师幼互动过程中教师体态语研究综述
幼儿园小班集体教学活动中教师体态语的应用研究
幼儿园小班集体教学活动中教师体态语的应用研究作者：***来源：《广西教育·A版》2024年第05期摘要：体态语是幼儿教师开展教学活动时的重要辅助手段。
幼儿教师运用体态语辅助教学，有利于幼儿更好地理解学习内容。
在研究中，笔者用时间取样观察法，调查20节幼儿园小班集体教学活动中幼儿教师的体态语运用情况，结果发现：幼儿教师头势语以眼势语为主，通过环视和注视表达对幼儿学习状态的关注；幼儿教师手势语以掌势语为主，通过手掌按下或手掌抬起传递信息；幼儿教师身势语以腰部语为主，通过弯腰与幼儿进行交流互动；幼儿教师常态空间距离语常用来管理教学活动。
根据调研结果，提出小班幼儿教师运用头势语、掌势语、身势语和常态空间距离语改进小班集体教学活动的建议。
关键词：幼儿园；小班集体教学；教师体态语中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）13-0048-07师幼互動是落实教育高质量发展的重要抓手。
在幼儿园教学活动中，为促进师幼互动，幼儿教师运用体态语的频率比较高，且形式丰富多样。
小班幼儿认知能力有限，幼儿教师运用体态语辅助教学，可以促进幼儿的理解。
以往关于教师体态语的研究主要集中在社交礼仪方面，教学领域的体态语应用研究也集中在中小学课堂或语言类学习，针对幼儿园小班集体活动教学的体态语研究较少。
本文通过调研幼儿教师在小班集体教学活动中体态语的应用情况，寻求有利于促进师幼互动且符合小班幼儿认知特点的教师体态语，以提高小班集体教学活动的有效性。
一、研究的设计（一）研究对象本研究选取桂林市一所区级示范性幼儿园进行调查，以该园8名幼儿教师共20节小班集体教学活动作为研究对象。
8名幼儿教师包含新手教师和成熟教师，20节小班集体教学活动涉及幼儿园五大领域各4节学习内容。
（二）概念界定李振村、庄锦英指出：体态语言，是指人在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体姿势［1］。
《教育大辞典》将体态语注释为“以具体动作来表达类似言语信息的沟通手段”，指出在人际沟通中，人们常常使用身体运动和姿势来传递信息或强调自己的言语，如扬眉、张大鼻孔、耸肩、噘嘴、挥手、点头、摇头等，均称作体态语。
幼儿园集体教学活动中教师的体态语研究
幼儿园集体教学活动中教师的体态语研究引言体态语是指教师在教学过程中通过身体姿势、面部表情、视线、动作等方式所表达的信息。
在幼儿园的集体教学活动中，教师的体态语起着至关重要的作用，它不仅可以吸引孩子的注意力，还可以促进教学效果的提高。
对于幼儿园教师的体态语进行研究，对教学工作具有重要的意义。
一、教师体态语在幼儿园集体教学中的作用1. 吸引孩子的注意力在幼儿园的集体教学活动中，孩子们的注意力往往很难集中。
而教师的体态语可以通过丰富的表情、生动的姿势吸引孩子的注意力，使他们更加投入到教学活动中来。
2. 建立师生关系体态语可以使教师和孩子之间建立良好的情感联系，增进师生之间的互动，增加教学活动的积极性和趣味性。
3. 促进信息传递教师通过体态语可以更加清晰地传递信息，使孩子更容易理解和接受教学内容。
特别是在幼儿园这一特殊阶段，孩子们的语言能力有限，通过体态语可以加强教师和孩子之间的沟通，促进信息的传递和理解。
二、教师体态语的特点1. 生动多彩教师的体态语必须生动多彩，才能吸引孩子的注意力。
可以通过表情、手势等方式展现出教学内容的生动性，使孩子更容易理解和接受。
2. 情绪表达体态语可以展现出教师的情绪，通过面部表情、眼神等方式表达出欢乐、严肃、关爱等不同的情感，从而引导孩子产生共鸣，增进师生之间的情感联系。
3. 与语言相辅相成教师的体态语应该与语言相辅相成，起到强调、补充和丰富的作用。
通过体态语的配合，可以使教学内容更加生动、形象、感染力强。
三、教师体态语的优化策略1. 增强意识教师需要意识到体态语在教学中的重要作用，竭力提升自己的体态语表达能力，并时刻关注自己的体态语是否能够有效吸引孩子的注意力。
2. 定期培训幼儿园教师可以通过定期的培训活动来提升自己的体态语表达能力，学习一些专业的体态语技巧，以更好地配合语言进行教学。
3. 实践总结教师在日常的教学实践中要不断总结经验，增加自己的体态语表达技巧。
通过一些具体的案例分析和实践总结，逐渐提升自己的体态语表达水平。
幼儿园集体教学活动中教师的体态语研究
幼儿园集体教学活动中教师的体态语研究一、引言体态语是指通过身体姿势、动作和表情等非语言方式来传递信息和情感的一种交流方式。
在幼儿园集体教学活动中，教师的体态语表现直接影响着幼儿的情绪和行为。
研究幼儿园教师的体态语在集体教学活动中的作用和影响，对于提高教学效果和幼儿园教师的专业素质具有重要的意义。
1. 体态语对幼儿情绪的影响教师的体态语可以直接影响幼儿的情绪。
教师站得笔直、笑容满面，可以让幼儿感到温暖和亲切；而如果教师低头垂眉、面带沉重的表情，会让幼儿感到恐惧和不安。
教师在集体教学活动中的体态语要符合幼儿的接受范围，以营造轻松愉快的教学氛围。
教师的体态语也可以影响幼儿的行为。
教师的站姿和动作幅度可以影响幼儿的注意力和行为表现。
当教师在教学时保持站姿端正、手势得体，可以吸引幼儿的注意力，让幼儿更加投入教学活动；而如果教师无精打采、站姿松散、手足无措，会让幼儿感到无法集中注意力。
教师在集体教学活动中要重视自己的体态语，做出符合教学要求的动作和表情。
教师的体态语也会影响整个幼儿园教学氛围。
教师的积极乐观的体态语可以激发幼儿学习的热情，营造积极向上的教学氛围；而教师的悲观消极的体态语会传递负能量，影响整个班级的学习状态。
