浅谈语文自主学习能力的培养
浅谈培养中学生语文自主预习习惯的方法
浅谈培养中学生语文自主预习习惯的方法培养中学生语文自主预习习惯的方法之一是激发学生的学习兴趣。
学生对于语文的兴趣往往是极为重要的，只有让学生喜欢上语文，才会愿意在课外时间进行自主预习。
老师可以通过多样化的教学方式，增加有趣的语文知识和内容，引导学生主动探索语文的魅力。
可以选择一些生动有趣的课文或文章，让学生在课外自主阅读，并鼓励他们多思考、发表自己的见解，从而增加学生的学习兴趣和主动性。
树立正确的学习观念。
中学生正处于学习观念形成的关键时期，他们的学习观念往往决定了他们学习的态度和方法。
老师可以在课堂上注重引导学生树立正确的学习观念，告诉他们自主预习的重要性，以及如何进行有效的自主预习。
鼓励学生树立刻苦钻研、勤奋学习的良好学习态度，从而推动学生自主预习习惯的养成。
培养学生的自主学习能力和方法。
自主学习是指学生在课外独立掌握学习内容，进行自主总结和预习。
老师可以通过课堂教学，引导学生建立自主学习意识，让学生去思考，去探索，去总结，从而培养他们独立学习的能力。
老师还可以向学生提供一些学习方法和技巧，比如如何快速有效地阅读一篇文章、如何提高自己的文字表达能力等，从而让学生更好地进行自主预习。
第四，提供学生自主预习的渠道和资源。
学生在自主预习时，需要有一定的渠道和资源供其参考和利用。
学校图书馆、网络资源等都可以为学生提供预习的资料和资源。
而老师也可以利用班级微信、QQ群等平台，发布一些学习资料和内容，以及思考题等，引导学生进行自主预习。
通过这些渠道，学生可以更加便捷地获取到学习资料和资源，促进他们的自主预习习惯的养成。
设置有效的激励机制。
激励是一种极为有效的教育方式，可以有效地推动学生的学习兴趣和自主性。
老师可以在学生自主预习的过程中，设立一些奖励机制，比如每次自主预习完成后，进行考核或评比，对表现较好的同学进行表扬或奖励，以此来激发学生进行自主预习的积极性。
学校也可以根据学生在自主预习过程中的表现，进行一定的学习成绩的记录和评定，进一步激发学生进行自主预习。
浅谈初中语文自主学习能力的培养
念， 不要在课堂上教师一个人 ， 我们 要把学 习的主动权 交给学生 ， 学生成 用 多元化教学方式， 过学 生的参 与， 让 通 互动， 体验和实践活动 ， 使学生的语言 式课堂， 拓展学生 自主意 识。 （） 设情境 式课 堂， ２创 培养学生 自主学习的能 力。（） ３ 构建参与式课 堂， 培养学生探究参与式课堂教学是一种师生 以平等 的身份参与的教学活动 。 （） ４ 拓展 自学式课堂 ， 培养学生 自主学习的能力。
３ 教师要注意每个学生原有语文 水平 的差异性， 因材施教引导， 鼓励学 堂 时间 ， 同时 向众多学 生传授 然而随着时代 的发展 ， 社会对人 才要求 ， 这种 趣 。（）
、
创设主动参与的情境 。 培养 自主学 习意识 的土壤
要促进学生 自主学习意识 的形成 ， 创造 良好的 自主学习环境至 关重要 。
直 以来我们 的课堂教学 以教师 讲授， 学生接受 为主 。 语文课常用的教 学方式 ， 又与学生生活有着千丝万缕 的联系 。 教师要做的： １要让学生热爱 （）
一
学模式是 ： 以教师为中心 ， 教师利用讲解 ， 板书 和多媒体作 为教学手段， 以教 语文 ， 将语文学习看作 是他们 生命成长盼 一部分。（） 一 ２ 兴趣 是最好的老师， 教 材 为依据 向学生传授知识 。 学生要做到的就 是接 受教师传递学 习的内容。 当 师要充分利用好各种教 学媒介和教学手段激发学生的学习兴趣 ，增强教学 然， 讲授有其 不可替代的优点， 如利 于教师与学 生之问的交流 ， 于控制课 利 教学模式 的露 出弊端。因而 ， 我们要培养 学生 自主学习的能力 ， 把培养学生 的 自主学 习能力作为语文教学 的首要任务。
浅谈初中语文自主学习能力的培养
、
应让学生在活动中始终保持主动参与 、 积极探究， 对新鲜事物有强烈 的兴趣， 从而激发 学生 自主作文 的内驱力 。自主性要贯穿于整个写作
教学过程 中阎 此， 教师应 当做到： 问题让学 生 自己提出， 知识让 学生 自 己探索， 规律让学 生 自己发现， 学法让 学生 自己总结， 并达到会学 的境 界。教师给学生以 自由， 弘扬学 生的主 动精神 。
的， 而不是外部力 量所塑 造的。 让学生互批互改作文， 分成 以下五个步 骤： 第 一步 ， 反 思。评改作文前， 先让每位 学生 结合 自己的文章， 反思 一 下这次作 文的成败得失 。第二步 ， 试批 。选出本次作文 中的两到 篇
生真正成为学习的主体， 并不是不需要教师的指导了。它要求教师不仅 是活动方案的创造者 、设计者同 是还应该是活动时的组织者、领导者；
师要尊重学 生在写作 上的差异 ， 允许学 生根据 自己的知识基 础和 能 力水平制定恰 当合理 的学 习目标 。教师 也可以采 取分层 教学 的方法 ，
师引导下 ， 学生 写作 训练 的 目 标 明确 了， 在训练过程 中就不 至于走弯 路， 就有 了积极主动学习 的 自觉性和学 习的内在动力 。为适应学生的 写作心理， 作文题 目宜少作限制更好地发挥想像力 、 创 造力， 表达出 自 己的真切感受， 实现写作的个性化 。
浅谈 初 中语文 自主学 习能 力的培养
河北省滦 平县第八 中学
自主学习是指学生在教师的科学指导下通 过能动的创造性 的学 习活动， 实现 自主性发展 的教育实践活动 。教育活动的中心是学生能 动的创造性的学 习。它的核 心是肩 迪学生的思维， 从而达到主动 、 创 造性的学 习。 它能使学生积极地参 与到学 习过程中对 所学的东西感 兴趣， 并觉得 富有挑战性 ， 感觉 到 自己正在做有 意义的事情， 使学 习过 程有情感 的投入， 有 内在动力 的支 持， 能从学 习中获得积 极的情感体
浅谈小学语文阅读教学中学生自主学习能力的培养策略
浅谈小学语文阅读教学中学生自主学习能力的培养策略
随着社会的发展，人们对于语文阅读的重视程度也越来越高。
而小学阅读教育作为语文教育的重要组成部分，其培养学生自主学习能力的作用也日益凸显。
那么，在小学语文阅读教学中如何有效地培养学生的自主学习能力呢？本文将介绍几个策略。
首先，教师应该根据学生的不同阅读能力分层教学，依据学生的阅读水平，将全班分成情况相当的小组或层次，自主学习能力弱的学生可以在教师的指导下，学习自己所需要的相关知识，自主学习能力强的学生，则可以根据自己的实际水平、意愿自行学习。
其次，在阅读教学中，可以引导学生锻炼自主学习的能力。
在阅读时，教师不仅要让学生理解文本，还要引导学生主动去思考、总结，并梳理自己的思路。
同时，教师也可以通过讨论、剖析等方式，鼓励学生在小组内相互交流和学习，从而更好地提升学生的自主学习能力。
第三，适当增加阅读量。
阅读量的多少直接影响着学生的语文阅读能力和自主学习能力的提高。
因此，教师要在阅读教学中注重提高学生的阅读速度和阅读理解能力，从而增加学生的阅读量。
最后，教师还可以通过组织阅读比赛、举办阅读讲座等形式，激发学生的学习热情和阅读兴趣，促进学生积极参与阅读活动，提高学生的自主学习能力和学习效果。
