大学英语教学改革探索与实践

大学英语教学改革探索与实践大学英语教学质量关系到大学生的综合素质，影响到人才培养的质量。

教育部2004年初颁布了《大学英语课程教学要求》，给大学英语教学改革提出了任务，指明了方向。

2004年我们开始自主选题研究，在学校的支持下，2005年“大学英语教学改革探索与实践”被列为学校重点教学改革研究课题，历时四年，紧紧围绕以注重学生英语综合应用能力的培养、注重学生学习策略和自主学习能力的培养、注重学生文化素养的培养、注重教师素质的培养为教改指导思想和目标，探索出了“课堂授课与课后自主学习相结合、光盘多媒体与网络教学相结合、第一课堂与第二课堂相结合、形成性评价和终结性评价相结合、能力培养与素质教育相结合”的教学新模式。

一、课题立项的背景、目的与意义大学英语教学改革是教育部《高等教育教学质量与教学改革工程》的主要内容之一，事关培养新一代高素质人才和提高我国综合国力和国际竞争力，同时也是高等教育人才培养和教学改革的重要突破口和最有可能用先进的信息技术手段改进传统教学模式，取得重大突破的领域。

（一）立项的背景近年来，随着我校招生规模的不断扩大，英语师资力量的严重短缺，大班英语授课已成为普遍现象, 英语课堂人数每班平均达到近100人以上。

同时由于学生入学时英语基础差异大，水平参差不齐，英语课堂教学中很难做到因材施教。

新形势对大学英语教学都提出了新的挑战。

科学技术的进步促进了教学技术的不断发展，多媒体教学已经走进各个教学领域。

随着我国加入WTO，国家与社会对高素质人才的培养质量、知识结构和教学手段等方面提出了新的更高的要求，加快大学英语教学改革和发展，已迫在眉睫，而理想的切入点首先是将多媒体和网络技术运用到英语教学当中，创造新型的教学体系，这是促进外语教学呈跨越式发展的一条重要途径。

教育部2004年初颁布了《大学英语课程教学要求》，明确规定各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化、自主式学习的方向发展。

可以说利用多媒体网络教学，是大班英语教学取得成功的技术保障，是促进外语教学呈跨越式发展的一条重要途径。

它可以帮助不同层次的学生实现传统教学中无法实现的个性化教学，也可以培养和提高学生的自主学习能力及听说应用能力，还可以突出语言教学中的文化性，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，最终实现新的英语教学基本要求。

（二）立项的目的与意义大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。

”该项目实施的主要目的是通过大学英语教学思想、内容、方法的改革，改进教学手段，完善教学评价体系，建立以培养学生自主学习能力为中心的立体化、多样化、个性化的教学模式。

实现从以培养学生具有较强阅读能力到听、说、读、写四种语言技能共同发展，全面提高综合应用能力的转变，从纸笔黑板模式到以网络环境下的课堂教学和学生个性化自主学习模式的转变，从终结性测评体系到终结性测评与形成性测评并重的评价体系的转变，使我校英语教学成为集多种教学模式和教学手段为一体，以英语语言知识与语言实用技能、学习策略和文化素养为主要教学内容的完整科学的课程教学体系。

大学英语教学是提高大学生整体素质的一个重要组成部分，深化大学英语教学改革有利于加强对大学生的素质教育。

本项目研究以多媒体和网络技术为突破口，注重学生英语综合应用能力的培养，注重学生学习策略的培养，注重学生文化素养的培养，符合素质教育的特点。

因此本项目的研究必将促进大学英语教学改革的进一步发展，加强对学生自主学习能力和创新能力的培养，对全面提高大学英语教学质量，培养具有较强英语能力的高素质人才具有一定的现实意义。

二、成果的主要内容本项目的宗旨是以教学手段和教学模式的改革为突破口，逐步转变“一支粉笔一本书、教师为中心、文本为基础”的传统单一的教学手段和模式，实现多媒体课堂教学与网络环境下的自主学习的有机结合，并由此促进教师教学理念、教学方法和传统角色的转变，为学生创造良好的学习环境，调动其学习的积极性和主动性，全面推进我校的大学英语教学改革。

（一）转变了教学理念多媒体网络教学对传统的教学观念提出了挑战，教学改革的过程是一个教学理念更新的过程。

传统教学观念以教为中心，重视教的方法，忽视学的策略，忽略学生主观能动性的发挥。

网络环境下教师的部分角色被电脑和网络所取代，教师作为知识拥有者和传授者的作用大大弱化，因此，教师必须改变传统的教学观念，不但要研究自身如何“教”，更要研究如何指导学生“学”，在教学中实现“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变，评价方式实现“以结果为中心”向“以过程为中心”的转变，塑造新型的民主平等的师生关系，建立教学互动机制，教师需要扮演教学活动的组织者、指导者、参与者、监控者、评价者等多种角色，教给学生学习方法和学习策略，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。

教师要充分利用网络资源，参与到教学网络化、信息化的进程中，不断改进自己的教学方式，树立合作与终身教育的意识。

在项目实施的过程中，我校英语教师越来越深刻地认识到要不断提高大学英语教学质量，必须改变传统的教学观念，反思自己的教学行为，充分利用多媒体网络技术，改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，探索基于计算机的英语多媒体教学模式。

