初中英语词汇教学模式
单词教学教案初中
单词教学教案初中教学目标：1. 学生能够掌握一定数量的基础词汇。
2. 学生能够正确拼读和理解词汇的含义。
3. 学生能够运用所学词汇进行简单的句子构建。
教学内容：1. 单词的拼读规则。
2. 单词的记忆方法。
3. 单词的应用练习。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过图片、实物或情境引入本课的主题。
2. 引导学生观察图片或实物，并用英语描述，激发学生的学习兴趣。
二、单词拼读规则讲解（10分钟）1. 教师讲解单词的拼读规则，如元音、辅音的发音规则，单词的重音等。
2. 学生跟随教师一起拼读单词，加强记忆。
三、单词记忆方法讲解（10分钟）1. 教师介绍一些记忆单词的方法，如联想记忆、分类记忆、情境记忆等。
2. 学生尝试运用这些方法记忆单词，提高记忆效果。
四、单词应用练习（10分钟）1. 教师给出一些单词的例句，学生跟读并模仿。
2. 学生运用所学单词进行句子构建，教师进行点评和指导。
五、课堂小结（5分钟）1. 教师对本节课的单词进行回顾，巩固记忆。
2. 学生分享自己在课堂上学习到的单词记忆方法和应用经验。
六、课后作业（课后自主完成）1. 学生根据所学单词，编写一篇小短文。
2. 学生复习本节课的单词，为下次课做好准备。
教学评价：1. 学生对单词的掌握程度。
2. 学生对单词记忆方法和应用能力的掌握程度。
教学反思：教师在课后要对本次教学进行反思，看是否达到了教学目标，学生是否掌握了所学知识，教学方法是否适合学生，有何改进之处等。
基于支架式教学模式下初中英语词汇教学
外语教学与研究2021.9近年来,全面实施的新课程改革对英语教学提出较高要求和标准。
传统灌输式和以背诵记忆式为主的教学模式已不适用于现代教育趋势,逐渐广泛应用以支架式教学模式为主的教学方式,应用于英语词汇教学能更好地调动学生学习兴趣,提高词汇教学效率和质量。
1.搭建支架搭建支架是支架式教学第一步,关系到支架式教学是否能达到预期教学目标。
初中英语教师在搭建支架时需结合学生学情,最大限度为学生扫除在学习过程中存在障碍,为学生顺利学习英语词汇做好铺垫。
当前初中生在学习中难以理解部分难度较大的词汇,教师需指导学生,调动学生参与英语词汇学习积极性,并在此过程中进入支架情境。
从教学实践可得知,教师在搭建学习支架时先让学生预习浏览文本,并借助问题方式吸引学生注意力,引领学生思考和学习文本重点词汇,基于此解决相关重难点问题。
也有教育者认为,教师在开展正式教学时先搭建支架,即根据教学目标、教学内容、英语学科特征等详细剖析教学目标,强调学生学习能力的同时为学生指明学习顺序,还要为学生提供相关学习条件,使支架类型符合学生学情和教学目标。
一般学习支架包括多个类型,如问题、建议、向导、图表、范例等,根据方式和策略可细分为借助多媒体影像资料、图示、案例等媒介支架围绕任务目标为学生提供实物材料、实际操作、作业练习等多种支架。
初中英语教师在搭建支架时需明确知识类型与结构层次,以单词“agree ”为例,该词汇含义为同意,其中前缀dis 表示否定含义并在此基础上能构成全新词汇disagree (不同意)。
ment 可构成名词后缀,组成新单词disagreement (不一致;意见不同);英语教师在支架式教学中指导学生深入理解和高效掌握新词汇,使学生根据支架高效学习,并对所学词汇产生深刻印象,提高学习效率,为后续英语词汇学习做好铺垫。
2.进入情境初中英语教师搭建支架后就可引领学生进入情境,在此过程中需落实情景教学原则,即根据教学内容、教学目标、学生实际情况等创设词汇情境,当学生进入情境后,其全身心就会投入其中,多重感官得到刺激,激发潜在探究知识欲望,提高词汇学习效率。
初中单词全英教案
初中单词全英教案课时：1课时年级：八年级教学目标：1. 学生能够理解和运用本课的生词和短语。
2. 学生能够提高单词记忆能力，掌握一定的记忆技巧。
3. 学生能够在实际语境中运用所学单词和短语进行交流。
教学内容：1. 新单词和短语的学习。
2. 单词记忆技巧的分享。
3. 实际语境中的运用练习。
教学步骤：Step 1: Lead-in1. 教师通过图片或实物引导学生猜测单词，激发学生的学习兴趣。
2. 学生尝试用英语描述图片或实物，教师给予鼓励和指导。
Step 2: New Words Learning1. 教师展示新单词的图片或实物，引导学生猜测单词含义。
2. 学生通过重复读单词，注意单词的发音和拼写。
3. 教师解释单词的含义，并用例句展示单词的用法。
4. 学生跟读单词，模仿发音。
Step 3: Word Memory Techniques1. 教师分享单词记忆技巧，如联想记忆、编故事、制作单词卡片等。
2. 学生尝试运用所学技巧记忆新单词。
3. 教师引导学生分享自己的记忆方法，互相学习和借鉴。
Step 4: Practice1. 教师创设实际语境，如情景剧、角色扮演等，让学生运用所学单词和短语进行交流。
2. 学生分组进行练习，教师巡回指导。
3. 教师选取部分学生进行展示，给予评价和反馈。
Step 5: Consolidation1. 教师布置作业，要求学生运用所学单词和短语进行写作或口语表达。
2. 学生通过单词卡片、学习软件等途径进行复习和巩固。
教学评价：1. 课后收集学生的作业，评估学生对单词和短语的掌握情况。
2. 在下一节课开始时，进行单词复习测试，了解学生对单词的记忆情况。
3. 观察学生在课堂上的参与度和实际运用能力，给予评价和反馈。
教学反思：本节课通过全英教学，帮助学生学习和掌握新单词。
在教学过程中，要注意以下几点：1. 注重学生的参与度，鼓励学生积极开口说英语。
2. 给予学生足够的练习机会，提高学生的实际运用能力。
浅谈多模态教学模式在初中英语词汇教学中的应用
浅谈多模态教学模式在初中英语词汇教学中的应用【摘要】词汇教学是初中英语课堂教学的基础，同时也是课堂开展的重要内容，随着新课改在初中教学领域的深入发展，促进了词汇教学模式的发展。
多模态教学模式被广泛地应用于初中英语词汇教学中，极大地促进了词汇教学的发展。
而本文正是对多模态教学模式的研究，以供借鉴。
