运用“活动元”,让化学课堂灵动起来
培养学生兴趣,释放初中化学课堂活力
培养学生兴趣，释放初中化学课堂活力初中化学课堂是培养学生对化学学科兴趣的重要环节。
通过培养学生的兴趣，可以激发他们的学习动力，进一步释放课堂活力。
下面我将从增加实验内容、运用多媒体教学以及增加趣味化学活动三个方面来阐述如何培养学生兴趣，释放初中化学课堂的活力。
增加实验内容是培养学生化学兴趣的有效途径之一。
相比于理论知识的传授，实验操作更加直观、生动，能够提高学生的参与度和探究能力。
可以在化学课堂中增加一些常见或有趣的实验，例如电解水制氢气实验、酸碱中和反应实验等，让学生亲自动手进行实验操作，观察实验现象，体验化学反应的奇妙之处。
通过实际操作，学生能够亲身感受到化学知识在现实生活中的应用，并进一步激发他们对化学学科的兴趣。
运用多媒体教学是增加课堂活力的有效手段之一。
初中化学教学中，可以通过利用多媒体教学手段，如投影仪、电脑软件、视频等，展示生动有趣的化学现象和实验过程，让学生通过视觉和听觉的双重刺激，更好地理解和掌握化学知识。
通过播放化学反应的视频，展示反应物如何转化为产物，图像直观形象，能够激发学生的好奇心和求知欲。
多媒体教学还可以配合互动课件、动画等教学辅助工具，将抽象的化学概念通过形象、生动的方式呈现给学生，增强他们对化学知识的理解和记忆，从而提高学生的学习兴趣。
增加趣味化学活动是释放初中化学课堂活力的另一种方式。
可以通过设计一些趣味化学实验或化学游戏，调动学生的积极性和参与度。
可以组织学生进行化学实验竞赛，鼓励他们在规定的时间内完成实验，提高实验操作的速度和准确性。
可以设计一些化学游戏，如化学填字游戏、化学知识问答等，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识，增加课堂的趣味性。
通过这些趣味化学活动，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
核心素养背景下的“活动元”教学设计
核心素养背景下的“活动元”教学设计摘要：根据化学学科特征，把具体的学习任务科学设计为学生活动并精心组织，将学生卷入学习活动。
将“问题链”贯穿“活动元”，助推活动的深度；把“化学史”融入“活动元”，增添活动的趣味；多种教学方式注入“活动元”，让课堂变得灵动，优化“活动元”教学设计，促进学生主动参与。
关键词：活动元；核心素养；问题链；化学史化学学科核心素养是以化学知识、化学思维和化学观念为基础，从化学的角度，促进学生终身发展、成功生活和良好社会运作所形成的一种具有化学特征的素养1，是面对新颖、复杂的问题情境时，能主动调用结构化的学科知识，选取合适的思维视角，采用适当的学科思维方法灵活解决问题的能力。
在核心素养的背景下，教师不能只“重智”，更要注重“育人”，只有当关键能力与必备品格相互融合，自然生长为“素养”，才能为学生的终身发展奠基。
那么教师该怎样教学才能将学科核心素养落地课堂呢？学科核心素养要落地课堂，教师的教学观念要更新，要有素养导向教学的理念；教师的教学方式要改变，要基于问题驱动，项目解决来设计教学活动；学生的学习方式要变，要积极参与学习活动，主动生成。
根据化学学科特征，以具体的学习任务为背景，科学设计和组织学生活动，将学生活动作为课堂教学的中心，将学生卷入学习活动中，在活动中体验，在活动中感悟，在活动中生成，在活动中学会对话与交流，在活动中学会合作和共赢，在活动中主动建构自己的知识空间，让学生真正成为课堂教学活动的主体，这样的“活动元”教学方法，不失为让学科核心素养落地课堂的一种良策。
一、什么是“活动元”“活动元”，是指在教学中为完成某一学习任务中的一个或几个子任务，而进行的相对独立的学习活动2，是为了实现既定的学习目标而设计和实施的学生主体性学习活动，是课堂教学的一个元素或一个环节。
一个个独立的活动元与其他教学环节整合，形成课堂教学中的“活动流”。
教师应该如何优化“活动元”教学设计，促进学生主动参与到学习活动中来，让学习得以真正的发生呢？二、“活动元”设计的方法（一）“问题链”贯穿“活动元”，助推活动的深度“问题链”是教师为了达成教学目的，根据学生的已有认知水平，针对学生学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将教材知识转换成为具有层次性、系统性、相互独立却又彼此关联的、系列的教学问题组3。
打造灵动课堂 感受魅力化学——以溶液的酸碱性教学为例
中 图分类 号 ：Ｇ ６ ３ ３ ． ８
文 献标 识码 ：Ｂ
文章 编号 ：１ ６ ７ １ — ４ ８ ９ Ｘ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ９ — ０ １ ４ ０ — ０ ３
因有：实验 仪器 陈 旧；课 内时间仓 促：实验 失败 ；后 排学
