语言艺术在历史课堂教学中的重要作用
历史课堂教学中如何增强语言感染力论文
历史课堂教学中如何增强语言的感染力语言的感染力是历史教师的基本功之一，一位成功的历史教师无不得益于富有感染力的语言艺术。
生动形象，优美富有感情色彩的语言，对学生有极强的感染力，不仅能提高学生的学习兴趣，而且能唤起学生丰富的历史想象力。
反之，如果教师的语言平淡无味，听起来如同嚼蜡，不仅学生的学习效率不高，还会给学生带来精神上的痛苦，犹如给学生生“听刑”。
因此，富于感染力的语言运用是历史教师的一条基本要求。
在教学实践中，我体会到，要增强语言的感染力，应注意把握以下几点：一．抑扬顿挫的语调语调的运用和把握对学生的影响很大，历史课内容丰富，如果语言没有起伏跌宕，再好的内容也会是学生昏昏欲睡。
语调的抑扬顿挫应有轻有重，重音可以起到警示作用，突出重点，引起学生的注意和重视；轻声可以使内容轻声滑过，起到相互连接，飞起跨越的作用。
重音，轻音选择在句子的那一部分，或者那些句子该用重音，那些句子该用轻音，都要根据语法，内容和感情而定。
例如，讲中英《南京条约》内容“割香港岛给英国”重音落在“岛”字上，告诉学生，割让的只是“香港岛”而不是整个香港地区。
二．富有情感的节奏历史教学语言的语速有缓有急，语汇有疏有密，音调有高有低，只要把握好这三点，就把握好了语言的节奏。
在历史课堂教学中，教师应根据不同的教学内容和学生情绪变化，随时调节语言的节奏，务必使声音跌宕起伏，语调抑扬顿挫，富有感染力。
讲声势浩大的群众运动，革命斗争，不妨激昂慷慨，铿锵有力；讲奸臣当道，百姓遭殃，可以音律低沉凝重，唏嘘有声；叙述一段生动曲折的过程，要节拍分明，重音停顿要巧做安排。
至于重要的概念、千古警句，可以一字一字吐给学生，如讲“西安事变和平解决，成为扭转时局的关键。
十年内战基本结束，抗日民族统一战线初步形成”，其中的“基本结束”、“初步形成”等短语，或者民族英雄戚继光“封侯非我意，但愿海波平”、谭嗣同“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的警世之句，就要一字不差地交代给学生。
试谈丰富的语言艺术在中学历史课堂教学中的运用
试谈丰富的语言艺术在中学历史课堂教学中的运用【摘要】语言是一门艺术，它让人沉醉，给人鼓舞，催人奋进。
作为一名历史教师要做到这些就需要平时多注意知识的积累，注重提高语言的表达能力。
但是不能片面地追求语言的美感而忽视了历史学科所固有的严谨科学，过分讲究语言艺术而忽视教学内容和教学目标，教师在此过程中应把握好尺度。
【关键词】历史教学语言艺术历史教师素质【中图分类号】g633.51 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4772（2012）09-043-02实践证明，教师的语言水平直接关系到教学的效果质量。
通常把教师讲课的语言以及在教学中指导学生学习的语言称为教学语言。
苏霍姆林斯基指出：“高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件”。
“教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术，教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。
作为一名历史教师，必须具备较强的语言表达能力，史实的叙述要通俗易懂，史论的阐析要深入浅出，要注意一堂课中语言的层次构思、语调的抑扬顿挫，重视情感的投入，努力创造产生积极情感的情境。
只有讲究语言艺术，整堂课才能象磁石一样吸引学生，达到最佳教学效果。
长期以来，有不少中学历史教师在教学过程中只注重“啃书本”，而忽视了怎样“教活”历史，更谈不上课堂教学语言的表达艺术。
历史课堂教学对教师的语言要求应做到以下几点：一、严谨科学由于历史学科的特殊性，每一节内容含量大，每一节都有重点和难点，因而教师在进行教材处理和课堂语言表达时必须注意科学性取舍，做到分清主次，精讲重难点。
使一堂课的教学重难点突出，最终将知识讲授和能力培养的教学目标落到实处。
历史教师的课堂语言必须规范、准确、全面、完整，无任何知识性、科学性的错误，必须具有历史学科的特点──言之有史，言之有据。
历史教学语言的科学性，首先应为语言的真实性和准确性。
历史语言不同文学语言，不能有任何程度的虚构。
对历史过程的讲述、人物生平的介绍，必须符合史实；在分析历史问题、总结历史经验与教训，揭示历史规律的时候，必须从史实出发，史论结合，论从史出。
《历史社会》课堂教学中语言美
《历史与社会》课堂教学中的语言美摘要：教学语言是课堂组织的重要形式，优秀的教学语言是形成和谐课堂的关键因素之一。
如何在课堂教学中做到语言美则是我们必须重视并加以解决的重大课题。
本文就如何结合新课程理念，探索了在《历史与社会》新课程教学中如何合理实现教学语言美的途径和办法，旨在探索提高《历史与社会》课堂教学质量的途径。
关键词：课堂教学；学科语言；教学效率语言是教师传授知识、传递信息的主要载体之一。
