初中数学教学模式
初中数学教学的项目化学习模式
初中数学教学的项目化学习模式第一篇范文：初中学生学习方法技巧数学是中学阶段的一门重要学科，它不仅锻炼了我们的思维能力，而且在日常生活中也具有广泛的应用。
特别是对于初中生来说，数学学科的学习不仅关系到升学，更能培养我们的逻辑思维和解决问题的能力。
那么，如何有效地学习数学呢？下面我将详细介绍一种项目化学习模式。
一、项目化学习的重要性项目化学习是一种以完成具体项目为目标，通过自主探究、合作交流和动手实践等多元化学习方式，提高学生综合素质和创新能力的新型学习方式。
对于初中数学学习来说，项目化学习具有以下几个方面的重要性：1.培养学生的实践能力和解决问题的能力。
2.提高学生的学习兴趣，激发学习动力。
3.培养学生的团队协作能力和沟通表达能力。
4.锻炼学生的自主学习能力，为终身学习打下基础。
二、项目化学习的主要内容初中数学项目化学习的内容主要包括以下几个方面：1.数与代数：包括数的运算、方程（不等式）的求解、函数的概念与应用等。
2.几何：包括图形的性质、图形的变换、几何体的认识等。
3.统计与概率：包括数据的收集、整理、分析以及概率的基本概念等。
4.综合应用题：涵盖以上各个模块的知识，培养学生解决实际问题的能力。
三、项目化学习的注意事项1.合理分工：在项目学习中，首先要合理地分工，确保每个成员都能发挥自己的优势。
2.明确目标：项目学习的目标要明确，确保每个成员都能朝着同一个方向努力。
3.合理安排时间：项目学习需要一定的时间，要合理安排，避免影响其他学科的学习。
4.注重实效：项目学习要注重实效，避免形式主义，确保每个成员都能从中学到知识。
四、项目化学习的主要方法和技巧1.自主学习：在项目化学习中，每个成员都要独立完成自己的任务，这就需要我们有较强的自主学习能力。
我们要学会如何查找资料、分析问题、解决问题。
2.合作交流：项目化学习强调团队合作，我们要学会与他人交流、分享、合作，共同完成项目任务。
3.动手实践：数学不仅仅是理论，更多的是应用。
初中数学生本课堂教学模式及策略
初中数学生本课堂教学模式及策略初中数学是一门重要的科目，也是学生日常学习必不可少的一环。
为了提高学生的数学学习效果和兴趣，教师在课堂教学中应注重营造良好的学习氛围，采用合理的教学模式和策略。
一、教学模式1. 问题导入法：在课堂开始时，教师可以提出一个与当天课程相关的问题，以激发学生的思考与兴趣，并引导他们进入学习状态。
这种教学模式能够让学生积极参与课堂，主动思考问题，培养他们的解决问题的能力。
2. 联系实际法：数学知识对学生来说可能比较抽象，难以理解。
教师可以通过设计一些实际生活中的例子，将抽象的数学内容与实际情景联系起来。
这样可以帮助学生更好地理解和记忆数学知识，并增加学习的趣味性。
3. 理论实践结合法：教师可以采用理论教学与实践操作结合的方式进行教学。
教师讲解相关的数学理论知识，然后引导学生通过课堂小组合作、实验操作等方式进行实践操作，巩固所学内容。
这种教学模式可以使学生更好地掌握数学知识，并培养其实际运用数学知识解决问题的能力。
二、教学策略1. 合作学习策略：教师可以采用小组合作学习的方式，让学生在小组内进行讨论和合作，解决难题。
通过合作学习，学生能够互相交流和启发，发现问题解决方法，培养其团队合作精神和解决问题的能力。
2. 激发兴趣策略：教师在教学过程中可以设计一些有趣的数学题目或游戏，激发学生的兴趣。
通过兴趣的引导，学生能够更加主动地参与到数学学习中，提高学习的积极性。
3. 个性化教学策略：每个学生的学习风格和能力不同，教师要根据学生的差异，采取个性化教学策略。
对于学习能力较强的学生，可以适当增加难度，提供更有挑战性的题目。
对于学习能力较弱的学生，可以采取示范讲解、慢慢引导的方式，帮助他们理解和掌握数学知识。
4. 反馈评价策略：教师在课堂教学中，及时给予学生学习的反馈和评价，帮助学生及时发现和纠正错误，提高学习效果。
鼓励学生参与课堂讨论和提问，激发他们对数学学习的兴趣。
初中数学五类课型教学模式
初中数学五类课型教学模式初中数学有五类课型的教学模式。
第一类是概念课，主要是给数学名词下定义，是学生认知结构的基础。
概念课可以分为四个环节：情景诱导、自主研究、展示归纳和变式练。
情景诱导是在课堂教学中调动学生研究兴趣的过程，通过将抽象的数学问题变得可见和易懂。
自主研究是指学生根据自学提纲中的问题，独立阅读课本内容，并思考问题，勾画出答案和不理解的部分。
老师可以进行简单的板书设计，了解学生的研究情况。
展示归纳包括检查自学效果和归纳梳理。
教师可以让学生逐个回答自学提纲中的问题，反映学生的自学情况。
学生汇报后，教师可以进行板书并让学生评价和完善答案。
同时，教师还需要强调易错问题。
变式练是指同类型的题目，通过改变角度或数据来考查学生的能力。
学生需要思考问题并汇报结果，教师可以进行板书并让学生评价和完善答案，重点强调问题。
第二类是二类概念课，主要包括公式法则和定理性质。
在教学中，教师需要确保学生能正确掌握公式法则和定理的推导方法和证明，用准确的数学语言表述内容，明确使用条件和适用范围，并能灵活运用解决问题。
二类概念课的教学模式包括情景诱导、自主探究、展示归纳和变式练。
情景诱导通过适当的问题情境让学生在动机上做好准备，激发研究动力。
可以通过从实际生活、相关学科、操作实验、新闻事件、数学文化、故事和类比猜想中创设情境。
2、自主探究：在教学过程中，教师应减少“自我表演”，给学生足够的时间去探究新知识，从而生成新知识。
首先，创设情景，让学生主动发现问题和提出问题。
其次，让学生猜测问题的答案，并设计探究方案来检验猜测的合理性。
最后，鼓励学生利用多种探究手段去寻找证据并进行论证，以解决问题。
3、展示归纳：展示归纳是学生形成二类概念课的关键步骤，要求学生能够用准确的数学语言表述二类概念的内容。
在教学中，需要注意以下三点：首先，在展示归纳开始时，教师要明确规则，确保学生理解清楚，其他学生能够快速参与并提出质疑和建议，以引发思维冲突和新的探究问题。
初中数学教学的特点与模式分析
初中数学教学的特点与模式分析数学是初中教学的基础课程，是中考的重点考查对象。
数学科目不同于其他科目，涉及了很多计算公式，是科学发展的基础学科。
本文结合教学实际发现初中数学教学的特点，分析评价初中数学教学的模式。
一、初中数学教学的特点1.教学目标的特点在确立初中数学教学目标时，要考虑两个关键因素：数学教学自身具备的特殊性和教学对象的特殊性。