【关键词】多模态教学模式；初中英语；词汇教学随着我国教育事业的不断发展，初中英语教学中迎来了各式各样的教学方法，促进了课堂教学的開展，其中，多模态教学模式便是其中之一，对激发学生学习英语词汇的积极性，改善词汇学习的现状，具有重要的作用。
因此，初中英语教师应大力倡导该教学模式在词汇课堂中的运用，促进课堂的发展。
一、多模态教学简述社会在不断发展，不断前进，伴随着社会前进的步伐，现代教学方法与教学技术也在不断地跟随社会前进。
这就促使我国各级教育逐渐由传统向现代转变。
最直接的表现即为在课堂教学中融入机械化与智能化的电子设备，建立起集文字、图像、声音、视频为一体的教学情境，从而在视觉与听觉上增强了学生各官感的感受。
同时，也激发出了学生的学习潜能，具有重要意义。
二、多模态教学模式下的初中英语词汇教学1.动态视频模式该模式主要是通过利用视频的形式，向学生播放英语新闻与英语片段等方式，进行英语课程教学，在教学中，教师应要求学生对视频中的事件、人物形象等加以分析，找到其中的特点，并对其中的词汇加以重复分析，以此强化学生的记忆，促使学生对英语词汇形成长期或是永久性的记忆，进而在今后的学习中不断提高英语学习的水平[1]。
2.声音音乐模式声音或音乐的教学形式是多模态教学中的一大重要内容，该方式需要教师事先对课堂教学所需的英语词汇进行搜索与搜集，搜集出在生活中常见的音乐或故事，并进行一定的制作，继而在课堂上播放给学生听或看。
学生对音乐以及故事往往情有独钟，这有助于促进学生注意力的集中，继而提升学生的学习积极性与学习效率。
即便是未经过重点学习，学生也能够通过高度集中的注意力对词汇产生深刻的印象。
初中英语词汇三阶段教学模式探讨——浅谈如何让词汇教学更有效
师 又 呈 现 新 的 生 词 ｓｏ ｙ ｏｇ， ｏ ｅｙ ｎｗ ， ｇｙｓ ｗ ｒ， ｆ ｈ
ｍｉ ｙ 问 ｓ， ｔ “ ａ ｏ ｕ ｓ ｈ ｈｎ ｓ Ｃ ｎ ｙ ｕ ｇ ｅ ｓ ｔｅ Ｃ ｉ ｅ ｅ
Байду номын сангаас
ａｔ ｅａｔｉ ，ｃｏ 等 。 因此 本 人 指 导 学 ｃｉ ，ｃｖｔ ａｔｒ ｖ ｉｙ
（ ｕ — ｓ ｎ ｙ ｉｄ — ｉｄ ， ｏ ｄ ｃ ｕ ｙ ｓｎ —ｕ ｎ ， ｎ — ｗｎ ｙ ｌ ｉ ｌ ｄ ） ｗ ｅｕ ｏ 后 ，设 问 ： Ｃ ｎｙ ｕｍ ｋ ｌ ｏ ｔ ｆ ｈ “ ａ ｏ ａ ｅ ｒ ｅ ｕ ｏ ｔｅ ａｕ
ｍｏｅ ａｋ ａｄ （ 针 ） ｖｄｂ ｃｗ ｒｓ 时 。联 系 上 下 文 才 能 分 清 词 义 、掌 握 用 法 。 四是 联 系 相 近 者 。读 音 相 近 ， ｍ ｒ 如 ａｒ ｙ和 ｍ ｒ ，ｉｇ和 ｅｒ ｓ ｙ ｎ ｔｉｇ ｈｎ ；字 形 相 近 ，￣ ｓ ｅｔ ｓ ｅｔｗ ｅ Ｈｗ ｅ 和 ｗ ａ， ｅｋ
以便 易 于记 忆 和 掌握 。用 对 照 法 归 纳 ， 可
以 使 词 汇 积 少 成 多 ， 如 ｌ ｓ － ｏｔ ｅ ｔ ｍ ｓ， ａ－ ａ ａｓ ｎ ｖｒ 。 ｌ ｙ－ ｅｅ 等 ｗ （ ） 根 词 归 纳 。英 语 词 汇 有 不 少 是 ３同
和 ｗ ａ ；音形相近 ，如 ｐ ｎ 和 ｐａ ， ｅｋ ｌｅ ａ ｌ 等 ｎ
义 ： ｋ ｏ ｉ ｅｙｗ ｌ 了 解 ）Ｄ ｏ Ｉ ｎｗ ｈｍ ｖｒ ｅ ｌ（ ； ｏｙｕ ｋ ｏ ｅｎｗ （ 道 ）Ｉ ａｅｋ ｏ ｎｈｍ ｎｗｔ ｅ ｓ 知 ｈ ； ｈ ｖ ｎｗ ｉ ｓ ｃ ９ ３ （ 识 ）Ｈｅ ｎ ｗ ｏ ｅｆ ｍ ｉ ｅ１９ 认 ｎ ； ｏ ｓ ｈｍ ｏ ｋ ａ ｒ ｄｎ ｅ（ 别 ）适 当 的 时 候让 学 生 自己 加 ｏ ｋｙ识 。 以归 纳 。
初中英语教学中单词的“联想教学”模式
浅析初中英语教学中单词的“联想教学”模式【摘要】英语教学逐步走向低龄化，初中阶段是巩固学生英语水平的一个重要时期，在这个阶段里的学生对于第一母语和英语之间的转换有些冲突，做为教职员工应该在这个阶段合理的对学生的英语学习加以引导。
【关键词】联想教学母语记忆据有关资料显示，人的第一母语的稳固期是4周岁左右，也就是说在4周岁之前如果用恰当的方式加以引导的话接受母语教学（无论是家庭式的还是授课式的）效果最为显著，在确定第一母语之后接触外语的最佳时间段是在14周岁之前，这个年龄段正好是大多数适龄儿童的初中学习阶段，所以说在初中阶段的英语教学比其他阶段的教学显得都尤为重要，这就要求我们专业的教职人员一定要在学生的初中阶段对英语的授课教学进行合理的安排，切实的达到接近于母语教学的目的。
由于英语是绝大多数学生接触的第二语种，对于英语的学习很多学生在一开始都有一种好奇的心态，很多学生家长都对这个阶段很重视，鼓励甚至是强迫学生在这个时候参加一些社会上举办的英语学习班，我个人认为这个方法是不妥当的。
因为目前社会上举办的学习班其目的大多数是提高学生的口语会话能力，而英语的学习其根本在于扎实学生的语法技巧，能让学生独立的完成一段文字的描述，而不是简单的完成一句话的叙述。
那么如何在学生对英语学习充满了兴趣的时候鼓励学生深入学习呢？下面我就简单的列举几个方面的内容来分析一下第一，明确汉语与英语的根本差别。
这个是学生学习英语的一个根本性的技术要求，首先要让学生明确的知道英语无论是在书写还是发生上都与之前所接触的母语教学有根本的差别，切忌有的学生中、英文混为一谈的学习。
例如有的学生在没有掌握英语单词的正确音标的时候，盲目的用形声的汉字来代替，闹出了诸如“骨的莫宁（英语good morning 早上好的意思）”之类的中文式英语。
做为专业的英语教师，应该明确的和学生讲清楚、说明白，引导学生完成学习角色的转换，对于此类的“中文标注”应该严格禁止。
初中英语高频词汇教案
初中英语高频词汇教案一、教学目标通过本教案，学生将能够掌握初中英语中的高频词汇，提升词汇应用能力，加强听说读写能力，并能运用所学词汇进行语言表达。
二、教学重点1. 掌握初中英语中的高频词汇；2. 运用所学词汇进行日常交流。
三、教学准备1. 教材：初中英语教材；2. 多媒体设备。
四、教学过程1. 导入（5分钟）使用多媒体设备播放一段英语视频，激发学生对英语学习的兴趣。
2. 教学内容（40分钟）教师根据学生的英语水平和需求，选择适当的高频词汇进行教学。
