自闭症个别化教学教案
幼儿园自闭症儿童个别化教育教案
幼儿园自闭症儿童个别化教育教案教案主题：幼儿园自闭症儿童个别化教育教案教案要求：1.明确自闭症儿童的特点和需求；2.介绍常用的自闭症治疗方法；3.设计针对性的教育方案；4.注重教学实践；5.合理运用各种教学媒介。
一、自闭症儿童的特点和需求自闭症是一种神经发育障碍，其特点是社交交往的障碍、语言和沟通困难，表现行为刻板反复和兴趣狭窄。
自闭症儿童缺乏社交与情感沟通能力，对于人与人之间的互动缺乏理解，难以适应集体游戏，容易出现焦虑和情绪失控。
他们的沟通能力比较差，需要更多耐心和等待他们的回应。
二、常用的自闭症治疗方法（一）行为疗法行为疗法是通过拟定严格清晰的规则，让自闭症儿童学会如何与环境进行交互。
行为疗法通过监测儿童独立进行的行为训练来促进自闭症儿童的行为更加符合社交和情感规范，帮助孩子们适应外界环境，在行为和情感方面得到进步。
（二）语言治疗法语言治疗法帮助自闭症儿童理解和表达声音和语言信息。
对于自闭症儿童来说发展语言和沟通是最困难的一部分。
语言治疗化强调对话，重视交流中的双方共同合作，注重语音，语句，语言节奏等的训练。
常用方法主动模仿，接纳其口音，耐心解释单词含义，帮助他们更好的表达。
（三）感统疗法感统疗法是帮助自闭症儿童的身体感统发育，提高他们的触觉、视觉、听觉等感官的统合能力，以此提升儿童的运动能力。
他可以通过跳跃、攀爬、平衡和身体协调活动改善自身感觉和身体控制，增强自己的平衡感、感知机能等。
三、针对性的教育方案（一）交流和表达自闭症儿童对于语言和说话的认识非常薄弱。
要治疗这类问题，最好的方法就是让他花大量的时间去练习。
教师可以尝试与自闭症儿童进行简单直接的沟通，同时将孩子的兴趣带入其中，保持思路的展开。
（二）社交技巧社交技巧可以让自闭症儿童明确自己喜欢做的事情，有助于与同伴相处。
社交技巧可以通过游戏，角色扮演，让学生从体验中学会相处能力，增加了解自己和接纳别人的途径，缓解情绪。
（三）认知和行为治疗自闭症儿童普遍存在对外来信息的阻抗。
特殊教育自闭症学生个别化教学方案
特殊教育自闭症学生个别化教学方案引言在教育领域，每个学生都是独特的，有着不同的学习需求和能力。
对于自闭症学生来说，他们的学习需求更加特殊和复杂。
自闭症是一种神经发育障碍，影响了患者的社交能力、沟通能力和行为表现。
这让他们在学校中面临独特的挑战，在传统的教学环境下往往无法得到充分的支持和指导。
因此，个别化教学方案在特殊教育中变得尤为重要，旨在满足自闭症学生的独特需求，帮助他们实现最大的学习效果和发展潜力。
什么是个别化教学方案？个别化教学方案是针对每个学生的特定需求和能力进行量身定制的教育计划。
在特殊教育中，特别针对自闭症学生设计的个别化教学方案是一套包括教学方法、资源和支持措施的计划，旨在提供全面而有针对性的教育服务。
为什么需要个别化教学方案？自闭症学生的学习需求与其他学生存在较大差异。
他们可能在语言沟通、社交技能和注意力集中等方面遇到困难。
传统的教学方法无法满足这些学生的需求，因此需要个别化教学方案来帮助他们克服困难，获得成功。
制定个别化教学方案的步骤制定个别化教学方案需要系统和有序的方式，下面是几个关键步骤：步骤一：评估学生的需求和能力首先，教师需要对自闭症学生的需求和能力进行评估。
这包括观察学生的行为和学术表现，与家长和其他专业人员进行讨论，以获取全面的了解。
评估的目的是为了确定自闭症学生的主要问题，并为制定个别化教学计划提供依据。
步骤二：设定个别化教学目标根据评估结果，教师应制定适用于自闭症学生的个别化教学目标。
这些目标应该具体、可量化，并与学生的个人需求密切相关。
例如，目标可以包括提高学生的社交技能、增强他们的沟通能力、提高注意力集中等方面的表现。
步骤三：选择适当的教学方法和资源个别化教学方案应提供针对自闭症学生特定需求的教学方法和资源。