教学语言的应用贯穿于整个课堂教学环节的始终，它可以反应出教师对教学内容的理解能力、教学环节的构建能力、教学情景的创建能力、教学问题的设计能力和教学过程的驾驭能力，从而显现教师的素养。
因而从某种意义上说，课堂教学艺术首先是教学语言的艺术。
由于《历史与社会》新课程的知识跳跃性大、知识面广、图文概括性强、活动探究多、课堂教学的可变性大、学生的主体性更加突出，这些对教师的知识概括能力、驾驭课堂能力、调控学生能力、临场应变能力都提出了更高的要求，而这一切都要求教师有极高的语言运用能力作为保障。
那么，如何实现《历史与社会》课堂教学中的语言美呢？一、要精心设计课堂导入课堂导入的方法多种多样，不管采用何种方式导入新课，教师的语言必须科学、严谨又简单明了，导入时间应该控制在两、三分钟以内。
过短，则难以达到承前启后的目的；过长，则拖沓冗长，难以吸引学生注意力，激发兴趣。
俗话说：“良好的开端是成功的一半”，一堂好课也不例外。
课堂导入统领全课，一招不慎，满盘皆输。
教师的导入语要确切恰当，有画龙点睛之妙；也应朴实无华、通俗易懂、有实事求是之意；应该生动活泼、饶有风趣、给人以幽默之感。
优美的导入语能渲染一种气氛，或引发一种情绪，或引起学生的思考。
以八年级下册第五单元第五课为例：课题的“挑战”两字制造了一种气氛，一种悬念：西方各国先后爆发资产阶级革命后，摆脱了旧制度的制约，走上了发展资本主义的道路，而正处于明、清时期的中国是什么样的呢？面临哪些挑战呢？以“挑战”二字为“题眼”可以激起学生的好奇心，求知欲。
浅谈中学历史教学中的语言艺术
历史是有 血有 肉的人的活动 ， 因此 ， 师在讲课 时 ， 言应 生动活泼 ， 教 语 力争使 学生如见其人 、 闻其声 、 如 如亲临其境 ， 这样 才能让学生感受 鲜活 的历 史。 如 ， 例 在讲 到“ 炮烙之刑” ， 时 笔者这样描述 ：商纣王创制 的‘ “ 炮烙之刑 ’ 是一种酷刑 ， 他 先让人将 铜柱 子放 在熊熊燃烧 的炭火上 ， 等铜柱烧得通红通红 时 ， 就强迫犯 人在 铜柱上行走 ， 犯人刚踏上铜柱 ， 就听到 ‘ ’ 哧 的一声 ， 脚板立 即冒起缕缕青烟 ， 人 犯 摇晃几下 ， 站立 不住 ， ‘ 就 扑通 ’ 一声 掉到炭火 中被活活地烧死 了。 如此 一来 ， ” 学
的机会 让学生展现个 性 ， 培养创新能 力。 同时 ， 教师还 要深挖教 材 ， 改进教学 方 法， 大胆创新 ， 激发 学生 的学习兴趣 ， 要我学” 我要学 ”从而培养学生的创 变“ 为“ ，
新意识和创新能力， 适应时代的要求。 囝
备情 况 ， 对史 料的叙述要 做到通俗易懂 ， 对史 观的 阐述要做 到深入浅 出 。 想取 要 得深 浅适 度 、 通俗易懂 的效果 ， 教师可借用学 生熟悉 的人 、 、 、 事 物 社会生 活常识 来类推或类 比历史上 比较久远 的人 、 抽象 的事物 、 艰深 的道理 。 例如 ， 在讲“ 辛丑 《
生仿佛 “ 眼看 到了” “ 亲 、亲耳听 到了” 从而加深 了对商纣王残暴统 治 的认识 ， ， 学 一
习历史也变得生动有 来。 趣起
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四、 要循循诱导， 富有启发性 、 古人云：教人未见意趣， “ 必不乐学。如果教师的语言缺乏诱导性 、 ” 启发性 ，＼ ～ ／
必 然 不 能 激 起 学 生 浓 厚 的学 习兴 趣 ， 无 法 调 动 学 生 学 习 的 主 动 性 和 积 极 性 。 更 反一
谈伟人语言对历史教学的促进作用
谈伟人语言对历史教学的促进作用【摘要】毛泽东不但是一位伟大的政治家、革命家，而且也是一位杰出的语言艺术大师。
他的语言深沉、含蓄、幽默、风趣，令人折服。
他常举一些生动的例子阐述深奥的革命道理，看似信“口”拈来，实则妙趣无穷，能给真理插上翅膀，形成巨大的革命精神力量。
在历史教学中巧引毛泽东语言，能起到辅助教学增强效果的作用。
【关键词】数学教学；学习兴趣；学习策略在教学实践中，笔者常引用毛泽东语言辅助相关内容的教学，起到了如下作用：一、有利于激发学生的学习兴趣，加深对教材内容的理解毛泽东的一生与中国的革命进程和现代化建设紧密相连，其语言往往有感而发，一言中的，妙喻警人，给人以思想和智慧的启迪，在教学中引用能使学生在深为毛泽东语言艺术折服的同时，又加深对中国革命和建设过程中政策策略的理解，从而感到历史课趣味无穷。
而兴趣是最好的教师，所以对教学效果有很大提高。
例1：毛泽东在《星星之火，可以燎原》中形容中国革命的高潮，是站在海岸遥望海中已经看得见桅杆尖头的一只航船，它是立于高山之巅远看东方已见光芒四射喷薄欲出的一轮朝日，它是躁动于母腹中的快要成熟了的婴儿。
一个个生动形象的比喻，如拨云见日，使人们看到新民主义革命的希望，同时也加深了学生对革命根据地的认识。
例2：在讲《论十大关系》一课时，我引用了毛泽东用身体作比喻屁股就是基础工业，学生哄然大笑，笑过后仔细品味，发现这个生动的比喻揭示了一个不俗的真理，“两个拳头”农业是一个，国防是一个，要使拳头有劲，屁股就要坐稳。
