间由于食物关系所形成的联
系ห้องสมุดไป่ตู้叫做食物链。
第五页，共18页。
2、从食物链角度考虑(kǎolǜ)，人会 受到自然界中其他生物的影响吗？
第十二页，共18页。
三、天敌与农林(nónɡ lín)害虫 1只啄木鸟1天消灭(xiāomiè)蛀干害虫300多条。
1只猫头鹰1年可捕食老鼠(lǎo shǔ)1000多只，相当于保住了 1000公斤粮食。 第十三页，共18页。
C、田鼠 蛇 鹰 鹰
D、植物(zhíwù) 田鼠 蛇
D
3、哪一项常常是食物链中的最后一环？（ ）
A、绿色植物(zhíwù) B、杂食动物 C、草食动物 D、 第十六页，共18页。
4、从生态系统总体(zǒngtǐ)上看，草、兔、鹰 三种生物的数量C应是（ ）
苏科版生物学七年级上册第六章第1节苏科版食物链教学设计
《食物链》教学设计一、教材分析本节课是苏科版生物学七年级上册第六章第1节的内容。
前面学习了“环境中生物因素对生物的影响”，“人体的物质和能量来源与食物”等知识，后面将要学习“能量的释放和利用”，学习“各种生物之间的关系”，起到了呈上启下的作用，进一步了解生物与环境之间的关系。
二、学情分析学生对“食物链”都有一些了解，但是对于“食物链”科学概念的建立和食物链的特点及书写要求还不十分明确，需要进一步学习。
七年级学生合作意识并不完善，合作技能也不熟练，少数学生自我约束能力较差，用游戏的形式进行学习，更能活跃思维，提升兴趣。
三、教学目标1.概述食物链的概念，描述食物链的特点。
2.能完成食物链的书写。
3.关注生态系统的稳定认同生物在食物链中的地位。
四、教学重点食物链的概念和特点五、教学难点食物链的书写六、教法学法七、教学过程（一）情景导入，引入新课汉，刘向《说苑正谏》中讲到这样一个故事：园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附欲取蝉，而不知黄雀在其傍也。
这个故事描述了一件什么事情？其中反映了生物之间存在着什么样的关系呢？（“螳螂捕蝉黄雀在后”，“吃与被吃”）生态系统中各种生物之间通过“吃与被吃”的食物关系而产生的联系是很容易看到的，那今天我们一起走进生物世界，去看看这种联系——食物链。
（二）任务驱动，探索新知任务1：互动游戏——农田生物谁吃谁农田附近有：青草、蚱蜢、青蛙、鸡、蛇、鹰等生物，它们之间有哪些存在“吃与被吃”的关系？请同学们四人一个小组，用以下材料将其串联起来。
空白卡片—书写生物名称（使用马克笔书写）回形针—串联生物卡片注意：（1）请先从青草开始（2）直到没有天敌才能结束（学生开始合作制作，教师观察指导……）小组展示：将制作的关系链向大家展示（同学间进行评判）最终形成三条关系链：（---代表回形针）-青草--鸡--鹰--青草--蚱蜢--鸡--鹰--青草--蚱蜢--青蛙--蛇鹰-将这3个分别展示在黑板上（磁铁），选择其中一条，师：“像这样的一条链状结构就是食物链，那你能总结出食物链的概念吗？“生：生物之间由于“吃与被吃“而形成的链状结构师：那这个链状结构就是一种联系，所以什么是食物链呢？生：生物之间由于“吃与被吃“而形成的联系即食物链师：我们一起得到了食物链的概念，不过还要像生态系统的概念一样，要给加一个范围“在一定区域内“师：那现在我们一起把食物链的概念叙述一遍生：在一定区域内，各种生物之间由于“吃与被吃”所形成的联系叫做食物链。
七年级生物上册：第六章第一节 食物链
1.图中有___条食物链？哪几条？ 2.图中几条食物链的起点生物都是___它 在生态系统中所属的成分是___ 3.图中植食性的动物是______,鸡的食性 是_____,其中肉食性的动物是______.