数学课程不仅是初中教学的重要组成部分之一，对其他科目的教学活动也有一定影响，是理综课程的计算工具，对学生今后文理发展有直接影响。
对于教学的对象来说，初中生正处于对知识极度渴望的阶段，正是学习初级数学最合适的时期，老师一定要注意为学生打好数学基础，培养学生的学习兴趣。
2.教学内容的特点整个数学教学系统中，初中教学总学时的比重很大，教学内容主要由数与代数、图形几何、概率统计和综合实践构成，是小学数学、高中数学和大学数学的过渡，也是今后学生升学的基础。
可见，初中数学的教学内容非常重要，是整个数学系统的基石。
3.教学对象的特点教学对象决定了教学模式，初中数学教学对象是青少年，处于智力发展最为旺盛的时期，也是很容易受外界干扰的时期，这也影响了他们的其他特点：兴趣广泛、可塑性强、求知欲极高、精力充沛等。
他们常常由于外界的影响和冲击，自信被消磨，意志力变得不坚定，抽象思维被限制，所以老师在数学教学中一定要抓住这些特点和影响因素进行正确的引导。
二、教学模式1.讲授模式讲授模式是我国最传统的一种教学模式，知识概念系统性强是教学模式的重点。
一般是以描述的形式系统地传授学生知识，教师通常是备课时将知识点剖析之后，根据不同重难点的掌握程度在课堂中总结给学生。
在讲授模式下，老师可以采取辅助手段，更有利于学生的理解。
2.讨论模式讨论模式是对学生思维能力以及团队协作能力的培养途径之一。
一般是教师设定好探究课题，抛给学生分组讨论，对学习效果的提升有显著作用。
不过在讨论模式下，教师需要注意对学生的讨论结果和建议不要轻易评论和否定，要注重对学生思维的启发和思考能力的培养。
初中数学课堂教学模式
课堂教学模式一、“引导--发现”模式这种模式是数学新课程教学中应用较为广泛的一种教学模式，在教学活动中，教师不是将现成的知识灌输给学生，而是通过精心设置的一个个问题链，激发学生的求知欲，使学生在老师的引导与合作下，通过自主探索、合作交流、发现问题、解决问题。
这种模式的教学目标是:学习发现问题的方法，培养、提高创造性思维能力。
“引导--发现”模式的教学结构是:创设情境--提出问题--探究猜测--推理验证--得到结论。
(例:探索三角形全等的条件) 二、“活动--参与”模式这种模式通过教师的引导，学生自主参与数学实践活动，在活动中通过动手探索，参与实践，密切数学与生活实际的联系，掌握数学知识的发生、形成过程和数学建模方法，形成用数学的意识。
在数学教学中，数学活动内容是丰富多彩的，部分数学活动既可在课内进行又可以在课外进行，像问题解决、数学游戏、数学实验。
一般来说，课外活动更重视培养兴趣、提高自学能力和实际操作能力，学习内容受课本的约束也很少。
“活动--参与”模式主要有以下几种形式:①数学调查;②数学实验;③测量活动;④模型制作;⑤数学游戏;⑥问题解决。
这种模式的教学目标是:积极培养学生的主动参与意识，增进师生、同伴之间的情感交流，提高实际操作能力，形成用数学的意识。
该模式一般的教学结构是:创设问题情境--实践活动--合作交流--总结。
(例:用正多边形拼地板) 三、“讨论--交流”模式这种模式有利于学生积极思维，有助于学生合作学习，因此也是数学新课程教学中常用的一种模式。
这一模式的教学目标是:养成积极思维的习惯，培养批判性思维的能力，培养数学交流的能力和协作能力。
它的特点是，对学习内容通过问题串形式开展讨论，学生积极思考，充分发表自己的意见和看法。
通过讨论，交流思想，探究结论，掌握知识和技能。
“讨论--交流”模式一般的教学结构是:提出问题--课堂讨论--交流反馈--小结。
(例:完全平方公式) 四、“自学--辅导”模式“ 自学--辅导”模式是学生在教师的指导和辅导下进行自学、自练和自改作业，从而获得知识，发展能力的一种模式。
初中数学教学模式创新案例
初中数学教学模式创新案例本文主要阐述了一种全新的初中数学教学模式，通过创新的教学方法和学习策略，旨在提高学生的学习效果和兴趣。
本文将详细介绍该教学模式的主要特点、实施步骤和效果评估。
第一篇范文：初中学生学习方法技巧学好重要性数学作为一门基础学科，对于培养学生的逻辑思维能力、解决问题的能力和创新能力具有重要意义。
特别是在当今科技快速发展的时代，数学素养已经成为衡量一个人综合素质的重要标准之一。
因此，初中生在学习数学的过程中，需要掌握科学的学习方法，培养良好的学习习惯，提高学习效率。
主要学习内容初中数学的主要学习内容包括：数与代数、几何、统计与概率、综合与应用等。
在学习过程中，学生需要掌握基本的数学概念、定理、公式和方法，培养解决实际问题的能力。
学习注意事项在学习数学时，学生需要注意以下几点：1.注重概念的理解：加强对数学概念的理解，不要只是死记硬背，要理解其背后的含义和应用。
2.培养逻辑思维能力：通过解决数学问题，培养自己的逻辑思维和推理能力。
3.多做练习：数学是一门需要大量练习的学科，只有通过不断的练习，才能提高解题速度和正确率。
主要学习方法和技巧1.主动学习法：学生在学习过程中要主动思考，提出问题，并通过查找资料、讨论等方式解决问题。
2.分散学习法：将学习任务分解成若干小部分，分阶段进行学习，避免一次性的大量学习。
3.反思学习法：在每次学习后，进行总结和反思，找出自己的不足之处，及时调整学习方法和计划。
中考备考技巧1.熟悉考试大纲：了解中考数学考试的要求和题型，有针对性地进行复习。
2.制定合理的复习计划：根据自己的实际情况，制定合理的复习计划，确保每个知识点都得到充分的复习。
3.模拟考试：定期进行模拟考试，检验自己的复习效果，找出自己的薄弱环节并进行针对性的加强。
提升学习效果的策略1.创设良好的学习环境：保持学习空间的整洁、安静，减少干扰，提高学习效率。
2.寻求帮助：在学习过程中遇到问题，要主动向老师、同学请教，及时解决问题。
初中数学“七步”教学模式
初中数学“七步”教学模式一、“七步”教学模式结构：“七步”教学模式是指整个数学课堂分解为七个步骤：精心引导→设计问题→学生自学→问题诊断→教师精讲→检测反馈→感悟升华。
二、“七步”教学模式解读：操作流程：1、精心引导（2分钟）。
因为数学知识都来源于生活，教师应选取学生身边的生活现象导入新知识，让他们觉得数学知识原来就在身边，学起来很有兴趣，从而形成课堂良好的开端。
2、设计问题（3分钟）。
教师把本堂课的目标转化为问题，向学生展示，让学生明确本节课的目标，进一步激发学生的求知欲，鼓励学生积极解决问题。