屁股就是基础工业。
如果没有基础工业，国家就不会强大。
例3：1947年胡宗南率23万国民党军队发动了对陕北的重点进攻，当时边区只有2万多解放军，边区军民誓死保卫延安，毛泽东主张撤离延安，诱敌深入在运动中歼敌，并举了个例子：一个武艺高强的武师背一个装满金银的包袱遇上了拦路的强盗，如果他不放下包袱，手脚不灵便，武艺就不能充分施展，不仅要被强盗打死，金银也会丢掉。
历史教师在课堂上要讲究语言艺术
历 史 学 科 的 叙述 语 言 是 指 对 历 史 事 件 的 发 展 过 程 、历 史 现 象 的 基本 状 况 、历 史 人 物 的 主 要 活 动 等 进 行 具 体 而 完 整 的 讲述 ， 按 照时间的先后 顺序 ， 对特定 的教学 内容进行生 动 、 具 体、 形象的讲述。 如讲一个历史事件 ， 需 要 讲 清 事 件 的 由来 、 开 端、 发展 、 高潮 、 后续 及结 局 等 。 教 师 的 叙 述 语 言 是 否 具 体生 动 和有 感 染 力 ，往 往 取 决 于 选 材 是 否 典 型 、层 次 和 线 索 是 否 清 晰 、 情感是否鲜明及对语言是否能够驾驭。
１ ． 音 量、 语 速 要 适 中。 由 于 目前 课 堂 教 学 普 遍 实 行 的 是 班 级 授 课 制 ．这 一 客 观 情况 限定 了教 师 的 教 学 口语 必 须 有 必 要 的 音 量 。这 就 需 要 教 师 根 据 学 生 的 多少 、 教 室 的 大 小设 定 自己语 言音 量 的高 低 。 如
设 目标
良好 的教 学语 言 可 以 更 好 地 为 教 育 教 学 服 务 ，强 化 表 达 效果 ， 进 而 促 进 教 学 质量 的提 高 。 然而 ． 要做到这些 ． 不 是 一 件 简 单 的事 ， 需 要 历 史 教 师 不 断 提 高 自身 的语 言素 养 ． 在 课 堂 上 做 到 以下 几点 ：
２ ． 表 意要 准确 。 具 有科 学性 。
历 史学 科 的说 明语 言 是 指 对 教 学 内容 进 行 扼 要 的 概括 讲 述， 以 精 练 的 语 言 勾 勒 出 历 史 发 展 的 面 貌 和基 本 线 索 。 说 明 语 言 的特 点 既 不像 叙 述 那 样 有 情 节 ，更 不 像 描 述 那 样要 求 形 象 化 ， 而是要条理清晰 、 层次分 明 、 逻辑完整［ ３ ］ 。一 般 用 于 教 学 内 容 中 比较 次 要 的 部 分 ， 如背景性 的情况 、 前 后 事 件 的衔 接 、 与 重 点 内 容 相 关 的 部分 、 对本课知识的小结 ， 等等 。
巧用历史教学语言 提升课堂教学艺术
巧用历史教学语言提升课堂教学艺术摘要：在新课程改革的背景下，“填鸭式”教育已经在历史教学中显得力不从心了。
丰富历史课堂已成为教师历史教学首要考虑的事情。
教师使用何种教学语言，会影响课堂核心教学目标的实现。
历史学科的内容是对过去历史的记录和讲述，没有实验性或是操作性。
巧用历史教学语言，提高课堂教学艺术成为新课改下历史教学的新任务。
本文即是通过对历史教学语言的研究，分析如何提升课堂的教学艺术。
仅供学习参考。
关键字：历史教学语言教师课堂教学艺术学生随着新课改的不断深入发展，如何提升历史课堂教学艺术，被越来越多的教师所思考。
在现代历史课上教师可以采用各种先进的教学设备：图片、实物、录像等等，这些都有助于历史课堂的学生的学习教学设备，但是语言终究是历史课堂的主要表达方式，如何在课堂上表达历史吸引学生，提高课堂效率呢？下面将对历史教学语言的研究，分析如何巧用历史教学语言，提升课堂教学艺术。
一、历史课堂上使用历史教学语言的重要性语言是思想的载体，是人们进行情感沟通，交流思想的重要工具。
在日常生活中，我们就可以发现，同一句话，由不同的人，不同的语气表达出来就会有不同的效果，这就是说，语言表达方式也是一种艺术。
历史学科是对过去历史的记录和讲述，而在《历史课程标准》设置的课程目标上，将情感和态度、价值观的形成放在了第一位，准确使用历史教学语言对历史教师来说更为重要。
历史教学语言一般分为两种，一种是一般的教学语言，另外一种是历史专业语言。
一般教学语言就是课堂上的教学语言，例如说叙述事情，讲述历史发展过程，历史人物形象介绍等等；历史专业语言即是为历史专用术语，例如公元前、人殉、沙俄、封建社会等等，这种具有特定历史意义，不允许随意乱用的具有特定意义的历史性语言。
这也就对教师使用历史教学语言有一定的要求和规范。
二、如何巧用历史教学语言，提升课堂教学艺术（一）用词准确，科学严谨历史教学语言的专业性要求，教师在使用历史教学语言时要严谨、准确。
试论历史教师的语言艺术