尊敬的同学们：
您好！我们是守卫西沙群岛的士兵，岛上生活条件艰 苦，食品单一，为改善生活条件，我们自力更生在岛上养 鸡，经过一段时间，只要到林子里转一圈，就可以拾回一 筐鸡蛋。好景不长，老鼠成灾，1h内20多只雏鸡就被老鼠 咬死。为消灭老鼠，又把猫带到岛上。果然，老鼠被消灭 了。可巡逻时又发现麻枫树下有一堆堆鲣鸟的尸体，经调 查，原来是猫作的孽。为了不让猫为非作歹，又养起了狗。 狗是见猫就咬，猫少了，老鼠又猖獗起来。狗爱打架，到 处汪汪乱叫，搅得小岛整日不得安宁。现在我们实在是无 能为力了，请您帮帮我们吧！ 此致
2、食物链的特点： 绿色植物 植食动物 肉食动物
反馈练习
1.“螳螂捕蝉，黄雀在后”是一个完整的食物 链吗？你能把它补充完整吗？ 不是. 树 蝉 螳螂 黄雀
2.在”青草 食草昆虫 蜘蛛 食虫鸟 猫头鹰”这个食物链中,生产者和最高级消
费者分别是( B )
A. 猫头鹰和食草昆虫 B.青草和猫头鹰
C.食草昆虫和猫头鹰 D.食草昆虫和青草
敬礼！
驻岛官兵
2013年11月10日
出谋划策
1、假如你是上级领导，从驻岛官兵 生活改善和丰富食品种类的角度考 虑，你该如何决策？
2、假如你是生态学家，从呵护生态 系统的稳定和维持生态系统原有的平 衡出发，你又会给他们什么建议？
分析我们的食谱
植物类
米饭——水稻 植物油——油菜
动物类
鸡蛋——鸡 黑鱼
想一想:
1、在人类食物所涉及 的动物中，它们所吃 的食物又是什么？ 2、写出你午餐所涉及 的食物链.
中学初一生物上册第3单元第6章第1节《食物链》课件(新版)苏科版
•A、草→羊→狼
B、阳光→草→昆虫→蛙
•C、兔→狐→细菌 D、草→兔→狼→细菌
•2.下列各项中，能够完整地表示一条食物链的是（•A）
•A．狐吃兔子，兔子吃草 B．大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米
•C.蝗螂捕蝉，黄雀在后 D．猫头鹰捕食田鼠，狐也捕食田鼠
•3.一定的区域内，生物之间的由于•食物关系而形成的联系叫做食物
链。 •4.食物链一般具有如下特点:(1)食物链通常是由一种 •绿色植 开始的;（2)位于食物链中第二环节的生物通常是•植食物性动物（3）位
于食物链中其他环节的生物则大多是 •肉食性。动
物
•A
布置作业
• 查阅资料，利用食物链的知识 ，搜集生物防治的各种方法， 为当地农田主要害虫（如菜青 虫等）设计一个可行性生物防 治方案，造福于家乡。
• 2.位于第二环节的生物通常是•植_食__性__动_物____ ，是生态系统中的•消_费__者____。
• 3.位于食物链其他环节的生物大多是 __•肉__食__性__动_物___，是生态系统中的_•_消_费__者__。
• 4.一条食物链一般包括• __3_—__5_____环节。
•人是食物链的一员
中学初一生物上册第3单元 第6章第1节《食物链》课件
（新版）苏科版
•食 物 链
教学目标
1.了解生物之间普遍存在摄食 与被食的关系。
2.知道什么是食物链。
• 观看视频，说说其中的成语是借用生物间的 什么现象来表达寓意的。
• 螳螂捕蝉，黄雀在后
•说一说
• 在大自然中，各种生物之间普遍存在吃 与被吃的关系。同学们能举例吗？
•植
•蝉
•螳螂
• 黄雀
•书物写食物链的注意点
【精美】苏科版七年级生物上册课件6.1《食物链》课件(共29张PPT)
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1
2
（1）请用一句成语表述视屏的内容？
成语：螳螂捕蝉，黄雀在后