3、学生自学：（10分钟）主要有以下两个过程。
①、先独学：以学生个体为单位，独立预习学习，勾画出自己能解决的问题。
②、后群学：以小级为单位，组内先相互交流自己已解决的问题，分享交流，共同完善，然后集中大家智慧，尽力解决剩余问题，对确实不能解决的问题作好标记，留在下一个环节处理。
4、问题诊断（10分钟）。
各小级组长在班内交流本小组已解决的问题和未解决的问题，相互指正，思维积极碰撞，教师认真倾听每个小组的完成情况，做到心中有数，为下一个环节收集有效信息。
5、教师精讲（5分钟）。
教师根据收集到的信息，运用自己的教育机智随机备课，对学生们已解决的问题不要再费口舌，只用精练的语言处理学生未解决的问题，梳理当堂课的知识体系，为学生掌握的知识添加支撑的“骨架”。
6、检测反馈（8分钟）。
教师出示本堂课的检测题，检查学生对学习任务的掌握情况，对预设的学习目标进行回归性检测。
教师根据实际的反馈信息对出错较多的共性问题进行点评。
最后再来1-2道拓展训练题，激发学生深入探索的求知欲，将学生的思维引入另一个深度。
7、感悟升华（2分钟）。
通过前面的环节已完成了对教材知识的传授，此时可让学生们回顾前面的过程，除了知识的收获之外还有什么收获，学生们会超越教材获得更多的感悟：团结合作比个人单干力量更大、数学与其他学科的知识有联系、生活中处处都有数学、拓展训练教会怎样克服困难、甚至还可适时教育学生的爱国主义情怀……学生的情操得以无限升华。
初中数学五类课型教学模式
初中数学五类课型教学模式随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，初中数学教学模式也在不断创新。
在传统的数学教学方法的基础上，逐渐形成了五类课型教学模式。
本文将为大家介绍这五类课型教学模式，包括讲授式、探究式、合作式、研究式和实验式。
一、讲授式讲授式是传统的教学方式，也是最为常见的一种教学模式。
在这种模式下，教师主导课堂，通过讲解和演示等方式传授知识。
这种模式适合于理论性较强的数学内容，可以帮助学生快速掌握基础概念和知识点。
但是，讲授式教学容易陷入教师单向传授，学生被动接受的困境，缺乏互动和探究的机会。
二、探究式探究式教学是一种以学生为主体，通过问题引导和实践探索的方式进行教学的模式。
在这种模式下，教师提出问题，学生通过分析和解决问题来掌握知识。
这种模式注重培养学生的独立思考和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣和主动性。
但是，探究式教学需要学生具备一定的基础知识和解决问题的能力，对于某些抽象概念和难点知识的教学效果可能相对较差。
三、合作式合作式教学是指学生在小组或团队中共同合作完成任务和解决问题的教学模式。
在这种模式下，学生之间相互合作与协作，共同完成任务，促进彼此的学习和进步。
合作式教学注重培养学生的合作能力、沟通能力和团队精神，培养学生的协作意识和交际技巧。
但是，合作式教学也存在一些问题，比如在小组中出现个别学生依赖他人和懒散敷衍的情况，需要教师及时进行引导和管理。
四、研究式研究式教学是一种以问题为导向，鼓励学生进行独立研究和深入思考的教学模式。
在这种模式下，教师提出复杂问题或者挑战性任务，学生通过自己的努力和实践来解决问题。
研究式教学注重培养学生的创新能力和解决实际问题的能力，培养学生的实践能力和科学思维。
但是，研究式教学对学生的独立思考和动手实践的要求比较高，需要学生具备一定的研究能力和自主学习能力。
五、实验式实验式教学是指通过实验和观察的方式进行教学的模式。
在这种模式下，学生通过实际操作和观察来探索和发现数学规律，加深对数学概念的理解。
初中数学五类课型教学模式
初中数学五类课型教学模式一、一类概念课课堂教学模式一类概念课是概念新知课，简单地说就是给数学名词下定义，是数学内容的基本点，是建立学生认知结构的着眼点。
所以一类概念课的学习室数学学习核心，是学生打好基础的首要环节。
一类概念课可分为四个环节：情景诱导、自主学习、展示归纳、变式练习。
1 、情景诱导：在课堂教学环境中，能调动学生学习的兴趣的教学过程，把一个抽象的数学问题，变为学生看得见、理解的了的数学事实。
2、自主学习：是指学生带着自学提纲中的问题阅读课本上对应内容，学生对照课本能找到问题的答案，学生独立看书逐个思考自学提纲中的问题，并在课本上勾画出问题的答案和不理解的内容，老师可以先进行简单的板书设计，再到学生中巡视掌握学生的学习状况。
3、展示归纳：⑴、检查自学效果，请学生逐个回答自学提纲中的问题，反映学生自学情况，学生汇报，教师板书结果，供学生评价，若有问题便进一步补充、完善，抽查对象要面向全体，学习中下等学生优先，当他们有困难的情况下，庆学有余力的学生回答。
⑵、归纳梳理，主要是对知识梳理，并针对学生易错的问题加以强调。
四、变式练习，变式练习是指同种类型的题，换个角度或数据，考查学生的能力。
每个问题先让学生思考，再让学生汇报结果，教师板书，并让学生评价、完善然后教师进行重点强调二类概念课课堂教学模式初中数学中的公式法则和定理性质都属于二类概念课，在二类概念课的教学中，教师必须使学生达到以下几点：一是要正确掌握公式法则和定理的推导方法及证明；二是要用准确的数学语言表述公式法则和定理的内容；三是明确其使用条件和适用范围；四是能灵活运用公式法则和定理解决问题。
二类概念课的教学基本模式为：情景诱导、自主探究、展示归纳、变式练习。
1、情景诱导：适当的问题情境能够让学生在动机上做好准备对所学内容产生兴趣，从而激发学生的学习动力。
在教学中，创设情景主要有这样几个途径：从实际生活中创设情景；从相关学科中创设情境；从操作实验中创设情境；从新闻事件中创设情境；从数学文化中创设情境；从故事、典故中创设情境；从类比猜想中创设情境。
浅析初中数学课堂互动教学模式
浅析初中数学课堂互动教学模式在初中数学教学中，互动教学模式是一种非常有效的教学方式。
它能够调动学生的参与积极性，增强学习兴趣，提高学习效果。
本文将就初中数学课堂互动教学模式进行浅析，希望能够为教师和学生提供有益的参考。
一、互动教学模式概述互动教学是一种让学生与教师以及其他学生之间相互交流、相互合作，积极参与教学活动的教学方式。
它突破了传统的教师主导式教学模式，强调学生在学习中的主体地位，倡导学生在学习过程中的主动性和创造性，使学生成为学习的主体，教师成为学习的指导者。
互动教学模式能够充分调动学生的学习积极性和学习主动性，培养学生的创造性思维和解决问题的能力，提高学生的学习效果。