Step 1: 词汇学习教师给学生呈现一份高频词汇表，注重词汇的拼读和词义的理解。
学生可以根据自身情况在词汇表上做标记，标识自己已经掌握的词汇。
Step 2: 词汇拓展教师引导学生根据已学的词汇进行词汇拓展，通过构词法和词根词缀的分析，学生能够扩大词汇量并理解新词汇的含义。
Step 3: 词汇应用教师设计一些词汇应用练习，例如填空、造句等。
学生在实践中巩固所学词汇，并培养运用词汇进行语言表达的能力。
3. 巩固练习（15分钟）教师设计练习题目，要求学生利用所学高频词汇完成题目，并在完成后进行讲解和检查。
4. 作业布置（5分钟）布置课后作业，要求学生运用所学词汇完成一篇英语文章，文章内容和长度不限，但要求使用尽可能多的高频词汇。
五、教学评价通过课堂练习和作业的完成情况来评价学生对高频词汇的掌握程度。
同学们需要熟练掌握所学词汇，并能够正确运用于实际语言表达中。
六、教学反思本教案采用了多种教学方法，例如呈现式教学和互动式教学，提高了学生的参与度和学习兴趣。
但需要注意的是，教师在词汇教学过程中要注重帮助学生理解词汇的实际用法，鼓励学生进行语言表达，提高语言综合运用能力。
词汇课英语教案
词汇课英语教案【篇一：初中英语词汇课的教学设计】my new neighbor[内容摘要]词汇量是英语学习的基础,学生只有记存了丰富的英语词汇,才会自主学习,为英语学习打下良好的基础。
而学会学习和发展是素质教育的要求,也是《英语》(新课准)的指导思想。
一、教学内容: my new neighbor 中的单词二、教学目标:1：（1）情感目标：培养学生的交往能力、友好感情和交友技巧。
（2）知识目标：一般过去时、动词的过去式、以及一些新单词。
（3）能力目标：培养学生的观察能力、交际能力三、教学重点:词汇的记忆和拓展。
教学难点：动词的过去式形式：规则动词和不规则动词的过去式。
三、教学方法:启发式、讨论式、表演式、多媒体等。
四、教学用具:课件、实物、图片。
五、课时:一节六、学情分析:1、有利条件:大部分学生在小学时已经学习了英语,有了词汇学习的基础,具备了不少简单的词汇积累,在教师指导下能够完成学习任务。
2、不利条件:由于初中阶段词汇量的增多,让学生增加了许多记忆上的困难。
同时初中生受年龄特征的局限,很难在词汇的学习中有更多的付出,更不可能加以全面拓展。
七、教学过程:1、复习导入①老师让学生跟录音大声朗读上一节课教授的单词,以便复习巩固。
②全班同学关上课本,由老师朗读要听写的单词(10个),学生听写(写出单词与意思)。
③最后老师抽查一个小组,其它组用3分钟检查并改正。
2、教授词汇的方法词汇是组成英语河流的源头,对学生来讲,掌握好学习英语词汇方法就像盖大楼打好地基一样重要,若不掌握好一定的词汇量,想学好、用好英语便是空想。
在多年的教学实践当中,在词汇教学方面,我用下面方法有意识地培养学生记忆能力和教学设计。
1学好音标,并借助音标规律来识记单词。
2拓展记忆学习法。
英语词汇学习中,有很多词有同音、近义、反义词和有与之相关联的词性,教学中可以拓展学习,以扩大学生词汇,并增强记忆。
3: words标出文中所有的动词，认真观察分类。
初中英语词汇三阶段教学模式探讨
初中英语词汇三阶段教学模式探讨词汇是语言大厦的砖瓦，要学好英语必须掌握词汇。
如何帮助学生掌握学习英语词汇的方法，从而不断巩固、积累、扩大词汇量，并做到正确运用，这是当前英语教学中面临的重要课题之一。
在几十年的教学实践中，本人一直注重词汇教学，主要采取了以下词汇三阶段教学模式。
一、基础阶段1.认识字母读音和单词拼写之间的相互联系“新课标”中对于语音的要求是：“根据读音拼写单词和短语”。
但是新教材中并没有突出音标教学，学生刚开始学英语时，每天都要花很多时间背单词，而效果很不理想。
因此在教学中注重培养学生正确的读音，介绍音标的基础知识对于学生的词汇学习是十分重要的。
英语是拼音文字，一个词的拼法和读音有密切的联系，但英语单词的拼法和读音往往又不是一致的，这正是学生拼读和记忆单词的困难所在。
例如一个a就有八个音。
针对这一特点，我指导学生采取不同措施分别对待，长词大多数合乎规则，较易拼读，例如u-ni-ver-si-ty，con-gra- tu-la-tion，ge-og-ra-phy，只需按词音拼读。
在教学过程中，通过音标教学，元音、辅音字母及字母组合发音教学，让学生掌握一些基本的拼读规则，并运用这些规则培养学生自主的单词拼读能力。
2.运用归纳、比较的方法掌握词汇（1）同义词归纳。
例如学生学了noise再学sound，voice 时，及时指出，noise侧重指不愉快的、刺耳的嘈杂声；sound 泛指一般的声音，可指噪音或乐音，这种声音可大可小；voice 指从人口里发出的声音。
学生学了spend再学cost时，给他们补充pay和take，于是给出了这几个词的关系及含义。
运用这样一些归纳、比较的方法教学词汇，学生对同义词群中各个词之间细微的语义差别就会比较清楚，用词就会比较正确。
（2）反义词归纳。
随着学生词汇量的不断扩大，应及时指导学生归纳反义词以便易于记忆和掌握。
用对照法归纳，可以使词汇积少成多，如least―most，always―never等。
量化初中英语词汇教学 刷新英语词汇教学模式
量化初中英语词汇教学刷新英语词汇教学模式摘要：词汇学习是初中英语学习的关键。
丰富学生的词汇量，使其具备词汇运用能力是初中英语词汇教学的根本目的。
本文从教学实践出发，分析初中英语词汇教学中存在的几个误区，并提出了相应的对策，以促进初中英语词汇教学的有效开展，夯实英语学习的基础。
关键词：初中英语；词汇教学；误区；对策一、引言词汇是组成语言的基本材料，没有词汇，也就无所谓句子，更无所谓语言。
正如语言学家watkins 在《语言学与语言教学》中所说的：“没有语法，人们几乎不能表达事情，然而，没有词汇，人们不能表达任何事情。
”由此可见词汇学习在英语语学习中的重要性。
词汇学习是英语学习中的一个有机组成部分，掌握一定的词汇，是学好英语的基础。
从某种意义上说词汇量多少和正确运用词汇的熟练程度是衡量学习者语言水平的重要标准。
近年来，英语教学界对于词汇教学的研究越来越深入，词汇教学的理论和方法越来越丰富。