２ ０ １ ４年 １ １ 月 中旬，浙江省 台州市举行 了一次教学大 比 课 的 内容为 “ 溶 液的酸碱 性 ”和 “ 盐类水 解 ”。其 中，来 自台州 中学 的程 志平老师获 得 了一致好评 。笔者认为 程志 平老 师除 了能将 学生的学 习积极 性很好 地引入课 堂，活跃 了课 堂气氛 外，在例题 的数 据处 理及 问题 的梯度 设计上都 生 观察不 清 ；等等 。基 于这 些因素 ，皆会 导致实验 效果 的 的多媒体 技术 往往是提 前录制好 实验现 象或 下载一段视频
在 良好 的课堂气氛 下，学生 的学 习效率 高，反之 ，学 习效 率低 。因此，让学生在 良好 的课堂气 氛 中学 习是课堂 教学
中的一个重要内容 。
２精编例题数据
“ 世界 的本质就 是数据 。”这是 英 国人维克托 在 《 大
数据 时代》 中提 出的观点 。他 认为数 据就 是信 息，任 何人 类 活动 、社 会现 象都 可 以通过 数据 呈现量 化 的表达 。数据
作 者 ：桂 惠霞 ，中学一 级 ，浙江 省 天台平 桥 中学 （ ３ １ ７ ２ ０ ３ ）。
让化学课堂“动”起来
、
动情—— 以情助 学
这里说的“ ” 情 是热情 、 真情 、 深情 。 人大附中玉树泉 老师说 得好 ： 老师永 远都不 要心肠 变硬 。 因为教 育需要 悲悯 ； 永远不要把情感变 冷 ， 因为教育需 要激情 ； 永远不
要 把心灵变木 ， 因为生命需要灵动 。 学 习热情是 求知动力的催化剂 ． 能推动学 习者进人 智力 的振奋状 态 。 从而获得 良好 的学 习效果 。“ 动情” 可 以分为人与人 、 人与学科两个 方面。 教师要 以饱满 的热情投入 教学 。经验告诉我们 ， 如 果某节 课教 师没精 打采 ， 不关 注学生情 感状态 ． 学生 一
・
课堂教学研究 ・
让化 学课 堂¨ ¨ 来 勖 起
张 娜
（ 州市贾汪 区实验 中学 江苏 徐 州 ２ １ １ ） 徐 ２ ０ １ 摘要 ： 课堂是教师育人 的主 渠道 ， 是学生学 习的主场所。让学生在化学课 堂动情 、 动脑 、 动手 、 １， 动 ： 是提 高化学课 堂 ２ 教 学效率的一种途 径， 能在更 大程度上促进 学生主体性的实现 。 关键词 ： 学课 堂； 化 动情 ； 动脑 ； 动手； 口 动 文章编号 ：０ ８０ ４ （０ ０ １－ ０ １０ １０ — ５ ６２ １ ） ０ ４ － ２ １
的魅力 、 教学的策略。 例如化学给学生所带来 的学 习热情 ． 很大程度 上是 来 自于对 自然 现象的好奇 和对课本 知识 的验证 。因此 ． 我们应尽 可能多地 利用实验来创设 真实的情境 ． 激发 学 习热情 。 增强学生对化学的热爱。 再如用好 现实生 活这本 教材 ． 教师立足 “ 活处 处 生 有化学 ” 揭示生 活事例 中的化学 知识 、 ， 化学 基本思 想 、
和老师分开了 ， 老师 留给学生什 么？学生将来 回报给老
培养学生兴趣,释放初中化学课堂活力
培养学生兴趣，释放初中化学课堂活力一、多媒体教学，生动呈现化学知识在现代化的教学中，多媒体已经成为了一种必备的教学手段。
利用多媒体教学可以生动地呈现化学知识，通过动画、图片、视频等形式，给学生展示化学原理、实验过程和现象。
这种方式不仅可以使学生们更加直观地理解化学知识，还可以激发学生们的学习兴趣，使他们对化学产生浓厚的兴趣和好奇心。
除了利用多媒体教学呈现化学知识外，教师还可以设计一些有趣的化学实验，并使用多媒体展示实验过程和结果。
通过化学反应产生颜色变化、气体释放、或者变化形态的实验，这样的实验不仅可以增强学生的实验技能，还可以让学生们产生探究和发现的兴趣，从而使化学课堂充满活力。
二、提出有趣的问题，引导学生思考在化学教学中，教师可以利用一些有趣的问题来引导学生思考。
这些问题可能是与日常生活相关的，也可能是一些关于化学原理或者实验现象的问题。
通过这种方式，可以让学生在学习化学知识的过程中，不仅仅是被 passively接受知识，还可以主动地思考和探索问题，培养其科学探究的能力。
除了提出有趣的问题外，教师还可以设计一些化学游戏或者化学竞赛，通过这种方式可以激发学生的学习热情和竞争意识，使化学课堂充满欢乐和活力。
设计化学知识问答游戏、实验操作比赛等活动，不仅可以提高学生对化学知识的掌握程度，还可以增强学生的学习积极性和参与度。
三、拓展课外实践，激发学生兴趣化学是一门理论联系实际的学科，在课外实践方面，教师可以设计一些与化学知识相关的实践活动。
组织化学俱乐部，进行化学实验或者科学探究活动，让学生们亲自动手做实验、观察化学现象，从而更加深入地理解化学知识，激发其学习兴趣。
可以组织学生参加一些与化学相关的科学比赛或者科技创新活动。
通过这种方式，不但可以让学生将所学的化学知识运用到实际中，还可以提高学生的实践动手能力和创新能力，增强学生对化学的兴趣和热情。
