刘晓-中职教师如何做科研
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体化、操作化。
三、教育科学研究的类型
应用研究主要包括： 1．教育实践中急需解决的问题的研究，如“小学生课业负 担的研究”。 2．成功的教育经验的研究，如“怎样办好家长学校”。 3．改进和改革教育体制、内容和方法的研究，如“中等职
业教育改革实验研究”。
三、教育科学研究的类型
(三)开发研究
开发研究是在基础研究、应用研究基础上对研究成 果进一步推广以扩大其影响和价值的研究。它寻求上述 两种研究的更明确的具体技术的表现形式， 例如教科书、教学软件、具有普遍实施价值的教学
的质量。”
二、什么是教育科学研究？
2-2 教育科学研究的特点
教育研究具有探索性。
教育研究具有继承性。
教育研究具有多学科性。
教育研究具有实践性 。
三、教育科学研究的类型
3-1 根据研究的问题来源及假设的种类，大致可以分为 下列三大类型； （一）探索性研究
对某些研究问题，缺乏前人研究经验，对各变量之间的 关系也不大清楚，又缺乏理论根据，研究者也不能确信可以 建立哪些假设。因而只能进行不太深入的研究。 文献调查； 经验调查 典型情况或个案分析
文40余篇，其中被人大报刊复印资料全文转载10篇。
中 职 学 校 教 师 为 何 要 做 科 研
国家大力发展中等职业教育，
要求中职学校提高科研能力，走内
涵发展之路
中 职 学 校 教 师 为 何 要 做 科 研
பைடு நூலகம்
职业学校教师专业化发展，要
求提高自身科研素质
职业学校课程与教学质量的改 革与提高，要求提高教师科研能力， 解决实际问题。
三、教育科学研究的类型
（二）叙述性研究
叙述性研究是指对所研究问题的全貌进行一般性描述，
教育方面的很多研究都适于叙述性研究，例如，想了解教 育问题，需对学校内外的环境、经费、教师、教学、学生 素质、教师与领导各种现象加以了解。 调查性研究
关系性研究
发展性研究
三、教育科学研究的类型
（三）因果性研究
调查与思考
◆ 你是否愿意做科研？ ◆ 你想做怎样的科研？
◆ 你在科研中的几点困惑？
◆ 通过科研，你获得了什么？
对教育科研认识的几个误区
● 科研就是做课题。 ● 科研就是写论文。 ● 科研不是我的事。 ● 做不做科研一回事。
● 科研就是上研究课，然后写反思。
项目 谁来做研究 为什么研究
传统教育范式 行动研究 大学教授、专家学者 一线教师和校长 理论贡献和实践建议 理解情境、改进行动
这种研究类型主要探索某种假设与条件因素之间的因果 关系、因果关系是比较复杂的，有某一条件与某一现象之间 的因果关系，也有多种条件与某一现象之间的因果关系。教 育方面的因果关系大都属于后者。
三、教育科学研究的类型
3-2 按研究的功能目的划分为基础研究、应用研究、开发研究
(一)基础研究
基础研究又称基本理论研究、学术研究。其主要目的是认 识未知、发现普遍规律、形成或发展理论。研究者的贡献主要 在发现新领域、新规律，提出新学说、新理论、新观点，而不
职业学校教师教育科学研究讲座之——
职业学校教师如何做科研
主讲：刘
晓
博士
浙江工业大学教育科学与技术学院
个人简介：
刘晓，教育学博士，浙江工业大学教育科学与技术学
院教师，博士期间师从我国职业教育专家石伟平教授，近年
来致力于职业教育基本理论和职教师资培养方面的研究。先 后主持并参与各项国家级、省部级重点课题20余项，曾出版 专著《中国职业教育学科发展30年》，并在《高等教育研 究》、《中国高等教育》、《江苏高教》等核心期刊发表论
识”。详细地说，就是“人类排除一切迷信和臆测，按照实
际了解包括自己身体和思维在内的客观存在的各种事物的性 质、特点，以及它们的运动、变化和发展规律与原因的知识 体系。”
一、什么是科学研究？
科学研究的内涵和任务
科学研究，简称“科研”就是从事科学的活动，也 就是按照前面所说的科学是如实了解世界的宗旨，探索 自然奥秘，寻求真理的一种认识活动。详细地说，它是 人类探索自然现象和规律，并按照自己的目的来进行生
在任何专门的或具体的应用。
三、教育科学研究的类型