总之，在小学语文阅读教学中，教师需要采取多种策略和方法，狠抓学生的自主学习能力的培养，并不断调整和完善方案，从而在阅读教育中取得更好的效果。
浅谈小学语文教学中学生自主学习能力的培养
2019年29期┆111教法研究浅谈小学语文教学中学生自主学习能力的培养黎露莲摘 要：小学阶段是培养学生综合能力的重要阶段，小学阶段的学生各项能力都处在形成阶段，其中较为重要的是自主学习能力的培养，对于小学生来说，自主学习能力的培养可以提升学生的学习质量，激发学生学习的自主性。
在新课改的背景下，小学语文教师应当培养学生自主学习语文的能力，让学生养成良好的习惯，从而让学生学会学习。
本文就小学语文教学中如何培养学生自主能力进行探讨。
关键词：小学语文；教学；自主学习能力；培养 新课改理念中明确提出教学过程中要重视学生自主能力的培养，激发学生学习的兴趣。
自主学习能力是一项十分重要的能力，小学阶段的语文知识相对简单，在这一时期培养学生的自主学习能力是十分重要的。
作为小学教师，我们应当在教学中为学生创造能够自主学习的环境，引导他们形成正确的学习方法，鼓励学生自行钻研，培养学生养成自主学习的习惯，从而提升语文教学的质量。
一、小学语文教学中自主学习能力培养的难点 （一）学生自觉性较低在小学阶段，学生的自主学习的愿望不够强烈，自觉性较低，这也成为培养学生自主学习能力的难点。
自主学习能力的培养不仅与教学有关，与学生的主观能动性也有关，部分学生尽管具备了学习能力，但其主动性低，更依赖于父母与教师督促下的被动学习。
因此在短时间内进行学生自主能力的培养，要在思想上先培养学生的学习意愿是十分困难的，若学生的学习意愿和学习能力都处在较弱的阶段，则培养工作将难上加难[1]。
（二）教学方法单一教师的教学方法是培养学生自主学习能力能否形成的重要因素，教学方法的正确选用可以帮助学生树立正确的学习观念，当前阶段的应试教育理念仍是十分牢固，教学时的灌输式学习占据着主要的地位，这使得学生养成了被动学习的习惯。
一些语文教师没有认识到单一教学方法带来的弊端，认为这样的教学方法可以巩固学生的基础知识，长此以往，学生的自主学习能力没有得到提升，而且学习能力也逐渐下降。
浅谈在语文教学中培养学生自主学习的能力
学习的主体地位 ． 必须尊重学生 。 发挥学
生 的主体 作用 。为学 生创 造 良好 的学 习 环境 。充分 调 动学 生 自主参与 学 习 ：。 不 要管 我 ． 大 家要 沉 着 。 不 要 慌 张
来和 “ 我” 交谈 ． 可 能 会 告诉 。 我 一 些什 么。 要鼓励学生大胆 想 ， 只 要合 理 ， 怎 么想
、
着 眼 自主 创 设 轻 松 愉 悦 的 氛 围
课 堂 是 教 与 学双 边 活动 的 阵地 ， 轻
这样 ， 不仅 启发了学生的想象 ， 加 ３ ． 在课 后提 出疑 问 在上 完一篇 讲读 都可以。
动参 与学 习的积 极性 。 学生会 觉得学 习不
就活跃 起来 了。
二、 质疑 ． 激 发 学 生 自主 学 习 的欲 望
想象是人们知识 、 智慧 、 追 求的延伸
是创造想 象 ， 还 是再 造想 象 ， 对 培养 学生 的 自主 学习能力 非 常重要 。在课 堂教 学 中， 我 们必 须坚持 以学 生为 主体 ． 引导 学 生主动探 索 ， 把 新 旧信息 结合 起来 。 充分
一
作用，这样不仅拓宽了学生的知识面 ， 提 够的时间和机会 ， 充分地阅读、 讨论 ， 理
高 了学 生 的思 维 能力 、 想 象 能力 、 语 言 表
句话。学生 初读课 文后 ． 充分地 表述 了
自己的学 习所 得 ． 这时 。 教 师抓住 时机 ， 让 达 能力 ． 还对我们 的教学起 到 了事 半功倍 主动权 。
一
热 爱大 自 然， 热爱 生活的情趣 。激 发学生
的再造想象 ， 可 以增 强学生参与学 习 的主 总之 。 要培 养学 生 自主学 习 的能 力 ，
浅谈对学生语文自主学习能力的培养
、
培 养学 生自主学 习的意识
在培养 “ 组织学习”活动能力时 ，要求 ：“ 争取在 小组讨论 中发 表 自己的看 法。 ”我在课堂教学中成立学习小组 ， 给 学生讲清 小组讨 论 在学习中的重要性，并引导学生做好参加讨论前 的准备工作 。如 学习一篇课文，要求学生：在阅读课文时 ，发现疑 问用 “ ？”做标 记 ，并把 问题写在书本的空 白处，第二天上课提 出、求解 ；当你在
成立合作学 习小组 。课堂上 ，学生 自学后进 行小组交流，教师只是
一
名教育家 陶行知先 生也说过 ： “ 我认为好的先生不是教书 ， 不是教 学 生，乃是 教学生学。 ” “ 教育 的最 终 目的在 学生 自学 自 励。 ”作为语 文
教 师，不仅要让学生学到语文基础知识掌握语文基本技能 ，更重要 是 要教会 学生怎样学习，掌握打开知识宝库 的钥匙 ，具有 “点石成 金 ”的指 头，能够 自己去获取知识，成为真正有用 的新型人才 。这 对学 生一 生的影 响意义重大 。 那么 ，如何才 能培养 学生语文 自主 学习能力呢？
感兴趣 ，并觉得 富有挑 战性，感觉到他们正在做有意义的事情 ，使
学 习过程有情感 的投入，有内在动力的支持 ，能从学习中获得积极 的情感体验 ，能有效地促进学生 的发展 ，是真 正有效 的学 习。 《 新课标》指 出：“ 语文教 学要着眼于 逐步培养 学生的 自学 能 力。 ”可见，改变学生的学习方式 ，已是新课改 的重要 目标之一 。因 为，未来 的文盲 已不再是不识字的人 ，而是不会学 习的人 。我 国著
生的学习能力。 性地进行学习的重要标志 。因此在语文教学 中，教师应坚持 “ 学 生 为主”、 “自学为主 ”的原则 ，把学 习的主动权交还给学生 ，引导 学生善思、会思 ，努力培养学生的 自学能力 。我相信只要我们语文
浅谈语文教学中如何培养学生的自主学习能力
功 。语 文教 学 的难 易 度 应 处 于学 生 认 知 水 平 的 “ 最 近发展区”让他 们“ ， 跳一跳 ， 够得着 ” 。无论 是掌握 知 识 还 是领 会 方 法 ， 都不 能 一 蹴 而 就 ， 必须 遵 循 正 确 的规 律 和 方 法 ， 且 要 有 一 个 符 合 学 生 认 识 规 律 的 而 逐 步 积 累过 程 。 因此 ， 学 要 从 实 际 出 发 ， 立 恰 当 教 建 目标 。教 学 生 会 学 习 ， 不 可 脱 离 具 体 的教 学 过 程 ， 切 单 纯 地 教 条 式 地 讲 授 思 维 方 法 。语 文 学 习 的过 程 是 个 探 索 的 过 程 ， 师 应 在 教 学 过 程 中设 法 创 设 情 教 境， 让学生有机会 动脑思维 、 自己领悟 ， 步体会 其 逐 中三 味 。这 种 探 索 过 程 往 往 不 是 一 帆 风 顺 的 。 因 此 ， 学 中教 师 应 展 现 出 完 整 的思 维 过 程 ， 教 让学 生 在 学 习知 识 的 过 程 中 逐 步 学会 自主学 习 的方 法 。 五 、 师 要 赋 予 学 生 自主 选 择 的 权 力 。 语 文 教 教 师要让学生 自己选 择学 习方法 。每个学生或多或少 都 有 自己 比较 熟 悉 的学 习方 法 。 