比喻只看见前面有利可图，不知道祸害就在后面
（2）该成语中涉及到哪些生物？
（3）这些生物之间是什么关系？
吃与被吃 捕食
3
（4）怎样表示生物之间这种的关系呢？
蝉
螳螂 学科网
黄雀
（5）请列举自然界中生物之间这种“吃” 与“被吃”的例子？
结论：在自然界中，各种生物之间普遍存在
着“吃与被吃”的关系 。
4
找一找 农田生态系统有哪些生物？
5
做一做 将它们名字写在卡片上并根据谁吃
谁的关系连起来
青草
蛇
鹰
青蛙
蚱蜢
例如：青草 鸡
鸡
注意：将被吃的生物
鹰
排在前面，吃它的动 物排在后面。
6
对一对
青草 蚱蜢 鸡
青草
鸡
鹰
青草 蚱蜢
鸡
鹰
青草 蚱蜢 青蛙
(4)一条食物链一般包括 3～个5环节。
13
想一想 “分析食谱中的生物”
分析思考其中哪些食物来源于植物， 哪些来源于动物？填写在76页表格中。 14
植物类 动物类
米饭——水稻 鸡蛋——鸡 植物油——油菜 鱼 面包——小麦 猪肝——猪 水果 胡萝卜 牛奶——牛 菠菜 花生 芹菜 蜂蜜——蜜蜂 马铃薯 番茄 猪肉——猪
蛇
鹰
思考：各种生物之间由于什么原因而相互
紧密地联系在一起？ 食物关系
7
动、植物之间的食物关系就像什么？ 青蛙 蛇 鹰
青草 蚱蜢
8
结论：食物链 ：在一定地域内， 各种生物之间由于 食关物 系（吃与被吃）所形成的联 系。
第3单元第6章第1节食物链-教案2-生物七年级上册
增强课堂趣味性
新课讲授：1、食物链的概念
（1）分析农田中生物之间的食物关系
（2）讨论问题归纳出什么是食物链
动手画一画,讨论归纳问题
提高学生动手能力和总结的能力
2、食物链的特点：
（1）观察图片写出食物链
（2）讨论分析问题得出食物链的特点
观察图片，写出食物链，讨论问题
(三)情感态度价值观：1、建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观。
2、培养学生探究食物链的兴趣，初步形成主动参与社会活动的意义。
三、学习者特征分析
学生已在前面学习了生物生存需要物质和能量，而这些又都是从食物中获取的，说出生物间的吃与被吃的关系。再通过分析农田中生物之间的食物关系，初步学会画简单的食物链。通过分析讨论食谱中生物之间的食物关系，理解人与自然界中其他生物的关系。观察分析图片，说出天敌能防治害虫的生物防治方法。观看视频“灰喜鹊防治松毛虫”激发学生设计生物防治的兴趣。
二、教学目标
(一)知识与技能:1、了解生物间普遍存在的吃与被吃的关系。
2、知道什么是食物链。
3、通过观察图片,培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。
(二)过程与方法：1、通过活动“谁吃谁”理解食物链，培养学生探究的兴趣。
2通过绘制食物链，培养学生的动手能力和合作精神。
3、通过展示我国生物防治取得的成果，激发学生设计生物防治方法的热情。
观察图片，写一写，说一说讨论并分析问题
提高学生观察分析并解决问题的ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ力
课堂小结：这节课你有什么收获？你还想知道什么？
畅所欲言，总结本节课的内容
提高学生总结归纳知识的能力
课后拓展：查阅资料，搜集生物防治的各种方法，为农田害虫设计一个可行的生物防治方案，造福于家乡。
2019年苏科课标版初中生物七年级上册第三单元第六章第1节 食物链共28张PPT语文
活动三 知道食物链的利用和保护
盘中餐，你想过后果吗？
反馈练习
1.“螳螂捕蝉，黄雀在后”是一个完整的食物 链吗？你能把它补充完整吗？ 不是. 树 蝉 螳螂 黄雀
