青山不老的说课稿

《青山不老》说课稿

王莉

尊敬的各位领导、老师们：

大家好！

我是语文教师王莉，今天我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书语文六年级上册第四单元第四课《青山不老》，本节课我准备用一课时完成。下面我从以下六个方面进行阐述：

一、课标分析

课标中对本课课文分析的要求是：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

我对课标的理解是：这是一条能力目标，在阅读课文的前提下，需要完成推想课文有关词句的意思，达到体会的学习程度。

二、教材分析

《青山不老》是人教版六年级上册第四单元的一篇自读课文。这组课文的专题是“环保”，学习这些文章，可使学生体会到环保的重要性。《青山不老》这篇课文用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福后代。让我们看到了我国人民保护自然，绿化家园的决心。

三、学情分析

一堂课要想成功一定要了解学生，六年级的学生，六年级学生有一定的独立阅读能力，能在读中思考、感悟。这是一篇略读课文，要充分发挥学生的积极性，调动其主动性，让他们自主阅读、理解，最后读写结合，进行能力迁移，情感升华。在课堂教学中教师应该及时

点拨学生，从而达到教学目标。

四、教学目标

基于以上分析，本课学习要达到以下教学目标：

1、通过课前预习，学生能够认识“炕、虐、踞、淤”等生字。

2、通过默读和精读课文，学生理解老人所创造的奇迹以及创造奇迹的背景条件。

3、通过小组合作探究和教师点拨，学生能体会“青山不老”的含义。

（通过目标2突出重点，通过目标3突破难点）

五、重、难点分析

1、根据课标要求和教材分析，我确定本课的重点为：理解老人所创造的的奇迹以及创造奇迹的背景条件。

2、依据课标要求和学情分析，我确立本课的难点为：体会“青山不老”的含义。

六、教学流程

（一）、创设情境，导入新课。

１、出示院屋图片，创设情境：

问：“你觉得这是一座怎样的小院子？”

（学生回答后屏幕出示第一自然段文字。）

教师深情解说，创设情境：“这是多美的小院啊！……”

２、导入新课，板书课题：

这么美的小院子是谁的呢？他又有什么样的故事呢？下面就让我们走进小院，认识一下一位81岁不凡的老人。他用十五年的时光在祖国晋西北默默地奉献自己的力量，用毕生的余热创造了一个令

人惊叹的奇迹。（板书课题：青山不老，齐读课题。）

（设计意图：此环节，通过图片的出示及教师的引言，激发学生的好奇心和学习兴趣，为下面环节的学习奠定好基础。另外，通过第一自然段的学生自由读以及与老师的合作读，初步完成“学习目标1、2”。——凸显的是语文的工具性。）

(二)、初读感知，初探奇迹。

1.请同学们自由地朗读课文，读准字音，读通句子，到文中找一找、划一划：老人究竟创造了一个怎样的奇迹？

2.句段品析：15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。

(设计意图：此环节，通过学生自由读文，并找、划相关文句，多种感官参与学习，完成“学习目标1”，初步完成“学习目标2”。——凸显的是语文的工具性和部分人文性。）

(三)、潜心会文，感受奇迹。

1.老人在怎样的情况下创造了这样的奇迹？

（1）老人工作的山沟的大环境——恶劣。（指导朗读：读出晋西北地区的荒芜、险恶）

（2）老人居住的环境——艰苦。（指导朗读:读出老人生活环境的孤独、忙碌、凄苦）

（3）探讨人物的品质：老人的居住环境怎样？工作环境怎样？你感受到了什么？

2.老人为什么要创造这个奇迹？引读第四段：

（1）领悟植树造林与防风固沙之间的联系，认识到树木和土壤休戚相关的关系

（2）抓住关键词句，再一次领悟老人的高贵品质。

3.老人努力的结果怎样了?引读第一段;感受奇迹的力量。

（1）交流讨论：如果没有这位老人，贫瘠的山沟会怎样?有了这一位老人，贫瘠的山沟怎样了？

（2）感悟作者环境描写的技巧并指导朗读。

（设计意图：此环节，通过老师的点拨、导读，学生朗读、交流、讨论，完成“学习目标2”，初步完成“学习目标3”。——凸显的是语文的工具性和部分人文性。）

(四)、呼应课题，探究中心。

1.为什么作者说“青山不老”呢？文中哪一段话是对这句话的解释？

“作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。”

2.不老的是什么？

（设计意图：此环节，通过老师的点拨，学生的合作探究，完成“学习目标3”。——凸显的是语文的工具性和人文性。）

(五)、总结全文，拓展延伸。

与其说是青山不老，不如说是老人改造环境，为人类造福，无私奉献的精神不老。请同学们谈一谈：在你心目中有没有什么像老人的精神一样与山川共存、与日月同辉人或事？

（设计意图：此环节，通过总结全文，拓展延伸，使学生以上所学进一步升华，完成“学习目标3”。——凸显的是语文的工具性和人文性。）

（六）、板书设计

下面是我的板书设计：

大环境：险恶

创造奇迹“青山不老”

小环境：艰苦

（设计意图：板书是一种重要的教学辅助手段，是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。更是一篇精致的微型教案。我的板书设计，简洁明了，能让学生一目了然的感受到老人是在什么样的环境下创造奇迹的，展示的是老人什么样的精神品质。）

以上就是我对《青山不老》这篇课文的教学预设，在教学过程中，以学生默读和精读为主，教师点拨为辅，充分体现了学生主体性、教师主导性原则。

我的说课到此结束，不足之处敬请各位老师批评指正。谢谢大家！

《青山不老》说课稿

尊敬的各位领导、各位老师，大家好！今天我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书语文六年级上册第四单元第四课《青山不老》，下面我将从教材、学情、教法学法、教学程序、板书设计这五个方面来进行说课。