教师在集体教学活动中要重视自己的体态语，做出积极向上的形象，以带动整个教学氛围的积极向上。
三、教师的体态语的注意事项1. 笔直站立教师在集体教学活动中应该保持笔直的站姿，面对幼儿，传递一种自信、稳重的形象。
2. 笑容满面教师在集体教学活动中应该保持笑容满面，面对幼儿时要表现出亲切和和蔼的态度，让幼儿感到教师的关爱和温暖。
3. 姿态得体教师的姿态要得体，动作要合理，不要出现大幅度的摆动或者不自然的动作，以免影响幼儿的集中注意力。
4. 注意表情教师的面部表情也是体态语的一部分，要注意自己的表情，不要出现过于僵硬或者夸张的表情，要根据教学内容和幼儿的情绪做出恰当的表情。
5. 眼神交流教师在集体教学活动中要注意与幼儿进行眼神交流，要用温暖而坚定的目光去观察幼儿，让幼儿感到被尊重和关注。
教师的肢体语言在语言教学中的应用现状调查研究
教师的肢体语言在语言教学中的应用现状调查研究1. 引言1.1 研究背景在语言教学中，很多教师对于肢体语言的应用并不够重视，甚至存在一些问题和误区。
对教师肢体语言在语言教学中的应用现状进行调查研究，以及分析影响教师肢体语言的因素，对于提高语言教学效果具有积极的意义。
本研究旨在深入探讨教师的肢体语言在语言教学中的应用现状，同时提出相应的改进建议，以期为语言教学实践提供有益的借鉴和指导。
通过对教师肢体语言的研究，可以更好地发挥其在语言教学中的作用，提高教学效果，增强师生之间的交流与互动，进一步促进学生的语言学习和综合素养的提升。
1.2 研究目的研究目的是通过对教师肢体语言在语言教学中的应用现状进行调查研究，探讨其在提高学生语言学习效果和教学质量方面的作用和意义。
通过对当前教师肢体语言应用的调查，了解其在实际教学中的运用情况以及存在的问题和挑战，进一步深入探讨影响教师肢体语言应用的因素，为如何改进教师肢体语言在语言教学中的应用提供实践和理论依据。
通过案例分析，探讨优秀教师肢体语言应用的特点和经验，为其他教师提供启示和借鉴，促进教师肢体语言在语言教学中的有效应用。
最终旨在强调教师肢体语言对语言教学的重要性，指导未来的研究方向，为提高教学效果和培养学生语言能力提供有益的参考和指导。
1.3 意义在语言教学中，教师的肢体语言是一种非常重要的辅助手段。
它不仅可以增强教师和学生之间的沟通效果，促进语言教学的有效进行，还可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
研究教师的肢体语言在语言教学中的应用现状，具有重要的意义。
了解教师的肢体语言在语言教学中的应用现状，可以帮助教师更好地认识自己在教学中的优点和不足，有针对性地进行改进，提高教学效果。
对于语言学习者来说，通过研究教师的肢体语言，可以更好地理解教师所传达的信息，提高语言学习的效率和质量。
对于教育管理者和决策者来说，了解教师的肢体语言在教学中的应用现状，可以为制定更科学合理的教学政策和培训计划提供参考和依据。
幼儿园集体教学活动中教师的体态语研究
幼儿园集体教学活动中教师的体态语研究一、引言幼儿园是孩子们成长的重要阶段，也是他们接触世界、学习知识的起点，而教师作为幼儿园的重要角色，他们的体态语在教学中起着至关重要的作用。
体态语是一种非语言的沟通方式，它通过姿势、表情、动作等方式来传达信息，对幼儿园教学活动中的教学效果起到重要的影响。
对幼儿园教师的体态语进行研究，对提高教学效果具有重要的意义。
二、幼儿园教师的体态语特点1. 观察与模仿幼儿园教师的体态语主要是通过观察与模仿的方式来传递信息。
他们会通过模仿动物的动作、表情来引导幼儿学习，或者通过观察幼儿的表情和动作来了解他们的情绪和需求。
这种观察与模仿的体态语方式可以更好地引起幼儿的兴趣，增加互动性，提高教学效果。
2. 亲和力和鼓励幼儿园教师的体态语注重表达亲和力和鼓励。
他们会通过拥抱、轻拍、拉手等方式来表达对幼儿的关爱和鼓励，让幼儿感到温暖和安全。
这种亲和力和鼓励的体态语方式可以增强幼儿的自信心，激发其学习兴趣，促进其身心健康发展。
3. 温柔和耐心幼儿园教师的体态语以温柔和耐心为主要特点。
他们会通过温柔的眼神、柔和的声音、缓慢的动作来与幼儿交流和引导，让幼儿感受到师生之间的亲密关系，从而更好地接受教学内容，并培养良好的情感品质。
1. 促进学习兴趣幼儿园教师的体态语可以有效地促进幼儿的学习兴趣。
通过生动的动作、生动的表情、有趣的声音等方式，教师能够吸引幼儿的注意力，让他们更主动地参与教学活动，提高学习效果。
2. 增进师生情感交流3. 促进身心健康发展幼儿园教师的体态语对幼儿的身心健康发展具有重要意义。
通过亲和、温柔的体态语方式，教师可以安抚幼儿的情绪，增强其自信心，促进其心理健康发展；通过生动、有趣的体态语方式，教师可以引导幼儿进行各种运动活动，促进其身体健康发展。
1. 增加师范教育的体态语培训在幼儿园教师的师范教育中增加体态语培训课程，让教师能够系统地学习体态语的表达方式和技巧，提高其体态语的表达水平。
幼儿园集体教学活动中教师的体态语研究
幼儿园集体教学活动中教师的体态语研究1. 引言1.1 研究背景幼儿园是儿童在成长过程中接受教育的第一站，教师在幼儿园集体教学活动中扮演着至关重要的角色。
而在教学活动中，教师的体态语表现往往会对幼儿产生深远的影响。
教师的体态语包括姿势、表情、动作等，这些细微的动作能够传递出丰富的信息，对幼儿的情感、认知和行为产生着潜移默化的影响。
当前关于幼儿园教师体态语的研究相对较少，大部分教师在实际教学中对自己的体态语并没有足够的重视。
有必要深入研究幼儿园集体教学活动中教师的体态语，探讨其作用、表现形式以及影响因素，从而为提升教师的教学效果和幼儿的学习体验提供有效的参考。
本研究将针对幼儿园集体教学活动中教师的体态语展开探讨，以期为教师提供更具体的指导和建议，进一步提升幼儿园教学质量。