二、初中数学课堂互动教学的方式1.提问引导在数学课堂上，教师可以通过提问的方式来引导学生进行互动。
教师提出问题，让学生思考和回答。
这样不仅可以检查学生对知识的掌握程度，还可以激发学生对数学问题的兴趣，培养学生的分析和解决问题的能力。
教师可以在学生回答问题的过程中进行引导和批判性思维的培养，引导学生进行深入的思考和探讨。
2.小组合作小组合作是数学课堂互动教学的重要方式之一。
教师可以将学生分成若干小组，让他们一起讨论、一起解决问题。
这样能够促进学生之间的合作与交流，帮助学生建立互信，培养学生的团队意识和协作能力。
小组合作还可以让学生相互督促，相互学习，提高学习效果。
3.游戏体验在数学课堂上，教师可以设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中体验数学的乐趣。
通过游戏的方式，学生可以在轻松愉快的氛围中学习数学知识，提高学习的兴趣。
数学游戏可以让学生在身体力行中理解数学概念，加深对数学知识的理解和记忆。
4.案例分析教师可以选取一些生活中的实际案例，让学生进行分析和解决。
通过案例分析，学生可以将数学知识应用到实际生活中，提高数学的应用能力和解决实际问题的能力。
案例分析也能够激发学生对数学的兴趣，增强学习的互动性。
5.角色扮演教师可以设计一些数学情境，让学生在角色扮演中进行解决问题。
初中数学主题式教学模式探讨
初中数学主题式教学模式探讨
初中数学主题式教学模式是一种以主题为核心，贯穿整个数学教学过程的教学模式。
它以学生的学习兴趣为出发点，通过培养学生的问题意识、独立思考能力和解决问题的能力，使学生在主题学习过程中全面发展，提高数学素养。
这种教学模式的主要特点是：以主题为核心，以问题为导向，注重学生的主动参与和
实践操作。
在教学过程中，教师不再是传统意义上的讲授者，而是起到引导者、协助者和
组织者的角色，激发学生的学习兴趣和自主学习的能力。
在数学主题式教学模式中，教师可以通过设计引人入胜的主题，将抽象的数学概念与
实际问题相结合，激发学生的学习兴趣。
在初中几何教学中可以选择“建筑与几何”为主题，引导学生通过实地考察建筑物，探索几何形状的特征和应用。
数学主题式教学模式也注重培养学生的问题意识和解决问题的能力。
通过让学生在实
际情境中感受问题，激发学生主动提问和思考，培养学生的解决问题的能力。
在代数教学中，可以选择“生活中的方程”为主题，将学生生活中遇到的问题转化为代数方程，让学
生通过解方程的方法解决问题。
在数学主题式教学模式中，学生是主体，教师是引导者。
教师要根据学生的实际情况，选择适当的教学方法和教学资源，激发学生的学习兴趣和学习动力。
教师需要引导学生进
行小组合作学习，培养学生的团队合作和交流能力。
数学主题式教学模式的实施还需要有效的评价和反馈机制。
教师要及时关注学生的学
习情况，通过观察、访谈、作品评价等方式，对学生的学习情况进行评价和反馈，及时给
予学生相关的指导和帮助。
新课改下初中数学的课堂教学模式
新课改下初中数学的课堂教学模式
新课改下初中数学的课堂教学模式要求更加注重学生的主体地位，引导学生积极参与到教学中来。
具体来说，可以采用以下几种
教学模式：
1. 合作学习模式：让学生在小组内进行合作学习，共同解决问
题和做项目。
通过交流与合作，促进学生的互相学习和思维碰撞。
2. 情境教学模式：通过设置情境，让学生沉浸到具体的场景之中，探究数学知识与现实生活的关系，增强学习的启发性和现实性。
3. 个性化教育模式：根据学生的特长和兴趣，设置不同难度和
深度的课程模块，让学生在选择和探寻中实现个性化成长。
4. 多媒体教学模式：利用多媒体教学手段，丰富教学内容，使
学生更加生动活泼地学习数学知识。
这些教学模式的实施需要教师的引导和灵活运用，以及学校的
教育资源投入和支持。
同时，学生也需要积极参与和自主学习，与
教师共同探索适合自己的数学学习方法。
初中数学课堂教学模式
初中数学课堂教学模式1. 引言初中数学课程是培养学生数学思维和解决实际问题能力的重要环节。
为了提高学生的学习兴趣和课堂效果，教师们不断探索和实践各种数学课堂教学模式。
本文将介绍几种常见的初中数学课堂教学模式，并分析其优缺点。
2. 集体授课模式集体授课模式是传统的教学方式，教师面对整个班级进行讲解。
这种模式适用于内容较为简单的知识点的介绍和讲解。
教师可以逐步引导学生，解释概念和公式，让学生对知识有一个基本的了解。
优点： - 教师可以有效控制课堂进度和内容。
- 学生可以集中注意力聆听教师的讲解。
缺点： - 学生缺乏主动参与的机会，容易产生厌倦。
- 不同学生的学习进度可能存在差异，教师无法针对个体进行个别辅导。
3. 小组合作模式小组合作模式是通过组织学生进行小组合作，共同完成任务和解决问题。
这种模式能够培养学生的团队合作能力，并增强学生的自主学习能力。
优点： - 学生有机会反复练习和巩固知识点。
- 学生可以互相交流和讨论，在合作中相互促进。
缺点： - 学生角色不平等，强者更强，弱者更弱。
- 需要教师花费较多时间进行指导和管理，课堂进度可能受到影响。
4. 问题解决模式问题解决模式是通过提出有挑战性的问题，激发学生的思维和解决问题的能力。
教师可以引导学生分析问题，提供解决思路，并鼓励学生独立思考和探索。
优点： - 激发学生的学习兴趣和主动性。
- 培养学生解决实际问题的能力。
缺点： - 学生可能会感到挫败和困惑，需要教师进行及时的引导和解答。
- 需要教师提前准备合适的问题和案例。
5. 活动游戏模式活动游戏模式通过丰富多样的教学活动和游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
这种模式可以提高学生的学习积极性和参与度。
优点： - 学生在游戏中能够更好地理解和掌握数学知识。
- 增强师生之间的互动和情感交流。
缺点： - 需要教师设计和准备适合的活动和游戏，花费较多的时间和精力。
- 学生可能会过于强调游戏的乐趣，而忽略了学习的目标。
初中数学教学模式有哪些