四、建立良好的课堂氛围，激发学生学习兴趣除了在课堂内容和教学方式上下功夫外，建立一个良好的课堂氛围也是非常重要的。
培养学生兴趣,释放初中化学课堂活力
培养学生兴趣，释放初中化学课堂活力
要培养学生对化学的兴趣，需要通过引入生活实例、故事情节等形式，使学生能够将抽象的化学知识和实际生活联系起来。
在教学化学反应速率的内容时，可以引入酵素催化反应的实例，讲述生物体内酵素催化反应的重要性和示例。
通过这样的方式，学生能够更加直观地感受到化学的应用和意义，从而增加对化学的兴趣。
要释放初中化学课堂的活力，可以采用互动式教学方法。
传统的教学方法注重教师的讲解和学生的被动接收，容易导致学生的学习兴趣下降。
而互动式教学方法则能够激发学生的学习热情，增加课堂的活跃度。
在化学课堂中，教师可以设计一些小组合作、问题解答、实验操作等活动，提供给学生进行讨论和实践操作的机会，积极参与课堂。
通过这种方式，能够增强学生学习的主动性和参与度，激发课堂活力。
要释放初中化学课堂活力，需要注重培养学生的实验技能。
化学实验是化学教学中不可或缺的一环，能够直观地展示化学现象和原理，并培养学生的实际操作能力。
由于实验条件、安全等问题，实际上许多学生一直没有机会进行实验操作。
教师应该尽量提供更多的实验操作机会，让学生亲自动手进行实验。
并且在实验操作中注重培养学生观察力、分析能力和解决问题的能力，引导学生主动思考和探索。
这样不仅能够释放课堂活力，还能够培养学生的实验技能。
培养学生兴趣，释放初中化学课堂活力是化学教育中重要的任务之一。
通过引入生活实例、故事情节等形式，采用互动式教学方法，注重培养学生的实验技能和情感培养，能够激发学生的学习热情，增加课堂的活力。
希望通过教师和学生的共同努力，能够让初中化学课堂充满活力，学生能够更好地理解和喜爱化学这门学科。
让学生在高级中学化学课堂上灵动起来.doc
让学生在高中化学课堂上灵动起来-创设活泼有趣的高中化学课堂,点燃学生学习的热情，让学生在轻松的课堂气氛中快乐学习，主动去思考、探究、发现精彩的化学世界,课堂变得灵动,提高课堂教学效益，达到高效教学目标。
ﻭ创意导课;探究实验;问题情景;激情教学ﻭ日常听课中常遇见这样的情况：刚上课时，每个学生都兴奋不已,对学习充满热情。
可十几分钟后,学生的学习状态就开始变得越来越差，聚精会神听课的学生越来越少，课堂气氛越来越沉闷，教学效果出现“虎头蛇尾”现象。
冷静分析,造成这种现象的主要原因在于教师没有创设活泼有趣的课堂，没有预设好点燃学生学习热情的节奏。
苏霍姆林斯基说:“如果教师不想方设法使学生产生情趣高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。
没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。
”如何创设活泼有趣的高中化学课堂，让学生在高中化学课堂上灵动起来？下面结合笔者的教学实践略谈几点体会。
一、创意导入新课，让学生“心”动起来“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，导入新课是否能扣人心弦，激发起学生学习的兴趣，调动起学生学习的热情，把学生的注意力迅速吸引到课堂中来,进而使学生调整好情绪,进入角色,关系到一个轻松活泼的课堂氛围的形成，直接影响着整堂课的教学效果。
ﻪﻭ例如,“二氧化硫的性质”教学新课导入案例之一视频播放央视记者调查河南洛阳著名世界文化遗产“龙门石窟”酸雨腐蚀事件：记者雨天在龙门石窟核心地带用烧杯收集雨水，现场用广泛和精密ｐＨ试纸做小实验,测出雨水的ｐH约为5.4,受采访专家介绍,当雨水的pH为5.4，石窟里岩石被溶解速率会增大十几倍,一个洞窟每年溶解下的岩石重量达十几公斤,记者进一步调查距离龙门石窟十几公里的村庄“石灰窑”冒出滚滚浓烟，现场散发出刺鼻的气味，受采访环保部门同志介绍，龙门石窟附近“石灰窑”燃烧煤会产生酸性气体,形成酸雨,在一定程度上给石窟造成危害。
活动元在初中化学教学中的应用
“活动元”在初中化学教学中的应用
近年来，随着社会的发展，初中化学教学的要求越来越高，活动元作为一种新型教学
方法，已经在教学中得到了广泛的应用。
活动元是指通过探究和实验，以及各种活动形式，把教学内容融入到教学活动中，去
激发学生的兴趣，让他们参与实践，通过体验和实践，使他们更好地理解化学知识，活跃课堂气氛。
首先，活动元可以提高学生的实践能力和创新能力。
在活动元类教学中，学生可以积
极参与，同时也可以运用自己的思维，让学生从实践中获取更多的知识，增强他们的实践
能力和创新能力。
其次，活动元可以提高学生的学习效率。
活动元类教学能够让学生在实践中直接体验
知识，使学生对知识有更深刻的理解，减少学生的学习时间，提高学习效率。
最后，活动元可以提高学生的学习兴趣。
