幼儿想象力

• 1、喜欢自己编故事 • 想象力丰富的孩子喜欢自己编故事，孩子自己抱着个小娃娃，指 手划脚地讲给小娃听。有时，三两个小朋友在一起，会绘声绘色 地讲给其他小朋友听。有时，还敢于讲给大人听。有的孩子可将 故事编得结构完整、逻辑性较强，还能用上比较正确的形容和比 喻！ • 2、喜欢画想象力丰富的画 • 想象力丰富的孩子画画，有时喜欢别出心裁，画些他内心所想象 的奇形怪状的东西来。比如，有的孩子在画中画出了他想象中的 多宝植物；树叶可当菜吃，树枝象甘蔗那样甜，树果象苹果，树 根上结着大白薯。啊！这样的植物，可真是处处是宝呀！ • 英国著名的数学家和物理学家麦克斯韦在幼年时期画了一幅插满 金菊花的花瓶写生画，当麦克斯韦认真地画完以后，父亲发现整 张纸上画的都是几何图形：花瓶是梯形、菊花是大大小小的一簇 簇圆圈，而那些大大小小的三角形表示的是叶子。这张充满了想 象力的画，使父亲觉得麦克斯韦可能有发展数学才能的天赋。
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B、创造想象 不根据现成的描述，而在大脑中独立地产生新形象 的过程。 创造想象的特殊形式——幻想：与个人生活愿望相 联系并指向未来的想象。两个特点：体现了个人的憧憬 或寄托，不与当前的行动直接联系而指向于未来。具有 积极意义：积极的幻想是创造力实现的必要条件，是科 学预见的一部分；是激励人们创造的重要精神力量；是 个人和社会存在与发展的精神支柱。 C、理想与空想 理想是符合事物发展规律、并可能实现的想象。 空想是不以客观规律为依据甚至违背事物发展的客 观进程，不可能实现的想象。
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如何在教学中开发孩子的想象力？ 1.允许孩子“奇思妙想” ； 孩子虽然没有成人那么多的知识经验，但却可能更富有 想象力，因为他们更少固定的“答案”与“思维模式”。想 象力成长所需要的土壤是宽容的、放松的、自由的与多样的。 因此，如果孩子对一个你早已认为不是问题的问题思考时， 请允许他的“奇思妙想”。 2.留给孩子想象的“空间” ； 现在大多数家庭都是独生子女，周围有太多相对孩子而 “博学”的成人，很多时候，只要孩 子问，成人就会赶快 回答，生怕破坏了孩子的“求知欲”，生怕被孩子“看扁 了”，结果孩子习惯于得到一个“标准答案”，而懒得去思 考，更不要说去想象了。 3.向孩子提出“想象”的问题 ； 4.让孩子做一些“收尾”工作 ； 年幼的孩子独立完成一件事情的能力有限，比如讲故事、 画画等，这样不仅鼓励了孩子想象，更让孩子有参与的“成 就感”。
幼儿想象与其行为
• 5—6岁孩子的想象力的行为表现 • 1由于知识经验的丰富以及抽象概况能力的提高，想象 的目的性和主动性随之提高，出现一些创造性因素。 • 2宝宝想象活动的有意性相当明显，内容开始富有情 节性，新颖性程度增加，力求符合客观逻辑。 • 3孩子总是精力充沛、精神饱满，忙得不可开交。这 是因为随着语言表达能力的增强，他们的左脑的逻辑 性思维开始快速发展，创造力和想象力不断增加。
• 如何才能掌握跟孩子说话的恰当的态度和技巧呢？ a.在态度方面，最关键的一点就是要做到让孩子完 全自愿地、自主地去体会自己的感情，并把它明确 地说出来；b.而在技巧方面，则要采取孩子所能接 受的方式，并具备说服孩子克制自己的情感的能力。 否则，即使是面对最亲近的父母，孩子也是不愿将 他内心的秘密向你敞露出来的。 • C.父母在责备和批评孩子之前，一定要区分清楚， 这是否是允许孩子犯的错误，还是不应该犯的错误。 孩子不是生来就懂规矩、明白事理的。他们也不是 在某一个特定的年龄内，就自动地学到自制力、听 话和守规矩的。自制力的培养跟弹钢琴一样，是要 经过好几年的练习，才可能慢慢学会的。它需要日 常不断的练习，练习如何能配合一个人的年龄和理 解力，对事物下判断，做选择。
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5-6岁出现有意的创造想象 一 想象的有意性相当明显 二 想象内容进一步丰富，有情节 三 想象内容新颖性增加 四 想象形象力求符合逻辑
幼儿想象与其教学
