五年级全册课程标准解读

五年级语文课程标准解读2019.8.25一、教材的教学目标（一）识字与写字1.认字200个，会写150个，会使用字典、词典，有一定独立识字的能力。

2.能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。

能用毛笔书写楷书，并体会汉字的优美。

（二）阅读1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。

3.能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。

4.在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。

阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

5.学习浏览，根据需要搜集信息。

6.养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于25万字。

（三）口语交际1.乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。

学习辩论、演讲的一些基本方法。

(四)写作1.能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。

能修改自己的习作，书写规范、整洁。

2.学写简单的读书笔记、学写内容梗概。

（五）综合性学习在综合性学习活动中，能初步了解查找资料，运用资料的方法。

并能策划简单的社会活动，学写活动计划。

二、教材的教学内容教材共选编了28篇课文，设计了八个专题。

依次是：我爱阅读，月是故乡明，学习说明性文章，生活的启示，遨游汉字王国，父母之爱，不忘国耻、振兴中华，走近毛泽东。

其中第一单元“我爱阅读”和第五单元“遨游汉字王国”还安排有不同呈现形式的综合性学习内容，使学习内容与形式更加丰富多彩。

每个单元包括导语、课例、口语交际·习作和回顾·拓展四大部分，各部分相互联系，构成一个有机的整体。

其中，“遨游汉字王国”单元采取了全新的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。

（一）识字与写字会使用字典、词典，有一定独立识字的能力。

能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。

能用毛笔书写楷书，并体会汉字的优美。

（二）阅读1.默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。

2.能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。

3.在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。

阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

4.学习浏览，根据需要搜集信息。

（三）口语交际乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。

(四)写作1.能写简单的记实作文和想象作文。

能修改自己的习作，书写规范、整洁。

2.学写简单的读书笔记、学写内容梗概。

（五）综合性学习在综合性学习活动中，能初步了解查找资料，运用资料的方法。

并能策划简单的社会活动，学写活动计划。

因为：学生通过前四年的学习，已经具备了一定的独立识字能力，而且课文中的生字都有注音，学生认字并不困难，可以让学生自学或在小组里合作完成。

老师在学生自学的基础上进行检查，可以对多音字、难读准的生字或易混的生字作指导。

高年级的识字、写字教学要更加放手，要有别于中年级。

随着年级的升高，学生阅读能力的提高，教材中精读课文数量将逐渐减少，略读课文的数量则逐渐增加。

五年级上学期是小学高年级的起始阶段，教师要全面把握阅读教学的要求，为以后的学习打下良好的基础。

本册的口语交际教学，既要重视彼此之间的交流与沟通，培养学生倾听和应对的能力，又要重视培养独白（如演讲）的能力。

要在学生口语表达中随机训练和规范，循序渐进地提高口语表达水平。

本册习作共安排了7次，其中“遨游汉字王国”单元的习作融合在综合性学习之中。

此外，结合课文学习，安排4次小练笔，作为片断练习。

7次习作涉及写身边的事物、自己的所感所思、想象性作文等多个方面。

在呈现方式上，有的是说写合一安排，有的则分开安排。

本册教材的综合性学习有两种呈现方式，对第一种结合课文学习安排的综合性学习，教学方式大致和前几册教材相同；对后一种独立成单元的综合性学习，教师则要加强研究，调整教学策略。

三、本册教材教学建议1.关于识字、写字。

教学中，老师可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导，引导学生用识字规律认记生字。

课内要留有一定的写字时间，指导学生写好笔画、笔顺，安排好字的各部件及间架结构，把字写端正、写美观，提高写字的速度，养成良好的写字习惯。

2.关于阅读教学精读课文的教学让学生在自主的读书中学习、思考，读中理解内容，体悟感情，增强语感。

教师重点是要调动学生的情感积累和知识积累，在如何让学生有感情的朗读上下工夫。

另外，教师要注意不是所有的精读课文都适合有感情地朗读。

本册的默读，重点在加快默读速度的训练。

默读比朗读的速度快，更利于训练思维，要培养学生一边默读，一边思考的习惯。

默读后要有自己的感受，并对课文中不理解的地方提出疑问，教师可以组织相应的讨论交流活动。

默读能力的提高要有个训练的过程，教学中要给学生充分的时间来默读，循序渐进地提高默读要求，把训练落在实处，不能急于求成或流于形式。

为了提高学生的默读速度，教师还可以选择课外的文章，进行针对性的训练，检测学生的阅读速度和阅读质量。

精读词句，积累语言。

词句训练是精读课文的主要内容。

本册教学要继续理解词句的意思，结合联想和想象，加深对文本内容的理解，同时积累词句，提高运用语言文字的能力。

精读课文，领悟感情。

理解课文内容是阅读教学的重要方面。

教学本册教材，要根据课文的内容及文体特点，利用导语、课后习题等，引导学生理解课文的主要内容，体会作者表达的思想感情。

精读课文可以采取多种方法：一是要抓住重点词句来理解课文内容。

二是阅读中联系生活实际深入思考并展开联想和想象，还要对阅读的内容加以分析和归纳，进一步理清课文的条理和思路，从而体会课文要表达的思想感情。

三是让学生联系自己的生活体验，入情入境地读课文，把自己的感情纳入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想感情。