活动元类教学能够让学生融入到教学活动中，增加学习的趣味性，让学生更加投入，从而提高学生的学习兴趣。
总之，活动元类教学在初中化学教学中有着重要的作用，它能够有效提高学生的实践
能力和创新能力，减少学习时间，增加学习趣味性，提高学习效率，从而使学生更好地理
解化学知识，从而达到有效学习的目的。
让化学课堂动起来
让化学课堂动起来课堂既是教学的主阵地，也是体现和落实课改理念的主阵地。
我国著名教授叶澜曾经指出：“让课堂焕发出活力。
只有充满生机和活力的课堂才是真正理想的课堂，也才是真正受到学生欢迎的课堂。
”那么如何才能激活我们的课堂，让其焕发出青春的活力呢？一、营造轻松愉快的学习环境，激发快乐学习氛围，注重一个“趣”字。
教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。
良好的学习环境，是学生智力发展的重要保证，这就要求教师要以满腔的热情，全心的投入课堂教学。
每天进入课堂时，仪表要洒脱，精神要饱满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方文雅，语言要纯正、地道、而且流利、富有感染力，书法要规范、漂亮等等，都可以为这节课的效果增色不少。
我们的课堂要注意“动静结合”、“寓教于乐”、“师生互动”。
只要有了快乐，学生的积极性、主动性自然增强，教学成绩也就会逐步提高。
课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣极大。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”如果把学生的学习兴趣激发出来，那么学生的学习热情就会像火山一样爆发。
每一门学科都有自己的学科特点，学生对某一学科的学习兴趣往往都是由该学科的特殊趣味所引起的。
因此，我们要注意充分发挥化学这门学科知识中使学生感兴趣的东西，如演示实验和学生的操作实验，引发起学生对所学的科目产生浓厚兴趣。
例如，在《燃烧与灭火》一课中，学生用白磷和红磷既危险又污染空气。
为此，我对实验进行了改进：用两团棉花对比，一团蘸水，另一团棉花蘸酒精，分别点燃，对比燃烧的条件之一的可燃物，既简单又有趣，不用讲解，学生自然就明白了。
例如学习《酸的性质》一节，可结合教材内容，针对学生易犯的错误设计下列实验：氧化铜加水，再稍稍加热，不反应；氧化铜加酸，加热，反应发生，黑色的固体消失，溶液由无色变为蓝色。
通过这一实验，学生可得到氧化铜不溶于水但溶于酸的正确结论。
通过生动活泼的化学实验，培养了学生学习化学的兴趣。
除了演示实验外还要诱导学生探究实验，培养学生科学态度，科学的学习方法，能力及创新精神，是化学教学的重要任务，也是最终目的。
运用“活动元”,让化学课堂灵动起来
运用“活动元”，让化学课堂灵动起来摘要：新课改要求教师在课堂教学中“以生为本”，而在探究“以生为本”的教育理念的同时也产生了许多创新的教学方式，“活动元”教学方式就是其中比较出色的一种。
“活动元”教学模式主要是由“活动创意-活动方式-活动过程-活动评价”这四个步骤来完成的。
本文针对高中化学课堂教学，结合笔者在实践教学中的一些实例，就“活动元”让化学课堂灵动起来做出了一些探讨。
关键词：“活动元”；高中化学；教学活动引言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“活动元”教学模式的初衷就是让学生参与教师的课堂教学过程，从知识的接收者变成知识的发现者。
教师合理的设计活动，引导学生在活动中发现知识，激发学生的探索欲望，充分的展现在课堂教学中学生的主体地位。
一、“活动元”在化学课堂上应用的积极影响和意义（一）塑造良好的课堂氛围，引发学生的学习兴趣化学学科是一门充满着探索性的学科，色彩绚丽和诡秘多变的化学变化，神奇有趣的化学反应都对着青少年有着很大的吸引力。
在课程标准中强调了学生在课堂教学中的主体地位，而“活动元”和课堂教学相结合，更能培养学生的自主学习的能力。
教师在教学过程中根据教学内容，合理的设定一些教学活动，让学生在活动中自己探索知识。
在课堂活动中，教师充分的展现学习引导者的作用，和学生共同合作，积极引导学生发现知识，这样既有助于塑造轻松的学习氛围，还有利于培养良好的师生关系，为了解掌握每一个学生的特点打下基础。
（二）活动探究更能加深学生的知识理解在课堂“活动元”设计的时候，教师可以根据学生自身特点，根据教材知识重点来设计。
教师在课堂教学中，对一些容易混淆的基础知识和概念放在一起对比，然后让学生辩论，探讨。
有一些学生不易掌握的知识点或者重点难点，教师都可以通过“活动元”的形式来让学生一起讨论、实验探究应用。
在课堂教学中，一些活动是可以全班一起讨论完成，而另一些活动则需要教师根据学生的情况进行分组，让学生在组内学习讨论，组间竞争辩论，这样不但可以培养学生的竞争意识，还能让学生在辩论的时候对知识点的理解更加深刻。