通过对教师体态语的研究，也可以为教育心理学领域提供新的研究视角和思路。
1.2 研究目的研究目的是通过对幼儿园集体教学活动中教师的体态语进行深入研究，探讨其在教学中的作用和影响因素。
通过了解教师体态语的表现形式和如何提高效果，旨在帮助教师更好地运用体态语，提高教学质量和教学效果。
同时，通过对教师体态语在幼儿园集体教学活动中的重要性进行分析，为进一步研究提供理论基础和方向。
通过对教师体态语的研究，可以为幼儿园教师提供更好的教学方法和技巧，提升教学水平，促进幼儿园集体教学活动的有效开展。
1.3 研究意义教师的体态语在幼儿园集体教学活动中起着至关重要的作用，它不仅可以传达教师对幼儿的关爱和正能量，还可以激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿的身心健康发展。
通过对教师体态语的研究，可以更好地理解幼儿的需求和情感，提升教学质量并促进幼儿园集体教学活动的顺利开展。
深入探究教师体态语在幼儿园集体教学活动中的影响及作用具有重要的现实意义和实践价值。
本研究旨在进一步探讨教师体态语在幼儿园集体教学活动中的重要性，为提高教学效果和促进幼儿全面发展提供理论支持和实践指导。
幼儿园集体教学活动中教师的体态语研究
幼儿园集体教学活动中教师的体态语研究【摘要】本文主要研究了幼儿园集体教学活动中教师的体态语。
体态语在幼儿园教学中起着重要作用，影响着教学活动的进行和幼儿的学习效果。
教师体态语的表现形式多样，包括姿势、表情、动作等。
在幼儿园集体教学活动中，教师体态语的应用能够引导幼儿的注意力和情绪，促进教学效果的达成。
教师应该注重体态语的训练与提升，以提高自身教学水平和影响力。
本文认为体态语对幼儿园集体教学活动至关重要，并提出未来研究应该深入探讨体态语的更细致应用方式，以进一步提升教学质量和效果。
【关键词】幼儿园、集体教学活动、教师、体态语、研究、重要性、影响、表现形式、应用、训练、提升、结论、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景幼儿园是孩子成长过程中非常重要的一个阶段，而集体教学活动是幼儿园教学的重要组成部分。
在这样一个集体环境中，教师的体态语在教学中扮演着重要的角色。
体态语是指教师在教学过程中的姿势、动作、表情等非语言交流方式，可以传递出丰富的情感和信息，对于幼儿的学习和发展具有重要影响。
研究表明，教师的体态语可以激发幼儿的学习兴趣，增强他们的学习主动性和参与度，促进他们的认知和情感发展。
在幼儿园集体教学活动中，教师的体态语也可能存在着一些问题，比如姿势不够吸引人、表情不够丰富等，这可能会影响教学效果和幼儿的学习体验。
对幼儿园集体教学活动中教师的体态语进行研究是非常必要的。
通过深入探讨教师体态语的重要性、影响因素、表现形式、应用方法以及训练与提升，可以为提高幼儿园集体教学活动的质量和效果提供重要参考。
部分的内容到此结束。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨在幼儿园集体教学活动中教师的体态语对幼儿学习和发展的影响，以及如何有效地运用体态语来促进教学效果。
通过深入研究教师的体态语表现形式和应用情况，可以为提高幼儿园集体教学质量提供理论支持和实践指导。
通过对教师体态语的训练与提升，可以帮助教师更好地与幼儿互动，提升教学效果，实现教学目标。
幼儿园体育教学活动中师幼言语互动研究
幼儿园体育教学活动中师幼言语互动研究幼儿园体育教学活动中师幼言语互动研究引言：幼儿园是孩子接受教育的早期阶段，良好的师幼言语互动在幼儿的全面发展中起到至关重要的作用。
体育教学活动作为幼儿园教育中的一个重要组成部分，体现了孩子身体发展和运动技能的培养。
本文旨在探讨幼儿园体育教学活动中师幼言语互动的重要性，并提供一些有效的方法和技巧。
一、师幼言语互动的重要性1. 帮助幼儿理解指令在幼儿体育教学活动中，指令的准确理解和执行是非常重要的。
通过师幼之间的言语互动，教师可以使用简单明了、符合幼儿语言特点的语言，帮助幼儿理解和记忆指令，从而顺利完成各种动作和任务。
2. 增强亲子情感幼儿园是孩子和家长分离的重要场所，良好的师幼言语互动可以增强家长和孩子之间的亲子情感，让孩子在教师的陪伴下感到安全和舒适。
3. 培养积极向上的心态通过鼓励和赞美，教师可以帮助幼儿树立积极向上的心态，激发其学习兴趣和主动性。
同时，通过与幼儿进行积极的对话，教师可以了解幼儿的思维和情感需求，更好地引导和激发幼儿的潜力。
二、幼儿园体育教学活动中师幼言语互动的技巧1. 使用简单明了的语言幼儿的语言水平有限，教师在体育教学活动中应使用简单明了、通俗易懂的语言，避免使用复杂的专业术语和长句子。
同时，语速宜慢而清晰，以确保幼儿能够准确理解。
2. 注重肢体语言在体育教学活动中，教师的肢体语言也是师幼间重要的交流方式。
通过动作示范、手势指导等肢体语言，可以帮助幼儿更好地理解和学习。
“身教胜于言教”，教师应以身作则，通过积极的肢体动作激发幼儿的积极性。
3. 鼓励和赞美幼儿在幼儿园体育教学活动中，鼓励和赞美是培养幼儿积极向上心态的重要方法。
教师可以通过肯定幼儿的努力和进步，表扬他们正确完成动作或达到目标，从而增强他们的自信心和自尊心。
4. 善于倾听和引导在师幼言语互动中，教师不仅要善于表达，也要善于倾听幼儿的想法和需求。
通过与幼儿积极的对话，了解他们的体验感受，教师可以更好地引导幼儿的行为，满足他们的个人需求。
幼儿园集体教学活动中教师的体态语研究
幼儿园集体教学活动中教师的体态语研究幼儿园集体教学活动中，教师的体态语是一种重要的非语言交流方式，在幼儿的学习过程中起着重要的作用。