(二)应用研究
应用研究是教育工作者运用在基础研究中得出的一般规 律、原理、原则等理论性知识来解决在教育工作实际中的具 体问题的研究。它在理论的指导下，针对某一具体问题，深 入考察其特殊规律，提出比理论研究更为具体的对策、方法。
应用研究关心实际问题的解决，是基础研究成果的进一步具
产、改造自然界的一种创造性的智力劳动。
二、什么是教育科学研究？
2-1 什么是“教育科学研究”
通过上面对“科学”、“科学研究”的理解，我们可以认 为：
教育科学研究是“通过一系列规划好的活动步骤的实施及
方法、技术的运用，来认识教育现象，为教育领域提供有价值、
可信赖的知识；它有助于解决教育的实际问题，提高教育活动
教学和研究是不能分割的。在教学的过程中，
老师本身作出教学上的行为，已属于行动研究的
过程。行动研究就是教学，就是运用研究改善教
学。
第一节 对教育科学研究的认识
一、什么是科学研究？
关于什么是科学？古今中外各个学者所下的定义颇为不 同。 结合我国古代所说“格物致知”的道理， 我们认为“科 学是通过观察、实验、思维所得到的、如实了解世界的知
在何处研究
研究什么 如何做研究 关键是什么
变量可以得到有效控 制的环境 别人的教育实践或者 教育现象 系统的方法，量化和 质化 研究工具
学校和课堂的自然情境
自己的教育实践 只要是用质的方法来描 述和理解教育事件 自我反思
教师教学研究的重点是自己的学生和课堂。研究是
针对教师在课堂上遇到的问题和困惑。把行动和研究连 系起来，着眼于解决实际的教学问题。换言之，研究的 问题来自教学实践，研究的主体是一线教师。
关于科研的一段对话
校长：你对学校科研的认识是什么？ 教师：学校科研说白了，就是写，先写课题计划， 再写总结报告，反正文笔行的人比较适合搞科研。更可 笑的是，有的人什么都没做，但写得好，照样得奖。
校长：（笑）你说的是一种不正常的现象，可我校搞
课题研究并不是这样的，你参加了就知道了。 教师：（半信半疑）是吗？不过，我仍然不太喜欢搞 科研这种花哨的东西。我喜欢实实在在地干，钻研教材教 法，上好每一堂课，培养学生各种能力，提高教学质量。 这是我一贯追求的。
三、教育科学研究的类型
应用研究主要包括： 1．教育实践中急需解决的问题的研究，如“小学生课业负 担的研究”。 2．成功的教育经验的研究，如“怎样办好家长学校”。 3．改进和改革教育体制、内容和方法的研究，如“中等职
业教育改革实验研究”。
三、教育科学研究的类型
(三)开发研究
开发研究是在基础研究、应用研究基础上对研究成 果进一步推广以扩大其影响和价值的研究。它寻求上述 两种研究的更明确的具体技术的表现形式， 例如教科书、教学软件、具有普遍实施价值的教学
的质量。”
二、什么是教育科学研究？
2-2 教育科学研究的特点
教育研究具有探索性。
教育研究具有继承性。
教育研究具有多学科性。
教育研究具有实践性 。
三、教育科学研究的类型
3-1 根据研究的问题来源及假设的种类，大致可以分为 下列三大类型； （一）探索性研究
对某些研究问题，缺乏前人研究经验，对各变量之间的 关系也不大清楚，又缺乏理论根据，研究者也不能确信可以 建立哪些假设。因而只能进行不太深入的研究。 文献调查； 经验调查 典型情况或个案分析
文40余篇，其中被人大报刊复印资料全文转载10篇。
中 职 学 校 教 师 为 何 要 做 科 研
国家大力发展中等职业教育，
要求中职学校提高科研能力，走内
涵发展之路
中 职 学 校 教 师 为 何 要 做 科 研
பைடு நூலகம்
职业学校教师专业化发展，要
求提高自身科研素质
职业学校课程与教学质量的改 革与提高，要求提高教师科研能力， 解决实际问题。
三、教育科学研究的类型
（二）叙述性研究
叙述性研究是指对所研究问题的全貌进行一般性描述，
教育方面的很多研究都适于叙述性研究，例如，想了解教 育问题，需对学校内外的环境、经费、教师、教学、学生 素质、教师与领导各种现象加以了解。 调查性研究
关系性研究
发展性研究
三、教育科学研究的类型
（三）因果性研究
调查与思考
◆ 你是否愿意做科研？ ◆ 你想做怎样的科研？
◆ 你在科研中的几点困惑？