初中化学活跃课堂气氛教案
初中化学活跃课堂气氛教案课题：化学实验班——火焰颜色实验课时：1节课（45分钟）教学目标：1. 学生能够了解火焰颜色与金属离子的关系；2. 学生能够运用化学知识，观察实验现象，并进行推理；3. 学生能够积极参与实验，培养动手能力和实验技能；4. 学生能够在活跃的课堂氛围中学习，提高学习兴趣和学习效果。
教学内容：1. 火焰颜色实验的基本原理；2. 各种金属离子在火焰中的颜色特征；3. 实验操作方法和注意事项。
教学步骤：1. 导入环节（5分钟）：通过图片或视频展示火焰颜色实验的过程和效果，引发学生对实验的兴趣。
2. 理论讲解（10分钟）：简要介绍火焰颜色实验的原理和金属离子的特征，让学生了解实验的背景知识。
3. 实验操作（25分钟）：学生分组进行实验操作，根据实验指导书进行实验，并记录观察到的现象和结果。
4. 结果讨论（5分钟）：学生展示实验结果，进行讨论和总结，加深对实验原理的理解。
教学方式：1. 教师讲解与学生实验相结合，引导学生主动探究；2. 分组合作，培养学生的合作精神和团队意识；3. 实验操作中注重安全，教师和学生共同维护实验室秩序。
教学评估：1. 学生在实验中的表现和实验结果记录；2. 学生在讨论环节中的思维发散和推理能力；3. 对学生实验操作技能和实验知识的理解情况进行评估。
拓展延伸：1. 学生可以利用所学原理，设计更多的火焰颜色实验，并进行实践；2. 学生可以进行火焰颜色实验的应用探究，了解在生活中的实际应用。
备注：本教案旨在打造一个积极活跃的课堂氛围，让学生通过实验探究，提高学习兴趣和学习效果。
互动生成，让化学课堂智慧灵动
互动生成，让化学课堂智慧灵动摘要：在初中化学教学中，互动基础上的课堂预设与生成有很大的灵活性与开放性，对教师有一定的要求，需要教师考虑到学生的课上反应，并快速进行针对性教学，从而推动学生积极主动地学习，提高课堂教学效率，构建高效课堂。
而如何结合初中化学的学科性质，进行合理的课堂预设并进行有效的生成，是每一位教育工作者需要不断思考的问题。
关键词：初中化学；互动基础；课堂预设；高效课堂引言新课标改革要求教师在教学过程中要时刻注意教与学的过程。
在初中化学课堂上，教师应该结合化学学习的特点，通过与学生及时的互动了解学生对晦涩的知识内容的掌握情况，并能够做出相应的教学改变，有效实现预设与生成的快速构建，从而增强学生学习的积极性。
一、在新课导人中应用互动式教学法1.联系生活进行导入。
教师在应用互动式教学法展开新课导入的时候，可以联系实际生活进行有效导入，这能有效激发学生的学习兴趣,同时促进学生的互动与交流。
在这一过程中，教师可以将生活中常见的化学事例作为教学案例进行导入，借此来有效激发学生共鸣、拉近学生与化学之间的距离，从而有助于良好课堂互动的形成。
例如，教师在教学“燃烧与燃料”时，教师可在课前导入阶段，以生活中常见的燃放烟花这现象作为教学导人，通过播放燃放烟花的视频来有效吸引学生的注意力，然后提出互动探究问题:“为什么烟花会有这么多种颜色,为什么绽放的烟花会有多种图案?”借此来有效激发学生对新知识的兴趣,而学生也能在良好的课堂互动中对这一知识点形成大概认知。
2.复习旧知识进行有效导入。
教师在互动教学课堂上可以通过复习旧知识来有效导入，这不仅能够复习学生之前学习的知识，还能为学生之后的学习打好基础，从而有效激活学生已有的知识体系，促进学生的互动交流。
例如，.教师在对学生进行“氧气的实验室制取”知识点教学的时候，即可在导入阶段先复习“氧气的性质”，通过复习来有效引出新知识，这样学生才能更好地接受，之后再让学生在有效互动中对这一课时内容进行探究性思考与互动，从而优化初中化学教学课堂，促进学生对于化学教学内容的把握。
让游戏走进化学课堂让学生情趣飞扬
让游戏走进化学课堂让学生情趣飞扬游戏的特点是能够吸引人们的注意力、培养解决问题的能力以及提供实时反馈。
这些特点恰好可以被应用到化学教学中，从而提高学生的学习效果。
下面我们来探讨一些方法，如何将游戏引入化学课堂，激发学生的学习热情。
游戏可以被用来解决化学公式和方程式的记忆问题。
在学习化学的过程中，学生首先需要记忆大量的公式和方程式，这对于许多学生来说是一项艰巨的任务。
通过设计一些有趣的游戏来帮助学生记忆这些内容，不仅能够提高学生的学习效果，还能够增加他们的学习兴趣。
可以设计一个卡片匹配游戏，学生需要将化学公式和相应的名称匹配起来。
这样的游戏既能够培养学生的记忆能力，又能够增加他们对化学的认识。
游戏可以被用来培养学生的实验技能。
化学实验是化学课堂中非常重要的一部分，但是对于许多学生来说，实验过程往往是枯燥无味的。
通过引入一些有趣的游戏元素，可以让学生更加享受实验的过程，从而提高他们的实验技能。