教师的体态语是指教师在教学活动中所展示的身体姿势、手势、面部表情等非语言语言形式。
它不仅可以传递信息，引起幼儿的注意，还可以激发幼儿的积极性，提高教学效果。
1. 导引幼儿关注：教师的体态语可以通过生动形象的动作吸引幼儿的注意力，使幼儿对教学内容产生浓厚的兴趣。
在教学音乐节奏时，教师可以用手势示意不同节拍的强弱，让幼儿通过观察教师的手势来感受音乐的节奏感，激发幼儿的学习兴趣。
2. 传递信息：教师的体态语可以通过简单的动作和表情来传递信息，帮助幼儿理解和记忆教学内容。
3. 激发幼儿的积极性：教师的体态语可以激发幼儿的积极性，使幼儿更加主动参与教学活动。
在教学游戏时，教师可以用动作示范游戏的规则和方法，让幼儿通过观察教师的动作来积极参与游戏，提高学习的效果。
二、教师应注意的问题1. 动作和表情的准确性：教师在使用体态语时，应注意动作和表情的准确性，以保证传递的信息清晰明了。
2. 动作的适度：教师在使用体态语时，应注意动作的适度，避免夸张或过于复杂的动作，以免幼儿难以理解。
3. 面部表情的真实性：教师在使用面部表情时，应注意表情的真实性，避免做出过于夸张或不合适的表情，以保持与幼儿的良好沟通。
三、培养教师的体态语技巧1. 观察他人的体态语：教师可以通过观察他人的体态语，学习他们的动作和表情技巧，并加以运用到自己的教学中。
2. 反思自己的体态语：教师可以通过观察自己的体态语，反思自己的动作和表情是否准确恰当，是否能够达到预期的效果，并进行调整和改进。
3. 培养多样化的体态语：教师可以通过学习和实践，培养多样化的体态语，以便在不同的教学情境中灵活运用，达到更好的教学效果。
四、总结。
幼儿园师幼互动中教师言语的研究
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幼儿教师体态语的研究综述
幼儿教师体态语的研究综述作者：陈水平袁园涂婷芳来源：《科技资讯》2018年第16期摘要：体态语是建立在许多学科基础之上的边缘学科、交叉学科，需要运用教育学、心理学、美学、社会学、社交礼仪学、传播学等学科的理论观点和研究方法来揭示其内涵。
上个世纪20年代克里奇（Krestehmer）《体格与个性》（Physique and Character）一书正式出版，宣告着体态语的研究的正式开始；雷·伯德惠斯特尔（R.L.Birdwhistell）于1952年出版的《体语学导论》（Introduction to Kinesics）标志着身势学理论的正式诞生，其中对体态语进行了系统研究，正是该书引发了对这个问题的广泛研究，并提出记录体态语的一套符号。
关键词：幼儿教师体态语综述中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）06（a）-0161-02国内学者在借鉴国外学者研究成果的基础上并结合我国文化对体态语概念进行了定义，我国周国光在《体态语》一书中对体态语的定义是“一种通过人体各部分发出的动作来传情达意的图像性符号系统”。
毕继万（1999）和胡文仲（1997）认为“体态语是传递信息的表情和动作”。
崔爱勇（2001）指出，“体态语属于非言语性语言，它是由人的面部表情、身体姿势、肢体行为和体位变化而构成的一个图像符号系统，是人际交往中形成的一类相沿成习的自然符号”。
耿二岭（2001）的观点是，“体态语是指人的手势、面部表情、身体动作、空间距离”。
李峻对态势语的定义是“人们以面部表情、空间距离、身体动作和服饰装扮为素材，在社会交往中以视觉阅读领会情感内涵的方式”。
尽管不同学者对体态语概念的表达形式有细小差别，众说纷纭，但表达实质基本上是趋向一致的。
即体态语人们在人际交往中通过面部表情或身体动作发出的一种非言语、非文字语言的信息传递符号。
1 体态语的相关研究1.1 体态语的分类研究体态语的分类是借鉴人类学、心理学的研究成果，目前看法不一。
幼儿园小班集体教学活动中教师体态语的研究——以山西省大同市XX幼儿园为例
2.2幼儿园教师体态语
学者刘云艳（2001）在《幼儿园教学艺术》中指出“在幼儿园教育教学中教师不仅使用口头语言来向幼儿传递信息，与幼儿进行情感上的沟通，而且还用体态语言来表情传意。它主要涉及到以下几个方面：手语、眼语、表情、语言、头语、空间语言。”邬艳艳（2008）的论文中将幼儿教师体态语定义为“幼儿教师通过身体有关部分发出的一种无声语言，主要为了与幼儿交流情感、传递信息。”
本研究的目的是通过观察某幼儿园小班四个班级的8名教师在集体教学活动中的体态语运用，包括手势、面部表情、肢体动作等，并结合对教师的访谈，了解目前小班幼儿教师体态语运用的策略和特点，据此提出帮助教师更正确、规范地运用体态语的建议，最终旨在引导教师更好地在集体教学活动中运用体态语，激发幼儿学习兴趣，促进教学质量的提高。
2.5.2体态语的分类
体态语的分类形式有两种，一种是根据人体部位进行分类，包括面部表情、头部动作、手臂动作、位置和身体姿势、站姿和坐姿、腿脚动作等七类。另一种是根据体态语行为的起因、用法和代码进行分类，包括有象征性体态语、说明性体态语、表露性体态语、调节性体态语和适应性体态语。尽管有许多研究者给出体态语的分类，但是并没有得到统一的分类。大量研究表明，情景不同相同的体态语也会表现出不一样的意义。
由上可见，幼儿园小班集体教学活动中，教师体态语的运用是提高教学有效性的重要手段。但是，我们发现中国的幼儿教师在集体教学活动中，把大多数精力集中在教学上，多数时间都表情严肃，少有微笑。（周念丽，2011）从幼师培训方面来看，由于幼师生缺乏经验，体态语的使用不够科学和规范，很难做到言语行为和非言语行为两者兼顾。（陈丽婷，2011）.马艳红认为幼儿教师体态语常见的问题有为树立教师自身威严，经常神情严肃；过度频繁地使用体态语。魏艳红（2009）认为，消极的体态语会给幼儿的学习品质和个性培养带来负面影响。