2.在”青草 食草昆虫 蜘蛛 食虫鸟 猫头鹰”这个食物链中,生产者和最高级消
费者分别是( B )
A. 猫头鹰和食草昆虫 B.青草和猫头鹰 C.食草昆虫和猫头鹰 D.食草昆虫和青草
蛇
鹰
大多肉食性 动物
（消费者）
活动一 建立食物链的概念
归纳食物链的特点
1.食物链通常是由__绿__色__植__物__开始，这类生物属 于生态系统中的_生__产__者__。
2.位于食物链第二环节的生物通常是_植__食__性__动__物_ ，属于生态系统中的_ 消_费__者__。
3.位于食物链中其他环节的生物大多是 __肉__食__性__动__物__，属于生态系统中的_消__费__者__。
植物 菜青虫 鸡
黄鼠狼
狐狸
活动二 理解人是食物链的一员 民以食为天，人的食物从何而来？
活动二 理解人是食物链的一员
助学2—解决问题：分析食谱中的生物
请同学们从中选出部分食材，列出一顿午餐食谱。
活动二 理解人是食物链的一员
解决问题：分析食谱中的生物
例如：植物→鸡→人
活动二 理解人是食物链的一员
谢谢！
汇报展示：包括人在内的食物链 1. 这顿午餐你从哪几条食物链中获了物质和能量？
例如： 水草→草鱼→人 青草→牛→人
2.从以上的食物链，你能感悟到什么问题？
人是大自然中的一员,也处在一个个复杂 的食物链中。
活动三 知道食物链的利用和保护
阅读信息库——生态农业
活动三 知道食物链的利用和保护
6.1食物链说课稿初中生物七年级上册(苏科版)
在教学中，我将使用以下教具和多媒体资源：
1.教学挂图：展示食物链的组成和结构，帮助学生形成直观的认识。
2.多媒体课件：通过动画和图片展示生态系统中食物链的能量流动过程，增强学生的理解。
3.互动白板：方便学生上台操作，展示小组合作成果，提高课堂互动性。
4.互联网资源：利用网络资源，如在线视频、科普文章等，拓展学生的知识视野。
五、板书设计与教学反思
（一）板书设计
我的板书设计将采用中心辐射式布局，以食物链为核心，将食物链的组成、特点、能量流动等知识点辐射开来。主要内容将包括：食物链的定义、食物链的组成（生产者、消费者、分解者）、食物链的正确书写方法、能量流动特点等。板书风格简洁明了，关键词突出，辅以箭头和符号表示食物链中的关系和能量流动方向。
2.提问方式：通过提问“你们知道生态系统中生物之间是如何相互依赖、相互制约的吗？”引发学生的思考，激发他们的好奇心。
3.案例展示：展示一些现实生活中因食物链破坏导致的生态问题，如生物灭绝、生态失衡等，让学生认识到学习食物链的重要性。
（二）新知讲授
在新知讲授阶段，我将逐步呈现知识点，引导学生深入理解：
1.概念解析：首先解释食物链的定义，明确食物链的概念。
2.结构分析：通过挂图、多媒体课件等展示食物链的组成和结构，让学生了解食物链的基本环节。
3.能量流动：以实例讲解食物链中的能量流动特点，如逐级递减、能量转化等。
4.书写方法：指导学生掌握食物链的正确书写方法，并强调注意事项。
（三）巩固练习
为了帮助学生巩固所学知识并提升应用能力，我计划设计以下巩固练习或实践活动：
1.完成课后练习题，巩固食物链的相关知识。
2.撰写一篇关于食物链在生态系统中的重要性的小论文，提高学生的写作和思考能力。
江苏科学技术出版社初中生物七年级上册 第1节 食物链【省一等奖】
第六章生物之间的食物关系第1节食物链一、教学目标1、知识目标：举例说出生物之间存在的捕食与被捕食的关系；概述食物链的含义，阐明食物链的特点；举例说出人类的活动对生物圈主要的影响。
2、能力目标：学习绘制食物链的基本方法；通过交流讨论，提高分析问题、解决综合问题的能力。