可以设计一个模拟实验的游戏，学生需要通过操作实验仪器、添加试剂等步骤，来完成特定的化学实验，从而获得奖励和解锁下一关卡。
这样的游戏不仅能够帮助学生掌握实验技能，还能够增加他们对实验的兴趣。
游戏还可以被用来加强学生与教师和同学之间的互动。
通过设计一些多人游戏或合作游戏，可以让学生之间相互竞争或者相互合作，从而增强他们与教师和同学之间的互动和交流。
这样的互动和交流不仅能够提高学生的学习效果，还能够增强他们的学习兴趣，使化学课堂变得更加活跃和有趣。
通过将游戏引入化学课堂，可以让学生在享受游戏的乐趣的更加有效地学习化学知识。
游戏可以帮助学生解决记忆问题、培养实验技能、增强问题解决能力，同时也可以加强学生与教师和同学之间的互动。
通过这些方法，可以让学生在化学课堂中情趣飞扬，激发他们的学习热情。
组织探究活动,为初中化学课堂增添活力
组织探究活动，为初中化学课堂增添活力化学课程是初中学生必须学习的科目之一，许多学生往往对化学感到枯燥乏味。
为了增添课堂的活力，提高学生对化学的兴趣和理解，可以组织一些探究活动。
下面是一些建议，可以帮助组织这些活动，为初中化学课堂增添活力。
1.实验探究活动：实验是化学学习的重要组成部分，可以通过一系列的实验探究活动来培养学生的实验技能和科学思维。
教师可以选择一些有趣的实验，让学生参与观察现象，分析数据，并提出自己的思考和结论。
可以通过实验研究酸和碱的中和反应，或者通过实验观察和分析不同金属与酸的反应，从而让学生亲身体验化学实验的乐趣和挑战。
2.小组研究项目：将学生分成小组，让他们选择一个感兴趣的化学主题，进行深入研究。
每个小组可以选择一个化学现象或问题，并通过收集资料、讨论、实验等方式来解决这个问题。
在研究过程中，鼓励学生运用化学知识和科学方法进行思考和实践。
小组可以向全班展示他们的研究成果，分享自己的发现和经验。
3.游戏和竞赛：化学知识可以通过游戏和竞赛的方式进行学习和巩固。
可以组织化学知识竞赛，让学生进行知识测试和解答问题。
还可以通过化学实验比赛，让学生在规定时间内完成一系列实验任务，评选出最佳团队。
这些游戏和竞赛既可以提高学生的学习积极性，也可以增强他们的合作能力和团队精神。
4.趣味化学表演：化学可以很有趣，可以通过一些趣味化学表演来生动地展示化学原理和现象。
教师可以选择一些有趣的化学实验，如彩虹试剂、发光液体等，进行表演，并解释其中的化学原理。
这样的表演不仅能吸引学生的注意力，还能激发他们对化学的好奇心和求知欲。
5.实地考察和参观：让学生亲身体验和参与化学活动，可以增强他们对化学的实际应用的理解。
可以组织学生到实验室、工厂等地参观，了解化学实验的操作和生产过程。
还可以组织学生到科技馆等地参观，探索与化学相关的展览和实验。
通过组织探究活动，可以为初中化学课堂增添活力，激发学生的学习兴趣和动力。
让化学课堂变得灵动起来
高效课堂新课程NEW CURRICULUM老师大多有这样的感悟，初三第一节化学课，学生会充满期待，课堂气氛和谐又愉快，但随着课程的继续，一些孩子的学习热情渐渐地淡去，成绩也与其他伙伴慢慢地拉开了距离，每每看到这情景，我都不禁去想，如果这是我的孩子，又该有多么着急呀！但是作为老师，我们能一味地去指责这些孩子不努力吗？在孩子一步步落后的过程中，我们是否也该承担某些责任呢？人常说，兴趣是最好的老师，有了兴趣，才会有执着与坚持，才会去想尽一切办法攻克难关，而兴趣的建立和培养值得每位老师去深思，我们应充分利用我们的学科优势和个人魅力，给学生创造出一节节灵动的课堂，以下是我的一点点尝试，写出来与各位老师共享。
一、让学生成为学习的主角，让学生的手灵动起来学生喜欢化学，往往是因为有五花八门的实验。
如果我们将实验交给学生，不仅学生的兴趣大增，而且学生的动手能力和思维品质会得以迅速提升。
但在实际教学中，我们或由于时间紧或者安全因素不想让学生去做实验，但事后想想，事事由老师代劳，学生的能力怎么提高，兴趣又如何培养，而且老师做完实验就能代表学生掌握知识了吗？至于安全问题，我们可以通过学生的自主预习及教师预先设置的问题使学生规范操作，是可以消除安全隐患的。
二、要善于使用丰富幽默的教学语言，使学生感受到老师的爱与信任，让学生的心灵动起来一个老师是否真爱学生，学生心里最清楚，他一定会受到学生的敬重与喜爱，从而学生一定会以饱满的热情去学习这门功课。
比如说学生遇到难题，老师常会说：“这么简单的题都做不出来。
”又或者会说：“这题我讲过多少遍啦，你怎么还不会？”不可否认老师恨铁不成钢的心情，我们静心想想，如果调换角色，我们受到这样的指责，我们是否会觉得羞愧难当，以后再不敢去问问题了，我们不妨说：“看来这道题是有点难度，咱们一起再来分析分析，你是怎么理解的？”再如，我们可以用一些有趣的口诀帮助学生记忆：如，金属活动性可以这样描述：“嫁给那美女，身体细纤轻，统共100斤”，这样的口诀化学中有很多，学生很是乐此不疲地记着呀！我的一些班级每到我上课时就齐声读着这些口诀欢迎我进班的，我的课堂就在快乐和温暖中拉开了序幕！三、要善于整合教材，将复杂的问题简单化、系统化，让教材灵动起来作为老师在教学中不应该照本宣科，而应该在认真研习课标和分析学生具体学情的基础上将课本内容进行整合。