幼儿园集体教学活动中教师的体态语研究
幼儿园集体教学活动中教师的体态语研究幼儿园集体教学活动中，教师的体态语是非常关键和重要的一部分。
身体语言的运用不仅能够增强教学效果，还能够提高幼儿们的兴趣，让他们更愿意参与到活动中来。
因此，教师的体态语应该得到重视和研究。
一、教师的体态语对幼儿的影响1.激发幼儿兴趣幼儿园的幼儿们非常喜欢模仿大人的动作和姿势，教师们如果在教学过程中采用一些有趣的身体动作，比如摆手、跳舞等，可以吸引幼儿的注意力，激发他们的兴趣，让他们更加主动地参与到教学活动中来。
2.增强教学效果教师的体态语可以有效地辅助和补充说话内容，让幼儿更好地理解和接受教学内容。
身体语言可以让幼儿们更加形象地理解教学内容，也可以帮助幼儿记住所学的知识。
3.建立良好的师生关系通过身体语言的运用，教师可以传达出一些情感上的信息，比如亲切、友善、鼓励等，这可以帮助教师与幼儿之间建立起良好的师生关系。
这样，幼儿们自然而然地就会更加信任和喜欢教师，愿意与教师一起学习、成长。
二、教师的体态语应该注意的问题1.姿态得体、谈吐优雅教师的姿态应该得体、优美，不要摇摆不定或者坐立不安。
同时，在说话过程中，应该注意语速和语调，让自己的谈吐优雅、清晰，能够让幼儿们听得懂、记得住。
2.形象好看与否的重要性幼儿很注重形象，教师要注意保持良好的仪表形象，切忌穿着不整洁、不卫生的衣服，更不能披头散发、肮脏不堪。
教师的整洁、干净的个人形象可以让幼儿们更好地信任和尊重自己。
3.掌握节奏与力度教师在使用体态语的时候，不仅需要掌握节奏和力度，还需要注意和语言、表情的协调和统一。
这样才能让幼儿们更加容易接受和理解教学内容，建立起有效的沟通和交流关系。
4.注意与幼儿的互动在使用体态语的时候，教师应该注意与幼儿的互动。
可以给幼儿提供一些机会，让他们也能够参与到活动中来，与教师一起运用身体语言，这样能够增强互动，让教学变得更加生动、有趣。
三、结语总之，在幼儿园集体教学活动中，教师的体态语是非常重要的。
幼儿园集体教学活动中教师的体态语研究
幼儿园集体教学活动中教师的体态语研究幼儿园集体教学活动中，教师的体态语是教学过程中非常重要的一部分，它不仅可以传达出教师的情感态度，还可以引导幼儿的注意力和情绪，对教学的有效性和幼儿的学习产生重要影响。
对幼儿园集体教学活动中教师的体态语进行研究具有重要意义。
教师的体态语可以传达出教师的情感态度。
在集体教学活动中，教师的体态语可以通过面部表情、姿势和动作等方式传达出教师的喜怒哀乐以及对幼儿学习的态度。
当教师面带微笑、手舞足蹈地表演动作时，可以传达出教师对教学内容的热情和喜爱，增强幼儿的学习兴趣，促进学习的主动参与。
而当教师表现出严肃的表情、端正的姿势和沉稳的动作时，可以传达出教师对学习的严肃态度和专注精神，调动幼儿的学习积极性，提高学习效果。
教师的体态语可以引导幼儿的注意力和情绪。
幼儿的注意力和情绪是影响学习的关键因素，而教师的体态语可以通过目光的引导、手势的示意等方式帮助幼儿集中注意力，控制情绪。
教师通过目光示意幼儿注意一个特定的物体或者动作，可以引导幼儿集中注意力，关注教学内容。
教师通过手势示意和动作引导幼儿的情绪，例如在进行音乐活动时，教师可以用手势示意幼儿跟随音乐的节奏摇摆，引导幼儿进入音乐情境，提高学习效果。
教师的体态语对教学的有效性和幼儿的学习起到重要的影响。
教师的体态语可以增强教学的表现力，使幼儿更好地理解和接受教学内容。
当教师通过身体语言生动有趣地展示教学内容时，幼儿更容易理解抽象的概念和知识点，并且更容易将其内化为自己的学习经验和能力。
教师的体态语还可以激发幼儿的创造力和想象力，促进他们在教学过程中的自主思考和提出问题。
幼儿园集体教学活动中教师的体态语研究是一项重要的课题。
教师的体态语不仅可以传达出情感态度，引导幼儿的注意力和情绪，还可以增强教学的有效性和幼儿的学习效果。
在幼儿园教学实践中，教师应充分利用自己的体态语，通过面部表情、姿势和动作等方式与幼儿进行有效的沟通和互动，提高幼儿的学习积极性和参与度。
幼儿园师幼互动中教师言语的研究
(3)教师情绪会影响幼儿的学习效果和行为表现。积极的教师情绪能够激发幼 儿的学习兴趣和创造力，提高他们的学习效果；而消极的教师情绪则可能导致 幼儿出现不良行为和习惯。
2、教师情绪对师幼互动的影响 原因
教师情绪对师幼互动的影响原因主要有以下几点：
(1)教师的情绪状态会直接影响幼儿的情绪状态。幼儿的情绪容易受到成人情 绪的影响，特别是他们信赖和尊敬的教师。因此，教师的情绪状态会对幼儿的 情绪产生直接的影响。
文献综述
通过对已有相关文献的回顾，我们发现对于幼儿园师幼互动中教师言语的研究 主要集中在以下几个方面：言语行为、言语策略、言语质量等。研究趋势从最 初的描述性研究逐渐向实证研究转变，研究者开始教师言语对幼儿发展和师幼 互动效果的影响。然而，已有研究中也存在一些缺陷，如对教师言语的分类和 评估标准不一致，缺乏长期、全面的跟踪研究等。本研究将在前人研究的基础 上，进一步深化对教师言语的理解和研究方法的创新。
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针对这些特点和问题，本研究提出以下建议和措施：一是加强教师的言语交往 能力培训，提高教师的语言素养和教育技能；二是创建良好的师幼互动环境， 鼓励幼儿积极参与言语交往；三是加强师幼之间的沟通和理解，建立平等的师 幼关系；四是鼓励幼儿在言语交往中表达自己的观点和情感，培养幼儿的自信 心和语言表达能力。
2、提高教师的专业素养，提升其对幼儿情感发展的认识和理解。通过培训、 学习等方式，提高教师的专业素养，使他们能够更好地理解幼儿的心理需求和 情感发展，进而在师幼互动中更好地和支持幼儿。
