多种识字方法帮助学生识字(37)

多种识字方法帮助学生识字
识字是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。

《语文课程标准》明确指出：小学阶段，学生要累计认识常用汉字3000个，在1～2年级，则要求认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。

所以1～2年级课堂教学主要以识字，写字为主。

可在整个教学过程中，往往是老师教起来感到枯燥，学生学起来也觉无味。

所以我们必须运用多种方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

我们组在识字教学中进行了总结与创新，二年来我把这些识字方法进行了一下总结。

一、直观演示识字法：
根据小学低年级学生抽象思维能力较差,而形象思维能力则比较丰富的特点，指导学生看实物、课件、图画、动作等，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把枯燥无味的识记变为形象的识记，不仅能使孩子理解字义，还能帮助他们记住字形。

如：二年级上册识字7“亭”的教学中，直观出示有关凉亭台楼阁的图片，学生仔细观察与“亭”进行比较，学生很轻松的记住了这个字，还有“闻，鸣，停，歪，灶”等字。

二、归类识字法：
从我们的汉字的造字方法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们将所学的生字按照一定的规律进行分类，不仅对学生提高识记效果有很大的帮助，还可以让学生举一反三，扩大识记的范围。

如第二册《识字4》中，要认识的“蜻”、“蜓”、
“蝴”、“蝶”、“蚯”、“蚓”、“蚂”、“蚁”、“蝌”、“蜘”、“蛛”都是形声字，都是“虫”字旁。

教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生的出结论:“这些生字都带有‘虫’，都跟昆虫有关系”。

同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些带有‘木’的字，这样，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。

又如：第一册《口耳目》中的“口”、“耳”、“火”、“鸟”、“禾”这一类字都由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。

还有形声字：“包”加上不同的偏旁字不同，字的意思则根据形旁来确定，“泡”“炮”“抱”“饱”等。

因此，归类识字是一种极其有效的识字方法，既有助于学生新旧知识的衔接，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。

三、游戏识字法：
低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。

因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生识记的帮助是不言而喻的。

在教学生字时，可以做如下一些游戏：
1、开火车：这种识字游戏是一种有着“悠久历史”的游戏方法，分小组进行，随着孩子们发出“呜——喀嚓、喀嚓”的声音，教师出示生字，让一组学生按顺序拼读音节、分析字形，哪个学生读音错了，或字形分析不正确，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后
才能继续往下开。

这种游戏既能较大范围的检查学生的识字效果，又调动了学生的学习积极性。

2、猜字谜：猜字谜游戏是我们经常做的识字游戏，根据有些字的特点，引导学生猜字谜以帮助记忆。

例如：我在教学人教版课标本第二册的《看电视》中的“全”、“奇”、“员”、“精”时，先让学生猜自编的谜语：“大王头上有一人”、“大哥压着可弟身”、“宝贝小口头上开”、“大米青草一起吞”各是什么字？谜底猜出来了，这些字就认识了。

这样既可使学生的观察能力和思维能力得到发展，同时，也使学生的口语表达能力得到了锻炼。

3、编儿歌：儿歌读起来琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。

平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，易学易记，妙趣横生。

如在教学《识字3》中的“碧”时，把“碧”编成“王二小，白又胖，一屁股坐在石头上。

”这样，学生把儿歌背熟了，就会认识这个字了。

4、多组词，多见面
对于一些笔画多，而又没有什么好方法记的时候，我们可以采取多见面的方法，如“餐”可以让孩子们开火车组词“早餐”“餐桌”“晚餐”，也可以让孩子造句子，利用这些方法就可以让孩子们记住这个字形。

升入二年级好多字可以让学生尝试用这个办法去识记，给孩子自主学习地机会与能力的锻炼。

四、小组合作自学法：
孩子们有了一定的识字能力后，我们大多采取的办法就是小组合作学习。

识字教学应“刺激儿童心智的发展”，教儿童学会自觉地去识字。

在平常的识字课里，我注意渗透一些识字的基本方法，如熟字加偏旁法、熟字换偏旁法、加一加、减一减、合一合、形声字学习法、拼音识字法等。

让学生掌握了这些方法后，对一些简单的生字逐步放手让学生自学。

形式上可先让学习小组自学，要求是读准字音，记住字形，然后让小组汇报，说说要注意哪些字的读音，怎样记住字形，最后再由其他小组补充、纠正等。

这样让学生自学，学生可以有更多机会自由发挥，兴趣较浓，既培养了学生的自学能力、又提高了他们的识字能力。

五、情景法
低年级学生以形象思维为主，简单机械的识字会让他们感到枯燥乏味。

在识字教学中教师要根据教材和儿童的实际，通过简笔画、动作、语言等，创设生动的情境，让直观的形象与语言文字符号共同作用，深深印在学生的脑海里，同时唤起学生识字的情趣。

如教学“休”时，学生比较容易多写一横，老师可以出示一幅一个人坐在树旁休息的图画，再让学生用简笔画画一棵大树和树旁的一个人，并指出“休”左边的部分表一个人，右半部分表示一棵树。

这样，学生写“休”时，就不会多写一横了。

又如教“捧”、“抬”、“推”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。

六：生活识字法
语文来源于生活，让孩子养成生活中去识字，能大大促进学生的识字量，所以在教学中对于留心观察生活，从生活中识字的孩子给予表扬，并鼓励大家像他学习，这样激发所有孩子的识字欲。

生活本就是个大舞台，有很多的东西吸收着孩子们，所以生活中识字有很大的效果。

总之，在识字教学过程中，我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。

孩子们也正因为学会了这些识字方法，具备了识字的能力，所以在二年的时间内认识大量的汉字，完全可以脱离拼音去阅读课外书。