化学活动元教学课程设计
化学活动元教学课程设计引言：化学活动元教学是一种通过实际操作和实验来促进学生学习和理解化学概念的教学方法。
通过实践活动，学生能够亲自参与并观察化学现象，从而更好地理解和巩固所学的化学知识。
本文将介绍一个化学活动元教学课程的设计，旨在帮助教师更好地教授化学知识并激发学生的学习兴趣和创造力。
一、课程目标：1. 培养学生对化学的兴趣和热爱，激发其学习化学的动机；2. 培养学生的实验操作能力和科学思维能力；3. 培养学生的观察和实验数据分析能力；4. 培养学生的团队合作和沟通能力。
二、课程内容：1. 实验室安全和实验操作规范- 讲解实验室安全注意事项和实验操作规范；- 强调安全意识和责任感。
2. 化学基础知识的复习和梳理- 复习化学基础概念、符号、化学方程式等；- 梳理常见的物质的性质、组成和变化规律。
3. 化学活动元教学实践活动- 设计一系列与化学相关的实践活动，例如用化学方法制作彩色火焰、制作发光标志物等；- 引导学生亲自参与活动，观察和记录化学现象，进行实验数据分析。
4. 实验数据分析和讨论- 引导学生分析实验数据并得出结论；- 通过小组讨论，促进学生之间的交流和合作，提高问题解决能力。
5. 综合实践项目- 设计一个实践项目，要求学生运用所学的化学知识和实验技巧解决一个具体的化学问题；- 鼓励学生进行自主探究和创新思考，培养其创造力和独立思考能力。
三、教学方法：1. 实验指导：提供详细的实验操作指导，引导学生进行实验；2. 小组合作：安排学生分组进行活动，鼓励合作和交流；3. 教师辅导：教师根据学生的实验结果和问题，给予指导和解答；4. 学生自主探究：鼓励学生进行自主探究和思考，培养其解决问题的能力；5. 讨论和分享：组织学生进行小组讨论和分享，促进学生之间的合作和交流。
四、评估方式：1. 实验报告：要求学生撰写实验报告，包括实验目的、方法、结果等；2. 实验操作能力：评估学生的实验操作技能和安全意识；3. 实验数据分析能力：评估学生对实验数据的分析和结论能力；4. 综合实践项目评估：评估学生运用所学化学知识解决实践问题的能力；5. 学生自评与教师评价：鼓励学生自我评估和反思，教师对学生的表现进行评价和指导。
如何让学生在化学课堂上“动”起来
如何让学生在化学课堂上“动”起来发布时间：2023-03-27T07:32:04.948Z 来源：《素质教育》2022年10月总第430期作者：周嫦[导读] 著名教育家陶行知说过：“解放孩子的头脑，使之能想；解放孩子的双手，使之能干；解放孩子的眼睛，使之能看；解放孩子的嘴巴，使之能讲。
四川省苍溪实验中学校四川广元628400 著名教育家陶行知说过：“解放孩子的头脑，使之能想；解放孩子的双手，使之能干；解放孩子的眼睛，使之能看；解放孩子的嘴巴，使之能讲。
”我想，“解放孩子们的学习，就应该使之会学习、会探究”，就要让他们的双手在课堂上动起来，让他们的眼睛在课堂上能够亮起来，让他们的嘴巴在课堂上能够响起来！充分地调动学生的各种感官，在眼观、手做、嘴讲的同时还怕脑子不想吗？只要脑子想，我们的目的自然就达到了——学生想不动都不行了！下面是我根据学校及学生的实际情况，结合自己多年来工作中积累的经验，探讨出来的几点做法：一、想方设法激发学生的学习兴趣，让学生愉快的动起来想让学生愉快地上好每一堂课，就要激发学生学习的兴趣，激发他们的求知欲望。
有句话说得好：“兴趣是最好的老师。
”有兴趣才会入迷，入了迷就钻得深，学习才有成效。
教师要认真钻研教材和组织教材，力争用化学知识本身的魅力感染学生，用巧妙的课堂教学安排唤醒学生，用多样的教学手段激发学生的学习兴趣，让学生愉快地动起来。
比如：我在上第一节化学课的时候，并不急于讲课堂内容，而是讲化学的过去、现在和未来，讲化学给人类社会带来的影响，再做一些趣味的实验，通过这些来推销化学、推销自己，使学生对化学钟情，感到化学老师可亲、可敬、可爱，感到化学课有趣、有味、有用。
但开始激发起的学习兴趣会随着时间的推移逐渐下降，教师要随时注意与学生进行情感交流，课堂上要及时捕捉学生的兴趣点，每一节课都要设计几个动情点，以激发学生的学习热情。
又如：每一堂课我会用一些巧妙的引入或者利用一些趣味实验先将学生的学习兴趣调动起来。
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运用“活动元”，让化学课堂灵动起来
发表时间：2017-12-29T10:16:18.913Z 来源：《创新人才教育》2017年第10期作者：周敏[导读] 。