第二 ， 要求确切 ， 到既能突出时代 ， 做 又无妄加虚饰 。 比如 ，宦 官” “ 监” “ “ 与 太 ， 王权 ” “ 与 皇权” 这 种特定 的称 ， 谓， 教师讲 课时往往会 随意使 用。其实 ， 阉割后在宫里侍候 皇 帝的男 子 ， 明朝 以前不能 叫“ 太监 ” 明朝 以后 不应称 “ ， 宦官 ” ； 西欧 资产 阶级革 命推 翻是 “ 王权 ” 中国辛亥 革命推 翻是 “ ， 皇 权” 。因此 ， 严格地说 ， 应是 该称 呼什么就称呼什么。再看下 面 段 。 两句 ： １ ０ ６ ，英帝 国主义发 动 了侵 略 中国的鸦 片 战 “８ 年 月 ４ 总之 ， 历史教师 的语 言是教师基本功 的重要 内容 ， 取得 是 语言科学得 当， 取得事半功倍 的 会 争” “ ；五四运动后 ， 马列主义在 中国得到 了广泛传播” 。这样 的 良好 教育效果 的重要途 径 ， 表达， 讲课时教师 也常会脱 口而 出。它们在语法上确 实没错 ， 作 用。 但 用词不确切 ， 不符合历 史实情 ， 缺乏时代感 ，帝 国主义 ” “ 与 （ 上接第 １ ９ ） ８页 【 参考文献 】 １［ ］ 张 《 思想政 治教育 学原理 》 高等教 育 出 ， 挥各级各 部门的作用 ，坚持思想政 治教育与学校管理服 务相 ［ ］ ３ 邱伟 光 ， 耀灿 ： １９ 结合 ， 营造促 使大学生健康和谐 发展 的人性化管理环境 ； 另一 版社 ，９９年版． 方面 ， 要有针对性 的进行环境建设 ， 构建 学校、 社会、 家庭 全方 ［ ］ ２ 马奇 柯． 思想 政治教育机 制要素及 其特 性分析 ， 学校 党建 位育人网络 ， 形成完善的环境育人机制。 与思想教育 ， ０ ， ２ ８４ ０ 作 者 简介 ： 创 新思想政 治教育机 制 ， 提高其针对 性 ， 强其实效 性 ， 增 李健（ ９ ４４ 一） 男 ， １８ ．一 ， 吉林梅 河 口人 ， 为东北 师 范大学 现 要在继 承优 良传统 的基 础上 ，全方位创新思想政治教 育的观 念、 内容 ， 改进其方式方 法 ， 创新教育载体 。只有这样 ， 才能针 思想政 治教 育研 究 中心硕士。 东北师范大学专职辅导 员 对 当前思 想政 治教 育所 面临 的新情 况新 问题采 取措 施 和对 余 绍江（９ ５１一 ， 湖北黄 冈人 ， 为东北师 范大学 １８ ．２ 一） 男， 现 策 ，使思 想政 治教育工作始终保持 与时俱 进 ，发挥更大 的作 ２ ３辅 导 员 ＋ 用。 本文 系东北 师范大学 学生思 想政 治教 育 实践 创新研 究科
语言在历史教学中的作用
语言在历史教学中的作用作者：张玉芝来源：《祖国》2016年第20期摘要：历史教学中语言是最基本的手段，语言对历史教学有很重要的作用，它能帮助加强学生对历史知识的感知力。
在历史教学过程中，对语言的语调和节奏的正确使用，不仅能提升学生爱国意识，还能加强学生对历史文化的学习热情。
本文浅述了历史教学中语言表述的问题，总结出语言在历史教学中的重要作用。
关键词：语言历史教学语言是人与人之间沟通和交流的工具，老师在教授学生知识的时候也是离不开语言的，正确的利用语言的艺术，能有效提高老师教学的质量。
历史知识具有具体性和过去性的特点，这就需要老师具备高超的语言运用能力，才能使教学的课堂变得生动形象，让学生更愿意学习，从而提高教学质量和学生的学习效率。
一、历史教学中语言表述存在的问题（一）照本宣科的教学讲课老师需要借助语言来传授知识，所以语言的表述是每一名老师应该具备的能力。
由于应试教育的影响，许多人都将关注的重点放在了学生考试的分数上，所以大部分老师在授课的时候，注重的是课本的教学，机械式的将课本内容从头念到尾，使得学生为了高分而死记硬背，而机械化的记忆根本没有办法使学生产生深刻的影响，并且极容易忘记。
这种没有运用语言能力于课堂的教学，不仅加重学生记忆的负担，同时也束缚了老师的教学。
（二）教學中老师语言表达随意在历史课堂教学中，许多老师的语言表达过于随意，例如：在学习辛亥革命历史意义的时候，老师应该讲述辛亥革命推翻了两千多年的“封建君主制度”或者是“君主制度”，但是如果老师随意说成是推翻了“封建制度”，那么就不符合历史的事实了。
由此可见，在课堂上随意的语言表述是不可取的，有效正确的使用语言才能使课堂的教学质量提升。
（三）教学语言表达易犯科学性错误历史教学是一门科学的教学，而确保准确性是科学教学中的重点，因此，教学中不容许犯科学性的错误，但在实际教学中，老师经常会在语言表达中犯科学性的错误[1]。
例如：瓦特制成了改良蒸汽机才是第一次工业革命的标志，而不是瓦特创造了蒸汽机。
优化教学语言 打造历史课堂的语言美
历 史教师应该像 史学家那样 ， 使用直率 而朴素 的教学语 言 ， 要 因美辞 而害 意 ， 不 不要 因卖 弄 而练 饰 ， 了一个 丢
“ 字。 准”
２“ ” ． 精 说历 史 — — 言 简意 赅之 美
精炼 就是言简意赅 ， 教师的教学语 言不精炼 ， 泥 拖 带水 ， 废话连篇 ， 学生是最厌恶 的。 语言精炼还可腾 出时
绝” 等措 词 ， 是我们 要表示 我们喜欢 某些事 物 时经常使 用 的形容词 。对 “ 的定义 ， 美” 一切美好 的事物会使我 们