学 生 在独 立 学 习 的 时 候 ， 可 能 鼓 励 学 生 用 自己 熟 悉 的 学 习 方 法 去 学 尽 习 ， 其 在 学 习 中学 会 学 习 ， 不 能用 一 种 方 法 去 限 使 而 制 学 生 。 同时 还 要 尽 可 能 让 学生 自己选 择 学 习的 难 度 。人 是 有 差 异 的 ， 因此 教 学 也 得 因人 而 异 ， 能 强 不 迫学 生 ， 则 达不 到 预 想 的 效 果 。我 们 在 课 堂 教 学 否 中应 当设 计 弹 性 的 、 层 次 的 教 学 任 务 ， 学 生 根 据 多 让 自己 的学 习能 力 选 择 合适 的难 度 学 习 。 六 、 师 要开 拓学 生 自主学 习的时 间和 空 间。 教 新 课 程 倡 导 让 学 生 带着 问题 学 。学 生 带 着 什 么 问 题 学， 问题 由谁提 出来 是值得研 究 的。教 学 中比较 多 的问 题 是 由 老 师 提 出来 的 ， 果 老 师 提 出 的 思 考 题 如 只是 让 学 生从 课 文 找 出答 案 来 ， 么 ， 生 的思 路 跟 那 学 着 老 师 的 思路 走 ， 在 老 师设 计 的框 框 里 转 ， 习还 是 学 是 被 动 的 ， 生 的 自主 学 习 和独 立 思 考 就 受 到 束 缚 。 学 因此 ， 教师要从学生学习过程 的实 际出发 ， 让学生谈 谈读 懂 了什 么 ， 有 哪些 不 明 白不 清 楚 的 ， 后 让 学 还 然 生 提 出 的 问题 来 。 问题 来 自 于 学 生 ， 引 导 学 生 自 再 己来 分 析 问题 、 决 问题 ， 解 这样 学 生独 立 思 考 的 空 间 比较大 ， 能体现方 面 、 同角 度 、 同层 次 提 出问 题 的 。有 不 不 的是 表 面 的 、 浅 的 ； 的是 比较 有 深 度 、 广 度 的 。 肤 有 有 教 师 要 加 以疏 理 、 织 ， 组 分别 对 待 ， 个 解 决 。 因此 ， 逐 问题 无论 是 老 师 提 出 的还 是 学 生 提 出 的 ， 师 都 要 教 给 学 生 一 定 的思 考 时 间 ， 样 才 能 培 养 学 生 独 立 思 这 考 的 能 力 和 习惯 ， 能 激 发学 生 学 习 的积 极 性 ， 养 才 培 自主 学 习 的意 识 和 能 力 ， 能 打 破 学 生 学 习 的 被 动 才 局 面 ， Ａ主 学 习 开 拓 充 分 的空 间 。 为 实践证 明 ， 学生 自学能 力的高 低是判断 该学生 能否主动地 、 创造性地进行学 习的重要标志 。因此 ， 在语文教学 中， 教师要坚持 “ 学生为主” “ 、 自学 为主” 的原 则 ， 学 习 的 主 动 权 交 还 给 学 生 ， 导 学 生 善 把 引 思、 会思 ， 努力培养学 生的 自学能力 。当然 ， 培养学 生 自主学 习能力 的手段 和方法很 多 ， 相信 只要我 我 们 语 文 教 师 转 变 观 念 ， 意 识 的 在 课 堂 中 运 用 各 种 有 策 略 ， 养学 生 学 会 发 现 、 培 学会 探 索 、 学会 创 新 ， 么 那 语 文 课 堂 教 学 就 能 勃 发 出 生 机 和 活 力 ， 能 提 高 课 就 堂 教 学 效 率 ， 正 地 培 养 学 生 自主学 习 的能 力 ， 学 真 为 生终身学习和未来发展打下 良好 的基础 。 （ 者 单位 ： 苏 省 沛县 第五 中 学 ） 作 江
浅谈在语文教学中如何培养学生自主学习能力
如《 １ 我们很 多教师在 进行课 堂 和所应 培养 的能力 。 葫 芦僧判 ．
一文 ， 人就把 Ｌ 定 有 ｔ 标 然 而看 当 前 语 文 教 学 的 现 教 学设 计时 ， 常把 教学要 求 、 教学 断葫 芦案 》
刚 。
师能 给 予一 点启 示 ，学 生 可 以有 的放 矢 去拓 展 知
主学 习 的能力 ， 是我们 战斗 在第 一线 的教 师努力 探
索和急需 解决 的问题 。
一
、
让 学生有 充足 的 自主 学 习时间
应该让 学 生更多 地直 接接 触语 文材料 ， 在大 量
的语 文 实践 中 ， 帮助 学 生提 高 学 习 的 自觉性 ， 步 逐 掌握 学 习方 法 ， 养成 良好 的学 习 习惯 ， 握语 文 规 掌 律 。老师就要 研究学 生 的身 心发展 和学 习语 文的特
点， 了解 学 生 的个别 差 异 和学 习需 求 ， 发学 生 的 激
课程 以后 ， 师首 先要更 新 观念 ， 现角色 转换 ， 教 实 从 传统 中走 出来 ， 处理好 “ 继承 ” 发展 ” 和“ 的关 系。 三、 造宽松 、 营 自由 、 的 自主学 习氛围 和谐
课 堂是 教与 学双边 活动 的 主阵地 ， 堂气 氛直 课 接影 响到 学生 能否 主动参 与 。科 学实验 证 实 ： 从极
惑 ”这六 个字 指导 着千百 年来 的为 人师者 。然 而 ， ，
“ 、授”“ 的主体是教师， 传”“ 、解” 因此， 很多人 自 然而
然 地把老 师 当成 了课 堂 教学 的主体 ， 切都 由老 师 一 唱 主角 ， 堂成 了老师 表演 的地 方 。这 种教 学观 念 课 和方法 显然束缚 了学生 自主探索 的翅膀 。只能 让学 生无 奈地 适应 老师 的教学 ，处 于被 动接受 的地 位 。
浅谈小学语文教学中如何培养学生的自主学习能力
浅谈小学语文教学中如何培养学生的自主学习能力广东省罗定市船步镇中心小学 许兴源培养学生自主学习能力是新课改要求的首要教学目标。
自主学习强调学生的自立性、自发性与自律性，培养学生自主学习能力，有利于满足学生个性化发展需要，增强学生学习主动性，培养学生创新能力，提高学生学习效率与质量，对提高我国教育竞争力具有深远影响。
一、转变语文教学观念，明确学生主体地位新课改纲要中明确指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背的现状，提高学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
教学观念已发生本质改变。
传统教学观念中，教师是整个教学过程的主体，学生只需要在课堂被动接受知识内容即可。
这样的观念已经无法满足现代社会发展需求。
因此，在小学语文实际教学中，教师需要转变传统教学观念，充分明确学生在教学中的主体地位和教师为辅的教学观念，并将新型教学观念融入实际教学中，改变教学模式，调整教学结构，创新教学方法手段，提高学生学习积极性与主动性，培养学生探究学习、合作学习、自主学习能力。
二、合理布置预习内容，提高课前预习质量预习是培养学生自主学习能力的重要途径之一。
合理布置预习内容，在帮助学生更好地掌握课本知识、培养学生自主学习能力方面具有重要作用。
一方面，提前预习课本内容，首先可以帮助学生复习已学过的知识点，起到查缺补漏的作用，进一步巩固旧知识点；其次，学生在预习过程中能够初步领会新知识内容，提前了解难点重点及疑问点，使课堂听讲具有更强的目的性与针对性；最后，在巩固旧知识、了解新知识的同时，建立知识新旧联系，提升新知识消化率，引导学生逐渐形成学科知识体系，极大提高学生课堂学习效率及质量。