3、情感态度与价值观：关注生态系统中普遍存在的食物链现象；认同食物链知识在生态系统中的作用。
二、重、难点分析重点：建立并完善食物链的概念，掌握食物链正确的表达方式。
难点：利用食物链知识进行环境保护三、教学准备学生游戏道具：卡纸、纸带等多媒体课件四、教学过程（一）新课导入情景创设：Flash播放“螳螂捕蝉，黄雀在后”思考：蝉、螳螂、黄雀之间是一种怎样的关系引出自然界中“吃与被吃”的关系。
通过列举大量事例来证实生物之间的“吃与被吃”关系普遍存在。
（二）新课讲授1、分析农田生态系统中生物之间的食物链进行卡片接龙游戏：小组分工，将生物名称写在卡片上，卡片接龙强调：被吃的生物放在前面，吃它的动物放在后面并画上箭头，箭头指向吃它的动物。
2、食物链在一定区域内，各种生物之间由于食物关系所形成的联系3、讨论①、食物链中的起点生物是什么属于生态系统中的什么成分②、食物链中的动物属于生态系统中什么成分③、根据动物所吃的食物不同，可以将它们分成哪几类4、分析食物链的特点1.食物链通常是由一种_绿色植物_开始，是生态系统中的_生产者___。
2.位于第二环节的生物通常是__植食性动物___，是生态系统中的_消费者___。
3.位于食物链其他环节的生物大多是__肉食性动物__，是生态系统中的__消费者__。
4.一条食物链一般包括___3—5___环节。
5、分析食谱中生物之间的食物关系选一顿午餐，分析其中的食物，举例：植物类：米饭—水稻、豆油—大豆；动物类：鸡蛋—鸡、猪肉—猪想一想：在人类食物所涉及的动物中，它们所吃的食物又是什么写出你午餐所涉及的食物链6、正面例子：生态农业：稻田养鸭、稻田养鱼反面例子：捕食青蛙，盘中餐会有什么后果引出保护好食物链和保护生态环境（三）课堂小结1、什么是食物链2、食物链的特点3、人是食物链的一员，要保护食物链。
《食物链》参考教案1
第1节食物链一、设计思想本课时教学基于“做中学”的教学理论，以问题为中介，以活动为载体，以问题解决为核心，教师通过一系列问题设置，组织有效活动，有计划有步骤引导学生不断用问题解决的行为探究方式和科学的事实理由寻求对问题的解决；学生则通过亲身实践、亲身体会，获得“我看了，我记住了；我做了，我明白了”的学习实效。
在激发学生思维的过程中，培养学生的创新能力，掌握获取知识的方法和锻炼学生解决问题的能力。
二、教学分析1. 教材分析：“食物链”是苏科版七年级生物上册教材“第6章生物之间的食物关系”第一节内容，在学习了“人体的物质和能量来源于食物”的基础上学习“各种生物之间的食物关系”，起到了承上启下的作用，使学生进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
本节内容包括2个“分析活动”和1个设计方案。
第一个是“分析农田中生物之间的食物关系”，学生通过卡片“接龙”活动，分析农田生态系统中6种动植物之间“谁吃谁”的关系，建立食物链的概念，了解食物链的基本特点。
第二个活动是“分析食谱中生物之间的食物关系”，通过分析我们日常的食谱，引出人在食物链中的位置，使学生理解人是大自然中的一员，也处在一个个复杂的食物链中。
教材信息库中“生态农业”的设计，呼应了前面的知识内容，达到了学以致用的目的。
第三个利用食物链的知识，学习设计一个对松树林病害虫进行生物防治的方案，让学生充分认识生物防治的重要意义。
2. 学情分析：初一学生一方面知识储备少、形象思维能力弱，利用图片和录像可以激发学生的学习兴趣，增强了教学的直观性，符合初一学生的学习特点；另一方面，他们合作意识欠缺，自我约束能力较差，利用卡片“接龙”游戏，活跃了他们的思维，符合初一学生好动的性格特点。