快乐 ， 人赏心悦 目。综观数千年来人 类历史视 为美 的 令 事物是不 胜枚举 的。因历史知识包 罗万象 ， 历史学科 有 着丰 富的美育资源或美 的因素。在历史教学过程 中 ， 历 史 的审美教育要结合历史学科 的特点来发掘美 的因素 ， 使学生 的情感受到感染 ， 个性得 到陶冶 ， 心灵得 到净化 ， 精神得 到愉悦 ， 品质得 到升华 。 培养学生美 的心灵 ， 创造 美 的语 言 、 的行动 、 的生活。 因此 ， 美 美 教师要 通过优化 课 堂教学语 言推 动学生去感 受美的历史 。
中学教学 参考 ．． ．．
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新 论视 窗 … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 一
优化教 学语言 打造历史课 堂的语言美
广西 大化瑶族 自治县 高级 中学 （３ ８ ０ 韦素娥 ５００ ）
教学是一 门艺术 ， 而美的教学语言是教学 艺术表现 形式之一 。 苏霍姆林斯基 指出 ：教育 的艺术首先包括说 “ 话 的艺 术 ， 同人 心交 流的艺术 ， 师的语言 修养 在极 大 教 程度上决定着 学生在课堂上脑力劳动 的效 率 。” 国教 英 育学 家罗素也 说过 ：一切学 科本 质上应该 从心 智启迪 “ 开始 ， 教学语 言应 当是引火 线 、 冲击 波 、 奋剂 ， 兴 要有撩 人心智 、 激人思维 的功效 。” 可见教学语言 的重要性。课 堂教学 是历史教学 的基本组织形式 ， 也是历史学科育 人 的主要 阵地 。历史教学语言 的艺术性 ， 就是教 师要 在历 史 教学过 程 中 ， 用艺术 的形式 和技 巧 ， 运 赋予 历史教 学 语 言艺术 性 的特 征 ， 克服 教师教 学语 言有平 淡 、 味表 乏 达的欠 缺。
谈历史课堂教学中的语言技巧
谈历史课堂教学中的语言技巧摘要：历史教师在今天的新课改的大形势下，在历史教学中通过有感染力的语言，真实地再现历史情景；用幽默的语言配以适当的节奏、频率和抑扬顿挫，激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛、陶冶学生情操、提高学习效率；用现代、通俗的语言把晦涩难懂的历史术语变得人文化、生活化。
总之，历史教师要有较强的语言表达能力，要用形象生动的、幽默的、富有创意的语言把历史演绎得通俗易懂，让学生喜听、乐思、好学、乐学。
关键词：语言感染力幽默感节奏频率现代通俗有人说语言“不是蜜，但能粘住一切。
”对于教师来说，掌握语言工具，有效地发挥它“粘”的作用，尤为重要。
历史课作为一门人文学科，它的课堂教学语言有着举足轻重的作用。
历史教学语言的优劣不但影响着历史知识的传授，而且影响着学生学习历史的兴趣、思维品质的培养，甚至还影响到学生的语言表达能力的培养和学生心理的健康成长。
更由于历史是研究已过去了的无法再现的人和事，加之中学生的社会阅历浅、知识积累有限，感知遥远而陌生的历史比较困难。
教材上有限的篇幅远不能满足青少年的求知欲望，调动他们学习历史的兴趣。
因此在课堂上对课文进行重新加工，充分运用课堂语言艺术显得尤为重要。
但在我们目前的历史教学中，有些历史老师在课堂语言的运用上过于注重专业性、科学性，把生动的有血有肉的历史讲得只剩下骨架，被学生评价为“没意思、枯燥、干巴巴的课”。
而在素质教育的理念下，我们要培养学生的思维能力、创新意识，而这些首先是建立在学生能够在老师的课堂教学中了解历史、感悟历史的基础之上，而一堂干巴巴的历史课是无论如何不会让学生有所感悟，更谈不上培养学生的思维能力、创新意识，对学生进行素质教育。
因此历史教学不能没有情趣。
讲究课堂语言艺术，使学生喜听、乐思、好学、乐学，是我们历史教师在历史教学中一直努力追求的目标。
为此历史教师可尝试从如下几方面着手：一、增强语言的感染力历史既然是无法像数理化一样在实验室里再现的，那么我们要让学生感受真实的历史就必须增加语言的感染力，引发学生的共鸣和深思。
如何锤炼历史课堂教学语言(全文)
如何锤炼历史课堂教学语言XX：1674-9324（20XX）08-0238-02孟子说：“言近而指远者，善言也。
”《学记》也有专门论述：“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志。
”“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具……在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”从教学理论上来讲，课堂教学是中学历史教学的常规形态，教师的课堂讲授是完成历史教学任务的主要方式。
而语言又是课堂讲授的直接工具和载体，“语言是最普遍、最直接、最常用的教学手段，但也是最容易被忽视的教学因素”，教师的课堂教学语言水平体现了教师的综合素养，对教学效果和效率的提高具有重要影响。
下面笔者就结合自身的教学实践，谈一谈锤炼历史课堂教学语言的方法和途径。
一、语言的艺术性教师艺术性的语音、语调具有重要的审美价值，能够极大地吸引学生的注意力，对课堂有效性的提高会起到事半功倍的效果。