另一方面，预习可以培养学生综合能力。
在初步培养学生发现、分析、解决问题能力的同时，逐步培养学生学习主动性、独立性和自发性，加强学生自主学习能力与效率，满足学生终身学习需求。
三、创设优质教学情境，刺激主动学习兴趣兴趣是学习的主要动力，因此在小学语文实际教学中培养学生自主学习能力，需要教师创设优质教学情境，重视问题导入教学环节，充分激发学生语文学习兴趣，培养自主学习习惯。
浅谈语文教学中学生自主学习能力和思维品质的培养
会 。教 与学两者是相辅相 成的 ，不可偏 废 。而传 统的教学模式 以教 师为主 ，以 教为 主 ， 教师是课堂的主角 ，唱独角戏 。 教师 在应试教育 的思想下 ，把课堂 当讲 堂 ，把 学生 当机器 ，进 行 “ 填鸭式 ”教 学 ，重知识 ，轻思维 ，重结 果 ，轻过程 。 不善 于向学生提 出问题 ，营造不 出活跃
词 的意义和语法结构 ，保 留 了古汉语 固
是要 臆造和传播真理 ，而是要做一个 新 思想 的 “ 产 婆”。他 的讲学总是用对话 、 提 问和暗示等方法 以激发学生 的思维 ，
出课 堂 ，走进学生 的业余 生活 ，更增加
有 的特色 ，按照文 言语 法的特点来解释
了学生 学习古诗文 的兴趣 ，并使 他们充 分体会到古诗文 的魅力和美感 。
这类 成语 ，才能准确地 理解它 的意 义。 所 以 ，反过来 ，我 就利用学生们平 时耳
熟 能详 、熟知熟用 的成语来联 系诸 如文 言实词 、一词 多义 、古今异义 、通 假 、
活用 等文言知识。
使其 主动地 寻求答案 。因而 ，有益原则
更趋 向于让学 生 自己去寻找古诗 文的作
实 践”【 项 目编号 ：Ｘ Ｊ Ｋ Ｏ １ １ Ｂ Ｊ ０ ３ ３ ］ 研 究成果之一 。
引下进行合作探究 ，对课 文深入理解 ，
种在这 个土壤上 。”课堂教学过程正是 师生 间情感流动的过程 。如果缺少 了情
能把明天的饭今天就吃 了 ，任何事 物都
这样才能收到较理想的效果 。 仅仅局 限于课本知识 的掌握 ，是远
浅谈小学生语文自主学习能力的培养
浅谈小学生语文自主学习能力的培养随着新课程教学改革的不断推进，自主学习成为学生快速有效地接受新知识的一个重要途径。
作为小学一名语文教师，在多年的教学教改实践中，尝到了学生自主学习的甜头，学生学得快乐、教师教得轻松，教学效果良好。
现就我在工作中的点滴收获与各位同行交流一下。
一、教师要做好学生自主学习的领路人教师要做好学生自主学习的领路人，要注重培养学生良好的学习习惯，教给学生自主学习的方法，点拨学生学习中的难点，让学生在学习中少走弯路或不走弯路。
但教师绝对不能做学生学习的主人，要做领路人，帮助学生最大限度地发掘其学习潜能。
二、给予学生充分自主学习的时间与空间教师教给学生自主学习的方法与途径后更要给予学生充分的自主发挥的时间与空间。
教学中，教师可根据学生能力的不同设定不同程度的难点，鼓励学生大胆想象、积极思考，给予学生充分的时间与空间去思考，不可大包大揽，应认真听取学生的看法与做法，充分肯定学生自主学习的能力，激发他们自主学习的积极性，不能因为课堂时间与教学任务的限制阻碍学生的自主学习，更不能扼杀学生自主学习的积极性。
如果课堂时间不足，可利用课间休息或其他时间在学生能接受的情况下继续进行，直到圆满完成学习任务。
三、引导学生采取多种形式的自主学习方式自主学习时，学生完全成为学习的主人，但单一的学习方式很快就使学生失去了学习的兴趣。
小学生的好奇心极强，总想挑战新生事物，死板的课堂往往沉重地打击了学生学习的主动性与积极性，于是，在课堂上，我总是根据不同的教学内容和学生的实际情况采取合适的激励方式。
如谜语激趣导入，学生在猜谜语的同时，对新课产生了深厚的学习兴趣，并尝试自主编谜语或小组合作猜谜。
预习新课时学生自主查阅相关资料、读熟课文、识记新字、用工具书自主解决文中的不惑，然后在上课前进行小组交流，互补不足之处。
课堂上，小组交流后进行汇报，汇报时要注意方式，鼓励学生大胆说，肯定学生自主学习的收获。
教学后的拓展环节，注重联系学生的实际生活，这样学生才能主动说出真实的感受。
浅谈语文课堂如何培养学生的自主学习能力
浅谈语文课堂如何培养学生的自主学习能力陈婷首先，让我们先确定什么叫学生的自主学习能力，自主学习是一种主动学习、独立学习，教师要充分尊重学生的主动性和独立性，接下来，我将结合自己的具体课堂实例浅谈一下语文课堂如何培养学生的自主学习能力。
语文是人文性非常浓厚的科目，它不同于理科课堂：1加1在数学领域等于2，但在语文范围内，相加的结果可以是3，可以是4，也可以是0。
本周我刚上完《愚公移山》（语文版九年级上册），这是一篇较浅显的文言文，学生对照课文的注释，再查查工具书，基本可以翻译全文，但是对于愚公的形象，学生却基本不赞同资料书上的意见。
作为初中毕业班的语文老师，面对这种情况很多人往往只给一点点时候“矫正”学生的“错误理解”（因为初三生的课堂时间是为中考服务的，更看重记忆性的“更实际的”知识）。
当我的学生提出“愚公很愚笨，他为什么不搬家？”、“愚公带四个人搬土石，一年才往返一次，劳动工具又落后，照此看来，他要”牺牲”的不仅仅是几代人，甚至可能是几十代人，而谁又能保证后代会否衰微呢？”……这些问题，参考书上都没有答案。
当时我很高兴，因为学生会质疑，肯定是经过认真研读课文后产生的疑问，这种主动性不应该用敷衍的态度一语带过，应该在他们质疑的基础上，鼓励他们的探究态度，培养他们继续探究下去的兴趣，也得令他们充分享受到主动学习带来的快乐和成就！于是我把问题反“踢”回去：“对呀！那这是为什么呢？愚公难道没想过搬家吗？他没想过不用牺牲几十代的后辈子孙的幸福吗？……”这样一反问，学生就都埋头在课文中苦苦思索，再经过热烈的讨论，终于一起得出一个较能信服的答案：北山是愚公生活了九十年的地方，或者说他的祖先一直生活于此，是他家族的发源地，作为一个家族的大家长，他考虑的更多是保留祖宗流传下来的东西；“大树底下好乘凉”是因为有“前人栽树”，为了后辈子孙，“牺牲”几代人或十几代人的幸福再所难免……“铃铃铃”下课铃很快就响了，原定教学内容并没有全部讲完，但是我觉得同学们得到的知识和能力比我的原定计划还要多，还要好！。
浅谈如何在语文教学中培养学生自主学习能力
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教 育科学
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教 学实践
浅谈如何在语文教学中培养区 ０ ５５ ） ５３２