然而，笔者结合自己的教学实践与反思，发现在实际的教学中，许多教师的词汇教学仍存在着许多误区和不足。
二、初中英语词汇教学中存在的几个误区及对策误区一：在词汇教学的时机选择上：词汇教学大多集中在课前准备阶段纵观我们的英语课堂，绝大多数教师都会在教学课文前集中教授本课所需的所有新单词，有些教师甚至在课文学习前就要求学生默写新词汇。
由于新教材的课程容量大、课堂时间有限，许多教师认为词汇教学不能在课堂上占太多时间，只要教会学生读单词，课后让学生自己去背就行了。
因此，教师通常在新课前用几分钟的时间对生词的教学匆匆一扫而过，顶多只是领读几遍；在课文的教学中又偏重于听说读写的训练，对语言知识的训练力度不够，学生对许多常用词汇处于模糊的领会状态。
虽然在课堂上学生大多能开口，显得气氛活跃，看起来似乎达到了语言交际的目标。
可要求学生动手写作时，就会错误百出，语篇语法错误且不提，单词与单词之间的搭配不正确，单词拼写的错误比比皆是，学生缺乏单词运用的基本功。
多模态教学模式在初中英语词汇教学中的运用
多模态教学模式在初中英语词汇教学中的运用发布时间：2023-01-10T09:02:05.263Z 来源：《教学与研究》2022年16期9月作者：陈幼容[导读] 词汇在英语语言学习中起着决定性的作用，词汇是英语语言的基本要素。
陈幼容广东省惠州市惠阳区半岛学校516211摘要：词汇在英语语言学习中起着决定性的作用，词汇是英语语言的基本要素。
在初中的英语教学中，对学生词汇的掌握有着更高的要求，如何让学生拓展词汇，掌握更多词汇，一直是英语老师探索的重点。
随着现代化教育理念和科技的发展。
多模态教学模式走入了老师的视野，深受师生的好评，比起传统教学模式，其有着更佳的教学效果。
关键词：多模态模式；词汇教学；初中英语教学众所周知，初中英语比起小学，难度明显增大，着重学生的阅读理解能力。
初中英语要求学生在语言知识方面，学会四会单词（即听、说、读、写）和其习惯用法、固定搭配，能阅读各种体裁和题材的书面材料。
这些对学生的词汇量上的要求就更高，如何让学生在有限的时间上熟练掌握更多词汇并运用于阅读？如何提高学生学习并记忆词汇的兴趣，从而夯实英语学习的基础？多模态教学模式在其中的作用不容忽视，利用多模态教学模式，能最大限度地刺激和调动学生的各个感官，帮助学生更容易更高质量地记忆词汇并能正确运用。
一、什么是多模态教学模式多模态研究起源于20世纪90年代的西方，近几年在国内也开始了深入研究和探索，在教育界更是发展迅速。
多模态是指综合运用我们的五种感觉器官中的两种或者多种混合。
而多模态教学模式就是指教师在教学中，利用学生各种感官来获取、认知和传递信息的手段和方式。
通常教师可以运用声音，文字，多媒体设备，图像，教师的表情、动作等，激发学生学习的积极性和兴趣，达到更快、更熟练地掌握所学知识。
而作为英语老师，在进行枯燥的词汇教学时，多模态教学模式的教学效果更显著。
二、初中英语教学现状和学生特点初中英语教学任务重，难度大，又不能只是单独地教学词汇。
初中单词备课教案怎么写
初中单词备课教案怎么写一、教学目标1. 知识目标：（1）学生能够掌握本节课所学的单词，包括名词、动词、形容词等不同词性的单词。
（2）学生能够正确拼写和朗读本节课所学的单词。
（3）学生能够运用所学的单词进行简单的句子构建。
2. 能力目标：（1）学生能够通过图片、情景等方式猜测单词的意思。
（2）学生能够运用所学的单词进行日常交流。
3. 情感目标：（1）学生能够积极参与课堂活动，提高学习兴趣。
（2）学生能够培养良好的学习习惯，提高自主学习能力。
二、教学内容1. 单词：本节课将学习10个单词，包括名词、动词、形容词等不同词性。
2. 句型：学生能够运用所学的单词进行简单的句子构建，如：“What’s this?”, “It’s a/an...”, “I like...”等。
三、教学步骤1. 导入：通过图片或情景引导学生猜测单词，激发学生的学习兴趣。
2. 呈现：教师展示本节课所学的单词，让学生跟读并模仿。
3. 讲解：教师讲解单词的词性和意思，并通过例句展示单词的用法。
4. 练习：学生进行单词拼写、朗读和默写练习，巩固所学知识。
5. 应用：学生运用所学的单词进行句子构建，进行小组交流或角色扮演。
6. 总结：教师对本节课所学单词进行回顾，强调重点和难点。
7. 作业布置：布置相关的单词练习，让学生课后巩固。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂活动中的积极性、合作意识和参与程度。
2. 单词掌握情况：通过课后作业、小测验等方式检查学生对单词的拼写、朗读和运用能力。
3. 句子构建能力：通过小组交流或角色扮演检查学生运用所学单词进行句子构建的能力。
五、教学资源1. 教学图片：用于引导学生猜测单词和增强记忆。
2. 教学录音：用于让学生跟读和模仿单词的发音。
3. 教学卡片：用于让学生进行单词拼写和朗读练习。
4. 教学课件：用于展示单词、例句和练习。
六、教学建议1. 针对不同词性的单词，采用不同的教学方法和策略，如：通过图片和实物展示名词，通过动作和场景展示动词，通过描述和对比展示形容词等。
基于词块理论的初中英语词汇教学模式
近年来 ， 由于计算 机技术和语料库 的飞速 发展 ， 词块在语 言 中存在的普遍性及重要性得到进一步证实 ， 板块性被认 为是 真实语言的一大特点 。 Ｓ ｉ ｎ ｃ ｌ ａ ｉ ｒ （ １ ９ ９ １ ） 通过语料库研究证实英语 词汇在使用中呈 现一定 的模式。 他认为 ， 那些 出现频率高 、 不 同 程度词化的词块是英语 中的基本语 单位 。 Ａ ｈ ｅ ｎ ｂ ｅ ｒ ｇ （ １ ９ ９ ８ ） 的 研究也发现 ，英语 自然话语中有 ８ ０ ％南各类板块结 构组成 ， 也
练词块一 拓展运用 四个阶段。 本文将结合一节七年级语法 复习 课具体说明这一模式 的实施步骤。
本文选用 的材料是基于人教版教材 Ｇ ｏ ｆ ｏ ｒ ｉ ｔ 七年级上册 的Ｕ ｎ ｉ ｔ １“ Ｃ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｐ ｌ ａ ｙ ｔ ｈ ｅ ｕｉ ｇ ｔ ａ ｒ ？ ” 的 内容 ， 首先呈现如下语 篇：