这可能包括使用视觉辅助工具、个别指导、社交互动训练等。
教师应根据学生的学习风格和个人特点选择最合适的教学方法，并提供必要的教学资源来支持他们的学习。
步骤四：实施和监测个别化教学方案一旦制定了个别化教学方案，教师需要开始实施并监测其效果。
幼儿园自闭症儿童教育个别化方案
幼儿园自闭症儿童教育个别化方案自闭症是一种广泛性发展障碍，其特征包括社交互动和沟通能力的障碍、刻板重复行为和兴趣、以及对环境变化的敏感度。
在幼儿园阶段，自闭症儿童需要特别的教育方案来帮助他们克服困难、发展潜力。
个别化方案是关键，因为每个自闭症儿童都有不同的需求和能力。
在本篇文章中，我们将深入探讨幼儿园自闭症儿童教育的个别化方案，以及如何根据不同的情况制定合适的教育计划。
1. 了解每个自闭症儿童的需求在幼儿园教育中，了解每个自闭症儿童的需求是至关重要的。
这包括其个人喜好、特长、学习风格和沟通方式。
为了做到这一点，教师和工作人员需要建立紧密的联系，与孩子及其家长进行沟通，观察和记录孩子在不同情境下的行为和反应。
这将帮助制定个别化的教育计划，使每个孩子都能得到最恰当的支持和指导。
2. 提供个别化的学习环境在幼儿园中，为自闭症儿童提供个别化的学习环境至关重要。
这可能包括降低噪音和刺激、提供清晰的规则和结构、以及提供特殊的学习工具和资源。
教师和工作人员需要设定清晰的学习目标，并根据每个孩子的实际情况调整教学方式和内容。
这样可以确保自闭症儿童在一个有利于他们学习和成长的环境中度过他们的幼儿园时光。
3. 鼓励社交互动和沟通技能自闭症儿童通常面临社交互动和沟通技能的挑战，因此在幼儿园教育中，特别关注这一领域是至关重要的。
教师可以通过提供结构化的社交活动、角色扮演游戏、以及鼓励孩子与同龄人合作和交流来帮助自闭症儿童发展这些技能。
每个孩子需要个别化的支持，确保他们逐渐改善社交互动和沟通能力。
4. 倡导家庭与学校合作家庭与学校的紧密合作对于幼儿园自闭症儿童的个别化教育方案至关重要。
家长是孩子最重要的支持者和生活导师，他们的参与和支持可以帮助教师更好地了解孩子的需求，并在家庭和学校之间建立协调的教育计划。
家长也需要在家中提供支持和延续学校中的教学和帮助孩子将学到的技能应用到日常生活中。
5. 持续的评估和调整幼儿园自闭症儿童的教育方案应该是一个持续的过程，需要不断评估和调整。
幼儿园自闭症儿童个别化教育教案实施与反思
幼儿园自闭症儿童个别化教育教案实施与反思一、引言幼儿园是孩子们接受教育的重要阶段，而对于自闭症儿童来说，个别化教育尤为重要。
本文将就幼儿园自闭症儿童个别化教育教案的实施与反思展开深入探讨，并共享个人观点和理解。
二、个别化教育教案的重要性1. 自闭症儿童的特殊需求自闭症儿童通常表现出社交和沟通障碍，以及重复刻板行为。
他们需要针对性的个别化教育以更好地适应学校生活。
2. 个别化教育的目标和意义个别化教育旨在帮助自闭症儿童克服学习障碍，提高自理能力和社交能力，促进他们的全面发展。
三、教案实施的具体内容和方法1. 课程设置针对自闭症儿童的个别化课程设置，根据个体差异和发展需求进行科学规划。
2. 教学方式采用多样化的教学方式和手段，如肢体语言、视觉辅助等，以激发自闭症儿童的学习兴趣。
3. 学习环境营造积极、亲和的学习环境，提供安全感和支持，帮助自闭症儿童更好地融入集体生活。
四、教案实施中的反思与挑战1. 个别化教育带来的挑战个别化教育需要有针对性的教学内容和方法，这对于幼儿园教师的专业能力提出了更高要求。
2. 教师团队的支持和配合幼儿园教师需要与家长和专业人员紧密合作，共同关注自闭症儿童的学习和生活情况。
五、个人观点与总结个别化教育是针对自闭症儿童的特殊性而设计的，而实施起来则需要教师有更专业的素养，同时需要与家长和专业人员形成紧密的合作。
对于自闭症儿童而言，个别化教育不仅仅是学校的责任，更需要社会各方的关注和支持。
