谈谈小学语文教材中文本设置的特点

谈谈小学语文教材中文本设置的特点

作者：宋兴科

来源：《新校园(下)》2017年第06期

摘要：小学语文教材设计是匠心独运、充满智慧的。仔细分析文本的设置会发现其中的关联，能开阔学生的视野，拓展学生的思维，使其迅速掌握学习语文的规律，提高自学能力和学习语文的兴趣。

关键词：小学；语文教材；文本；关联；规律

人教版小学语文教材从一年级下册开始以专题形式分单元组织文本。一年级下册共八个单元，每单元一个主题，单元中所有文本都有联系，并前后呼应。

一、根据主题设置实践活动

例如，该教材第一单元“多彩的春天”共4篇课文：《柳树醒了》《春雨的色彩》《邓小平爷爷植树》《古诗两首》，这一单元课后布置了“找春天”“画春天”的综合实践活动。

又如，第六单元“我们的生活多么幸福”共3篇课文：《吃水不忘挖井人》《画家乡》《快乐的节日》。其中，《快乐的节日》一文有一个新词汇“祖国”，对于一年级的学生来说，他们很难建立这个概念，于是教材在《语文园地·日积月累》栏目中安排读背小诗《祖国多么广大》帮助学生理解。这种依据主题设置综合活动的编排方式易于学生把握文章的主旨。

二、文本标题的语法构成相同

例如，《月亮的心愿》《春雨的色彩》《美丽的小路》《快乐的节日》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的阳光》都是带“的”字的偏正短语。

又如，《看电视》《画家乡》《称象》都是动宾结构的短语，读者一看到这题目就能猜出课文的大致内容。

三、文本中的语言复沓

语言复沓形式散见于教材多个文本中，构成本册教材的一大特点。

例如，《柳树醒了》是一首诗，也是一个童话故事，课文借小柳树的生长变化写春天：柳树醒了─柳枝软了─柳梢绿了─柳絮飞了。语段间也有联系，透着语言的层次美，而且每小节都以“_跟柳树_了，_着_着，小柳_呀，_了”句式重复呈现。

这样的段落构成还见于《棉花姑娘》《小蝌蚪找妈妈》《画家乡》《四个太阳》等文本中。平时多加诵读，学生很容易感受语言的复沓之美。

四、文本中的物象典型

第四单元的主题是“快乐的夏天”，围绕主题文本教材选取了典型物象。前四课都出现了“池塘、蜻蜓、荷叶、睡莲”这些景物。

小蜻蜓连续出现，展示了不同的典型画面。第一幅“蜻蜓半空展翅飞”（《识字4》）；第二幅“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”（《古诗两首》），使学生感受到夏天的美，夏天的趣。

五、对比的描写手法凸显品质

“对比”是第七组课文的写法特点。《识字7》开篇就以反义词对子彰显主题，接着呈现的4篇课文也以对比凸显人物品质。例如，白兔和灰兔的对比，懒狮子和勤狮子的对比，热心助人的安东与冷漠的维加的对比等。教师在教学时采用对比朗读，既能在学生的脑海中留下对比写作方法的深刻印象，又能让人物形象鲜活起来。

六、训练回环

反复再现同一训练点也是本册教材的一大特点。例如，《两只鸟蛋》中的训练题：鸟蛋凉凉的→凉凉的鸟蛋，小路长长的→长长的小路，杨树高高的→高高的杨树。

《夏夜多美》中的练习：青青的假山→青青的，绿绿的草坪→绿绿的，弯弯的小路→弯弯的。这些训练题教会学生正确使用“的”，把它们总结在一起，学生很容易掌握其特点，应用起来也会得心应手。

探寻教材特点的目的是为了实现课堂教学的快节奏、大容量和高效率。实践出真知，只要教师勤于实践，就会找到教材中设置的诸多暗合点，让语文教学踏上时代的快车道。

参考文献：

[1]刘才利.小学语文对话教学中教师文本解读的策略研究[D].重庆：西南大学，2008.

[2]黄萍.小学语文阅读教学的审美建构[D].福州：福建师范大学，2003.