照 课文 中 的 问 题 提 问 ： “ ｗｈ ａ ｔ ｃ ｈ ｌ ｂ ｄ ｏ １ ｗ ａ ｎ ｔ ｔ ｏ ｉ ｏ ｉ ｎ ？Ｃ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｇ ｕ ｅ ｓ ｓ ？” 教师先是让学生猜测 ， 在揭晓谜底的时候 ， 教 师 紧 紧 扣 住 了课文 中的重点词块 ／ 句型 ，告诉学 生 ： “ １ ｗ ａ ｎ ｔ ｔ ｏ ｉ ｏ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ
四 个阶 段 。 本 文 将 结合 一 节七 年 级 语 法 复 习课 ， 具体 说 明 这 一 模 式 的 实施 步骤 关键词 ： 词块理论 ； 英语 词 汇 ； 教 学模 式
先通过让学生快速 阅读并 回答问题的方式引出重点词块 。 所提 出 的问 题 是 ：
（ １ ） Ｗｈ ｏ ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｙ ？
ａ ｎ ｉ ｍａ ｌ ｃ ｌ ｕ ｂ ．Ｉ ｌ ｏ ｖ ｅ ａ ｎ ｉ ｍａ ｌ ｓ ｖ ｅ ｒ ｙ ｍｕ ｃ ｈ ａ ｎ ｄ ｍｙ ｆ ａ ｖ ｏ ｉ ｒ ｔ ｅ ａ ｎ ｉ ｍａ ｌ
浅谈多模态教学模式在初中英语词汇教学中的应用
外语教学与研究2017.12教学理论与实践多模态教学模式是一种全新的教学模式,指教师在教学过程中将嗅觉模态、听觉模态、视觉模态等各种模态结合应用在教学过程中。
初中阶段是学生学好英语的重要阶段,但是其具有好动和注意力不易集中等特点,因此在实际教学中不容易参与到教学活动中。
而采用多模态教学模式,就可以采用听说法、口语交际法以及情境教学法等来充分刺激学生的视觉、听觉等,从而有效提升教学效果。
1.多模态教学模式分析多模态教学要求教学将听觉模态、视觉模态、嗅觉模态、触觉模态等融合在一起应用到实际的教学环节和教学活动中,其提倡采用多样化的教学方式来教学,以丰富教学方式,强化教学效果。
从具体的教学方式来说,常见的多模态教学方法包括情境教学法、多媒体教学法、视频教学法和语音教学法等,将其应用到实际的语言环境中,增强学生对知识的掌握程度。
多模态教学方式要求教师采用的模态在2种或者2种以上,也有学者认为其只要涉及到多个符号系统就可以称之为多模态,虽然其可能只包含一个模态,但是由于其具有2个或者2个以上的符号系统,因此也可以充分刺激学生的思维,通过动作、符号、图像、语言和声音等多个手段来实现交际。
初中生的思维还处于形象思维的发展阶段,而充分利用各种图片、视频和声音等,就可以将抽象的东西具体化和形象化,最终提升效果。
英语作为一门语言学科,词汇发挥着重要的作用,学生只有掌握足够的词汇量,才能学好英语,将英语运用到实际生活中。
但是从实际的情况来看,很多教师在英语词汇教学中不够关注,取得教学效果也并不理想。
2.多模态教学模式在初中英语词汇中的应用2.1视频在初中英语词汇教学中的应用视频是多模态符号资源中的其中一种,在英语词汇教学中充分运用视频模态,可以提升学生对词汇的关注度,让学生的目光聚集在词汇学习中。
此时,教师如果结合其他的一些教学方式来灵活应用多模态教学模式,就可以取得意想不到的效果。
例如,在相关介词的教学过程中,由于介词具有很强的空间感,很多学生对于一些介词的使用始终掌握不好,针对这种情况,教师可以采用微视频的教学方法,将不同介词的代表的空间含义展现在微视频中,直观形象地展现抽象的介词,就可以让学生掌握不同介词的含义,并熟练地将其运用在具体的英语语境中,加强学生的应用能力。
浅谈多模态教学模式在初中英语词汇教学中的应用
Ｐ Ｐ Ｔ 是 初 中 英 语 词 汇 教 学 中 最 常 用 的 一种 方 式 ，也 是 将 多媒 体 技 术 充 分 利 用 到 实 际 教 学 过 程 中 的 重 要 体
现 。采用 Ｐ Ｐ ， ｒ 教 学， 教 师 不仅 可 以将 教 材 中 的 重 点 知 识 和 难 点 知 识 都 采 用 形 象 生 动 的 图 片 表 示 出来 ． 实 现 文 字 和 图 片 的 有 效 融 合 ． 同 时还 可 以拓 展 课
加 深 学 生 对词 汇 的 掌握 程 度 。 在 实 际教 学 中 ， 教 师可 以将 本 节 课 的 重 点词 汇采 用 彩 色 的颜 色 圈起 来 ． 同 时配 合 图 片 加 以说 明 ， 就 可 以 帮助 学 生更 好 记 忆 和 学 习。 Ｐ Ｐ Ｔ本 身 也 是 丰 富 多彩 ．可 以用 现 成模 板 也 可 以根 据 自 己的 需 要
利 初 中浅 英 ＿ — ＿ 一 ； ｒ 、 ■ 、 谈 １ ＝ Ｉ 语 多 谮 词 模 谰 汇 ｌ ＿ Ｉ 态 教 教 学 ■ — — ■ ＿ 学 ■ ■ ■ ■ ＿ 中模 的 式
应
音乐 在初 中英 语词 汇的教 学 中也是 具 有 重要 作 用 的 ， 教 师 可 以将 词 汇 融 合 在 音乐 中教 学 。 通 过 音 乐优 美 的旋 律 来 加 强学 生 对英 语 词 汇 的掌 握 。 将音 乐 和 词 汇教 学融 合在 一起 。 可 以充 分 刺 激 学 生 的视 觉 器 官和 听觉 器 官 ． 不 仅 可 以激 发 学 生 的兴 趣 ， 同时还 可 以营 造 一 个 良 好 愉 悦 的氛 围． 让 学 生沉 浸 在 优 美 的旋 律 中， 从 而 掌握 词 汇 的语 音 和 句型 等 。 例如 ， 在 学习ｗ ａ ｔ ｅ ｒ ｍｅ ｌ ｏ ｎ 、 ｐ ｅ ａ ｒ等这 些 水 果 的 英 语 词 汇 时 ． 为 了让 学 生 更
初中英语六种课型模式教案
初中英语六种课型模式教案一、对话课（基本句型课）1. 教学目标：- 能够理解和运用本节课的基本句型进行日常交流。
- 提高学生的听说能力。
2. 教学内容：- 基本句型：How are you? I'm fine, thank you. And you?- 情景：在校园里遇到朋友，进行问候和自我介绍。
3. 教学步骤：- 句型呈现：教师展示情景图片，引导学生说出基本句型。
- 机械操练：教师引导学生进行听说练习，重复基本句型。