同时，还要在教师重点讲解和与同学阅读感受的交流中理解内容，体会思想感情。

最后，教师还要教给学生阅读方法，提示阅读思路，用圈点、勾画、批注等方法，读、思、记课文中需重点领悟的部分。

在理解内容、体会思想感情的教学中，要强调学生的自主学习意识，让学生自主完成学习过程，通过自悟自得或交流讨论得出结论。

教师可做重点指导和点拨，不要用现成的结论代替学生的思考。

同时，尊重学生的理解和独特体验，允许学生有其他合理的选择。

另外，教师还要教会学生质疑问难的方法，不要偏离文本提思考价值不大的问题。

在阅读教学中，还要处理好正确的阅读导向和个性化解读的关系，使学生既学习阅读，又学习做人。

精读内容，领会方法。

通过阅读，既要理解内容，体会感情，还要领会作者表情达意和写作的方法。

本册要重点教会学生领会两点，一是学习基本的说明方法，一是“体会含义深刻的句子”的阅读方法。

前一项内容安排在第三组，教师除了让学生自己归纳总结基本的说明方法外，重点还要让学生领会使用了这些说明方法后，文章有哪些不同或更有表现力。

后一项内容安排在第四组，在“回顾·拓展四”的“交流平台”中有所提示，教师重点是要教会学生“体会含义深刻的句子”的方法，如，可以通过上下文来体会，可以通过自己的生活经验来体会，可以通过相似文章的阅读来体会，等等。

体会重点词句在表情达意上的作用，中年级虽然训练过，到了高年级还应予以重视。

略读课文的教学本册安排了14篇略读课文，根据叶圣陶提出的“就教学而言，精读是主体略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得”的思想，略读教学要求与精读要求不同。

略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。

二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。

并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。

略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。

在具体的词句学习上，可不必多作要求。

选读课文的教学本册教材后面安排了8篇选读课文，内容大都与单元对应，有少数是为了补充本册精读课文和略读课文在某种类型上的缺乏。

例如，本册教材直接反映自然风景的文章少，教材在选读中选了《黄果树听瀑》《百泉村》两文加以补充。

选读课文供学生课外自读，教学上不作统一要求。

教师可以根据学生的程度和个体情况，决定是否选用。

选用时，可以按课文内容分别插入相关专题单元让学生自读，也可以作为期末综合复习材料，让学生课外独立完成。

教师可以酌情检查。

对主动阅读的学生，要予以鼓励，激发学生更广泛地开展课外阅读。

课外阅读的指导语文课程标准中明确提出了课外阅读的数量，教师不能将其作为“软任务”而忽略。

因为没有一定阅读量的保障，学生是很难具有较强的阅读能力的。

著名语文教育家叶圣陶先生也曾经有“得法于课内，得益于课外”的观点。

3.关于口语交际激发学生的表达欲望；交际中，注重表达的条理性；把口语训练延伸到日常活动中去；引导评价，提高语言能力。

4.关于习作教学（1）强化学生的习作意识；(2)加强习作形式的指导；本册要求的写读书笔记、读后感、梗概，这些习作形式都是首次出现，有的在教材中给出例文，有的则没有。

这些习作本来没有固定格式，但由于学生是初次接触，为降低习作的难度，让学生尽快“上路”，教师可以先行示范。

教师通过示范，给学生讲清楚写这类文章的基本要求。

例如，写读后感，“读”是基础，“感”是重点，要避免把读后感写成内容简介；再如，写梗概，要让学生领悟如何抓住一篇文章的重点，懂得哪些内容可以舍弃、哪些内容必须保留。

(3)引导学生积累习作素材。

学生习作中无话可说常常是因为平时素材积累不够。

教师要引导学生通过观察、思考、想象、阅读等方式积累素材。

例如，要让学生做生活中的有心人，逐步学会观察生活。

一是在习作教学时，要引导学生回忆生活中的人和事，让学生感到有很多东西可以写；二是在生活中随时提醒学生：这件事是否也可以写到作文中呢？再如，习作的新意往往来自于作者对生活观察的深度和独特角度，教师要让学生“珍视个人的独特感受”，并通过恰当的语言表达这种独特感受。

(4)帮助学生养成良好的文风。

真实、具体是小学阶段作文的基本要求。

在指导时，要鼓励学生如实表达。

比如，写生活中的启示，可以引导学生从真实的生活中观察寻找，并思考这件事情（或几件事情）给自己什么样的启发。

习作时，要鼓励学生写真话、写实话、写心里话，不写假话、空话和套话。

在教学中还要引导学生写具体。

此外，要让学生用自己语言表达，提倡朴实、自然的语言风格，教师可以通过评价引导良好的文风。

(5)习作交流和评价，重在鼓励。

教学中的交流评价主要体现在：写前交流中，互相启发思路；习作后的自我修改和相互修改中，交流写法，把习作改得更好；讲评作文中，互相激励，互相评议，以提高习作水平。