3、鼓励教师以积极的态度和情感投入到教育工作中。幼儿园应倡导积极的教 育理念和教育方式，鼓励教师以积极的态度和情感与幼儿互动，发挥教师的榜 样作用，促进幼儿健康成长。
研究方法
幼儿园集体教学活动中教师的体态语研究
幼儿园集体教学活动中教师的体态语研究幼儿园集体教学活动中，教师的体态语是十分重要的，它不仅是教师语言的一种补充，更是教师对幼儿进行情感交流和行为引导的重要手段。
教师的体态语包括面部表情、肢体动作、眼神交流等多种形式，通过这些方式，教师能够更好地激发幼儿的学习兴趣，引导他们积极参与教学活动，营造和谐的教学氛围。
本文将对幼儿园集体教学活动中教师的体态语进行深入研究，探讨其在教学中的重要作用。
教师的面部表情是体态语中的重要组成部分。
面部表情是教师情感表达的重要途径，能够直接传达出教师的喜怒哀乐，激发幼儿的情感共鸣。
在教学活动中，教师需要根据不同的教学内容和情境，合理运用面部表情，比如在讲述有趣的故事时，可以适当夸张表情，吸引幼儿的注意力，让他们更好地理解和接受故事内容；在进行严肃的纠正时，教师可以用严肃的表情表达自己的态度，让幼儿认识到自己的错误。
通过面部表情的灵活运用，教师能够更好地引导幼儿的情感体验，营造出活泼愉快的教学氛围。
教师的肢体动作对幼儿的教学活动也具有重要影响。
教师的肢体动作不仅能够吸引幼儿的目光，还能够通过姿势的灵活变化和动作的配合，引导幼儿从视觉上理解教学内容。
比如在教学活动中，教师可以运用手势和动作，配合语言，引导幼儿模仿动作，学习数字、字母等知识，这样既能够增加教学内容的趣味性，又能够促进幼儿的动手能力和记忆力。
教师的姿势和动作也能够传递出教师对教学内容的热爱和认真态度，激励幼儿对学习更加主动积极。
教师的眼神交流在教学活动中也起到了至关重要的作用。
眼神交流是教师和幼儿之间情感交流的重要方式，通过眼神交流，教师能够深情地表达对幼儿的关爱和鼓励，激发幼儿的自信心和学习热情。
在教学活动中，教师可以通过眼神交流，与幼儿建立心灵沟通，关注每个幼儿的情感变化和学习状态，及时调整教学方法，满足每个幼儿的学习需求，营造出和谐融洽的教学氛围。
教师的眼神交流也能够传递出对教学内容的重视和期待，激发幼儿的学习动力，帮助他们更好地理解和掌握学习内容。
师幼互动中教师体态语的行为模式研究
师幼互动中教师体态语的行为模式研究作者：刘欢欢张晗来源：《动漫界·幼教365(管理)》2020年第08期“蹲下来和孩子说话”这句话表达出了清晰的指向性，教师要尊重幼儿，从幼儿的视角出发去看待世界，与幼儿平等相处。
那么，作为人人皆知的一句“口号”，幼儿教师是如何理解与践行的呢？“蹲下来”这一行为与教师的观念存在怎样的关联呢？在现有研究中，仅有少数研究者在叙述自己的观点时会引用这句话，但对“蹲下来和孩子说话”的意义及其运行模式的探讨非常少。
为了深入了解师幼互动中教师体态语的情况，揭示各类体态语互动事件发生情境的规律性，我们对三位幼儿教师进行了跟踪观察，从大量资料中整理出每—个师幼互动事件的详细过程，不断梳理和分析。
通过对不同师幼互动事件进行解析，我们从高频主题、发生条件、教师角色认知、对结果的期待等方面揭示了不同教师的体态语行为模式。
一、研究背景体态语是影响互动质量和人际关系的重要因素。
体态语的研究多出现在人际互动理论及社会心理学研究中。
乔治·赫伯特-米德在其著作《心灵、自我与社会》中提出，社会过程的基本机制就是有机体之间运用语言和非语言姿态进行互动，并对对方的行为产生反应，人们的意图与态度包含在我们正在运用的姿态之中。
“意识非但不是社会活动的前提条件，社会活动反倒是它的前提条件。
”这说明姿态具有表情达意的功能，行为能够凸显人们的意识。
体语学的创立者伯德惠斯特尔指出，研究和解释体态语，必须考虑其互动情境，只有考察体态语发生情境中双方对行动的理解，方能准确解读体态语。
人们对体态语的研究不能脱离于具体的语境和动作，要从整体及后续反应中进行释义。
体态语具有调节功能，有意识或有意味的姿态对话是一种存在于社会活动内部的、更加适当和有效的互相调整机制，它包括对话成员对别人态度的接受和自我调整。
人们通过表情、手势、身体姿态、身体接触、身体距离等体态语，不断向他人传递信息，从而对互动过程产生作用。
师幼互动过程中幼儿教师身势语及其行为模式研究
师幼互动过程中幼儿教师身势语及其行为模式研究摘要：在幼儿教育中，适当地加入师生互动行为可以有效促进师生关系的和谐发展，师幼互动是贯穿幼儿日常生活学习的重要环节，是促进幼儿全面发展的重要内容，会直接影响到幼儿教学的效果和幼儿在日常学习中的体验，教师的互动行为以及身势语的使用是能否构建和谐师生关系的关键。
本文将针对师幼互动过程中幼儿教师身势语及其行为模式展开研究，寻求提高教师互动水平，促进师生关系发展的正确方式。
关键词：师幼互动；幼儿教师身势语；行为模式；研究前言师幼互动问题与幼儿园日常教学及生活的各个环节密切相关，良好的师幼互动关系可以有效地保证幼儿园各项教育目标的实现，也是提升幼儿园发展水平的关键因素，会直接影响到幼儿在园内的生活体验以及整体教学效果的实现，因此教师必须采用合适的互动行为来构建起和谐的师幼关系。
一、幼儿教师身势语及其行为模式的研究意义通过观察现有的幼儿教学方面的研究成果可以看出，目前对于幼儿教学工作开展情况的研究数量较多，而针对师幼互动这一话题的研究更加纷繁复杂，其中幼儿教师身势语的研究数量较少，整体研究也较为浅显。
从这一结论中可以看出幼儿教师身势语及其行为模式并没有引起幼儿教育界的广泛重视，然而从实践角度可以发现，身势语的变化会直接影响到幼儿教师与幼儿之间的互动关系发展[1]。