- 创设情景应用句型：学生分组，模拟校园场景，进行角色扮演，运用基本句型进行交流。
- 巩固练习：教师设计听力练习，学生听对话并回答问题。
二、词汇课1. 教学目标：- 能够正确拼写和运用本节课的单词。
- 理解单词的音、形、义。
2. 教学内容：- 单词：classroom, desk, chair, student, teacher- 情景：描述教室的物品和人物。
3. 教学步骤：- 词的读音：教师正确发音单词，学生跟读。
- 词的拼写形式：教师展示单词，学生拼写。
- 词的释义：教师给出单词，学生说出其意思。
- 巩固练习：教师设计填空练习，学生运用单词完成句子。
三、语法课1. 教学目标：- 能够理解和运用本节课的语法知识。
- 正确运用语法进行句子构建。
2. 教学内容：- 语法：现在进行时- 句型：I'm doing..., You're doing..., He/She/It's doing..., We/They're doing...3. 教学步骤：- 基本结构分析：教师讲解现在进行时的结构和用法。
- 语法的重、难点：教师举例说明现在进行时的特殊情况。
- 直观手段讲解语法：教师通过动作和情景展示现在进行时的用法。
- 语法教学与句型教学相结合：学生练习使用现在进行时进行句子构建。
四、试卷讲解课1. 教学目标：- 学生能够理解和掌握试卷中的知识点。
- 提高学生的答题技巧和分析能力。
初中英语讲单词教案模板
初中英语讲单词教案模板教学目标：1. 学生能够掌握并正确拼写本课的生词。
2. 学生能够理解并运用本课的生词进行简单的句子表达。
3. 学生能够通过上下文和图片来理解和记忆单词。
教学内容：1. 新单词的学习：包括单词的拼写、意思和用法。
2. 单词的记忆和复习：通过各种活动和游戏来帮助学生记忆单词。
3. 单词的运用：通过句子练习和小组讨论来引导学生运用单词。
教学步骤：1. 引入：通过展示图片或情境，引导学生猜测单词的意思。
2. 展示：教师展示单词，学生跟读并记忆单词的拼写和意思。
3. 解释：教师通过例句和上下文来解释单词的用法。
4. 练习：学生通过填空、造句等练习来运用单词。
5. 复习：通过各种活动和游戏来复习和巩固单词。
6. 总结：教师对本课的单词进行总结，并提醒学生注意单词的拼写和用法。
教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度和表现。
2. 单词拼写和用法：通过练习和测试来检查学生对单词的拼写和用法的掌握程度。
3. 小组讨论和句子表达：观察学生在小组讨论和句子表达中的运用情况。
教学资源：1. 单词卡片：用于展示和复习单词。
2. 练习册：用于学生练习和巩固单词。
3. 图片和情境：用于引导学生猜测单词的意思。
教学建议：1. 重复和复习：单词的学习需要重复和复习，教师应定期进行复习和巩固。
2. 结合实际情境：通过创设实际情境，让学生在真实环境中运用单词。
3. 鼓励学生自主学习：鼓励学生在课后自主学习和复习单词，提高他们的学习效果。
以上是一份初中英语单词教学的教案模板，可以根据具体情况进行调整和修改。
希望对您的教学有所帮助！。
多模态教学模式在初中英语词汇教学中的应用
多模态教学模式在初中英语词汇教学中的应用一、本文概述随着信息技术的快速发展和全球化趋势的推进，英语作为国际交流的通用语言，其重要性日益凸显。
在初中英语教育中，词汇教学是学生语言能力培养的基石，而如何更有效地进行词汇教学则是教育工作者不断探索的课题。
近年来，多模态教学模式的兴起为英语词汇教学提供了新的视角和方法。
多模态教学模式是指在教学过程中，综合运用多种模态（如文字、图像、声音、动作等）来传递信息和知识，以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在初中英语词汇教学中应用多模态教学模式，不仅能够丰富教学手段，还能够帮助学生更直观地理解词汇含义，提高记忆效果。
本文旨在探讨多模态教学模式在初中英语词汇教学中的应用。
我们将简要介绍多模态教学模式的理论基础及其在英语词汇教学中的适用性。
我们将通过具体的教学案例，分析多模态教学模式在英语词汇教学中的实际应用效果。
我们将总结多模态教学模式在英语词汇教学中的优势与挑战，并提出相应的建议与展望。
通过本文的研究，我们希望能够为初中英语教师提供一些有益的参考和启示，推动多模态教学模式在英语词汇教学中的广泛应用，进一步提高学生的英语词汇水平和综合语言运用能力。
二、多模态教学模式的理论基础多模态教学模式的理论基础主要源于多模态话语分析理论（Multimodal Discourse Analysis）和认知语言学理论。
多模态话语分析理论是由Kress和Van Leeuwen在20世纪90年代提出的，该理论主张语言并非唯一的交流方式，而是与其他符号系统（如图像、声音、动作等）共同构成多模态话语。
这些符号系统在交际过程中各自发挥作用，又相互补充和协同，从而构建出完整的信息和意义。
在初中英语词汇教学中，多模态教学模式充分利用了多模态话语分析的理论，将词汇学习与多种模态相结合，以提高学生的学习效果和兴趣。
认知语言学理论也为多模态教学模式提供了支撑。
认知语言学认为，语言是人类认知世界的一种方式，而词汇作为语言的基本单位，承载着丰富的文化和概念信息。
初中英语词汇课型和教学模式之我见
初中英语词汇课型和教学模式之我见摘要：视频或ppt课件可集成“两个中心和两个原则”来设计的。
中心一——听音写字：从英语是拼音文字的特点，从单词音的角度，在掌握音形对应关系的前提下，根据声音写出单词字母组合。
中心二——说文解字：从学生的心理出发，整合和集成现代各词汇学流派的最新记忆领域的研究成果，从理解单词的角度，利用较科学的记忆方法，使学生达到一次理解，终身难忘的效果。
关键词：词汇课“新目标单词记忆法”视频教学模式模式解读著名英语教育专家赖世雄先生曾经说过：“学英语如盖房子，英语单词是做房子的砖瓦，语法是盖房子的钢筋水泥”。