三、教学目标1. 知识目标（1）了解生物之间普遍存在摄食与被食的关系。
3.6.1 食物链(1)教案苏科版生物七年级上册
《第1节食物链》教学设计教材目标1、知识与技能（1）了解生物间普遍存在着吃与被吃的关系。
（2）知道什么是食物链的概念。
2、过程与方法（1）通过分组活动，培养学生分析和综合的能力，画出一些比较简单的食物链。
（2）引导学生利用活动材料制作模型，并用模型表示抽象的食物链概念。
3、情感态度与价值观（1）了解食物链被破坏带来的影响，珍爱生命，树立环境保护意识。
（2）通过模拟活动，使学生获得成功的喜悦，培养学生对生物学习的兴趣，提高学习的自信心。
教材分析“食物链”是苏科版七年级生物上册教材“第6章生物之间的食物关系”第一节内容，学生在学习了第5章《人体的物质和能量来源于食物》的基础上学习各种生物之间的食物关系，起到了承上启下的作用，使学生进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识，为八年级学习《生态系统的自我调节》奠定基础。
教学重点1.指导学生认识自然界中的食物链，建立食物链的概念。
2.学会找、写食物链。
教学准备教学之前认真研究教材，结合新课程标准确定教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。
然后根据课堂教学需要，查阅资料，做成PPT，并准备相关道具，以直观的方式引导学生学习。
教学过程导入：播放视频，思考生物间存在什么关系？活动一分析农田中生物之间的食物关系1.做一做：卡片接龙（小组合作：按照“吃与被吃”的关系，将被吃的生物排在前面，吃他的生物排在后面,一直排到没有生物吃它为止；中间用透明胶带连接起来,连接成一条龙的状态,有几条连几条。
2.想一想：动、植物之间的食物关系就像什么？3.写一写：用文字写出图中的食物链4.议一议：▲在食物链中，食物链一般有几个环节？连接各种生物的“箭头”指向谁？表示什么意思？（一般有3-5个环节。
“箭头”指向捕食者，表示被捕食者的能量流向捕食者。
江苏省太仓市七年级生物上册第六章第一节食物链教案苏科版
第一节食物链一、教学目标1、知识目标：①了解生物间普遍存在摄食与被食的关系。
②知道什么是食物链2、能力目标：①通过分组活动,培养学生分析和综合的能力，画一些比较简单的食物链。
②通过方案设计，查阅资料等培养学生运用知识解决问题的能力。
3、情感态度与价值目标①建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观。
②培养学生探究食物链的兴趣，初步形成主动参与社会决策的意识.二、教学重点：帮助学生构建食物链的概念。
三、教学难点：指导学生设计生物防治的方案。
四、教学过程：教学内容学生活动教师活动教学设计意图课文导入1、分析成语“螳螂捕食，黄雀在后."中涉及的生物之间的捕食现象。
2、例举:其它的生物之间的捕食现象.用成语故事――“螳螂捕食，黄雀在后。
”导入本课.使学生了解：在自然界中，生物之间普遍存在吃与被吃关系。