“活动元”教学模式主要是由“活动创意-活动方式-活动过程-活动评价”这四个步骤来完成的。
本文针对高中化学课堂教学，结合笔者在实践教学中的一些实例，就“活动元”让化学课堂灵动起来做出了一些探讨。
成都市盐道街中学周敏
摘要：新课改要求教师在课堂教学中“以生为本”，而在探究“以生为本”的教育理念的同时也产生了许多创新的教学方式，“活动元”教学方式就是其中比较出色的一种。
“活动元”教学模式主要是由“活动创意-活动方式-活动过程-活动评价”这四个步骤来完成的。
本文针对高中化学课堂教学，结合笔者在实践教学中的一些实例，就“活动元”让化学课堂灵动起来做出了一些探讨。
关键词：“活动元”；高中化学；教学活动
引言：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“活动元”教学模式的初衷就是让学生参与教师的课堂教学过程，从知识的接收者变成知识的发现者。
教师合理的设计活动，引导学生在活动中发现知识，激发学生的探索欲望，充分的展现在课堂教学中学生的主体地位。
一、“活动元”在化学课堂上应用的积极影响和意义
（一）塑造良好的课堂氛围，引发学生的学习兴趣
化学学科是一门充满着探索性的学科，色彩绚丽和诡秘多变的化学变化，神奇有趣的化学反应都对着青少年有着很大的吸引力。
在课程标准中强调了学生在课堂教学中的主体地位，而“活动元”和课堂教学相结合，更能培养学生的自主学习的能力。
教师在教学过程中根据教学内容，合理的设定一些教学活动，让学生在活动中自己探索知识。
在课堂活动中，教师充分的展现学习引导者的作用，和学生共同合作，积极引导学生发现知识，这样既有助于塑造轻松的学习氛围，还有利于培养良好的师生关系，为了解掌握每一个学生的特点打下基础。
（二）活动探究更能加深学生的知识理解
在课堂“活动元”设计的时候，教师可以根据学生自身特点，根据教材知识重点来设计。
教师在课堂教学中，对一些容易混淆的基础知识和概念放在一起对比，然后让学生辩论，探讨。
有一些学生不易掌握的知识点或者重点难点，教师都可以通过“活动元”的形式来让学生一起讨论、实验探究应用。
在课堂教学中，一些活动是可以全班一起讨论完成，而另一些活动则需要教师根据学生的情况进行分组，让学生在组内学习讨论，组间竞争辩论，这样不但可以培养学生的竞争意识，还能让学生在辩论的时候对知识点的理解更加深刻。
二、“活动元”在化学课堂中的实际应用
人教版必修一第三章“金属及其化合物”不仅是学生进入高中学习元素化合物知识的开端，更为深入理解运用氧化还原、离子反应、物质的量提供具体实例，并且还要求学生学会观察实验、记录实验现象、得出实验结论等。
笔者在实践教学中发现，刚步入高一的学生急切需要培养化学学科素养，要求教师将学科素养浸润到课堂的每一个环节，于细微处培养学生的学习习惯。
在“几种重要的金属化合物”的学习过程中，笔者通过几个小“活动元”展开了研究。
活动案例探讨：活动一实验研究过氧化钠与H2O、CO2反应首先，将教材实验细化为六个实验步骤，并用着重号强调每步动作，意在引导学生正确进行实验操作，以及怎样将实验过程转化为逻辑清晰的文字；其次，每步实验后对应的文字能正确引导学生观察和记录实验，能顺利得出实验结论；最后，通过演示Na2O2和水的反应，逐步操作引导，学生能顺利书写出反应方程式，达到初步学习目标。
然后再通过思考交流、分析提升、对比归纳等明确的任务指导，充分调动学生完成Na2O2和CO2方程式的书写，电子转移的方向和数目的分析，以及碱性氧化物、常见氧化剂等知识回顾。
在课下与学生的交流中，学生们普遍认为：课堂上学习任务明确，思考有方向，学习脉络清晰。
活动案例探讨：活动二实验探究 Na2CO3和NaHCO3的重要性质在这一活动元过程中，除沿用之前的细化步骤、强调动作，引导实验观察外，实验由教师演示变为了学生分组实验，很显然，学生实验效果的好坏、能否在规定时间完成实验，还跟学生对文字的阅读和正确提取信息的能力有关。
“实验观察”环节又将Na2CO3、NaHCO3的分解实验用视频进行播放，利用不同的手段在学生脑海中建立实验场景。
最后交流讨论对比Na2CO3、NaHCO3的鉴别方法将本节课学到的知识与初中的酸碱盐知识进行了很好地衔接。
结语：
通过“活动元”来带动教学气氛，通过实验来还原化学学科的本质，体现出化学的学科特征，笔者通过系列实验活动，让学生对知识点更加深刻的理解。
在活动过程中，学生和学生之间的积极探讨，教师和学生之间的共同合作，都营造了良好的学习气氛，让知识概念在不断的实验讨论中清晰和容易理解。
笔者围绕“活动元”教学理念，对“活动元”教学形式不断的做出创新，让不同层次的学生积极地参与到课堂教学中，让化学课堂充满着灵动性。
参考文献：
[1].付春生.新课程活动元教学设计和教学原理.[J].中学教育.2016
[2].仪晓芹.中学化学课堂活动元教学设计.[J].课程教育研究.2015。