教师音量的操纵要适当，声音太高，会让学生产生聒噪的感觉；声音太低，学生听起来十分费力，会成为催眠曲。
其次，语速要适中，语速过快，学生接受不了，从而感到心烦意乱，无所适从；语速过慢，学生容易走神，逐渐脱离教师的课堂教学步伐与节奏。
语句之间要有适当的停顿，一则给教师留下一点思考的缓冲时间；二则留给学生一点反应和接受的时间，有利于学生的消化；三则有提示作用，引领学生思考，可以使学生形成一种探究的潜意识。
语调是指句子音量高低强弱的变化。
美国心理学家赛门斯指出：“在教师的许多特性中，语调占着一个重要地位。
一种不好听或低沉的语调，很可能阻碍教师成功事业的进展。
”教师课堂语言的语调要高低起伏、抑扬顿挫、有节奏感，使其与知识深度和学生生理心理状态相适应。
教师对语调的应用很影响课堂氛围，同样一句话，因其声音的抑扬顿挫就会有大不相同的效果。
二、语言的凝练性凝炼性是指历史教师的课堂语言言简意赅，直取主旨。
恩格斯曾经说过：“言简意赅的句子，一经了解就能牢牢记住，变成口号，而这是冗长的论述绝对做不到的。
谈历史教学语言艺术性论文
谈历史教学语言的艺术性内容摘要要生动鲜活地再现当年的历史，打造生动、高效的历史课堂，语言的艺术性至关重要。
通过简洁明快的语言，增强课堂有效性；通过生动形象的语言，增强趣味性；通过诙谐幽默的语言，增强感染力：通过启发性的语言，诱导思维拓展。
【关键词】简洁生动诙谐幽默启发性高效教学语言是教师的基本修养和基本功。
苏联教育家马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差20倍。
”对于教学语言的具体要求与标准，我国古代教育名著《学记》中就有明确的记载：“善教者，使人继其志。
其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。
”对于历史教师来讲，在教学过程中要通过艺术性和规范性相结合的语言表达，把枯燥乏味、年代久远的历史知识转化为生动、有趣、通俗易懂的课堂语言，让学生听得懂、喜欢听、记得牢，才能收到良好的教学效果。
一、语言要简洁明快，增强有效性简洁的教学语言才是最优美的语言。
因为语言的简洁才会使得课堂内容变得生动，不拖沓冗长，不令人乏味，才会使学生从繁冗的教学内容下解脱出来，有时间进行学习、消化、吸收，才会给学生留下思考的余地与空间。
文学家契诃夫说“简洁是天才的姊妹”。
所以，在一节历史课上，尽可能用简洁的语言进行授课，则会使课堂节奏更加快捷，内容更加丰富，结构更加完整，从而获得事半功倍的效果。
如在学习《北方民族大融合》时，教师引导学生对北魏孝文帝改革的六项内容，可以用简洁的语言进行概括：（1）说汉语；（2）穿汉服；（3）改汉姓；（4）与汉联姻；（5）用汉制；（6）用汉礼法。
通过这种方法，学生不仅对繁杂的历史知识记得准、记得快、记得牢，而且养成了善于思维的好习惯，激发了学习的热情。
简洁的语言不仅优美明快，而且提高了效率。
同样的事情，如果能用更简洁的语言表达清楚，既能赢得时间，也能节约能源，还会最大限度地赢得机会。
在历史教学中充分运用简洁明快的语言，不仅便于学生记忆，而且还有助于培养学生概括、归纳能力，可谓一举多得。
浅析历史教师的语言艺术
夫 。备课 时除 了备 常规 内容外 ，还 要 把 讲课 时如何 运用声 、情 的结 合打 动 学 生 、吸引学 生 的注意作 为备 课 的内
过提 出问题 、分析 问题 、解决 问题 三 个 环节 ，达 到巩 固学生 动手 能力 、提 高学生创新能力 的目的。
（ ） 提 出问 题 一
的共 鸣
并 把知识 传授 给学 生 。教师课 堂教 学
语 言水平 的高 低 ，直接 关系 到课 堂教 学 的质量 。 中学历 史课 中 的教 师课 堂
பைடு நூலகம்
语言是整体 教学语言 的一 个组成部分 ，
是 中学历史 教 师在教 学过 程 中 向学 生
传授历 史 知识 、培养 学 生认识 和 了解 问题 能力 的专业 化语 言 。它既 有一 般
怎样 才算 较高 水平 的历 史教 学语 言 ，使教 师 的历 史教 学语 言美 呢 ？笔 者认 为 ，首先应 当是 书面 语言 和 口头
语 言的完 美结合 ，能以强 烈 的感情 色 彩感染 学 生 ，能 以鲜 明 的个性 色彩 吸 （ 接第 ２ 上 ８页） 当拓 展 ，处 理 好教 学 内容针对 性 和适用性 的关 系 ，使课 程 教 学 更加 突 出 中等 职 业教 育 的特 点 ， 尽 可能兼 顾所 传授 知识 在实 际工 作 岗 位 中 的 需 要 和 学 生 进 一 步 发 展 的需
教学 活 动是 学 校教 书育 人 的主要
所接 受 ，它能使 学 生在很 短 的时 间里 获得条理化 的知识 ，掌握 知识的重点 。 而简 明的实质则是语 言的信息量要大 ，
并且 易 为人们 所接 受 。语 言 简 明的前 提在于对教材 的深入理解 ，弄清本质 ， 抓 住 关 键 ，只 有 这 样 才 能 说 出 高 度 概 括 的简 明语 言 。那些 毫无 意义 的重 复 某 一相 同内容甚 至 每～句 话都 要重 复
谈历史教学中的语言艺术问题