培 养 学 生 自主 学 习能 力 是 语 文 教 学 的 主 要 目的之 一 。学 生 见 。 ” “ 阅读是 学 生的个 性 化行 为 ，不应 以教师 的分 析 来代 替 学 有 了这种 能 力 ，才 能掌握 探 索知 识 的主动 权 。课 堂 是学 生展现 自 生 的 阅 读 实 践 。 ”它 揭 示 了 阅 读活 动 的本 质 。因 此 ， 对 一 篇课 我 、发 展 自我 的舞 台 。因此 ，在 自主参 与 、 自主 质疑 的 过程 中 ， 文 ，教 师应 要求 学 生从初 读 ， 到熟 读 ，再从 带着 问题 读 到读 懂 ， 注重 对学 生进 行 自主学 习能 力 的培 养是 极其 重要 的 。 最 后是 带着 感情 读 ，每 一次 的读 都 带有 目的性 ，让 学生 读一 遍 有 激发 兴趣 ，使 学生 乐学 次体会 ，读 一遍 明 白一 个道 理 。 爱因斯 坦说过： “ 兴趣是最好 的老师。 ”兴趣 能使学生轻 ２ 在 问 中学 ，在 质疑 中学 会 探 究 。古 人 说 ： “ 书 无 疑 须 ． 读 松 地克 服学 习 中遇 到 的困难 ， 自然 地 由被动 接受 知 识变 为主 动学 教 有疑 ，有 疑 却要 无疑 ，到 这 里方 是长 进 。 ”学生 应学 会质 疑 ， 习，甚 至 能使学 生 把枯 燥 的学 习看 成快 乐 的享受 。在语 文课 堂 中 “ 为什 么是 这 样 ？ ”， “ 是什 么 意思 ？”不 论 问题大 小 ，要 让 这 应 该怎 样培 养 学生 的兴 趣 呢 ？可 以在小 学语 文教 学 中把 学生 认 为 学 生 自己在 学 习课 文 中去理解 、去提 问 。 枯燥 无 味 的写作 ，通过 模拟情 景 的 方式 转变 成学 生 乐学 的途 径 。 ３ 在悟 中 学 ，在 感 悟 中培养 创 新意 识 。 “ ． 培养 学生 独特 的感 例 如 ：课本 中的作 训练 《 课 了》 ，我 通过 模拟 情 景教 学 。一名 悟 ”是 《 文课 程 标准 》反 复 强调 的 问题 。学 生不 能墨 守成 规 ， 上 语 学 生 吹 哨 子 表 示 上课 铃 响 ，教 师 扮 演 书 中老 师 的角 色 让 学 生观 切遵 从教 师 的安 排 ，没有 自己 的见解 。在 课 堂教 学 中学 生应 说 察 。 当教师 站在 教 室 门 口让 学 生观 察老 师 的神态 、动作 时 ，学 生 出 自己的独特 感悟 ，并 与 同伴交流 ，在交 流 中获得发 展 。 情 绪激 动 ，形 成 了主动 观 察 的内部 诱 因 。接 着 学生 观察 老师 走进 ４ 在用 中学 ，在课 外活 动 中扩 展知 识 。 “ ． 取法 于课 内，得 益 教 室 的动作 、语 言 及师 生 间的 问候 语 ，学生 边观 察 、边 表述 ，教 于 课外 ”，这 句话 道 出 了课 内外结 合 的重要 性 。知 识应 该 与实 践 师 边 指 导 。因 为 学 生观 察 的情 景 是 学 生 细细 体 察 、真 实 感 受 到 相 结合 ，所 以在学 习课 文之 后 ，教 师可 以要 求 学生 动手 、动 脑 做 做。 的，所 以写 出来 的片段 由景触情 ， 由感 而述 且 思绪 表达 清 楚 、生 动 。 学生 思维 的独 立性 得 到发 展 以后 ，他们 学 习 的 自信 心增 强 ， 五 、给 学生 多一 点成功 的喜 悦 ，增强 他们 探索 的欲望 学习 的积 极性 也必 然 随之 而提 高 ，这进 一 步促 使他 们把 情 境描 绘 心 理 学家 盖兹 曾说 过 ： “ 没有 什 么东 西 比成功 更 能增 强满 足 得 更具 体 。 的感 觉 ；也没 有什 么 东西 让每 个学 生都 能体 验 到成 功 的喜 悦 ，更 二 、创 设氛 围 ，搭建 自主 平台 能 引发学 生 的求知 欲望 。” 的确 ，教师 应 当在 教学 中为每 个学 生 课 堂 教 学 中 ，我 们 怎 样 才 能激 起 学 生感 情 的波 澜 ，调 动 他 都提 供成 功 的机会 ，力求 使每 个 学生 都有 所收 获 。例 如 ：我班 的 们 的 思维 ， 实现 自主探 索 、师 生合 作 ，让 课堂 真 正动 活来 呢 ？首 某 同学是 个性 格很 内向 的孩子 ，心 思 比较 细腻 。平 时他几 乎 不举 先 ，要建 立 良好 的师 生关 系 。因 为和 谐融 洽 的师 生关 系是 打 开学 手发 言 ，而 且说 话 的声音 很 小 。于是 我 留心观 察他 ，找机 会 让他 生心 灵 的钥匙 ， 是师 生 间 良性交 往的 先 决条件 。其次 ，要 尊重 学 发 言， 并且鼓 励 他要 说得 响亮 ， 等他 说完 就表 扬 了他 说得 好 。通 生的 个性 。教 师 要主 动接 近 学生 ，询 问他 们学 习上 的 困难 ，鼓 励 过我们眼神的交流 ，他感觉到老师很相信他，也期待他能举手回 他 们 大 胆 地 谈 看 法 ， 表现 自己 ，使 每 个 学 生 都 能 获得 成 功 的喜 答 问题 ，在 以后 的课 堂上 他举 手 的频 率增 多 了 ，我还 是 不断 地鼓 悦 。同 时 ，教师 要耐 心地 指 出学 生 的不足 ，承认 他们 学 习上 的差 励他 。现 在 他在 一节 课上 举 手能 超过 三 次 ，并且 能 响亮地 回 答 问 异，让学生感觉到教师是可信赖的，是在真诚地关心他们 。有 了 题 ，我知 道他 已经 体会 到了成 功 的喜悦 。 和谐 的 氛 围，还 要 多层 面地 搭建 交互 平 台 。可 以利用 黑板 报 、手 六 、小组 合作 教 师 作 为学 习 的 引导 者 ，应 充 分 调 动 学 生 的 学 习欲 望 ， 引 抄报 、每 周 的班 级新 闻 发布会 、辩论 会 、百科 知 识赛 、诗 词 朗诵 擂 台赛 等实 践活 动 （ 流进 行 ），拓 宽 学生 的学 习空 间 ，增 加学 导 学生 以小 组合 作 的方 式主 动参 与语 文 教学 。那 么 ，如 何使 小组 轮 生语 文 实践 的机 会 ，激 发学 生学 语文 、用语 文 的兴趣 和 习惯 。这 合 作学 习不 流于 形 式呢 ？教 师不 妨给 小 组确 定一 个 明确 、具 体 的 些活 动 素材 ，可 以由学 生 自己搜 集整 理 ，活 动程 序可 以由学 生 自 目标 ，如读 ：大 声 朗读 课文 ，读 准 字音 ，可 自由读 ，也 可 小组合 己安排 ， 问题 自己解 答 ，让 他们 在 活动 中充 分地 展示 自我 、丰 富 作 读 。学 生在 学 习小组 里提 出学 习中 的疑 问 ，让 小 组伙 伴共 同交 自我 、提 升 自我 。 流 解决 ，并 且把 他们 读 课文 后 的感 受说 给小 组伙 伴 听 。学生 经过 三 、课 堂教学 方式 灵活 多样 ，学生 自己设计 问题 ，共 同解 答 这 样 的训练 ，在 以后 的学 习 中就 会 自觉 地给 自己小 组提 出学 习要 传 统 的 师 问生 答 的 教 学方 式 已不 适 合 时 代 发 展 的 需求 ，而 求 ，从 而培 养 学生 自主 学 习 的能力 。此 外 ，学 生还 可 以 自主选 择 灵 活 多样 的课 堂教 学方 式迎 合 了学 生 的需要 。课 堂 上应 以合 作讨 小组合 作 学 习的 内容 。如让 学 生选 择 自己喜 欢 的段 落 ，然 后在 小 论 形式 为 主 ， 由学 生 自己设计 问题 ， 小组讨 论解 决 ，并 在班 上汇 组 内交流 ，教 师在 小组 合 作过 程 中只起 引导作 用 。为 了不 让 小组 报，师生共同总结。这在很大在程度上锻炼了学生口头表达能力 合 作流 于形 式 ，教 师对 小组 学 习 的结果 要给 予及 时评价 。