“蹲下来和孩子说话”在学前教育领域已经成为一个必要的教学原则，教师在实践过程中，会不自觉地按照这样的行为模式与幼儿进行交流，但是目前对于这种行为模式的实践研究和探讨仍然较为缺乏。
因此了解师幼互动过程中教师身势语对于师生关系建立的影响，可以更好地帮助教师理清师幼互动所需要遵循的原则和理念，使教师理解身势语意义以及适用范围，能够促使教师更加客观地反思自己的教学行为，从而对自身的行为模式做出优化，提升教学效果。
二、幼儿教师身势语及其行为模式存在的问题从积极和消极两个角度对幼儿教师身势语的使用进行统计和观察，可以发现幼儿教师在教学过程中所采用的非语言性表达的积极评价行为通常有：微笑、鼓掌、点头、惊讶等表现，而其中微笑、点头等行为表现模式采用频率最多。
幼儿教师体态语的研究综述
科 技 教 育161科技资讯 SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATIONDOI：10.16661/ki.1672-3791.2018.16.161幼儿教师体态语的研究综述①陈水平1 袁园2 涂婷芳1(1.江西科技师范大学 江西南昌 330038;2.豫章师范学院 江西南昌 330038)摘 要：体态语是建立在许多学科基础之上的边缘学科、交叉学科，需要运用教育学、心理学、美学、社会学、社交礼仪学、传播学等学科的理论观点和研究方法来揭示其内涵。
上个世纪20年代克里奇（Krestehmer）《体格与个性》（Physique and Character ）一书正式出版，宣告着体态语的研究的正式开始；雷·伯德惠斯特尔（R.L.Birdwhistell）于1952年出版的《体语学导论》（Introduction to Kinesics ）标志着身势学理论的正式诞生，其中对体态语进行了系统研究，正是该书引发了对这个问题的广泛研究，并提出记录体态语的一套符号。
关键词：幼儿教师 体态语 综述中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2018)06(a)-0161-02①基金项目：本文系江西省社会科学“十三五”规划项目“符号学视角下幼儿园区域活动中教师体态语的实证研究”（项目编号：17JY18)阶段性成果。
作者简介：陈水平（1979—），女，汉族，江西萍乡人，硕士，副教授，硕士生导师，研究方向：儿童心理发展与教育。
袁园（1992—），女，汉族，江西九江人，硕士，豫章师范学院学前教育与特殊教育系助教，研究方向：幼儿教师 教育。
涂婷芳（1994—），女，汉族，江西南昌人，江西科技师范大学教育学院本科在读，研究方向：幼儿游戏与课程 论。
国内学者在借鉴国外学者研究成果的基础上并结合我国文化对体态语概念进行了定义，我国周国光在《体态语》一书中对体态语的定义是“一种通过人体各部分发出的动作来传情达意的图像性符号系统”。
幼儿园集体教学活动中教师的体态语研究
幼儿园集体教学活动中教师的体态语研究随着现代教育理念的普及和进步，幼儿园教学已经从单纯的知识传授转变为注重儿童综合素质的全面发展，而集体教学活动是幼儿园教育的主要形式之一。
在幼儿园集体教学活动中，教师的体态语是影响儿童学习和行为的重要因素之一。
因此，本文将从幼儿园集体教学活动中教师的体态语出发，探讨其对儿童行为的影响。
第一，教师的体态语对幼儿行为的引导作用幼儿时期是人类生命周期中最重要的发展时期之一，幼儿在学习和认知时往往通过观察和模仿他人的行为来完成。
教师作为幼儿的重要学习对象，其体态语能够直接引导幼儿的行为，影响幼儿的行为选择和模式。
在幼儿园集体教学活动中，教师姿态的端庄、精神面貌的舒畅、动作的规范等统称为教师的体态语，它们与教师的言语语言一样重要。
教师在集体教学活动中通过自身体态语表达出自信、热情、严肃等气质，能够激发幼儿的学习兴趣和热情，创造良好的学习氛围。
同时，教师的表情、动作等体态语对幼儿行为的塑造也有着重要作用。
教师的笑容、微笑能够让幼儿感受到温暖与关爱，促进幼儿与教师的亲和力，达到情景感知和情感情绪的调控；教师行动规范、有力的体态语，能够鼓励幼儿学习和模仿正向行为，塑造良好的行为习惯，减少幼儿行为随意性。
幼儿园教育注重对儿童的全面发展，不仅强调知识的传递，还注重心理、社交、智能等方面的培养。
在集体教学活动中，教师的体态语对幼儿的学习效果有着重要的影响。
首先，教师的体态语能够影响幼儿的认知过程。
教师的言语陈述无疑是学习中的一种重要方式，但是教师的体态语对幼儿追踪观察、理解、分析和归纳能力的影响也不容忽视。
教师通过体态语的动态表达与叙述能够吸引幼儿目光，强调重点，加深学习记忆，促进幼儿主动参与课堂。
对于智力发展较为迅速的幼儿来说，教师的体态语也能够激发他们对学习的兴趣与思维创新的灵感。
其次，教师的体态语对幼儿情感与社会交往的影响也非常显著。
教师的亲切体态能够让幼儿感受到自己的存在感和被关爱的程度，从而促进幼儿建立良好的情感基础。
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笔者对检索到的论文进行筛选和整理，发现师幼互动过程中幼儿教师体态语的研究主要涉及如下几方面：①关于幼儿教师体态语特点与价值的研究;②关于幼儿教师体态语现存问题的研究及原因分析;③关于幼儿教师体态语运用策略的研究。
一、关于幼儿教师体态语特点与价值的研究
（一）关于幼儿教师体态语特点的研究
邬艳艳（2008）对幼儿教师体态语运用概况和各类型体态语运用情况进行了统计，提出幼儿教师运用的体态语总体具有功能性、情境性、丰富性、示范性和不可替代性的特点。[2]张云香等人（2013）指出，幼儿教师体态语言具有传递性和互感性，它可通过沟通教与学的双向情感交流，使得教学信息传递顺利;具有释义性和表演性，它能通过形体动作将抽象的语言概念形象化、具体化;此外还具有客观性和规定性。[3]王明明（2015）通过案例分析指出，在师幼互动过程中，教师与幼儿的身体接触在具体情境中生成，具有情境性;对师幼互动的发展有一定导向作用，具有导向性;以及具有可直接向幼儿传递信息的直接性特点。[4]袁园（2017）阐述了幼儿教师体态语具有区域性、差异性，表达含义的多义性，表达形式的多样性、情绪性与约束性、随意性与无意识性以及时段性等特征。[5]