能力 的培 养 ，认识 的提 高，主要通过教 师 的语 言 来 实现 。本 文从 准确 、 生动 、清 楚、通俗 四 个方面对 历 史课教 学语 言
的 重 要 性 进 行 了初 步探 讨 。
【 关键词 】历史 教 学 语 言 问题
教 师 知 识 的 传 授 ，主 要 通 过 语 言 来 实 现 ， 语 言 是 教 师 从 事 教 学 活 动 最 基 本 的 手 段 。历 史 是 叙 述 过 去 的 人 和 事 ， 历 史 现 象 一 去 不 复 返 ，无 法 重 演 ，不 能 直 接 进 行 观 察 ，它 只 能 通 过 教 师 在 教 学 中 的 语 言 予 以 “ 现 ” 因 重 。 此 ，教 学 语 言 是 历史 教 师 的基 本 修 养 和 基 本 功 。
一
要 做 到语 言 的准确 严谨 ，教 师必 须把 话讲 明 白 ，要 恰 如其 分地 遣 词 造句 ，准确 地 讲清 概 念 。要 说话 明 白 ，
必 须 吃 透 教 材 ，如 备 课 不 熟 ，满 Ｆ病 句 ，语 言 既 不 连 贯 Ｉ 又 不 准 确 ， 当然 只 能 让 学 生 听 起 课 来 不 明 不 白 ，势 必 影
积 累形 成 的。一些 必 要 的事件 、时 间 、人 物 、地域 等是
组 成 历 史 大 厦 的 台 柱 。 历 史 现 象 无 法 重 演 ，所 以 ，要 把 不 能 直 接 感 知 的知 识 教 给 学 生 。并 使 学 生 从 中 受 到 教 育 ， 确 实 不 易 。但 是 ，历 史 事 件 丰 富 多 彩 ，历 史 人 物 各 有 千 秋 ，历 史 教 材 中 许 多 地 方 带 有 故 事 性 ，这 又 是 传 授 历 史 知 识 ，进 行 思 想 教 育 的 有 利 因 素 。 因 此 ，应 该 根 据 历 史
在中学历史教学中如何发挥课堂教学艺术作用
在中学历史教学中如何发挥课堂教学艺术的作用【中图分类号】g623.41文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）01-0340-011用灵活多样、丰富多彩的教学方式去感染学生中学历史的教学的主渠道是课堂教学，但如何把课堂教学组织好，收到理想的效果，成为高质量的课堂，笔者认为应该有一个最佳的教学方式。
何为最佳的教学方式呢？这就要求要把历史课当作自己的艺术品来对待，精雕细琢，然后再献给观众（学生），让学生在多彩的教学艺术手段中，对历史产生兴趣。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。
当然，多样的教学艺术手段是根据历史课内容及学生的年龄、知识层次而定的。
现代的中学生，他们好动、好奇、兴趣广泛、善思考、多疑问等，这是他们的共性。
教师应结合这些特点，安排、组织好课堂教学艺术。
灵活多样、丰富多彩的课堂教学方式，简单课归纳为如下几种：1.1充分利用与教材相关的地图、表格、画面、电化教学，进行直观的形象教学。
这种教学艺术表现与效果是图文并茂、声形俱在、情景交融，把历史上的一切内容，由抽象变直观、具体，由遥远拉倒眼前，边静态为动态，对学生有较强的历史感染力和吸引力，通过丰富的感性材料，激发学生对历史的兴趣和爱好。
1.2利用诗词、典故、成语、俗语、歌曲等，活跃教学。
这一方式在中学历史教学中合理的巧用、妙用，能使课堂教学艺术更加多彩。
他语言精干，有画龙点睛、回味无穷之作用，用到好处、妙处，学生能在愉快、欢笑中接受历史的熏陶。
淡化紧张疲劳。
这既活跃了课堂，又拓宽了学生的视野，丰富了知识。
1.3巧妙设问、置疑、变换角色，展开讨论。
这也是课堂教学艺术在中学历史教学中的深化。
一堂精彩成功的历史课，必须调动学生的参与意识。
通过设问置疑，挖掘教材的隐性知识，寻找历史发展规律，培养学生开拓性的历史思维，这也是素质教育在中学历史教学中的深层反应。
通过设问置疑，可激发学生对历史内涵、奥秘的探索、钻研，使学生从感性认识进入到理性认识领域，学生思维达到飞跃。
语言的魅力——浅谈历史课堂的教学语言
历 史 的讲解都 是不科 学 的。如 把 古代 的 “ 赋税 ” 说成
２ ４・ 《 福 建教 育研 究》 Ａ ２ ０ １ ３ ． ２
“ 交公 粮 ” ， 把 沙俄 、 苏 俄说 成 是 “ 苏联” 等等 ， 这 都是
不 准 确 的教学语 言 ， 有 损历 史 的真实 性 。
引导性 。 既有鞭辟人里的深刻 ， 又有 丝 丝 人 扣 的联
中， 向学 生传 授 历史 知 识 ， 并 通过 历史 知 识而 影 响 、 转 变学 生 的思 想 ， 培养 学 生 的历 史思 维 能力 和历 史 意识、 情 感 的语 言 。历 史 教学 语 言 既有 与其 他 学科
教 学语 言共 同的特 性 ， 又 有其 独 特 的个性 特 征 。在
因此 。 中学历 史 教 师 必 须 追 求 课 堂 教学 的 “ 语 言 美” 。
