语言艺术在历史课堂教学中的重要作用

语言艺术在历史课堂教学中的重要作用著名教育家马卡连柯曾说：“同样的教学方法，因为语言不同，其效果就可能相差十倍。”在教学工作中，我们经常碰到这样的教学案例：相同的一节课，相同的一课内容，由不同的教师进行讲授，教学效果经常有天壤之别。为何会有这样明显的差异呢？其中非常重要的原因就是是否具备高超的语言艺术。那么，语言艺术在历史课堂教学中有哪些重要作用呢？本文结合平时的历史课堂教学在

这一方面进行初步的探讨。

一、化平淡为趣味，使历史课堂妙趣横生

在历史教学中，有些知识是比较枯燥抽象的，不易被学生理解、接受，历史教师应化枯燥深奥为通俗易懂，使学生在活泼而轻松的氛围中获得知识。

如，在讲授必修三《新文化运动》一课时，我设计了“阿毛”这样一个人物：姓名：阿毛，性别：女，出生时间：1900年，婚姻状况：1913年被父母许配给了邻村的吴大志。

我的导入语言是这样设计和串联的：“1914年，吴大志得天花死了。阿毛成了望门寡。她被父亲关在屋里强迫自杀，女孩不肯，惨状触目惊心。她的父亲循循善诱地说：“阿毛，你怎么这样糊涂？我自从得了吴家那孩子的死信，就拿定主意叫你殉节。又叫你娘苦口劝你走这条路，成你一世名节，做个百世流芳的贞烈女子。又帮你绝食。我为什么这样办呢？因为上吊、服毒、跳井那些办法，都非自己动手不可，你是个14岁的孩子，如何能够办得到？我因为

这件事情，很费了思想，后来还是你大舅舅，替我想出了这个法子，叫你坐在屋子里从从容容地绝食而死。这样殉节，要算天底下第一等有体面的事，祖宗的面子，都因为你添了许多的光彩，你老子、娘沾你的光，更不用说了。你要明白，这样的做法，不是逼迫你，实在是成全你，你不懂得我们的意思，反倒要怨我，真真是不懂事极了！”到这个地方我紧接着发问：阿毛的命运如何呢？幸运的是后来发生的一场思想文化运动改变了她的命运。由此导入新课。

本课通过这样的语言设计导入，营造了一个有血有肉的故事情境，使本来非常平淡的、枯燥的历史课内容变得异常兼具逻辑性和趣味性。

二、化深奥为平易，让历史课堂形象生动

轻松地学习和畏惧地学习的效果是大相径庭的。风趣生动的语言能使深奥的历史知识生动形象、浅显易懂，使学生轻松地学。同时，风趣生动的语言还能开启学生的心智。

三、化繁琐为简约，让历史课堂简洁凝练

教材当中的有些知识繁琐芜杂，教师如果不设计好教学语言，就会出现耗时费力而又收不到好的教学效果的现象。这就要求历史教师对这些知识内容，精心设计简明凝练的教学语言，让学生通过记住一些关键词从而理解整个意思。

四、化陈腐为灵动，使历史课堂充满磁性

在历史课堂教学中要注意课堂语言的语速、音调要适当，并要具有丰厚的感情，要与教材内容融为一体，使语言具有生命力，而

不是死气沉沉，“以其昏昏”，不会“使人昭昭”。如果语速过快，像连环炮一样发射，攻势太猛、太急，学生的听力跟不上，头脑受到太强烈的刺激，时间长了，学生就疲于应付，被动地被老师牵着鼻子走；如果语速过慢，像老和尚念经一样，平平的缺乏变化的语调会让学生感到困倦，昏昏欲睡。语调过高，语音的刺激过强，会使学生很快由兴奋状态转入抑制状态，注意力不能持久；如果语调过低，一堂课就像一潭死水，在学生的头脑中泛不起丝毫涟漪，课堂效益肯定也会大打折扣。所以，一堂课，教师的讲课不能匀速前进。课堂语速的快慢、语调的高低，都要根据教学内容的不同而有所调节、不断变化，务必要使声音跌宕起伏、疾徐有间，语调抑扬顿挫、富有节奏感。当我们讲声势浩大的群众运动、革命斗争时，不妨激昂慷慨、铿锵有力；当我们讲奸佞当道、百姓受苦时，可以音律低沉凝重，如闻唏嘘之声……如果把教师自己的思想情感与教材内容融为一体，使教学语言饱蕴情感，就能以言感人、以情动人，对学生产生极大的感染力和吸引力，就会使学生产生情感上的共鸣。

教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术在于使学生对你所教的东西感到有趣。”高中历史教师需要有出彩的教学语言，课堂上教师应该是出口成章、抑扬顿挫、语出惊人。所以，作为历史教师，要注意课堂语言的表达技能和表达艺术，锤炼我们的教学语言。

（作者单位江苏省溧阳市戴埠高级中学）