数学知识的理解与教学章建跃

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2.教概念的意义
• 李邦河院士:数学根本上是玩概念的,不 是玩技巧.技巧不足道也!
3.概念教学的核心
• 概念教学的核心是概括:将凝结在数学概 念中的数学家的思维打开,以典型丰富的 实例为载体,引导学生展开观察、分析各 事例的属性、抽象概括共同本质属性,归 纳得出数学概念。
4.理论依据
• 概括是人们掌握概念的直接前提; • 概括是思维的速度、灵活迁移程度、广度和深度
(1)c=a,d=-b时为平方差公式; (2)c=a,d=b时为完全平方和公式;等。 从一般到特殊,归纳的思想,“考察特例”
是数学研究的“基本套路”。
用运算律对这些符号进行形式运算,
还可以归纳地得到:
(a+b)3 =a3+3a2b+3ab2+b3; (a+b)4 =a4+4a3b+6a2b2+4ab3+b4;
• 先行组织者:(a+b)(c+d)=ac+ad+bc+bd中, a,b,c,d可以是数、式或别的什么。数 学中,经常要通过考察特殊情况来获得对 问题的进一步认识,例如在两条直线的位 置关系中,我们特别研究了平行、垂直两 种特殊的位置关系,得到了一些有用的结 论。类似的,在多项式乘法中,也有一些 特殊情形值得研究。
• 解题教学注重“题型+技巧”,学生机械重复 、模仿记忆,缺少独立思考的机会,数学 思维发展迟缓,并导致学生数学课业负担 过重;
• 学生学习方法单一、被动,缺少归纳、抽 象等活动,对培养学习习惯、数学能力、 数学素养以及创新精神等不利。
三、课堂教学的高立意与低起点
• 立意不高——许多教师的“匠气”太浓, “题型+技巧”的教学,弥漫着“功利”, 缺少思想、精神的追求。
• 什么叫性质?从哪几个方面研究性质?具体切 入点在哪里?
• 一类数学对象的共性就是性质,变化中的不变 性、规律性就是性质;
• 几何要素以及相关要素之间的位置关系、度量 关系。
• 先概括三角形中研究的问题、线索和基本 方法:定义(组成元素、分类)—三角形 的性质(变化中的不变性、规律性,从度 量关系和位置关系入手)—三角形的全等 (确定三角形的条件)—特殊三角形的研 究(角特殊—直角三角形、边特殊—等腰 三角形,性质、判定)—相似三角形(性 质、判定)——……
三项注意”的方式,在概念的背景引入上 着墨不够,没有给学生提供充分的概括本 质特征的机会,认为让学生多做几道题目 更实惠. • 有些老师不知如何教概念.
危害
• 以解题教学代替概念教学的做法严重偏离 了数学的正轨.学生在数学上耗费大量时 间、精力,结果可能是对数学的内容、方 法和意义知之甚少,“数学育人”终将落 空.
• 数学的“育人”功能如何体现?——挖掘 数学知识蕴含的价值观资源,在教学中将 知识教学与价值观影响融为一体。
• 关键:提高思想性。 • “技术”:加强“先行组织者”的使用。
例3 体现几何研究“基本套路”的 四边形起始课
• 从具体事例中抽象出“基本图形”后按照如下 “套路”展开:
• 定义——表示——分类——性质(判定)—— 特例
• 2.公式的探究
• 问题2 (x+b)(x+d)可以利用公式直接写出结 果。它是(a+b)(c+d)在a=c=x时的特例。在 (a+b)(c+d)=ac+ad+bc+bd中,你认为还有哪 些特殊情形?你能得到什么?
• 设计意图:通过“先行组织者”,渗透从 一般到特殊,考察特例,深入认识数学对 象的方法;在让学生自主活动之前,先指 出已有特例(x+b)(x+d),使学生有一个类比 对象,明确思考方向。
• 特殊的平行四边形:角的特殊——矩形, 边的特殊——菱形,边角都特殊——正方 形,都要研究性质和判定。
• 研究的方法:化归为三角形、平行线的性 质等已有知识;
• 特殊的平行四边形的研究要注意特殊的三 角形的知识:矩形——直角三角形;菱形 ——等腰三角形;
• 梯形……
这段教材有什么问题?