美国一位语言学教授jeanette认为：“ lexical competence is a central part of communicative competence， and teaching vocabulary a central part of teaching language.”可见词汇学习在英语学习中的重要性是不言而喻的。
英语教学课型可分为：词汇课，语法课，听说课，读写课，复习课和测评课。
在此先和大家探讨英语词汇课其流程模式。
一、教学模式词汇课是围绕着词汇的音形义三个方面展开探究活动的，读记练结合，重在训练学生发展对单词音形义能力。
教师要根据教学情况对这些词汇深入研究，找出相关的词汇，帮助学生第一时间掌握词汇的音形义和听说读写译，为实现下一步教学目标和课型服务，其模式如下：二、模式解读（一）课前预习：可分广义预习和狭义单元预习广义预习，就是利用寒暑假，节假日和课余时间，把初中新目标英语的要学的单词做全面地毯式预习，我本人利用业余时间编写了《新目标五册速查速记手册之字母序》（2012年版）能让学生鸟瞰英语大厦的砖瓦情况，即词汇概况。
部分内容如下：单元预习，就是利用早中晚，课间和课前把即将要学整个单元的单词做预习，重点关注某一单元的新词汇的音形义。
（二）课中探究：以新目标八年级上册unit1 how oftern do you exercise？为例，1.拼读感悟，合作交流：在教师指导下，先自己自己拼读，即：看字读音。
初中英语词汇教学模式初探
初中英语词汇教学模式初探【摘要】作为英语教学的重要部分，词汇教学需要从初中阶段就做好学习方法的引导与培养。
本文从初中英语词汇教学的现状入手，经过多方探讨研究，谈谈英语词汇教学的一些策略，以找到英语词汇教学的最佳模式。
【关键词】初中英语词汇教学问题与对策【中图分类号】g423 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0152-01语言是由词汇、语言和语法三个要素构成的，英语这门语言也不例外。
词汇是语言的基石，人的思维都是借助词语认知进行的，人们的相互交流也是通过词和词构成的句子来完成的。
如果没有词汇，任何语言都是无法想象的。
尽管只有26个字母，但英语词汇其实是非常丰富的，表达方式也很灵活多变，要深入掌握英语词汇绝非易事。
因此，在英语词汇教学中，尤其要注意词汇的掌握，其与阅读能力、写作能力和英语的综合运用能力都有十分密切的关系。
英语词汇教学的重要性不言而喻，不少学生恰恰在这一环节遇到困难，单词随学随忘，慢慢导致对英语学科的厌恶。
在初中英语教学阶段，尽管大家都越来越注重词汇教学的质量，但是当前词汇教学仍存在不少误区。
本文通过初中学生外语词汇学习和教师教授的研究，以期为英语词汇教学提供建议。
1 初中英语词汇教学现状分析1.1注重平均发展，忽视主次轻重尽管英语教学大纲对每个单元的单词都有听说读写各方面的不同要求，但有的英语教师在实际教学中，未能依照教学大纲的具体要求，而是对每个单词都同等地对待，没有按照教学目标中对不同单词的要求进行教学，如某一个单词是教到能听懂还是会运用的地步，教师在教学准备中就没有清楚的认识。
如果每个单词都按照听说读写四方面的能力去要求，无疑对学生的学习增加了巨大的负担。
1.2过于注重孤立讲解，忽略创设语境理解在初中英语词汇学习中，许多单词在不同的句子语境表达出的意义也完全不同，正是英语词汇的多义性，所以我们在进行词汇教学时一定要选择恰当的语境。
让学生完全明白什么时候使用一个词，如何使用这个单词。
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初中英语词汇教学模式
在初中英语教学中，词汇的教学是一个重要组成部分，也是英语教学中的难点和重点。
那么我们该怎样进行词汇的教授和学习，教授和学习词汇的重点是什么？我依据多年的教学经验，参考相关资料和优秀的词汇教学案例，汇总方法如下：
一、操作原则
1、音义形相结合原则
词汇教学需要按照音、义、形的顺序进行。
对于英语学习者来说，单词的读音和单词的意义比单词的形式（拼写）更重要。
比如呈现单词时，首先要把单词说出来，学生要能听懂，经过几次跟读应该能说出来。
所以要先学习语音。
其次是词汇的含义，包括词汇在语境中的意义和词汇代表的语用知识和文化知识。
单词的形式一般指单词的拼写。
把拼写放在最后，因为拼写本身难以掌握，应该把最难的放在最后面。
2.词句结合原则
学习词汇的目的更重要的一点是能正确运用所学词汇，用它们组成句子、段落或文章来表情达意，进行交际。
应引导学生将单词、词组等放在句子、语段中去反复运用，这样不但有利于对音形义的掌握，而且还可以熟悉词汇在句子中的语法成分和用法。
3、温故知新原则
老师在讲解新词汇时，要不时地联系旧知，这样，学生不至于很快忘记。
同时，要注重词义的延伸扩展，适当拓宽学生的知识面，增强学生对词汇的理解，提升学生对语言运用的能力。
但在运用这一原则时，要把握好“度”，要在学生的接受能力之内，否则会增加学生的负担，引起学生畏难和厌学情绪。
4、学以致用原则
教师在讲解词汇时，要注重词汇的应用。
学习词汇的目的在于交际，词汇只有在交际中才具有活力，而且学生应用所学词汇，也有助于学生对词汇的理解和记忆。
只有会
用词汇才算是真正掌握了词汇。
因此，教师应该创设多种情境，寻找多种方法让学生应用所学词汇。
二、操作方法
1. 运用肢体语言进行词汇教学
这种方法简单易行，形象直观，而且经济有效。
如在学习dance时，教师在讲台上做一个跳舞的姿势，学生马上心领神会；而在教学cry时，教师做出擦眼伤心状，学生不但理解了词义，而且还可以模仿教师用动作去帮助记忆单词，所以只要能用动作去表达的词汇都可以采用这种方法。
同时这种方法还可以培养学生的猜词能力。
2. 运用实物进行教学
这种方法可以帮助学生在头脑中建立实物与词汇的一种联系，使他们直接的理解所学单词的词义，非常直观。
运用实物进行词汇教学时，教师可以使用一点点小技巧，如把所需物品放在袋子里面，这样既可以避免分散学生注意力，又增加神秘感，学生急于想知道老师还会变出什么，学习的欲望被激发了出来。
3. 运用简笔画进行教学
它不但充满趣味性，而且教师画的过程中就是调动学生思维的过程。
4. 运用图片进行教学
在教学过程中我们课使用两种形式的图片，一种是在多媒体上提供的图片，它具有容量大，内容新颖的特点。