初中数学教学模式有哪些以下是给大家整理的关于初中数学教学模式，希望可以帮到大家1.概念课讲好概念，是讲好数学的基础.其主要步骤和要求是：(1)引入(2)定义由学生或教师给概念下定义.下定义应注意合乎下定义的原则，要注意有步骤地培养学生给概念下定义的能力.(3)剖析(4)应用(5)小结:系统总结概念的有关问题和注意事项等.2.规律课这里的规律是指:定理，公理，推论，公式，法则.规律是数学最基本，最主要的内容.所谓学数学，主要就是学规律.讲规律课的主要步骤和基本要求是：(1)发展规律(2)证明规律(3)剖析规律注意:形式要灵活多样,要突出为应用服务.(4)引中规律规律的一般形式(一般不应超教材)；特别是规律的特殊形式(那些常用的，需要特殊记忆和掌握的形式).⑸应用规律这是学习规律的目的.注意:针对性，梯度性，灵活性,多变性(如一题多变).(6)小结系统总结规律的有关问题，形成更完善的认识结构和注意事项.3.例题课例题课是揭示概念和应用规律的课，它与一般的练习不同，核心是揭示解题规律.它是培养能力,发展智力的重要途径.例题课要做到：(1)课前准备例题课的课前准备有特殊意义，必须做到：①精选例题例题要有典型性（便于揭示规律）,针对性（针对学生存在的问题或需巩固加深的基础知识，技能，数学方法），这是基本的，还要重视启发性, 多解性，要少而精.②合理安排用于揭示应用规律的例题，要用典型性最强，又较容易的例题;巩固, 深化应用规律的题，要由易到难，要有梯度性，联系性.（2）课堂实施（基本步骤）：①说明目的:指明这节例题课要解决什么问题，以集中学生精力，搞好师生配合.②揭示规律:即通过个性（典例）揭示共性（解这类问题的规律），这是例题课讲得好坏的根本标志.注意:最好引导学生自己去总结规律;必须要学生理解为什么这类问题有这样的解题规律，防止死记硬背.③巩固练习④小结进一步总结规律的基本点和应用时的注意点，以及这一解题规律和已学过的解题规律的共性与个性，使解题规律形成网络.4.习题课习题课是当学生基本掌握知识应用规律的条件下开设的，以学生为主的练习课.可分为独立型练习和引导型练习.(1)课前准备①精选习题:习题要有针对性，一般性，这是基本的.其次要注意灵活性，新颖性，启发性,综合性，这是上好习题课的基础与关键.②妥当安排:要由易到难，要有系统性，阶段性,梯度要适度.(2)课堂实施(基本步骤)①说明目的:使学生知道通过练习要解决什么问题，让学生有目的, 自觉地练习，防止盲目做题.②学生练习③巡视指导:这是上好习题课的主要点.要特别注意：④小结5.讲评课这是独立练习或测验后开设的课.目的是分析，解决学生在试卷中反映出来的关于三基和学习方法态度等方面存在的问题.(1)课前准备①出好试题:没有好试题，就没有好的讲评课.试题要有全面性(应包括三基的基本内容)，典型性,针对性，要有一定数量的综合性，灵活性和个别独立性强的题目.②阅好试卷:形式可多样，但必须全面掌握学生在试卷中反映出来的三基和学习方法，态度上的问题.③抓好典型:一是关于三基存在问题和最优解法的典型；二是在学习态度，方法上特好或特差的典型.这是上好讲评课的最基本素材.④选好素材:需讲评的内容往往很多,必须注意取舍，突出重点，解决主要问题以主带从.（2）课堂实施①略述概况:成绩和主要问题（为典型分析打基础）；点名表扬学习态度好,进步快和成绩最好的学生，不点名的提出学习成绩下降，特别是学习态度不好学生情况（时间尽量减少）.②典型剖析:这是讲评课好坏的根本标志.剖析三基存在问题的典型，要注意：对基础知识存在的问题，一定要使全体学生明白，是由于对什么概念，公式，法则，定理，公理，记忆，理解错误而产生的;要小题大作，斩断错根；对基本技能和解题思维方法上存在的问题，要使全体学生明白，是由于对数学思想，方法和这类问题的解题规律认识，理解，掌握不够而产生的;要防止就题论题或轻描淡写.对存在问题特别大的，评后还可当类似题要求学生课后再练.③公布答案:形式可多样，但一定要使全体学生知道每个题的正确答案.6.总结课总结课是要把所学的知识结构或应用规律串成串，捆成捆,使其系统化，形成更好的认知结构，便于记忆,理解和应用.(1)两种类型(2)总结要求.要有科学性,全面性，要突出重点;要突出知识或思维结构(这是根本点);要有针对性(主要是针对学生存在的问题).(3)注意事项.一般采用总结练习结合，但应以总结为核心;既要突出各部分的联系形成好的知识结构，又要注意解决多部分存在的主要问题，主次要因具体问题而定.。
初中数学教学的合作学习模式
初中数学教学的合作学习模式【摘要】合作学习是一种教学模式，在初中数学教学中具有重要意义。
本文首先介绍了合作学习的定义和在初中数学教学中的具体模式。
其次探讨了合作学习在数学学习中的优点，如促进学生思维能力和团队合作能力的发展。
然后详细讨论了实施合作学习的方法，包括小组讨论、角色分工等。
通过实践案例展示了合作学习在初中数学教学中的效果和意义。
结论部分建议在初中数学教学中推广合作学习模式，以提升学生学习效果和学习兴趣。
展望未来，希望合作学习在数学教学中能得到更广泛的应用和深入研究。
通过合作学习，能够激发学生学习的兴趣和积极性，促进他们的全面发展。
【关键词】初中数学教学、合作学习模式、背景介绍、问题提出、合作学习的定义、合作学习的优点、合作学习的方法、合作学习在初中数学教学中的实践、推广、展望未来。
1. 引言1.1 背景介绍合作学习模式的引入为初中数学教学注入了新的活力，使学生在学习过程中能够更加主动地参与不仅能够增强学生的学习动力，还能够提高学生的学习效果。
初中数学教学中的合作学习模式备受关注，成为教育界讨论的焦点之一。
本文将对初中数学教学中的合作学习模式进行深入探讨，分析其定义、优点、方法以及实践效果，同时探讨未来推广应用的可能性。
1.2 问题提出目前在初中数学教学中，合作学习模式并没有得到足够的重视和推广。
教师和学生们往往缺乏对合作学习的深入理解，无法充分发挥合作学习的效益。
学生之间合作学习的意识和技能也有待提高，很多学生缺乏团队合作和沟通能力，无法有效地进行合作学习。
如何在初中数学教学中更好地引入和实践合作学习模式，成为当前亟待解决的问题之一。
在这个问题的引导下，我们有必要深入探讨合作学习在初中数学教学中的意义和作用，以及如何有效地开展合作学习，从而提升数学教学的质量和效果。
2. 正文2.1 合作学习的定义合作学习是指学生之间相互合作、互相协助，共同完成学习任务的一种教学模式。
在这种模式下，学生们通过互相讨论、分享思考和相互帮助的方式，提升彼此的学习效果和成绩。
初中数学各种课型教学模式