这一段教材的问题
n
……
ab
n
Cni anibi
i0

(a2+ab+b2)(a-b) =a3-b3;
(a3+a2b+ab2+b3)(a-b) =a4-b4;
n
…… anibi i0
ab
。 an1 bn1
教学过程设计
• 1.复习与引入 • 问题1 前面我们学习了单项式、多项式的
乘法,你能说说运算法则吗?这些运算的 依据是什么? • 设计意图:回顾运算法则,强化“用运算 律计算”的意识。
• 目的:给学生一个类比对象,使他们知道 研究的“基本套路”。
• 再提出问题:你能类比给出“四边形”研究的问 题、线索和方法吗?
• 一般四边形:组成元素、度量(内角和、外角 和);
• 特殊四边形:从边的特殊性和角的特殊性入手;
• 边的特殊性——平行四边形:性质和判定;“性 质”研究的是在“平行四边形”的条件下,它的 组成元素有什么普遍规律,如边的大小关系、内 角的关系、对角线的关系等;“判定”研究的是 具备什么条件的四边形才是平行四边形;其他度 量问题;
• 片面理解“学生的现实”,只讲“生活的现实”, 忽视“数学的现实”;
• 违背数学的基本精神——简单问题复杂化; • 丧失培养学生“发现和提出问题能力”的机会; • 破坏数学的内在逻辑,使学生失去逻辑推理训练
的机会,削弱数学的育人功能; • 人为编造情境,不仅造成理解困难,而且使学生
产生对数学的不良感受; • 误导师生——以为这就是数学的探究过程; • ……
数学知识的理解和教学
人民教育出版社 章建跃 zhangjy@pep.com.cn
一、教师专业发展的三大基石
• 理解数学,理解学生,理解教学。 • “三个理解”的内涵:掌握丰富的数学学
科知识;中小学数学课程结构体系、教学 重点的知识;学生数学学习难点的知识; 关于重点知识的教学解释的知识;关于评 估学生的知识理解水平的知识;等。 • 特别是,“内容所反映的数学思想方法” 的理解水平决定了教学所能达到的水平和 效果。
例1 数系扩充的基本思想是什么
• 数学推广过程的一个重要特性是:使得在 原来范围内成立的规律在更大的范围内仍 然成立。
• 数系的扩充:引入一种新的数,就要定义 其运算;定义一种运算,就要研究其运算 律。
• 扩充的基本原则是:使算术运算的运算律 保持不变。
• 为什么说在有 理数乘法法则 的教材设计中 ,渗透了数系 扩充的基本思 想——原有数 系的运算和运 算律保持不变 ?
• 要充分重视构建本章的基本研究思路的教 学,为整章学习做好准备。
• 解决好两个问题:第一,为什么要学习本 章内容;第二,从哪里入手。
为什么要学习本章?
• 已有的函数模型不能解决“周而复始”的 变化规律的刻画问题。
• “周而复始”现象中,最本质的就是匀速 圆周运动。数学中,研究一类现象,往往 从简单而本质的情形入手。因此,可以进 一步地把刻画单位圆上的匀速圆周运动作 为研究“周而复始”现象的起点。
例2 等式、不等式的基本性质的 本质是什么?
• 等式两边同加(减、乘、除)同一个数( 式),等式不变;
• 不等式两边同加(减、乘、除)同一个数 (式),不等式不变;
• 它们的共同点是什么?