• 岸井勇雄在《未来的儿童教育》中提出：【为了让幼儿“亲近幼儿 园”，首先需要让幼儿获得能够找到“自己喜欢做的游戏”的经历。 另外，“愉快地与保育者交往”这种体验和经历也很重要。】对于 幼儿的教育，我们应该以游戏为主，教育为辅。作为将来的幼师， 学会如何有幼儿交往很重要。幼师能亲近幼儿，幼儿便能亲近课堂， 从而让孩子爱上幼儿园的课堂。让孩子在游戏中学习，可以培养孩 子更开阔的思维，保留孩子的创造力与创造性思维。而创造性思维 是保护儿童想象力的前提。 • 例如，在教幼儿学习《反义词》时，教师给幼儿准备了糖、药、玩 具、海绵、石头等学具，让幼儿通过听一听，看一看，捏一捏、拎 一拎、尝一尝，来感知、探索、发现问题，知道教师提供的尝试材 料有几种相反的特征。再如：教学《动物园房间》时，教师并没有 把这首儿歌的名字直接出示给小朋友们，而是采用请小朋友们帮忙， 通过参观西西（注：教师创设的角色）的房间来起名字。小朋友们 通过仔细的观察看到西西的房间里有许多动物，给房间起了许多好 听的名字。有：漂亮房间、可爱房间、孔雀房间、动物园房间等。 这样通过让小朋友们尝试给房间起名字，来培养幼儿的观察力、想 象力和创造力等。幼儿通过动手操作，动脑筋想来发现问题、解决 问题，初步有了，尝试的愿望
幼儿想象与游戏
孩子的想象力是无法教会的，但可以被激发，特别是大人在和孩 子的游戏中，不妨尝试一下： 想象是游戏中不可缺少的， 游戏又是发展幼儿想象的重要手段，在游戏中，幼儿可以把一个 物体不断变化地代替另一个事物，一个人也可以根据想象不断变 化地代替另一个人，同样是一块三角形积木，幼儿一会儿用它当 枪一会儿用它当树，一会儿用它当小人。同样是这个幼儿，一会 儿做妈妈，一会儿坐到了银行里做了银行职员，一会儿又拿起了 听诊器做起了医生。 • 想象可以使幼儿的思维过程活跃起来。也可以使幼儿在游戏中主 动地互相商量，出注意，作出正确的判断和推理，想出解决问题 的办法。 • 例如：幼儿把沙包抛上了树枝，他们就用另一个沙包想把它扔下 来，他们在做这个动作的同时，脑中会出现后一个沙包把前一个 沙包扔下来的画面，由于这个想象，才会出现相应的动作。有的 用脚踢树干，使树摇晃，都是因为在活动过程中有了想象的存在。 • 每个孩子的内心深处都不乏创意的种子，他们的脑子里充满 了想象力。从全新的角度看待事情，提出不同寻常的问题，这些 都是孩子们最拿手的。只是我们要给孩子们机会，并鼓励他们开 发创造力放飞想象力，很快他们就会像艺术家一样鼓舞人心，像 小科学家一样充满好奇心，像小哲学家一样见解独到。玩游戏是 孩子最喜欢做的事情，通过游戏可以激发孩子们的想象力。 •
• 4、幼儿想象特点 • （1）想象的主题容易变化。这是因为婴幼儿 的神经系统还不够健全，神经活动还不够稳定， 所以婴幼儿常常在想象中把一种东西变成另一 种东西，而不管这两种东西之间有没有共同的 地方。 （2）想象和现实容易混淆。其往往把想象的 东西当作现实的东西，并且说起来有声有色， 好像是他自己耳闻目睹的事情。 （3）容易对想象的过程感到满足，而不去对 想象的目的和结果加以认真的分析。产生这些 特点的原因是婴幼儿的生活经验和知识相对成 人而言比较浅，抽象思维的能力也比较弱。
• 在游戏中孩子们会表现出许许多多好玩的有趣的动作，这些举动看起 来很简单，其实满载这惊奇，感恩和想象力。例如上面 那个游戏孩子 想象着沙包掉下来后的样子，正是有了想象才使孩子们做出了之后的 一系类的举动。 • 游戏目标：引导幼儿从不同角度对图形进行联想，发展想象力。 • 游戏玩法： • 1、准备1~10的一组扑克，也可自制大一点的扑克，甚至将扑克联起 来，几个幼儿一组。 • 2、引导幼儿在扑克上添画或连线，从不同角度对图形进行联想。 • 3、鼓励幼儿大胆表达、相互交流自己的想法，看谁的想法多而奇妙。 • 游戏规则：要在扑克牌固定的点子上添画，并能讲出自己的想法。 • 这个游戏通过激励的方式使孩子们不断地想象自己打算画的画，既 吸引了孩子的注意又激发了孩子的兴趣。是个很不错的游戏。
• 就像大自然的神奇一样，除了我们能够一览无余的平 川、河流，森林、草原，和我们所能明显感受到的微 雨、春风，孩子们的内心也是由许多隐秘的话语构成 的。孩子们所说的话，很少是“傻话”。相反，他们 的话往往倒是像电报一样用密码写成，要解读它，得 经过一道“解密”的手续。 因此，细心的妈妈很快就会发现，要很好地和孩子交 流，首要的一步，就是要有一颗善于“解读”的心， 将孩子潜藏在内心的秘密看透，看穿孩子在表面的言 行背后的真实意图。