如在教学与football有关词汇时，我们可以提供许多相关图片：football match, football team, coach等等，给学生提供视觉信息，也易于帮助他们在图-词之间建立一种联系；另外一种图片就是学生自制图片，学生会更青睐这种DIY的东西，在巩固单词时使用，用于生生之间的互动，效果会更好。
5. 根据上下文语境进行教学
有许多词不适合运用以上方法，特别是高年级接触的词汇，这时我们可以合理使用文本语境，根据上下文线索来进行教学。
如介词with，离开语境，无法理解它的具体意思，同时这种方法还可以培养学生的猜词能力。
6.运用构词法进行教学
教给学生一些前缀，后缀。
例如：un 、im、等，效果会事半功的。
词性转化的词汇教学法，对学生巩固和扩大词汇量、提高阅读能力有很大的帮助，也有助于学生根据词的不同词性去选用正确形式。
三、评价要点
1.学生能否持久的对词汇的学习感兴趣
兴趣是学习的关键。
教师无论采用哪种方法进行词汇教学，学生能够保持持久的兴趣是最重要的。
具体的要从学生注意力集中情况，学生情绪情况，学生主动回答问题和提出质疑情况进行判断。
2.学生在本节课上是否有方法方面的收获
方法和策略的学习是课堂学习的重要部分。
课堂上的评价要看学生能否进行有效的独立思考；能否从不同的角度解决问题；是否掌握有效的学习方法；
3.学生在某几个方面或某一个方面是否有提高
英语课堂教学的目的是学生通过课堂学习，学会了知识，并发展了能力，同时拓展了国际视野。
因此评价还要关注学生在本节课是否达到了三维目标。
语言表达能力是否有所提高。
4.学生能否积极与人合作。
合作意识是现代课堂要培养的重要能力。
因此评价时还要关注学生与同学交流，能否主导能够帮助他人解决问题；是否积极参与小组讨论。
5.学生对英语学习是否有足够的信心。
通过本节课的学习，能够保持认真和努力的学习态度，比以前更喜欢学习英语。
并相信自己能够学好英语。
也应该是评价的重点。
【课例】
NSE8A Unit 1单词汇教学片段
T: Yesterday I had a special experience. Can you guess what I did?
S1: You like shopping, did you go shopping?
T: No, I went to watch something.
S2: You like music, did you go to a concert?
T: Right! I went to a concert and enjoyed the wonderful music.
(教师向学生呈现一张音乐会的图片，确保所有的学生理解concert 的意思。
并根据音节的划分把该词分成con/ cert两个音节，确保学生读准这两个音节，并在最短的时间内掌握该词的读音，意思及拼读方式---音、义、形。
)
T：Do you want to know what I have seen there? Can you guess?
Ss: Many people.
T: Yes, but besides people, I saw many other things. Here they are. And people play them at a concert.
(教师边说边利用多媒体向学生展示相关乐器的图片，同时播放这种乐器演奏的音乐。
帮助学生通过图片和音乐的提示理解所教授的生词。
在理解词义，读准单词的基础上，对于有难度的单词帮助学生划分音节，结合发音进行记忆拼写。
)
T: We have learned six kinds of music, Read them and try to recite them.
S3: …
(教师将所有的生词和图片全部放到大屏幕上，学生参照大屏幕练习)
T: Now I will play the music and you say the name of the music.
Ss:…
(教师播放音乐，学生听并且回答，出现错误，学生间纠正)
T: Now we have more new words about the concert. I want you to use an adj to talk about the music.
S4: Beautiful
S5:Sad
(教师播放一段古典音乐的曲子，让学生用一个形容词描述所听到的音乐，再依照前面的方法讲授生词，在明确读音和词义的基础上，帮助学生进行单词拼写。
依照此种方法教会dramatic, lively ,sad, serious, slow, traditional 等词汇, 并要求学生掌握他们的音、义、形)
T: We have learned some adjs to describe the music, try to remember the words and use them to describe the music in a sentence.
Ss…
(教师将音乐的名称和形容词同时呈现在大屏幕上，让学生以小组为单位用形容词来描述音乐，出现错误，小组内纠正，教师巡视，发现问题，及时给予帮助。
最后，每个小组出一名同学汇报，其他小组评价，若完全正确，给小组加10分；若有错误则不得分。
) T: Now, here are some pictures about the famous musicians, do you know who they are and where there were from, and what their music is like ? You have 5 minutes to discuss.
Ss…
（教师通过大屏幕展示施特劳斯父子，莫扎特的照片，并给学生足够的时间讨论他们的国籍，他们的音乐等，给小组内同学创造交流和学习的时间, 帮助那些不参与讨论或者有争议的同学或小组）
T: Now match the people with the nationalities and the music. And say the sentences）
Ss:…
四川省威远县龙会镇民政初中易红
2013.5。