二、功利化环境下数学教育的问题
• 应试占据主导地位的数学教育,注重考试 分数、升学率等眼前利益,忽视理性精神 、数学能力等长期利益,已经变成了“唯 分数”的功利化教育,违背了德育为先、 能力为重、全面发展的要求。
• 提高课堂教学的立意,是落实“教育中的 科学发展观”,全面关注学生的发展。
• 当前,社会功利化、各级政府的教育行政 主管部门等以升学率为主要考核标准的不 良导向,导致教育的短期行为愈演愈烈, “全面关注”变成了“只关注分数”,而 且为了分数可以不择手段——竭泽而渔。
四、提高概念的教学水平
1.当前概念教学的问题 • 概念教学走过场,常常采用“一个定义,
• 问题3 请你用自己的语言表述平方差公式、 完全平方公式。
• 设计意图:帮助学生理解公式。
• 3.例题
• 本环节主要目的是通过变式(字母a,b取 数、式等各种变形),让学生体会公式在 “形式化运算”中的作用。另外,通过适 当反例,纠正学生可能的疏忽。最终要让 学生明确:第一,具备形式(a+b)(a-b)或 (a±b)2,就可以用公式;第二,要注意哪 个代表a,哪个代表b。
• 两个多项式的乘积就是用分配律把它归于 单项式的乘积之和来计算,单项式的乘积 是用乘法的交换律、结合律和指数法则来 计算——运算法则;
• 乘法公式是一类特殊的多项式乘法问题, 是一个模式。
乘法公式蕴含的思想方法
• 乘法公式是研究一般多项式乘法基础上对 “特例”的考察,寻找一个模式:
• 在(a+b)(c+d)=ac+ad+bc+bd中,字母a,b, c,d有某些特殊关系时的特殊形式,即
• 概念的“精致”——纳入概念系统,建立与相关 概念的联系。
例5 三角函数起始课——任意角
• 立意:以数学概念的发生发展过程为载体, 使学生经历完整的数学研究过程,逐步学 会认识和解决问题的方法。
明确问题,获得对象, 确定内容,选取方法, 实施过程,获得结论。
(1)如何“开篇”
• 本课是“三角函数”的“开篇”,应发挥 “先行组织者”的作用。
具体表现
• 数学教学“不自然”,强加于人,压抑了学生的 数学学习兴趣;
• 缺乏问题意识,不利于创新精神和实践能力的 培养;
• 不善于甚至不重视基本概念、数学思想方法的 教学,缺少必须的抽象、概括活动,不利于学 生数学素养的提高;
• 重结果轻过程,概念教学搞“一个定义,三项 注意”,缺少一以贯之的逻辑思考和数学推理 活动,损害数学思维过程的完整性,不利于数 学思维能力的培养;
、创造程度等思维品质的基础; • 概括是科学研究的关键机制; • 学习和应用知识的过程也是概括的过程; • 数学概括能力是数学学科能力的基础,概括能力
的训练是数学能力训练的基础; • 概括与归纳、类比等直接相关,是培养创造力的
基础。Hale Waihona Puke Baidu
5.概念教学的基本环节
• 概念的引入——借助具体事例,从数学概念体系 的发展过程或解决实际问题的需要引入概念;
新版教材做出的调整
• 平行四边形的性质的教学过程——“试验+论 证”,注意从定义出发,强调“对平行四边形 的几何要素和相关要素的位置关系、大小度量 的研究”;
• 平行四边形的判定的教学过程——“试验+猜 想+论证”,注意利用判定与性质的关系,从 性质直接猜想判定,再加以论证;
• 菱形的教学过程——从定义出发,研究特殊的 平行四边形“特在什么地方”,“猜想+论证 ”。
• 概念属性的归纳——提供典型丰富的具体例证, 进行属性的分析、比较、综合,归纳不同例证的 共同特征;
• 概念的明确与表示——下定义,给出准确的数学 语言描述(文字的、符号的);
• 概念的辨析——以实例为载体分析关键词的含义 (恰当使用反例);
• 概念的巩固应用——用概念作判断的具体事例, 形成用概念作判断的具体步骤;
• 4.公式的多元联系表示
• 问题4 如果a,b表示线段的长,则a2,b2分 别表示正方形的面积。你能根据公式的形 式,自己构造一个图形表示上述乘法公式 吗?
• 设计意图:通过构造几何模型表示公式, 以开拓学生的思路。通过数形结合、图形 直观,以加深理解、增强记忆。
• 5.小结
• (1)请你总结一下本节课讨论问题的基本 过程。
例4 体现代数研究基本套路的乘 法公式教学
• 代数研究的基本套路:
• 背景(实际需要、数学概念发展的需要) ——定义——分类(如数的分类、代数式 的分类、方程的分类、数列的分类、函数 的分类等)——运算法则、运算律——性 质——特例
乘法公式的理解及教学设计
• 多项式运算就是含有字母符号的算式之间 的运算(字母代表数,数满足运算律,所 以字母也满足运算律);
• 设计意图:引导学生总结“基本套路”, 即“多项式乘法(一般)——乘法公式( 特殊)——公式特征分析——与相关知识 的联系”。
• (2)你能说说公式的结构特点吗?应用时 应注意哪些问题?
• 设计意图:注重知识的使用条件。
• (3)能否循着上述思路,再提出一些值得 研究的问题?
• 设计意图:引导学生自主研究。必要时可 作提示,如公式(a+b)2=a2+2ab+b2中,推广 “次数”,可以研究(a+b)3,(a+b)4……; 或推广字母个数(a+b+c)2。虽不是“课标” 的要求,但对学生思维发展是有好处的。
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