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• 有意想象是指事先有预定目的的想象。有意想象中， 根据观察内容的新颖性、独立性和创造程度，又可分 为再造想象、创造想象、幻想 与空想。 • 有意想象分为： • A、再造想象 • 含义：根据别人的描述或图样，在头脑中形成新 形象的过程。 • 意义：使人能超越个人狭隘的经验范围和时空限 制，获得更多的知识；使我们更好理解抽象的知识， 使之变得具体、生动、易于掌握。 • 形成正确再造想象的基本条件： • 一是能正确理解词与符号、图样标志的意义； • 二是有丰富的表象储备。
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3、想象分为有意想象和无意想象 。 （1）无意想象 无意想象是指事先没有预定目的的想象。无意想象是在外界刺激的作 用下，不由自主地产生的。 例如梦是一种无意想象。
• 无意想象 • (1)想象的主题多变 不能按一定目的下去，容易从一个主题转 到另一个主题。例如一会儿想当一名医生，一会儿又想当警察。 • (2)想象与现实分不开 不能把想象的事物跟现实的事物清楚地区 分开来，因此，常被人家误认为说谎。例如他喜欢汽车玩具，就 把其他小孩子的汽车想象成自己的，说这辆汽车是我的。 • (3)想象具有特殊的夸大性 喜欢夸大事物的某些特征或情节。 例如问小儿您希望长得多高，他会回答"长得像天空一样高"。 • (4)以想象为满足 想象常常并不指向于某一预定的目的，而是 以想象过程本身为满足，故富有幼想的性质。例如讲在大海上乘 船探险的故事，讲完后，他会说明天我也要去乘船探险，以此表 示满足。
• 5~6岁的儿童的想象力是有意的创造性想象。此时正 是儿童想象力以及创造力达到巅峰的时刻。我认为保 护儿童想象力的好方法之一就是鼓励孩子讲故事。因 为讲故事可以拓宽孩子的思维。例如在课堂上，想教 小朋友们认识一些小动物，我们就可以编造《小麻雀 旅游》的故事。教师先开头，引出故事，运用滑稽的 动作生动的语言吸引小朋友们的注意力，告诉小朋友 们“小麻雀旅游的时候，以出门就看见了一只尾巴长 又长、瞪着大的眼睛、咧着嘴露出牙、挠着脑袋瓜儿 的【猴子】”接下去让孩子们续编小麻雀遇到猴子之后 发生了什么故事。之后，教师告诉小朋友们，小麻雀 遇上了【喜鹊】，再接着让孩子们续编故事，以此类 推。 • 在此过程中，孩子们描述自己的过程时，教师不做任 何干预，只是引导小朋友们小麻雀认识的新朋友，让 孩子们自由发挥自己的想象力。
想象的相关知识
• 1、概念：在头脑中对已有的表象进行加工、 改造、重新组合形成新形象的心理过程。 想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工改 造形成新形象的心理过程。它是一种特殊的思 维形式。想象与思维有着密切的联系，都属于 高级的认知过程，它们都产生于问题的情景， 由个体的需要所推动，并能预见未来。 • 2、想象的品质：现实性、主动性、丰富性、 独创性等。
幼儿想象与语言
• 、买了新的橡皮，· 总是十分慎重地用小刀将其切为数小块。妈 妈看到后，骂不懂得盐米贵。· 万分委屈，指着一块块小橡皮振 振有词：这块是擦语文作业的，这块是擦数学作业的，这块是擦 美术作业的…… • 吃什么饭 • 奶奶：豆豆，吃饭了。 • 豆豆：现在是吃什么饭? • 奶奶：早上吃早饭，中午吃中饭，晚上吃晚饭。现在是中午， 我们吃的当然是中饭。 • 豆豆：白天吃白饭，黑天吃黑饭，现在当然吃的是白饭。、 • —问题二：有个老爷爷丢了一匹马，你认为马还会回来吗？ • 小朋友A：不会，因为马在路上玩呢。 小朋友B：不会，马 它不会看年轮。 小朋友C：不会，马去和别的马结婚了。 小朋友D：不会，老爷爷对那马不好，马去找新主人了。 • ：如果有一天大海里没有水了，鱼怎么办呢？ • 小朋友A：鱼到小河里去呗。（想了想，继续）哦，不行，那鲸 鱼怎么办？太大了，进不去。 • 小朋友B：变化石呗。