任务型语言教学法与对外汉语教学

任务型语言教学法与对外汉语教学

陈文博

北京语言大学汉语水平考试中心100083 新疆农业大学中国语言学院830052

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一、任务型语言教学法

1.1任务型教学法的定义

任务型教学法( Task based Language Teaching，以下简称TBLT)是基于完成交际任务的一种语言教学方法，以计划和操作为其中心内容。它通过师生共同完成语言教学任务，使第二语言学习者自然地习得语言，促进语言学习的进步。 “任务教学法”是从20世纪80年代兴起的，它改变了传统的课堂练习方式，组织学生完成老师精心设计的“任务”，在完成任务的过程中，不知不觉地习得语言。

1.2任务型教学法的理念、宗旨

任务教学法代表着一种教学理念，其宗旨是“在活动中学，在使用中学”。也就是 “从做中学”

任务型教学法（task-based approach）是20世纪80年代在第二语言习得研究的基础上建立起来的一种新的语言教学模式，是交际法的最新发展。它追求把语言运用的基本原理转化为具有实际意义的课堂教学方式，体现了以学习者为中心的教学理念。

任务教学法已经有二十多年的历史，国外的多位专家学者对任务的定义、任务的分类等方面都有着较为深入的研究，理论总结已经相对完整。

简单地说，任务型教学法就是在教学中通过采用任务的形式，让学习者运用目的语进行理解交际，在完成任务的过程中，达到学习者自然而然地、灵活熟练运用目的语的目的。任务教学注重意思表达而不强调具体的语言形式，相对于学生在大量练习中有意识的习得（Intentional），任务教学提倡无意识的习得（Incidental）。在任务教学中，交际不是简单的提问加回答，而是一个对意思的表达、解释、协商过程，使得学生从语言的学习者（Leaner），变为语言的使用者（User）。

任务型教学法主张用所学的语言来完成任务，以具体的任务为学习的动力，以完成任务的过程为学习的过程，强调用语言来做事。

二、什么是任务?

2.1专家的解释

对“任务”这一核心概念的界定，不同的学者有不同的解读和阐释。在应用语言学中， Richards 、Platt 和Weber认为：任务是一种对语言理解后采取的活动或行动。比如说，听磁带画路线图；听指令并按照执行都是属于任务。任务可以涉及也可以不涉及语言的产出。Breen指出：任务指的是一系列的学习计划，这些学习计划的目的是促进语言的学习从简短的练习到复杂的活动，如：小组解决问题和做决定。Nunan 对交际任务下的定义为：在课堂上用目的语做一件事，涉及对语言的理解、操作、运用和学生之间的互动。学生的注意力主要集中在意义的表达上，而不是在形式上。任务意义应该完整，可作为交际行为独成一体。

2.2任务的含义

虽然不同的学者从不同的角度提出不同的解释，但有一点是共同的：任务都涉及语言的实际运用。在教学中使用任务，学习者运用目的语进行理解、交际。在完成任务的过程中，学习者自然地、有意义地增进目的语的习得。

因此，任务包含以下三方面内容：（1）任务涉及语言的实际运用；（2）任务具有明确的目的性、开放性和交际性；（3）在任务的完成过程中，相比语言形式，更关注语言意义。而这正可以看作是任务型教学法的本质所在。

在语言教学中，任务是语言学习者应用目的语主动进行的促进语言学习的一组课堂交际互动活动，这组活动以意义为主，相互关联、具有目标指向，并且涉及信息理解加工及交际问题的解决。

2.3任务的种类

任务有广义和狭义之分。广义任务派认为，任务可以分为“学习性任务”( enabling tasks)和“交际任务”(communicative tasks )。学习性任务指的是以语言内容为主的练习活动。狭义任务派认为只有当为了某种交际目的而使用语言时，这样的活动才可以成为任务；以练习语言为主而不以交际为目的的活动则不能称之为语言任务。狭义任务派认为任务活动有别于语言练习，任务和练习是两个不同的概念，任务活动与语言练习有着根本的区别。

2.4任务和练习的区别

┌───────┬────────┬──────────┐

│ │练习 │任务 │

├───────┼────────┼──────────┤

│侧重点 │形式(form ) │意义(meaning ) │

├───────┼────────┼──────────┤

│交际愿望或目的│无 │有 │

├───────┼────────┼──────────┤

│现实生活情景 │无 │有 │

├───────┼────────┼──────────┤

│评估 │语言形式是否准确│任务完成与否 │

├───────┼────────┼──────────┤

│语言控制 │严格控制 │自由 │

├───────┼────────┼──────────┤

│教师纠错 │立即纠错 │观察、分析原因、纠正│

├───────┼────────┼──────────┤

│目标 │语言知识的体现 │交际目标的实现 │

├───────┼────────┼──────────┤

│信息流向 │单向 │双向或多向 │

└───────┴────────┴──────────┘ (源自:魏永红，《外语任务型教学研究》，2003 29页)

2.5任务的构成要素

Nunan对任务的结构进行了界定，认为任务具有六个构成要素，如下图： 目的(Goals) 教师角色(Teacher role )

输入(Input) 任务(Task ) 学生角色(Learner role )

活动(Activities ) 背景(Setting )

三、任务型语言教学法的基本特征

作为课堂教学的一种活动，任务型语言教学具备以下几大特点：

1）以语言任务为中心，而不是以操练缺乏真实性的语言形式为目的。

2）强调语言学习者通过交流来学会用目的语进行交际。交流的最终目的是语言交际能力的提高。

3）将具有真实性的语言材料引入学习环境，强调有真实意义的语言内容。

4）学习者先前知识以及个人经历作为课堂学习的因素。它追求学习者能用自己的语言知识和语言技能、交际策略等解决自己的实际问题，让学生自由、自发、自主地投入到自觉的语言实践中去，以完成任务的形式来体验自己的学习过程。以上所说的任务以及任务型教学法的这些基本特点，非常适合运用于以培养汉语