初中数学各种课型教学模式1.新讲课(1)知识链接提出课题数学知识的引入，往常应以复习或预习有关知识做铺垫，联合实质问题引入课题.依据新、旧知识的内在联系，简要复习已有知识，抓住数学研究中出现的新情境、新矛盾奇妙设置问题，激发学生进一步学习新知的热忱.(2)创建情境感觉新知数学新知的形成，要从实质出发来创建情境，使学生初步感觉新知.教师应设计好一系列的问题或为学生准备好生成新知的详细案例，指引学生解析解答，使学生在对详细问题的体验中感知新知，形成感性认识，再经过对必定数目感性资料的察看、解析，提炼出感性资料的实质属性，从而转变为数学模型.(3)自主学习理解新知在对新知感性认知的基础上，学生联合教师供应的资料(如导教案 )进行自主学习.对存在的迷惑可先在小组内与其余同学进行议论，而后在讲堂上表述自己对新知的理解、认识，教师依据状况进行必需的点拨指导、增补升华，引领学生逐渐生成新知.(4)例题示范应用新知依据状况，可由学生运用新知自主解决本节课典型例题，经展现、沟通、议论后，修正错误，优化解题方法，完美解题步骤.教师应实时评论重点、规范解题步骤和书写格式.(5)变式训练加强新知教师引领，对典型例题进行变式训练，延长拓展，使学生进一步稳固理解新知.(6)自主归纳升华新知由学生自主进行讲堂小结，整理本节课所学观点、思想、方法及应注意的问题，教师合时评判、增补 .(7)自我诊疗落实新知用一组习题对本节所学进行自我诊疗，限时达成，小组内批阅，实时检测反应讲堂成效.2.习题课(1)自主回首梳理知识经过基础练习或提出问题，指引学生对本专题知识进行复习回首，梳理本专题的知识、方法，完美知识系统，形成网络.(2)例题解析试试练习学生自主对本专题典型例题进行试试练习，在小组内展现、沟通、议论、纠错，优化解题方法，完美解题步骤 .教师解析解题思路，点拨应注意的问题，规范解题步骤，达到知识与方法的升华 .(3)变式训练拓展提高对典型例题进行变式训练，延长拓展，使学生进一步稳固本专题知识应用的主要题型，强化解题方法，规范解题步骤.本环节仍旧可由学生先做，再展现、修正，教师最后评论.(4)自主整理归纳总结教师要松手让学生自己进行知识小结，整理归纳本专题知识应用的主要题型，总结解题方法与规律 .教师适合重申重点内容及注意事项.(5)自我诊疗当堂落实用一组题目对本专题知识进行自我诊疗，限时达成，当堂进行小组内批阅、改正，以此来加强落实对本专题知识、方法的理解、应用，提高学生解决问题的能力.3.专题复习课(1)自学教案 .教师要依据本节课复习的重点、难点及讲堂教课目的落实举措，设计导教案供应给学生练习使用，学生达成基础知识回首题.(2)点拨指导 .教师要明确提出本专题的复习要求，点拨指导复习重点和应注意的问题，必需时以详细题目来说明 .(3)典型例题解析 .优选必定数目的典型题目供学生试尝试究、教师点拨解说.详细要求：①试试做题 .对典型例题要坚持“不做不讲”的原则，鼓舞学生自己先试试解题，探究解题思路和方法，必需时学生之间进行议论 .②解法展现有目的、有针对性地选择学生板演典型例题，一般可安排一人一题，重点或较难的题目可以多人一题，以充足展现学生的思想过程、解题阻碍或典型解法.③思路解析与错误解析对学生板演结果，倡导先让学生到黑板长进行批阅，批阅时应该指犯错误之处及更正的方法、犯错原由、有无其余解法等，其余同学能够互换批阅 .教师要合时评论学生的批阅能否适合、合理以及如何防止错误：④方法例律总结经过学生的板演、批阅、互换批阅、错误解析，指引学生比较各样解法的好坏、总结典型例题的通性通法 .⑤注意问题点拨教师经过提炼总结出应用本专题知识解决问题时应注意的事项和问题，进行点拨重申.(4)变式训练针对典型例题解决过程中出现的有共性的问题，紧扣典型例题，经过条件变形、结论变形、设问角度变形、考察方式变形等手段进行再训练，从而达到一题多解、一题多变、贯通融会、多题一解、娴熟掌握通性通法、灵巧合用知识、提高学科能力的目的.(5)反省总结重点反省和总结应用本专题知识解决问题的通性通法、最简单犯的典型错误、最简单出问题的解题环节(如审题、计算、推理等)等 .(6)反应检测优选一组题目，当堂检测反应.4.试卷讲评课(1)数据统计与成绩解析拟订科学合理的评分标准，仔细评阅试卷，统计成绩并重点解析以下几项：①对学生得分、失分状况进行统计、汇总，确立讲评重点；②分类统计答题状况，对选择题和填空题应统计犯错误状况和人数，对解答题统计得分并计算各题的均匀分和典型错误及特别解法，确立重点讲评的题目；.③对错误较为集中的题目进行解析，找犯错误本源，拟订出纠正举措，设计好变式训练题试卷讲评课在进行成绩解析时，可简述测试的均匀分、及格率、优异率、分数段散布、试题命制企图和特色解析、考察的重点、试题的难度.夸奖成绩突出和进步显然的同学；对成绩差的同学给予更多的关注和鼓舞，以提高他们学习的自信心.(2)学生纠正错误提早将试卷发给学生，第一要修业生自我纠正错误，解析犯错原由，而后与同学沟通考试得失，议论解决问题的方法.(3)分类解说依据学生的答卷状况，按知识模块或方法例律分类解说.这是讲评课最重要的环节，教师要精心设计讲堂教课环节，一定要讲在重点、难点、疑点和重点点上，充足调换学生参加到讲堂教学中，详细要做到：①典型错误解析对典型错误要重点解析犯错原由，找到症结所在.教师依据阅卷状况，用发问的方式，将学生典型错误的思想过程裸露出来，大家共同商讨纠正的方法.发问的面要尽可能的广，这样才有代表性 .还要指引学生进行成绩解析.一是对得分原由的解析，指导学生解析当时是如何想的、切进口是如何找到的、计算是如何进行的、过程是如何表述的等等，也就是要反省过程.经过反省探究出解题的规律，掌握解题方法.二是对失分原由的解析，失分是因为不会做、找不到切进口？仍是会做却未得全分？要解析犯错误原由.这一环节一定以学生为主体，因为教师只是从卷面上对学生犯错原由的判断未必正确.②通性通法经过典型题目的解析与解说，达到总结提炼通性通法的目的，以此提高学生对学科知识的整体掌握 .对典型题目的解说要做到：一是解说法的发现过程，如何读题、如何找寻解题的切入点、解法探究；二是讲如何规范表述解题过程；三是经过一题多解、一题多变、多题一解等手段，深入发掘典型试题的潜伏功能.③一题多解、解法优化对答卷中出现的新思路、新解法，同一题目的不一样解法及不一样解法的好坏，教师都要给予适合的评论，使学生能够理解和试试学习新思路、新解法，依据题意优化解题方法.④变式训练针对学生出现的典型错误，犯错率较高的题目进行同类或变式问题的再训练，主假如为了让学生稳固解决这些问题的通法.(4)反省总结，达成满分卷没有反省，讲评过程就不会获得消化、讲评成效就得不到稳固.总结的过程，就是学生认识水平易能力提高的过程.教师要擅长指引学生反省、回首和总结，归纳知识重点，归纳解题方法，重申应注意的问题.反省总结以后，要指引学生达成满分卷并进行二次批阅.(5)稳固练习讲评课的结束，其实不是试卷讲评的终结，教师应利用学生的思想惯性扩大“战果”，有针对性地部署必定量的作业，进行稳固练习.练习题的本源，能够是对某些试题进行多角度的改造，使旧题变新题，以有益于学生对知识和方法的稳固、提高，有益于反应教课信息.。
