小学语文“学导式”教学法特点

浅谈小学语文“学导式”教学法的特点

十几年前，我们的课堂教学方法，多以讲授教学法为主，这种传统的讲授方法有其优势的一面，它有利于教师胸有成竹地进行系统讲授，具有直截了当、清顺流畅、控制自如等特点，所以它经久不衰，至今仍为部分教师乐于采用。当然，它也有严重不足，就是学生经常处于被动地位，情绪容易消极、气氛容易低沉、思维容易陷入凝滞状态，学生应有的心智活动经常被教师所取代，这是十分不利于现代智能型人才培养的。

近年来，各地提出了多种改革小学语文的教学方法，我也加入了这一行列，经过实验、分析、比较，我认为，在诸多方法中，尤以”学导式”教学法为佳，因为它吸收了百家之长，融汇百花之芳，适合于教学改革的需要。采用“学导式”教学法教学，破除了陈腐的教学观念和方法，符合儿童认识事物的规律和学习语文的规律，有利于开发他们的智力、培养他们的能力，全面提高小学语文的教学质量。“学导式”教学法是改革小学语文教学达到设计优化的一条重要途径，是行之有效的方法。经过十年的教学实验，我觉得这种教学形式有四个特点，很适合于小学语文教学。

一、自学为主

在一节课四十分钟里，教师面向全体学生讲授的时间不超过15

分钟，给学生自学、质疑、解疑、演练的时间不少于25分钟。师生占用课堂时间的比例大体为3∶5或4∶5。而且在教师讲解和示范时，学生并不是消极地听和看，而是在注意观察，认真思考，深

入探索，进行记忆、想象等各种相应的智能活动。我在教学《捞铁牛》一课时，为了直观、形象地突破“和尚做了哪几项准备工作？人们是怎样把铁牛一只只捞上来的？”这一重点、难点，我导向性点拨后让学生亲自操作、观察、讲解，大家评论，这实际就是学生观察、思考、探索、记忆、想象的过程。再如，我教学《白杨》一课时，进行了以下环节：

1.自学

导入新课后，布置一级自学。包括：默读课文，画出生字、词，查字典给生字注音，结合上下文理解词义。讨论课中的大戈壁是怎样的？铁路沿线的白杨怎么样？爸爸是怎样向孩子们介绍白杨树的？为什么说在表白自己的心？（教师布置自学用3分钟，学生自学用15分钟）

2.精讲（师生互动）

（1）“大戈壁”“茫茫”“浑黄一体”的意思；

（2）写白杨树的三个重点句子；

（3）讲析用“哪儿……哪儿……”“不管……总是……”等词造句的一般规律。（教师用7分钟）

3.演练

（1）抄写生字、词；

（2）完成课后练习第二题；

（3）评改作业小结（学生完成作业用5分钟，教师小结用3分钟）

这些环节，教师共用15分钟，学生共用25分钟，充分体现了自学为主的原则。

二、先学后导

先学，就是要求学生先自学，预习教材，了解难点所在，互相质疑、讨论或问老师，以便带着疑难问题听讲。后导，就是在掌握学情的基础上，在学生迫切需要点拨的时刻精心指导。第一步，学生先自学，就重难点进行讨论。第二步，顺着学生思路进行指导，表扬说得好的指导说得差的。第三步，引导学生独立说话，说一段完整的话，而且流利、通顺、有条理、无语病。我觉得这节课充分体现了学导式教学“先学后导”的原则，因而学生活动十分活跃。大家都能积极动眼、动脑、动身、动口，学习富有主动性、自我性。教师活动主要是启发、引导、诱导、及时指导、因材施导，做到导之得当。

三、多人异步

“多人异步”教学，就是全班学生人人都想，人人都说，人人都受训练。同一时刻的学习效率达到最大限度，而且使优生变优，差生也达到基本要求，确实以学生为主体。

四、多法结合

“学导式”教学法是由许多具体教学方法组合而成的。一个完整的、有机的教学体系，是把各种教学方法结合起来，交错使用，我在教学中经常这样使用。如，教学《八角楼上》运用了“观察法、练习法”；《小池》运用“讲授法”“启发法”；《乌鸦喝水》运用“演

示法”但这些方法在“学导式”教学中，已不再是原来方法本身的重复和再现，而是构成了“学导式”教学法的有机组成部分。（作者单位河北省乐亭县第四实验小学）