优秀的教师必须是一个永无止境的学习者、实践者、探索者。

不断发掘学生的学习潜力和主动性，提高教学质量。

（二）改革完善了课程体系根据教育部《大学英语课程教学要求》的精神，结合我校的实际情况，制定了科学可行的《山西农业大学大学英语教学大纲》。

在课程设置上按照《教学大纲》确定的教学目标：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，我们建立了以“英语必修课+英语选修课+专业英语”的课程体系，加强学生以听说为主的综合应用能力培养，同时兼顾对学生的文化知识传授和文化素质培养。

我们将大班英语精读课课时由原来的4学时缩短为2学时，增设了听说课并将其纳入了正常教学要求。

除基础英语必修课外，我们还给高年级学生开设了英语选修课，如英语语法、英语词汇等语言技能类课程和英美文学作品选读和圣经语典与用法选讲等英语文化类课程，和专业英语。

选修课和专业英语是较高层次的英语教学，是大学英语四年不断线的重要保障。

它侧重语言的应用和有关专业方面的知识，巩固和提高学生已有的语言基础、语言技能和语言熟练程度，使学生能以英语为工具获取和交流有关专业方面的知识和信息。

由于师资不足，专业英语由各个院部的专业课教师开设，校教务处监督执行。

新的课程体系着重培养学生的语言实际应用能力，同时加强专业英语的学习。

新的教学大纲和课程设置，在强调打好语言基础的同时，重点抓好听说能力和应用能力的培养，全面提高学生的综合素质。

（三）构建了新的教学模式我们根据学生的实际情况，以及社会对毕业生英语水平的具体要求，确定了个性化、自主式的教学指导思想，初步形成了基于计算机和网络环境下的以学生为中心，网络自主学习与课堂教学相结合，以培养学生语言综合应用能力和自主学习能力为目标的大学英语教学新模式。

这种基于计算机和网络环境下的教学新模式，改变了传统的“以教师为中心，以书本为中心，以课堂为中心”的单一教学方法，尝试多种教学法，如交际教学法、任务教学法、问题教学法、互动教学法等。

这些教学方法强调以学生为中心，让学生主动参与，充分调动其积极性，运用所学知识，锻炼语言技能。

此外，这种新模式更加注重学生依据自己的特点、水平、时间选择合适的学习内容，借助于计算机和网络的帮助，较快地提高英语综合应用能力，达到最佳的学习效果。

1.课前预习：教师要求学生在进入局域网自主学习中心之前，依据纸介教材进行每单元的预习工作。

记录下疑难问题，制定网络课堂的学习计划，带着问题进入网络课堂。

2.教师导学：教师给学生提供导学提纲，明确单元学习目标以及为达到每一学习目标要完成的任务、教师的评价手段等，以便学生课前进行充分准备，提高课堂学习效率。

并注意随着课程的深入，逐步精简导学提纲，将每单元的导学提纲变为每学期的课程提纲，发挥学生更大的自主性。

3.网络自主学习：根据导学提纲，完成读写译、视听说预习任务，通过网络解决问题。

4.合作学习：学生根据教师布置的学习任务，制定小组计划，明确个人责任。

合作学习分为在线合作与课下合作两部分。

在线合作主要指进行查找相关资料，准备小组活动；进行班级讨论，解决学习中的实际问题。

课下的合作学习包括小组互相帮助解决过程中的疑难困惑；对小组各成员所取得的成果进行归纳整理、总结提炼，形成口头或书面的课堂展示材料。

5.课堂面授：面授阶段的教学更具有灵活性和动态化的特征。

这一阶段的教学我们不仅“传道、授业、解惑”，更要坚持英语思维和学习方法策略培训，注重对文章的语篇分析，突出重点、解决难点、解释困惑，扫清学生自学的障碍；并通过小测验和各种课堂练习的方式检查学生的自学效果，帮助学生将输入的信息转化为应用能力，最终使学生能够达到灵活、自然地应用语言进行交际的目的。

6.反思评价：评价主要分为两部分，一部分是通过单元小测验对学生的学习效果进行评价，第二部分是对学生的学习态度和学习行为给与描述性评价，通过评价促进了学生的学习反思。

课堂教学与学生网络自主学习相结合的教学模式，促进了学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。

（四）形成了科学的考核评价体系评价是课程的重要组成部分，是实现课程目标的重要保障。

对学生学习成效的评价应当是对学生的学习过程和有效结果所进行的整体价值判断。

传统的教学评价为一个学期末的终结性的评价。

它只重视反映学生的学习结果，忽视体现学生在学习过程中的发展与进步；只重视老师的评价，忽视学生的自我评价和合作评价；只重视对语言知识和语言能力的考查，忽视对学生情感、文化意识以及综合素质的考查，从而严重影响了学生的全面发展。

作为一门学科，英语评价要注重整体性，评价形式应具有多样性和可选性。

因此在课题的研究实施过程中，我们明确提出了实行多样化的考核形式，将终结性评价与形成性评价有机地结合起来，构建新的评价体系。

在网络化的学习环境下，形成性评价是教学评价体系中极其重要的组成部分，它对学生的学习过程进行多样化的考核，注重平时的考察，将考核立足于学，把考核的过程变成学习的过程。

学生出勤，参与课堂教学活动，课外英语学习和网上学习等都是评定学生学业表现的重要依据。

评价的形式有学生自评、小组互评、教师评价等。

形成性评价促进了师生互动，并为学生的自主学习及发展提供了广阔的空间。

这样的评价体系更加科学合理，从而对学生的评价更完整、更客观、更公平、更人性化和个性化。