◆ 通过科研，你获得了什么？
对教育科研认识的几个误区
● 科研就是做课题。 ● 科研就是写论文。 ● 科研不是我的事。 ● 做不做科研一回事。
● 科研就是上研究课，然后写反思。
项目 谁来做研究 为什么研究
传统教育范式 行动研究 大学教授、专家学者 一线教师和校长 理论贡献和实践建议 理解情境、改进行动
这种研究类型主要探索某种假设与条件因素之间的因果 关系、因果关系是比较复杂的，有某一条件与某一现象之间 的因果关系，也有多种条件与某一现象之间的因果关系。教 育方面的因果关系大都属于后者。
三、教育科学研究的类型
3-2 按研究的功能目的划分为基础研究、应用研究、开发研究
(一)基础研究
基础研究又称基本理论研究、学术研究。其主要目的是认 识未知、发现普遍规律、形成或发展理论。研究者的贡献主要 在发现新领域、新规律，提出新学说、新理论、新观点，而不
职业学校教师教育科学研究讲座之——
职业学校教师如何做科研
主讲：刘
晓
博士
浙江工业大学教育科学与技术学院
个人简介：
刘晓，教育学博士，浙江工业大学教育科学与技术学
院教师，博士期间师从我国职业教育专家石伟平教授，近年
来致力于职业教育基本理论和职教师资培养方面的研究。先 后主持并参与各项国家级、省部级重点课题20余项，曾出版 专著《中国职业教育学科发展30年》，并在《高等教育研 究》、《中国高等教育》、《江苏高教》等核心期刊发表论
识”。详细地说，就是“人类排除一切迷信和臆测，按照实
际了解包括自己身体和思维在内的客观存在的各种事物的性 质、特点，以及它们的运动、变化和发展规律与原因的知识 体系。”
一、什么是科学研究？
科学研究的内涵和任务
科学研究，简称“科研”就是从事科学的活动，也 就是按照前面所说的科学是如实了解世界的宗旨，探索 自然奥秘，寻求真理的一种认识活动。详细地说，它是 人类探索自然现象和规律，并按照自己的目的来进行生
在任何专门的或具体的应用。
三、教育科学研究的类型
(二)应用研究
应用研究是教育工作者运用在基础研究中得出的一般规 律、原理、原则等理论性知识来解决在教育工作实际中的具 体问题的研究。它在理论的指导下，针对某一具体问题，深 入考察其特殊规律，提出比理论研究更为具体的对策、方法。
应用研究关心实际问题的解决，是基础研究成果的进一步具
产、改造自然界的一种创造性的智力劳动。
二、什么是教育科学研究？
2-1 什么是“教育科学研究”
通过上面对“科学”、“科学研究”的理解，我们可以认 为：
教育科学研究是“通过一系列规划好的活动步骤的实施及
方法、技术的运用，来认识教育现象，为教育领域提供有价值、
可信赖的知识；它有助于解决教育的实际问题，提高教育活动
教学和研究是不能分割的。在教学的过程中，
老师本身作出教学上的行为，已属于行动研究的
过程。行动研究就是教学，就是运用研究改善教
学。
第一节 对教育科学研究的认识
一、什么是科学研究？
关于什么是科学？古今中外各个学者所下的定义颇为不 同。 结合我国古代所说“格物致知”的道理， 我们认为“科 学是通过观察、实验、思维所得到的、如实了解世界的知
在何处研究
研究什么 如何做研究 关键是什么
变量可以得到有效控 制的环境 别人的教育实践或者 教育现象 系统的方法，量化和 质化 研究工具
学校和课堂的自然情境
自己的教育实践 只要是用质的方法来描 述和理解教育事件 自我反思
教师教学研究的重点是自己的学生和课堂。研究是
针对教师在课堂上遇到的问题和困惑。把行动和研究连 系起来，着眼于解决实际的教学问题。换言之，研究的 问题来自教学实践，研究的主体是一线教师。
关于科研的一段对话
校长：你对学校科研的认识是什么？ 教师：学校科研说白了，就是写，先写课题计划， 再写总结报告，反正文笔行的人比较适合搞科研。更可 笑的是，有的人什么都没做，但写得好，照样得奖。
校长：（笑）你说的是一种不正常的现象，可我校搞
课题研究并不是这样的，你参加了就知道了。 教师：（半信半疑）是吗？不过，我仍然不太喜欢搞 科研这种花哨的东西。我喜欢实实在在地干，钻研教材教 法，上好每一堂课，培养学生各种能力，提高教学质量。 这是我一贯追求的。