初中数学教学模式有哪些
初中数学教学模式有哪些1.传统教学模式：这是最传统的教学模式，教师主导课堂，学生被动接受知识。
教师在讲解时注重知识点和公式的传授，学生则进行笔记和跟随练习。
2.问题导向教学模式：这种模式注重培养学生的问题解决能力和思维能力。
教师在课堂上提出一些挑战性的问题，让学生通过自主探索和合作学习来解决问题。
3.合作学习模式：在这种模式下，学生被组织成小组，共同完成任务和解决问题。
学生可以相互协助，共同思考，并通过小组讨论和交流来加深对知识的理解。
4.情景模拟教学模式：通过模拟真实生活中的数学问题或情景，激发学生的学习兴趣和动力。
教师可以设计一些情景教学活动，让学生在实际操作中掌握数学知识。
5.个性化教学模式：这种模式注重学生的个性差异和学习需求，根据学生的程度和兴趣设置不同的任务和学习内容。
教师可以根据学生的水平进行分层教学，针对不同学生的差异提供相应的辅导和指导。
6.游戏化教学模式：这种模式通过将数学知识融入到游戏和竞赛中，增加学生的参与度和乐趣感。
教师可以设计一些数学游戏或竞赛，让学生在游戏中学习和巩固知识。
7.技术辅助教学模式：这种模式利用现代技术手段来辅助数学教学。
教师可以利用电子白板、计算机软件和网络资源等工具进行教学，提高教学效果和趣味性。
8.课堂翻转模式：在这种模式下，教师通过录制教学视频让学生自主预习课程内容，课堂时间则用于解答问题、讨论和实践应用。
这样可以让学生在课堂上更多地参与和互动。
这些数学教学模式并不是互相独立的，可以根据具体的教学内容和学生情况进行灵活组合和应用。
同时，数学教学模式的选择也应该根据教学目标和教学任务来确定，以达到更好的教学效果。
初中数学教学思维模式(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学教学思维模式第一篇范文在深入探讨初中数学教学思维模式之前，我们必须首先理解教育的基本理念和目标。
教育的核心在于激发学生的潜能，培养他们的创造力与批判性思维，使其成为具有全面素质的现代人。
因此，初中数学教学不应仅仅局限于知识的传授，更应着力于学生思维能力的提升和个性的发展。
1. 教学思维模式的基本内涵教学思维模式是指教师在教学过程中所采用的思维方法和教学理念的总和。
它决定了教学活动的方向、内容和方式，直接影响着学生的学习效果和综合素质的培养。
初中数学教学思维模式应具有以下几个基本内涵：•启发式教学：强调学生的主体地位，鼓励学生主动探索、发现问题，培养其独立思考和解决问题的能力。
•情境教学：通过创设情境，使学生在真实或模拟的环境中感受和体验知识，提高学习的兴趣和参与度。
•合作学习：鼓励学生之间的合作与交流，培养团队精神和沟通能力，同时在学习中实现知识的共享和互补。
•差异化教学：关注学生的个体差异，因材施教，满足不同学生的学习需求，促进其个性化发展。
2. 初中数学教学思维模式的实践策略在具体的初中数学教学中，教师可采用以下策略来优化教学思维模式：（1）导入环节导入新课是激发学生学习兴趣和思考的关键环节。
教师可通过提问、复习旧知、分享实际问题或数学故事等多种方式，引发学生的好奇心，激活其已有知识结构，为新知识的学习打下良好基础。
（2）课堂讲授在课堂讲授过程中，教师应注重概念的深入讲解和逻辑的严密推理。
同时，要适时提问，引导学生进行思考，鼓励他们提出不同的观点和疑问，形成积极的课堂互动。
（3）练习与反馈练习是巩固知识、提升技能的重要途径。
教师应设计具有梯度性和多样性的练习题，让学生在实践中应用所学知识。
同时，要及时给予反馈，帮助学生纠正错误，增强学习信心。
（4）总结与反思课堂总结是教学过程的重要环节。
教师要引导学生对所学知识进行总结，形成体系，并鼓励学生反思自己的学习过程，发现不足，明确改进方向。
初中数学五类课型教学模式
初中数学五类课型教学模式数学是一门重要的学科，对学生的思维发展和逻辑推理能力有着重要的影响。
在初中数学教学中，教师可以根据不同的课型选择适合的教学模式，以提高学生的学习效果和兴趣。
本文将介绍初中数学五类常见的教学模式，并探讨其特点和应用。
一、直观感知型教学模式直观感知型教学模式注重通过直观的物体、实际的操作和感知的方式来引导学生理解数学概念和规律。
这种模式适用于初中数学中的几何和代数等概念的引入和讲解。
在几何方面，教师可以通过实地考察、几何工具的使用和几何模型的展示等方式，让学生通过观察、实践来理解几何概念。
例如，在讲解平行线和垂直线时，教师可以带领学生实地观察校园中的平行线和垂直线，并使用直尺、三角板等几何工具进行实践探究。
在代数方面，教师可以运用实际生活中的例子，将代数表达式和实际问题联系起来。
例如，在引入代数式的概念时，教师可以设计一些与学生生活密切相关的问题，让学生通过物体数量的组合和表达式的书写来解决问题。
二、示范演示型教学模式示范演示型教学模式强调教师的示范和演示作用，通过教师的示范来引导学生掌握解题方法和技巧。
这种模式适用于初中数学中的解题方法的讲解和应用。
教师可以先给出一个典型题目，然后通过详细的解题过程和思路分析，演示解题的方法和关键步骤。
在演示的过程中，教师要注意与学生的互动，引导学生自主思考和发现解题的规律和方法。
三、探究研究型教学模式探究研究型教学模式注重学生的主动参与和探究，通过学生的独立思考和发现来培养他们的问题解决能力和创新意识。
这种模式适用于初中数学中的问题解决和数学思维的培养。
教师可以提出一个有挑战性的数学问题，鼓励学生自主思考和探索解题方法。
在学生进行探究研究的过程中，教师可以采取小组合作和讨论的方式，引导学生共同解决问题，并在解题过程中提供必要的指导和反馈。
四、个性差异型教学模式个性差异型教学模式注重学生的个性发展和差异化教学，根据学生的学习特点和水平，提供个性化的教学内容和方法。
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初中数学教学模式
初中数学课堂五步教学模式