约着学 生 智力 活动 的水 平 。所 以 ， 苏霍 姆林 斯 基 指 出： “ 高 度 的语 言 修养 是 合 理 地 利 用 时 间 的重 要 条 件。 ” “ 教育 的艺术 首先包 括说话 的艺术 ， 同人 心交 流 的艺术 ， 教 师 的语 言 修养 在极 大程 度 上 决 定着 学 生
系， 能 以 自己 的语 言 风格 和对 文 本个 性 的解 读 激 起 学 生课外 探 索知 识 的欲望 。如在讲 述 鸦 片战 争 的背
景 时 。我 提 出这 样 一个 疑 问 ： “ 中英 两 国远 隔重 洋 ． １ ９世 纪 中期 从 西 方 的英 国航 行 到 东 方 的 中 国必须
历 史 学科 教 学 语 言 要 做 到 内 容 准 确 ，用 词 严 谨， 评价 恰 如其 分 。比如 秦灭 六 国之前 ， 赢政 是 秦 国 的 国君 ， 必 须 以“ 秦王” 相称 ， 称 为“ 秦 王赢 政 ” ； 秦 灭
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语言艺术在历史课堂教学中的重要作用著名教育家马卡连柯曾说：“同样的教学方法，因为语言不同，其效果就可能相差十倍。
”在教学工作中，我们经常碰到这样的教学案例：相同的一节课，相同的一课内容，由不同的教师进行讲授，教学效果经常有天壤之别。
为何会有这样明显的差异呢？其中非常重要的原因就是是否具备高超的语言艺术。
那么，语言艺术在历史课堂教学中有哪些重要作用呢？本文结合平时的历史课堂教学在
这一方面进行初步的探讨。
一、化平淡为趣味，使历史课堂妙趣横生
在历史教学中，有些知识是比较枯燥抽象的，不易被学生理解、接受，历史教师应化枯燥深奥为通俗易懂，使学生在活泼而轻松的氛围中获得知识。
如，在讲授必修三《新文化运动》一课时，我设计了“阿毛”这样一个人物：姓名：阿毛，性别：女，出生时间：1900年，婚姻状况：1913年被父母许配给了邻村的吴大志。
我的导入语言是这样设计和串联的：“1914年，吴大志得天花死了。
阿毛成了望门寡。
她被父亲关在屋里强迫自杀，女孩不肯，惨状触目惊心。
她的父亲循循善诱地说：“阿毛，你怎么这样糊涂？我自从得了吴家那孩子的死信，就拿定主意叫你殉节。
又叫你娘苦口劝你走这条路，成你一世名节，做个百世流芳的贞烈女子。
又帮你绝食。
我为什么这样办呢？因为上吊、服毒、跳井那些办法，都非自己动手不可，你是个14岁的孩子，如何能够办得到？我因为
这件事情，很费了思想，后来还是你大舅舅，替我想出了这个法子，叫你坐在屋子里从从容容地绝食而死。
这样殉节，要算天底下第一等有体面的事，祖宗的面子，都因为你添了许多的光彩，你老子、娘沾你的光，更不用说了。
你要明白，这样的做法，不是逼迫你，实在是成全你，你不懂得我们的意思，反倒要怨我，真真是不懂事极了！”到这个地方我紧接着发问：阿毛的命运如何呢？幸运的是后来发生的一场思想文化运动改变了她的命运。
由此导入新课。
本课通过这样的语言设计导入，营造了一个有血有肉的故事情境，使本来非常平淡的、枯燥的历史课内容变得异常兼具逻辑性和趣味性。
二、化深奥为平易，让历史课堂形象生动
轻松地学习和畏惧地学习的效果是大相径庭的。
风趣生动的语言能使深奥的历史知识生动形象、浅显易懂，使学生轻松地学。
同时，风趣生动的语言还能开启学生的心智。
三、化繁琐为简约，让历史课堂简洁凝练
教材当中的有些知识繁琐芜杂，教师如果不设计好教学语言，就会出现耗时费力而又收不到好的教学效果的现象。
这就要求历史教师对这些知识内容，精心设计简明凝练的教学语言，让学生通过记住一些关键词从而理解整个意思。
四、化陈腐为灵动，使历史课堂充满磁性
在历史课堂教学中要注意课堂语言的语速、音调要适当，并要具有丰厚的感情，要与教材内容融为一体，使语言具有生命力，而
不是死气沉沉，“以其昏昏”，不会“使人昭昭”。
如果语速过快，像连环炮一样发射，攻势太猛、太急，学生的听力跟不上，头脑受到太强烈的刺激，时间长了，学生就疲于应付，被动地被老师牵着鼻子走；如果语速过慢，像老和尚念经一样，平平的缺乏变化的语调会让学生感到困倦，昏昏欲睡。
语调过高，语音的刺激过强，会使学生很快由兴奋状态转入抑制状态，注意力不能持久；如果语调过低，一堂课就像一潭死水，在学生的头脑中泛不起丝毫涟漪，课堂效益肯定也会大打折扣。
所以，一堂课，教师的讲课不能匀速前进。
课堂语速的快慢、语调的高低，都要根据教学内容的不同而有所调节、不断变化，务必要使声音跌宕起伏、疾徐有间，语调抑扬顿挫、富有节奏感。
当我们讲声势浩大的群众运动、革命斗争时，不妨激昂慷慨、铿锵有力；当我们讲奸佞当道、百姓受苦时，可以音律低沉凝重，如闻唏嘘之声……如果把教师自己的思想情感与教材内容融为一体，使教学语言饱蕴情感，就能以言感人、以情动人，对学生产生极大的感染力和吸引力，就会使学生产生情感上的共鸣。
教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术在于使学生对你所教的东西感到有趣。
”高中历史教师需要有出彩的教学语言，课堂上教师应该是出口成章、抑扬顿挫、语出惊人。
所以，作为历史教师，要注意课堂语言的表达技能和表达艺术，锤炼我们的教学语言。
（作者单位江苏省溧阳市戴埠高级中学）。