也有研究者对不同幼儿教师的体态语特点进行比较研究有差异性，并呈多样化。[7]刘欢欢（2013）对新手型、发展型和成熟型教师运用各类体态语的不同特点做出了说明。[8]李婵（2017）则主要从专家与新手教师对体态语含义理解、功能认识与运用意识的不同观念特点，以及二者在体态语表现形式、功能类型以及呈現场景上的不同行为特点展开研究，认为二者在体态语观念与行为上既有一致性也有差异性。[9]
师幼互动过程中教师体态语研究综述
作者：李悠张泽西
来源：《东方娃娃·保育与教育》2019年第12期
师幼互动过程中，教师不仅运用口头语言传递信息、沟通情感，还运用教学非语言艺术，即体态语。我国语言学家陈望道先生称其为“态势语”，可通俗称呼为“无声语言”。它是用眼色、表情、手势、姿态来传递信息、表达情感的辅助工具，是师幼互动中一种表情达意的方式。[1]
二、关于幼儿教师体态语现存问题的研究及原因分析
（一）关于幼儿教师体态语现存问题的研究
综观幼儿教师体态语现存问题的研究，研究者们主要通过观察统计师幼互动过程中体态语运用的相关数据，从而分析阐述所存在的问题。如叶平枝（2010）从积极和消极两个维度对教师的非言语评价行为进行统计，发现在积极性非言语评价行为“微笑、点头、抚摸、拥抱、击鼓掌、惊异、手势OK或V、关心或倾听”中，“微笑”和“抚摸”行为表现最多;在否定性非言语评价行为“远离、皱眉、摇头、无奈、严肃、忽视、轻视、生气、盛怒”中，“严肃”“皱眉”和“生气”行为表现最多。还有从评价对象情感是否投入、近距离还是远距离、对个体还是对集体、私下还是当众四个维度对四大类对幼儿教师日常教学非言语评价行为的特征等进行统计分析，指出幼儿教师的日常教学非言语评价行为贫乏而单调、明显倾向于“消极”、情感投入不足等问题。[16]刘欢欢（2013）运用《师幼互动过程中教师身势语观察表》考察了师幼互动过程中幼儿教师各四种身势语“蹲、弯腰、坐、站”互动事件的频次和持续时间分布情况，以及出现场景、互动方式、互动主题、活动结果乃至师幼情感特征的分布情况。此外，他还从身势语“蹲、弯腰、坐、站”的高频主题、发生条件、教师角色认知、对结果的期待等方面，揭示了教师身势语互动事件的行为模式。研究发现，师幼互动时，教师的体态语表现中，“站”占绝对地位，反映出教育活动当中教师较强的控制性，相较之下，“蹲”则非常少。[17]王明明（2015）从师幼互动过程中发生身体接触行为事件的频次、施动主体、主题及互动结果四方面对数据进行统计分析，并指出，师幼互动中，教师作为施动主体发生身体接触行为的比率高于幼儿作为施动主体的比率，幼儿较被动;教师的牵手、摸头、拥抱、扯臂行为的出现频次和在不同场景下的出现频次也有所不同，其中拥抱行为出现最少;且幼儿对于扯臂行为的接受率普遍偏低，无反应的情况较多。[18]王超强（2018）则通过频数记录的方法对师幼交往过程中的体态语总体状况，以及不同持续时间、不同活动类型、不同交往主题中师幼体态语的现状进行统计分析，指出幼儿教师体态语存在多局限于面部体态、持续时间短且使用频率低、活动类型分布不均且忽略“边缘幼儿”、以管理性和教育性主题为主而缺乏情感性、中负向体态偏多而正向体态偏少等问题。[19]
（二）关于幼儿教师体态语价值的研究
对于师幼互动过程中幼儿教师体态语价值的研究主要有以下两种情形：一是从教师角度出发，指出体态语对教师的教学口头语言起辅助作用，如张克（2010）指出，体态语在教育传播中具有强化教师口语传播的辅佐作用，有助于提高教学信息的传播效率。[10]二是从幼儿角度出发，指出体态语的运用符合幼儿的身心发展规律及特点，从而影响幼儿的学习与发展。邬艳艳（2008）指出，幼儿爱模仿的特点使得幼儿教师体态语的运用会影响幼儿的行为态度，其运用的准确性和艺术性亦影响着幼儿审美观念的形成以及幼儿体态语的运用。[11]叶平枝（2011）指出，幼儿教师通过表情、手势、眼神、姿势、与幼儿的距离等非言语行为对幼儿的行为表现进行即时性的价值判断，幼儿具有吸收性心智与具体形象思维，能够根据幼儿教师的面部表情和行为言语来解读幼儿教师的态度，常常直接快捷地起到“此时无声胜有声”的独特效果。[12]李紫阳（2011）指出，集体教育活动中幼儿教师的体态语可使抽象信息具体形象化，使幼儿由外显性动作上得到视觉的满足，丰富的体态语有助于引起幼儿对活动内容的关注，帮助幼儿理解和掌握活动重点，从而有助于实现活动目标。[13]张云香等人（2013）指出，教师体态语的使用可促进幼儿潜能的开发，有益于幼儿兴趣、爱好、意志的培养以及其健康成长。幼儿教师体态语的恰当运用，能帮助幼儿理解掌握知识内容，且对于幼儿非智力因素的发展产生积极影响。[14]刘晓红（2015）认为，由于幼儿处于好动好模仿的时期，时刻观察模仿教师的一举一动，从而获取各种信息和正负各方面影响，教师的身姿、眼神、面部表情、手势可充分调动幼儿的感官和兴趣，直接影响幼儿的情绪，促使幼儿积极的思维发展，帮助幼儿在自主、愉快的氛围中获取知识技能，提高幼儿参与的积极性。[15]
笔者在知网（CNKI）上以“教师体态语”为关键词进行主题检索，共搜到389篇文献，其中博硕士论文共143篇;以“幼儿教师体态语”为主题检索，共搜到34篇文献，其中博硕士论文共15篇。由此可见，幼儿教师体态语的相关研究较少。笔者根据各年度研究情况统计发现（如图1），幼儿教师体态语的相关研究总体呈增长趋势。