河东九年制学校韩飞
一、指导思想
把新课程理念落实到教学的各个方面，力求在课堂教学的教法、学法等各个环节进行探索、尝试、创新，以市教研室提出的第一类概念课教学模式(情景导入—学生自学—展示归纳—变式练习——课堂小结)，为指导，以培养学生自主学习能力原则，以规范课堂教学为基础，以提高课堂效率为目标，不断推进新课程改革，努力提高数学教学质量。
二、遵循原则
为改变学生被动的接受性学习转变为主动的探究性学习，打造“学生主动参与、乐于探究、勤于动手”的课堂，我遵循以下原则:1、先学后讲:教师的讲要以学生的学为基础，教师的讲要服务于学生的学。
学习首先从学生开始，让学生自己发现难点、疑点。
对于概念课“现议后讲、不议不讲”，教师要以学定教，因学而导，增强讲的针对性，提高讲的效率。
2、先组后班:学生进行讨论交流，展示学习成果，要先在小组内进行，在小组充分交流的基础上，再进行班级交流。
先小组后班级，既保证人人参与，又充分发挥小组的作用。
3、先展后归:让知识化作智慧，让规律形成技能，就要加强运用。
在运用的过程中，教师要让学生展示，根据展示中存在的问题，再进行针对性地点拨、引导、归纳。
从而实现知识的内化、技能的强化。
三、教学流程
1
情景诱导—自学指导—展示归纳—变式练习—课堂小结
1、情境诱导
在数学课堂教学中，好的导入会使学生迅速理解老师意图，激起求知欲望，激发数学学习兴趣，增强学生的数学情感。
在课堂教学中，根据不同的教学内容选择不同的导入技巧:从实际生活中创设情境;从历史故事中创设情境;从数学文化中创设情境;从类比猜想中创设情境。
但无论怎样的情境，都要从学生的已有的知识背景和生活经验出发，使学生放佛置身其间，如闻其声，如见其人，如临其境。
让学生在不知不觉中进入学习主题。
同时要注意，导入须简洁、必要、自然、合理。
简明地引出问题，把学生分散的注意力引导到课堂教学中来，激发学生探求新知识的兴趣。
2、自学指导
自学是学生获得知识的主要环节，学生自学时，要求学生带着自学提纲中的问题阅读课本，并在课本上勾画出问题的答案;老师要到学生中巡视，随时了解自学情况和自学中学生可能存在的问题;自学提纲要根据教学内容和学情设计，要从学生已掌握的知识基础和生活实际出发，要让学生理解自学要达到的目标，要明确自学时间、自学内容、自学方法，一般通过问题串的形式设计。
自学提纲尽量做到具体化不能大而空，要有可操作性;同时步步深入，环环紧扣。
3、展示归纳
展示归纳分为三个部分:(1)检查学生完成自学提纲情况。
根据问题可口头回答或板书，范围可分为组内展示和班级展示。
(2)学生
2
根据自学情况完成课后练习题。
这一话环节我采用学生板书形式完成，随机抽一部分学生板书，其余学生独立完成。
学生不会的或板书不完整的请其他同学补充，展示归纳环节可充分利用兵教兵和小组合作，发挥集体智慧。
(3)教师归纳梳理。
学生展示完成后，教师对知识点做一梳理，形成系统知识。
4、变式练习
数学变式训练是从不同角度、不同层次、根据实际作出有效变化，使其条件和形式发生变化，变式训练的设计要面向全体学生，要设计有梯度的问题，选题要精，量要适中。
通过变式练习使学生进一步理解和掌握数学基础知识，训练、培养、发展学生的基本技能和能力。
练习采用分层，既有利于学生巩固知识，又能让不同层次的学生得到应有的发展。
5、课堂小结
课堂小结虽然在一堂课中仅占几分钟，有时甚至几句话，但它却是对一节课的高度梳理和概括，是使前后知识纵横联系的必要阶段，课堂小结有助于巩固课堂教学成果，提高课堂教学的有效性，培养发展学生各方面的能力。
四、存在问题
小组合作学习有待加强:因为学生学习基础、层次不同，后进生缺乏学习积极性，不能处理好独立学习与分工合作的关系，小组合作作用不明确。
学生展示环节:对学生的引导和对课堂的调控有一些难度，学生
3
对一些问题的讨论漫无边际，在限制时间内很难达到讨论目的，无法保证按时完成教学内容。
附:
《18.1.1平行四边形的性质》教学设计学习目标
1、经历观察、操作、猜想、验证的活动过程，掌握平行四边形的定义和性质;
2、结合平行四边形的概念和性质，探索并理解两条平行线间的距离的定义及
其性质;
3、会运用平行四边形的性质以及两条平行线之间的任何两条平行线段都相等
的性质解决相关问题。
学习重点
平行四边形的定义，平行四边形对角、对边相等的性质，以及性质的应用( 学习难点
运用平行四边形的性质进行有关的论证和计算( 学习过程
一、创设情境
师:在我们生活中有各种各样的几何图形，比如:三角形、四边形、圆形……
有没有平行四边形呢,
生:有
4
师:谁能找出我们生活当中的平行四边形,
生:伸缩门、挂衣架、篱笆……
师:为什么平行四边形的物体随处可见呢,这与它的性质有关，本节课我们就一起来研究平行四边形的性质:板书课题:
18.1.1平行四边形的性质
二、自学探究
自学内容:课本41—43页练习题之前的内容
自学要求:同学们先自主学习，后小组讨论交流
自学提纲:
1、什么叫平行四边形,你会用符号表示平行四边形吗,
2、根据平行四边形的定义画一个平行四边形，你能猜想出边、角之间的关系吗,动手量一量，和你的猜想一致吗,
3、怎样对你的猜想进行证明,
4、你能得到什么结论,
5、什么叫做两条平行线间的距离,它和点与点之间的距离、点到直线的距离有何联系与区别,
学生自学，教师巡视，随时了解自学情况;
小组合作，教师关注小组合作讨论情况，明确提问对象。
三、展示归纳
1、根据小组讨论情况逐个抽组内其中一名同学回答自学探究中的问题，不足的组内同学补充，若小组同学都有疑议，请其他小组同学补充，教师点拨归纳。
5
2、请两名同学板演练习题1的第一和第二小题，其余学生独立完成，然后请学生订正。
3、提问练习题的第2题，教师点拨归纳。
四、变式训练
01、在ABCD中，?A=50，则?B= ，?C= ，?D= .
2、若平行四边形周长为54cm，两邻边之差为5cm，则这两边的长度分别为
______(
3、ABCD的周长是28cm，?ABC的周长是22cm，则AC的长是 .
4、平行四边形两邻边分别为24和16，若两长边间的距离为8，则两短边间的距离为( )(
(A)5 (B)6 (C)8 (D)12
5、如图，在?ABCD中，M、N是对角线BD上的两点，BN=DM，请判断AM与CN 有怎样的数量关系，并说明理由.它们的位置关系如何呢,
ADN
M
BC
五、课堂小结
同学们，经过本节课的学习，你有哪些收获,(先学生个人汇报，后教师概括总结)
6。