评 价 可 和应 变能力 ，挖掘 了学生 的创 新思维 ，从而使学 生感受 到 自己的独 以是 多方 面 的，有 教师 对 学生 学 习的 反馈评 价 、学 生 与学 生之 间 特见 解得到 认可 ，在 内心深处 品尝到 成功 的喜悦 。如我 教 《 爱故 的评价 、小 组与 小组之 间 的评价 等 。 我 乡的杨梅》这一课时，组织学生结成学习小组，在读完课文的基础 七 、指 导学 生独 立完成 作 业 独立 完成 作业 是 深化 知识 、巩 固知识 、检 查 学 习效 果的 重要 上，我 发给 他们每 组 一张 纸 ，要 他们 自己设 计 问题 ，然 后 小组 讨 论后得 出解决 的 办法 ， 由小组 长汇 报 。这 样 ，学 生的 学习 积极 性 手段 ，也 是 复习 与应 用相 结合 的 主要 形式 。然 而 ，有 些 学生 没有 大大地 提 高 了，从而 也培 养 了他 们 学 习的主动 性和 创造 性 。 真正 利用 好 这个 环节 ，他 们 一下 课就 急着 做 作业 ，作 业做 完 ，万 四、 正确 引导 ，培养 学生 自主学 习能 力 事大 吉 ；更 有些 学生 课 上根 本没 听懂 ，下课 后也 不 问 ，抄袭 其他 新 “ 程 标 准 ” 指 出 “ 师 是 学 习 活 动 的 组 织 者 和 引 导 人 的作 业后 向老 师交 差 完事 。因而教 师 要指 导学 生 明确 作业 的意 课 教 者 ” ，教师 要培 养 学生 学 习语文 的 良好 方法 和 习惯 。学 生一 旦积 义 ，要 指 导学 生做 作业 的基 本要 求和 方 法 ，让 学生 能够 自觉 、独 累 了许 多好 的学 习 方法 ，养 成 了一 些好 的学 习 习惯 ，就 会变 得 爱 立 、保质 地完 成作 业 。 学 、会 学 ，达 到 “自能读 书 ，不 待老 师 讲 ； 自能作文 ，不待 老师 总 之 ，在教 学过 程 中教 师要 把握 好 以上 几 点 ，遵 循 学 生 的认 识 规律 ，重视 获取 知识 的 思维 过程 ，才 能 使学 生 自主 学习 能 力得 改 ” 的 目的 。 １ 在 读中学 ，在 阅读 中学会发 现 。 “ ． 读书百遍 ，其义 自 到发展 ，才 能使 学生真 正成 为学 习 的主人 。
浅谈语文自主学习能力的培养
《 文课 程 标 准 》 语 明确 提 出要 培 上 提 出 ， 寻求 其 他 小 组 的帮 助 。 养和 发 展 学 生 的 自主 学 习能 力 ， 是 这 ３ 堂上教 师要从 讲 台上 走下 来． ． 课 语 文 学 习 方 式 和教 学方 式 的 重 大转 走到 学 生 中间 去 ． 讲 台 让 给 学 生 把 变， 是 培 养 学 生终 身 学 习 能 力 的 需 在 课 预 习 巾 ．学 生 经 掌 握 的 知 也 要 新 时代 呼 唤 教 师 “ 人 以 渔”， 授 让 识 ， 学 生 剑 讲 台 上 来 讲 解 ， 样 ， … 这 学 生终 生 受益 。 在 下面的学生有 兴趣 听 ．在讲台 改革 课 堂教 学 模 式 上讲 的学生通过 自学 ，也能 够讲的 １ 变传 统 的教 室 环 境 ． 学生 头 头 足 道 ．对 知 识 的 理 解 和 掌 握 就 ． 改 把 分 成 ４ ６个 为一 组 ． 组 成 员根 据 更 透 彻 。如 果 讲解 的 学 生 讲 的 不 易 — 小 成绩 好 、 、 互 相 搭 配 ， 中 差 方形 围坐 。 理 解 ．在 下 面 的学 生 还 ｎ 以 上 来 加 从 巾选 出一 个 学 生 为组 长 ，形 成 小 以 纠 。 组竞争制 。每节课根据 学生的表现 二 、 设 自主 学 习 的环 境 创 情 况 （ 守 纪 律 、 论 、 。 、 习效 遵 讨 发 学 ｉ ‘ 儿童心理学 家告诉我们 ：儿童 果等 ）打 分 ． 价 出表 现最好 的小 心 理 是 在 外 界 环 境 的 影 响 下 发 生 和 组 、 现 最 好 的组 Ｋ 、 现 最 好 的个 发 展 起 来 的 养 学 生 的 自主 学 习 表 表 、培 人 ． 样 ， 爿小 组 的 每个 学 生 互 相 能 ．还 必 须 为 学 生 创 设 自主 学 习 ． 这 学 督促 ，共 同学 习 ，学 习 效 果 大 大 提 的 最 佳 氛 Ｈ 。学 校 班 级 足 学 生 学 ； Ｉ 升： 的 主 要 场 所 ， 级 的学 氛 罔 、 班 ２课前布 置学生预 习下 节课 所要 学 之 间 的关 系 、 老 师 之 间 的 天 系 ． 学 习 的 内容 。 １ ， 果 让 学 生 自… 都 影 响 着 学 习 的 效 果 。 以 ． 立 一 然 如 所 建 预 的话 ． 达 不 到 预 期 的 效 果 。 个 良好 的班 级 学 氛 罔 ．对 于 培 养 ｎ能 这就 要求 教 师 要 根 据 下 节 深 所 耍 学 学 生 的 自主 学 能 力 足 非 常 重 要 的 内 容 ． 出 自学 提 纲 ， 学 案 学 的 。 列 即 案要 体 现 这 节 课 的 主要 内 容 、重 难 １建 立 民主 平 等 的 师 生 关 系 ， ． 重 点 以 及 知识 的 拓 展 。课 Ｉ ｍ学 小组 视 课 堂上 的 师 生 情 感 交 流 教 师 耍 ｌ组 长组 织 安 排 讨 论 学 习 ，通 过 学 亲 切 。 ’ 行 感 染 力 ． 不 断 激 发 ｌ １ 语 要 要 案 课 奉 的 对 照 学 爿 ， 完 全 掌 握 。 学 生 的强 烈 求 知 欲 。激 励 学 生 勇 于 要 如 果 在 自学 过 程 巾 ．通 过 小 组 讨 论 克 服 学 习 巾 的 闲难 ．使 学 生 在 课堂 还 打 没 邢 解 和 掌 握 的 地 办 。在 课 堂 巾既 感 剑 积 极 紧 张 ， 义 感 到 轻 松 愉
小学语文课堂上学生自主学习能力培养
小学语文课堂上学生自主学习能力培养摘要：自主学习能力是保障学生学习效率和质量的必要因素，做好学生自主学习能力培养工作，可以切实强化小学语文课堂上的教学有效，性从而发展学生的综合能力和素养。
目前，在小学语文新课程改革推动下，创新语文教学内容和方式已经成为了教师关注的焦点。
文章基于培养学生自主学习能力展开研究，进一步分析小学语文课堂上培养学生自主学习能力的有效方法，仅供参考。
关键词：自主学习；小学语文；培养方法；教学引言：在小学语文课堂上，若想有效的学好语文，则需要学生自己去领悟。
如今，培养学生自主学习能力，成为教师教学中的重要一项内容。
教师在讲解语文知识时，应结合学生的学习特征，采用适合学生的学习方法，使其意识到自主学习的重要性，逐步提高自身自主学习能力，这样才能让学生在学习过程中树立自主学习的意识，主动探究语文知识，并且将语文知识内化于心，让语文学习效率和质量得到全面提高。
一、创新教学方法，促进自主质疑“双减”政策实施已有一年有余，但就目前所知，许多教师仍未转变旧有的思维和理念，教师主观性较强，加之教师认为小学生年龄小、学习经验不足，无法做出正确的判断，总是以教师的主观态度来授课。
此种背景下，教师就需改变观念，探索更加有效的教学方式[1]。
