“口语交际”课标解读与案例分析

“口语交际”课标解读与案例分析

一、课标解读

（一）“口语交际水平是现代公民的必备水平。”

口语交际的重要性

1、口语交际是现代社会生活的需要。口语交际是人类社会活动中最重要、使用最广泛也是最易行的交际。人们交流思想、传播信息、表达情感，百分之九十是通过口语交际实行的。随着改革开放的深入和市场经济的实施，我国的社会形态发生了根本变化，经济、文化、科技高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势，人们学习文化科学知识与技术，交流工作经验与研究成果，乃至自由择业、事业竞争、展开多样文化生活等，具有了更广阔的空间和更多的渠道与机会，社会交际活动空前广泛和活跃、频繁起来。快捷的电话代替了缓慢的信函，充满人情味的交谈代颠倒是非了死气沉沉的公文……很难想象，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，在这样的社会里，怎么能够生存下去！现代社会要求口语交际水平成为人们素质整体结构的重要的素质。作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的水平。

2、儿童心理生理发展的必要。儿童正处于口语高速发展的关键时期，在这个时期，儿童词汇量迅速增加，同时逐渐熟悉语言的规律。要抓住机遇，让儿童得到最好的发展。

3、是发展其它水平的基础。高质量的口语表达与交际水平有助于学生书面语言的学习和积累。口语是书面语的基础，能够为习作表达奠定基础。日常学习生活中我们发现，话讲得清楚，表达水平强的学生，文章一定写得有条有理，而说话颠三倒四、挂一漏万的学生，是很难写出流畅的文章的。

进入21世纪的今天，为了适合现代社会人才培养的需要，我们必须从刚入学的低年级学生抓起。增强口语交际水平的训练和培养，并把这列为小学语文教学的重要任务和小学生语文素养的重要组成部分。

（二）总目标与阶段目标

课标按九年一贯的思路，整体设计，分四个学段五个方面提出了阶段目标。“口语交际”的课程目标，是五个方面的课程目标之一。这些目标，从现代社会对未来公民素质的要求出发，着眼于全面提升学生的语文素养，对“口语交际”教学提出了明确而具体的要求。“口语交际”的课程目标，有以下特点：

1、前瞻性。“口语交际”的课程目标充分体现了“面向现代化，面向世界，面向未来”的思想，如学会“文明地人际沟通和社会交往，发展合作精神”，“积极参加讨论，对感兴趣的话题发展自己的意见”，“努力用语言去打动他人”，“尊重对方，理解对方”，“敢于发表自己的意见”，“能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力”等目标，都体现了现代社会对未来公民素质的要求，实际上是着眼于学生的明天，为学生发展着想。

2、目标整合性。“口语交际”的教学目标，整合了“知识与水平”、“过程和方法”、“情感态度价值观”三个维度的要求，三个方面你中有我，我中有你，相互渗透，融为一体。如第一学段要求“有表达的自信心”，“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”，第二学段要求“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”。第三学段要求“与人交流能尊重、理解对方”，“在交际中滋生语言美，抵制不文明的语言”，第四学段要求“能注意对象和场合，学习文明得体对实行交流”，都体现了在情感态度方面的导向。口语交际还重在参与交际过程，第一学段目标“积极参加讨论，对感兴趣的话题发展自己的意见”，第三学段目标“乐于参加讨论，敢于发表自己的意见”，第四学段“课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法”，就分别体现了

这样的要求，才有了意义。课程目标将多方面的要求整合交融，为的是真正培养学生的口语交际水平，提升人格素养和生存水平。

3、操作性。课标表述的“口语交际”的课程目标，同时也是表述的“口语交际”的教学策略。如“听故事，看音像作品，能复述大意和精彩情节”这个目标，同时也指导了我们在教学时该选择教学内容和该采用的教学方法。再如“听他人说话要认真耐心，能抓住要点，并能简要复述”这个目标，就是要求教师教学时要在让学生“听”别人说话时下功夫，先引导学生“会听”，在“听会了”的基础上再复述。

4、渐进性。随着年级的升高，学段目标的要求也呈螺旋式状态上升，如关于说普通话的要求，在第一学段中提“学讲普通话，逐步养成用普通话交谈的习惯”，到第二学段中则提“能用普通话交谈”；再如听说方面，第一学段要求“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”，第二学段要求“能人说话能把握主要内容，并能简要转述”，第三学段要求“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述”，第四学段要求“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图”。在“注意交际的态度”方面，从第一学段的“态度自然大方，有礼貌”到第二学段的“认真倾听”，再到第三学段的“与人交流能尊重、理解对方”，课标一步步提出了对学生口语交际态度方面的要求。“尊重”与“理解”是文明水准高的表现，是对学生口语交际提出的更高要求；“尊重”是尊重对方人格，包括不说不文明的语言，不插嘴，不随意打断别人的发言；“理解”指能站在对方立场上，将心比心，理解对方的心情；

在“复述”方面，第二学段提出了“听人说话能把握主要内容，并能简要复述”；第三学段两次提出这个要求“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要复述”。目标的设计，体现渐进性，是整体性和阶段性的统一，基础性和发展性的结合。

5、听说读写的自然衔接。阅读、写作和口语交际是最重要的语文水平，他们既有各自的特点，又有共通之处。课标在一些地方出现了自然连接。如第二学段的目标中，我们看到了对“主要内容”的不同表述：在“阅读”中，是“能把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，“能复述叙事性作品的大意”，“学习略读，粗知文章大意”；在“习作”中，是“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”，在“口语交际”中是“听人说话能把握主要内容，并能简要复述”。如果阅读时，不“能把握文章的主要内容”，也就不“能复述叙事性作品的大意”；同样，如果不“能复述叙事性作品的大意”，也就不“能把握文章的主要内容”。只有听时“把握文章的主要内容”，才能实行清楚明白的转述。主要内容像一条红线，贯穿在第二学段阅读、习作和口语交际的目标之中。抓住了这条红线，三者就形成了一个整体，就能够做到互相促动，整体推动，共同提升。

（三）总目标“具有日常口语交际的基本水平，

在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步

学会文明地实行人际沟通和社会交往，发展合作

精神。”

“日常口语交际的基本水平”指的是“倾听、表达与交流”的水平。

“口语交际”与“听话说话”的区别：

1、“口语交际”由过去的“听话说话”整合发展而来，并加进了交际的元素，绝不是“听话说话”的简单相加，口语交际比听话说话的内涵更丰富了。“口语交际”不但包括语言本身，还包括伴随语言、态势语言等。人们在口头交际时，还伴有非语言的声音（如声调、鼻音、咳嗽等），而身体其它部分也会有动作，最富有表情的面部（包括眼睛）、身体的姿势、手势也在传递信息。这些都表明，口语交际水平不但仅一般的听说水平，除了基本的听说水平外，