分析农田中的生物1、找出青草、蚱蜢、青蛙、鸡、蛇和鹰6种生物之间的食物关系（吃与被吃关系）?2、怎样把这些食物关系表示出来（学画食物链）？3、总共能画几条食物链？组织学生阅读、分析课文：P70页第二、第三节指导学生学画、认识食物链小结：①在一定地域内,各种生物之间因食物关系而形成的联系称为食物链.②食物链的画法1、培养学生分析和综合的能力2、让学生认识食物链,以及学会画食物链.（提示:“→"表示捕食关系）交流、讨论：1、每条食物中的起点生物是什么？属于生态系统中的什么生物?2、各条食物链中的动物属于生态系统的什么成分？根据它们所吃的食物不同,可以将它们分成哪几类?组织学生阅读、分析课文及信息库：P71页第一节、P78动物的食性.评价、补充、小结（完整食物链的特点）：生产者→消费者（植食性动物）→消费者(肉食性动物）→消费者(肉食性动物）……使学生明确食物链的特点。
（提示：一条完整的食物链必须有生产者。
）教学内容学生活动教师活动教学设计意图分析食谱中的生物交流、讨论:1、人类的食物涉及到一些动物，这些动物所吃的食物又是什么？2、这顿午餐从哪几条食物链获得了物质和能量？写出你午餐所涉及的食物链？1、组织学生写出午餐所涉及的生物并填入表格。
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驻岛官兵
2013年11月10日
出谋划策
1、假如你是上级领导，从驻岛官兵 生活改善和丰富食品种类的角度考 虑，你该如何决策？
2、假如你是生态学家，从呵护生态 系统的稳定和维持生态系统原有的平 衡出发，你又会给他们什么建议？
1.图中有___条食物链？哪几条？ 2.图中几条食物链的起点生物都是___它 在生态系统中所属的成分是___ 3.图中植食性的动物是______,鸡的食性 是_____,其中肉食性的动物是___岛的士兵，岛上生活条件艰 苦，食品单一，为改善生活条件，我们自力更生在岛上养 鸡，经过一段时间，只要到林子里转一圈，就可以拾回一 筐鸡蛋。好景不长，老鼠成灾，1h内20多只雏鸡就被老鼠 咬死。为消灭老鼠，又把猫带到岛上。果然，老鼠被消灭 了。可巡逻时又发现麻枫树下有一堆堆鲣鸟的尸体，经调 查，原来是猫作的孽。为了不让猫为非作歹，又养起了狗。 狗是见猫就咬，猫少了，老鼠又猖獗起来。狗爱打架，到 处汪汪乱叫，搅得小岛整日不得安宁。现在我们实在是无 能为力了，请您帮帮我们吧！ 此致
2、食物链的特点： 绿色植物 植食动物 肉食动物
反馈练习
1.“螳螂捕蝉，黄雀在后”是一个完整的食物 链吗？你能把它补充完整吗？ 不是. 树 蝉 螳螂 黄雀
2.在”青草 食草昆虫 蜘蛛 食虫鸟 猫头鹰”这个食物链中,生产者和最高级消
费者分别是( B )
A. 猫头鹰和食草昆虫 B.青草和猫头鹰
C.食草昆虫和猫头鹰 D.食草昆虫和青草
❖ 1.在食物链中，连接各种生物的“箭头”表 示什么意思
❖ 2. 食物链一般由哪几类生物构成？ ❖ 3. 它们分别在生态系统中扮演什么角色? ❖ 4. 从屏幕上的这几条食物链看，它们有什
么共同点？
❖ 5. 第2、第3环节的动物有何不同？
民以食为天,食物何 处来 ，如今,我们的 餐桌上有哪些食品呢 ？
螳螂捕蝉，黄雀在后。
蝉
螳螂
黄雀
第六章 生物之间的食物关系 第一节 食 物 链
青草
蛇
蚱蜢
青蛙
鹰 鸡
书写食物链的注意点
1 符合吃与被吃的关系。 2 箭头指向捕食者。 （箭头方向代表物质和能量的流动方向。）
生产者 → 消费者 → 消费者 → 消费者……
（绿色植物）
（植食性动物） （肉食性动物） （肉食性动物）
分析我们的食谱
植物类
米饭——水稻 植物油——油菜
动物类
鸡蛋——鸡 黑鱼
想一想:
1、在人类食物所涉及 的动物中，它们所吃 的食物又是什么？ 2、写出你午餐所涉及 的食物链.
问题：这顿午餐涉及了哪几条食物链？
1、水稻 2、油菜 3、植物 4、植物
人 人 鸡 小鱼
人 黑鱼 人
我来小结：
1、食物链的 概念：在一定地域内，各种 生物之间由于食物关 系所形成的联系，叫 做食物链。