例如，教师指导学生独立发问，让其养成质疑精神。
在每次新课开始前，即可让学生事先了解预习内容，并尝试提出问题，让从文章主题开始提问，或从文章中的某一句子开始提问。
在学习二年级的《雾去哪了》时，教师即可先提出一个问题，即“雾究竟跑到哪里去了？你知道它去做什么了吗？”。
此时，学生即可进一步质疑，思考着“这是一个顽皮的小孩吗？”“为什么这样说呢？他怎么会调皮呢？”。
通过设置问题，激发了学生对知识的浓厚兴趣，使其在问题引导下进入文本、感悟文本，极大地增强学生学习兴趣。
又如，在进行《将相和》一课教学过程中，教师要帮助学生理清文章的主旨就是“和”，然后让其围绕着这一“文眼”来质疑，接着又引出“廉颇与蔺相如不和”“将帅相争”的原因。
浅谈小学语文自主学习能力的培养
浅谈小学语文自主学习能力的培养摘要：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生主动参与学习的能力。
”在新课程标准的指导下，本文从低年级着手，确立以学生为主体的教学观念，激发其自主学习的兴趣，培养自主学习的能力，养成自主学习的习惯，扩大学习范围，同时，为学生以后的学习、生活打下良好的基础。
关键词：小学语文低年级自主学习新课标中提出了，要让学生成为学习的主人，使学生成为自觉的求知者。
可见自主学习的重要性。
作为教师则要从根本上贯彻落实学生的自主学习，激发其自主学习的兴趣，培养自主学习的能力，让学生变“要我学”为“我要学”。
真正实现学习的自主性。
对于低年级的学生来说，培养他们自主学习的能力显得尤为重要。
因为低年级学生年龄小，身心正处于迅速成长阶段，接受新生事物能力强，可塑性高，若从低年级着手，推行自主学习，提高他们对学习的兴趣，养成自主学习的习惯，对于儿童将来的学业发展，甚至生活实际都将造成深远影响。
下面我就根据自己的实践，对培养学生的自主学习谈谈自己粗浅的看法。
一、创设愉悦情境，，激发学生自主学习的欲望低年级学生由于年龄特征，他们对任何事物都好奇、好动，乐于模仿，遇到新鲜事物愿意亲手试一试。
因此，在教学中教师要顺应学生的年龄特点，投其所好，引起学生浓厚的学习兴趣，激发学生的自主创新欲望。
有趣的、美的形象能唤起学生愉悦的情感，低年级教学中要积极开展一些生动活泼、寓教于乐的活动，创设愉悦的情境，激发学生积极参与的情绪，唤起学生自主创新的欲望。
如：《蘑菇该奖给谁》是一篇趣味性很强童话，学生们对课文内容很感兴趣，他们分角色朗读课文，演课本剧等方式理解课文，明白了要勇于和高手比，敢于挑战的道理。
学生学习课文的兴趣非常浓厚了，整堂课充满了欢乐的气氛，学生们在这种氛围中，积极参与，主动地去学习、探索和研究。
二、留给学生探索的时空，放手自主学习，形成自学氛围，培养自主学习能力教学中，在提出有难度的问题或讲到重点、关键处，应给学生留出思考的时间，让学生独立思考或共同讨论。
浅谈小学语文教学中学生自主学习能力的培养
浅谈小学语文教学中学生自主学习能力的培养小学语文教学的任务就是培养学生的良好学习习惯。
教学大纲倡导小学生主动参与、乐于探究、勤于思考，从而培养学生学习语文的兴趣为基础，慢慢地培养学生的自主学习习惯。
因为自主学习的过程可以让学生养成一种不怕失败、不认输的精神状态，有勇气克服种种困难。
作为一位小学语文教师，如何培养学生的自主学习我做了以下简单阐述：一、增强课堂的趣味性，激发学生学习的兴趣兴趣是最好的老师，如果学生对所学的科目没有兴趣，那么不管教师教得再好也是无济于事的，所以教师应该针对小学生的心理特征做好自己的教学计划。
对于低年级的课文短小精悍，在阅读教学中，我着重培养学生的语感，改变了以往学生死记硬背课文的教学，首先要让学生理解课文所讲的内容，然后在理解的基础上进行背诵和默写。
这个过程是一个循序渐进的过程，教师对学生要有耐心。
对精读课文中的重点进行详细的分析，每一堂课的教学要有侧重点。
学生在朗读的同时也在接受美的熏陶：在进行说话训练与朗读的时候，也有课文联系起来，培养学生读课文的好习惯。
如我在教学《乌鸦喝水》时，提出了这样的问题然后让学生进行分组讨论：“乌鸦怎样才能喝到水？”问题刚一提出，学生稍加思考后，争先恐后地举手回答：“向瓶中放石子，使水上升，然后就能喝到水了”，这样的设计可以大大地调动学生的学习积极性。
在课堂上增加这样的情境教学可以让学生在学知识的过程中不那么死板，培养了学生的语感，使学生学习兴趣盎然。
二、在教学过程中重点培养学生的自主学习能力思维的创造性是指敢于超越传统习惯束缚，摆脱原有知识范围的羁绊和思维定势的禁锢，善于把大脑中已有的知识信息重新组合，产生具有进步意义的新设想、新发现的思维品质。
在教学中，应积极引导学生灵活地运用各种法则、原理、规律，能举一反三。
1.理解句中词的意义词句的运用训练是词句教学中较高层次的训练，是知识转化为能力的训练。
如三年级《荷花》一文中“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，”学生对文中的“冒”字不解。
浅谈语文教学中自主学习能力的培养
学生成为一切教 学活动 的主体 ， 成为真 正的学 习的主人 。 那 么， 如何培养学生 自主学习能力呢 ？我在 语文教学活动 中着 重从以下几 方面来培养学生 自主学习的能力：
一
调动学生学习的积极性和主动性 ， 培养学生 自主学习的意识 和 能力 ， 使每个学 生得到最优发展 。
四、 教给方法 埃得加在 《 学会生存》 中写道 ：未来的文盲不再是不识 “ 字 的人 ， 而是不会 学习的人 。 教给学生学习的方法 ， 如交 ” 犹
知识的动力。 有效的引导能使人全神贯注 、 ” 积极 思考 ， 甚至
诗两首》 在 教第 一首时， 引导学生分 四步来学 ， ， 我 第一步释 课题 ， 第二步知 诗人 ， 第三步明诗意， 四步悟诗情。 第 在教学
第二首时， 我就放手让学生用上述学法 自读， 学生 自由选择
会达到废寝忘食的境地。教师要用兴趣 的火种点燃学生思 维的火花 ， 激发学生的学习兴趣 ， 使学生积极主动地学 习。
、
激 发 兴 趣
兴趣可 以引发学生学习的动机 ， 而动机 又是促使学生
学习的内驱 力。事实上 ， 教学 的关键不是逼学生考高分， 而 是千方百计地激发学生的好奇心 ， 只要学生的好奇心充分被 激发起来了。 对学习有兴趣 了， 学生就会 自觉地 、 主动地投入
到学 习活动 中去 ， 时侯学生想不拿高分也不行 。因此 ， 那 在
习惯 ， 为学生创设 良 的自主学习情境， 好 创造性地开展各类
活动 ， 增强学生在各种场合学语文用语文的意识， 多方面提
高学生的语文能力。 由此 可见， 在语文教学过程 中， 要加强
学生 自主 的语文实践活动， 引导他们在实践中主动地获取知 识、 形成能力 ， 不仅要让学 生掌握一定的文化基础 知识和基 本技能， 还要培养学生积极主动学 习的意识、 能力和 习惯 ， 以 学生为主体 ， 采取多种方式促进学生 自主学习、 自主发展 ， 让
浅谈在语文教学中培养学生自主学习的能力
你将怎样处理这个信 息呢？如明天你就要带雨伞 。又如你从
个承受力差 ，经不起挫折的人 ，你面对这种情况会 怎样处理 ， 是不 是该调整一下 自己的心态 ，正确对 待考 试呢？等等一些
怎样收集信息、获取知识的途径和处理信息的方法。
五 、开拓 自主 学习的时空 新课程倡 导让学生带着 问题 学。但是让学生带着什么 问 题学 ，问题 由谁提 出来是值得研究 的。教学 中比较 多的问题
的主导作用密切相关 ，对 教师 的整体素质提 出 了更高更严 的 要求。下面我结合 自己的教学实践谈一谈在 语文教学 中如何 培养 学生 自主学 习的能力 。
一
思维是人类特有 的一种脑 力活动 ，是人脑对 客观 事物 的 般性和规 律性 的一种概括 的、间接 的反 映过程 。有 了创 新
取知识 的一种学 习方式。相对于 “ 被 动学习、” “ 机械学习 ”
和 “ 他 主学习 ”而言 ， 自主学 习能摆脱外在 的控制力 量，使
四、教给学 生 自学的方法
一
学 习变成 一种发 自内在 的精神解放 运动。学生 自主学 习意 识 的唤醒 、习惯的养成 、能力 的培养 ，需要教师经常地 启发 、 点拨、 引导 、帮助 ，需要长期地 、有计 划地 进行 。这与教师
思维能 力，学生不仅可 以学会教师讲授 的知识 ，还可 以在 自 己的思维实践 中学到教师没有讲授 的知识 ， 甚至创造新知识 ， 这样的学生才能青 出于蓝而胜于蓝 。孔子说 “ 学而不思则罔 ，
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浅谈语文自主学习能力的培养
《语文课程标准》指出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生
活和工作奠定基础。
”小学语文课应该重视学生的主体角色，给予学生足够的表现机会，使学生拥有自主学习的能力。
我结合当今社会需求和学生年龄及心理特征，进行了有利于学生成
长的自主学习研究实践，收到了良好的教学效果。
一、营造和谐氛围,激发自主学习的兴趣
要坚持课堂民主、气氛活跃，注重微笑教育，使学生的尊严、创造、潜能在课堂中得以充分
实现；与学生要平等对话，适时鼓励评价学生，融洽师生关系，营造一种平等、和谐、宽松
的民主氛围，使学生积极思维，主动参与自主学习的过程；营造和谐氛围还应当注意把握“度”，区分好“气氛活跃”与“乱”的关系。
只要学生围绕“学”而乱就不要怕，教师导之有法，这种由激烈的讨论辩驳引发的“乱”只会活跃课堂气氛，调动学生的积极性，因为他们无暇开小差。
当然，对学习纪律作出要求也是十分必要的。
学习是一个主动认识的过程，那么怎么激发学生学习语文的兴趣，又如何在课堂学习中让学
生始终保持积极主动的精神状态呢？在教学导入时可创设生动有趣的情境，也可在正式讲授
教学内容之前提出与课文相关的一些问题，引起学生的好奇与思考，激发求知欲,提高学习积
极性。
在教学内容和求知欲心理之间要制造一种吸引力，把学生引入与问题有关的情境氛围
之中，只有那些想知道而又不知道的问题，才能激起学生的学习兴趣。
对于课堂中学生自主
学习的劳动过程，教师要给予重视和鼓励，对其自学成果给予充分肯定，激发他更加自觉、
主动地学习。
例如我在安排课文预习时，引导学生自己边读课文边解决生字词的障碍，可以
是自己查字典，也可以小组合作处理，资源共享。
检查结果时教师可以采取个人的汇报比赛、小组内合作的汇报与比赛等形式，给予积极的肯定和鼓励，让学生在劳动后获得成就感，从
而更加激发学生积极参与、主动学习的积极性。
当然，根据小学生的年龄结构和心理特征，
教师在课堂上要注重语音的幽默和活动的趣味性，为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使
学生受到陶冶、感染和激励。
二、倡导个性化学习，培养自主学习能力
课堂上，学生可采用自主选择学习或者小组合作学习的方法相互结合。
自主选择学习——选
择的过程实质就是学生主动学习的过程。
1、自主选择学习材料，让学生依据自己的兴趣，
自主选择学习课文中出现关系并列、主次分明的段落进行朗读或理解。
例如在课堂中可以让
学生在文章重点的并列部分选择自己喜欢的某个段落自主学习，然后再和大家交流，这样，
自己的收获变成了大家的收获，大家的收获也变成了自己的收获，既节约了时间，又能取得
较好的学习效果。
2、学生自主选择练习，能照顾学生学习能力的差异，体现因人而异的教
学原则。
3、学生自主选择学法。
例如在识字环节可以让学生自由选择自己喜欢的识字方法，然后再和大家交流。
其实质是学生寻找合理方法进行自学的过程。
4、自主选择合作伙伴，
能鼓励学生进行合作学习，使他们在熟练的合作中获取知识和经验。
小组合作学习是对班级教学的补充和改进，可以给学生提供开阔的思维空间，发展学生的个性。
小组合作表达能体现学生不同的创新能力，蕴涵着学生发散性思维的火花。
小组合作讨
论就是学生对某一问题主动展示自己的思维过程，可以就某一同学的发言进行小组合作讨论，也可以就各小组内同学的发言进行讨论，不同程度上促进了学生个性的健康发展。
三、恰当激励评价，增强自主学习的信心
关注自主学习的过程，其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。
学是核心，导是关键，
评是学生求知的催化剂。
教学中教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当，而且体现
在处理反馈信息的应变能力上。
评价是对学生学习结果反馈的重要途径，作用并不仅限于让
学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，
交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。
当学生答错问题时，要鼓励引导、点拨开窍，这样能使学生感到老师态度诚恳、评价中肯，自尊心受到保护，进而产生“亲其师而信其道”的求知冲动，以良好的心态进入学习探索中。
所以恰当合理的反馈和评价不仅是学生认知过程的需要，更是融洽师生情感的需要。
正确的评价和适当的表扬，是对学生学习活动的肯定，从而巩固和发展正确的学习动机，增强自主的信心。
在集体解决问题的课上，教师也可以暂缓作出评价，以便于学生踊跃发言，从而引出多种多样的解答方案。
这就要求教师在教学中对学生创造性解答思维的进行和成果的展示有足够的耐心，消除急躁情绪，以防止压抑学生的创新思维。
四、多角度实践，丰富自主学习的形式
角色实践——教师根据教学特点和课文内容特点，让学生和教材中的人物进行转换，通过生动形象的表演，真切地感受课文人物的情感和课文情境，创造性地应用课文中的语言片段。
还可以让学生与教师进行角色转换，使学生有发挥才能的机会和空间。
文图实践——“美的创造是以创造审美价值为目的的”，语文课本身就具有形象性的特点，在教学中充分调动学生的形象思维，以绘画帮助理解，其效果不逊于教师的讲解。
思维转换——在引导学生理解体会课文内容时，要求学生在得出结论后，必须用具体的课文内容加以说明，这从教学方法上完成了从抽象思维训练到形象思维训练的转换。
从语言上能引起学生争论的地方，都可以进行集中性思维和发散性思维两种思维间的转换，反复多次进行，能够强化学生的创新能力。