幼儿园自闭症儿童个别化教育教案的实施与反思，呼吁学校、家庭和社会齐心协力，为这些特殊群体提供更好的教育资源和关爱。
自闭症是一种认知和社交功能发育迟缓的疾病，这意味着自闭症儿童面临着许多独特的挑战。
个别化教育的实施是非常必要的。
在实施个别化教育教案时，需要考虑到自闭症儿童的特殊需求，并根据他们的个体差异和发展需求进行相应的教学计划和教学方法。
在教学环境方面，需要营造一个积极、亲和的氛围，帮助自闭症儿童感受到安全和支持，从而更好地融入集体生活。
幼儿园自闭症儿童个性化教育方案及个别化教学方案
一、幼儿园自闭症儿童个性化教育方案在幼儿园，针对自闭症儿童的个性化教育方案是至关重要的。
这些教育方案旨在满足自闭症儿童的学习和发展需求，帮助他们更好地融入学校环境并取得进步。
下面将提供一个具体的个性化教育方案：1. 制定个性化学习计划针对每位自闭症儿童，制定个性化学习计划是必不可少的。
这需要老师和家长共同合作，充分了解孩子的特点和需求，确定孩子的学习目标并制定相应的教学计划。
个性化学习计划要综合考虑孩子的认知能力、语言沟通能力、社交技能等方面，确保教学内容和方法与孩子的实际情况相适应。
2. 采用多元化的教学方法针对自闭症儿童的个性化教育需要采用多元化的教学方法。
除了常规的教学内容外，可以结合视觉、听觉、触觉等不同感知方式，采用图片、音频、视频等多种教学资源，以增强孩子的学习兴趣和参与度。
个别化的教学方法如板书、角色扮演、手工制作等也应被充分考虑和应用。
3. 提供情绪管理和社交技能培训针对自闭症儿童的个性化教育方案还需要关注情绪管理和社交技能的培训。
自闭症儿童常常面临情绪不稳定、社交困难等问题，因此需要特别的指导和帮助。
教师可以通过角色扮演、小组合作游戏等活动，帮助孩子学会表达情感、控制情绪，同时培养他们的社交能力和人际交往技巧。
二、个别化教学方案除了整体的个性化教育方案外，针对自闭症儿童还需要制定个别化教学方案，以更专门地满足每个孩子的教育需求和发展特点。
1. 个别化的学习目标针对每位自闭症儿童，要明确制定个别化的学习目标。
这需要根据孩子的实际情况和潜力，确定适合他们的学习重点和发展目标。
对于语言沟通能力较弱的孩子，可以着重培养其语言表达和理解能力；对于社交技能较差的孩子，可以专门设计社交技能培训计划。
2. 个别化的教学内容和方法个别化教学方案需要根据每个孩子的特点和学习风格，设计相应的教学内容和方法。
对于自闭症儿童中存在数学天赋的孩子，可以提供更多的数学学习资源和挑战性的数学题目；对于对视觉刺激更敏感的孩子，可以采用更多的视觉教学方法，如图片、视频等。
幼儿园自闭症儿童个别化教育方案案例
幼儿园自闭症儿童个别化教育方案案例一、背景介绍自闭症（Autism）是一种神经发育障碍，主要症状为人际交往障碍、语言沟通困难、刻板重复行为和兴趣狭窄等。
幼儿园是自闭症儿童最初接触社会的重要场所，但是由于自闭症儿童的个体差异很大，因此需要制定个别化的教育方案，以帮助他们尽早适应幼儿园生活和社会环境。
二、案例分析以某市某幼儿园的自闭症儿童小张为例，他是一名3岁的男童，诊断为轻度自闭症。
在幼儿园，小张表现出不善与他人交流、对言语指令反应缓慢、行为表现刻板、喜欢独自玩耍等特点。
因此，针对小张的个体差异，制定以下个别化的教育方案：1.沟通交流方面小张的语言发展较为迟缓，无法进行正常的日常对话。
因此，教师需要采取适合小张的交流手段，比如说用图片、手势等简单方式与他进行交流和沟通。
同时，为了激发小张的兴趣和提高他的交流能力，可以借助幼儿园里面的游戏、故事、唱歌等多样化的教育活动，让他参与其中。
2.行为表现方面小张的行为表现比较刻板，喜欢独自玩耍，对于幼儿园里面的规则、安排和环境等还不太适应。
为了克服这些问题，可以让小张分别参加不同的活动小组，比如说色彩、美术、运动等小组，让他逐步与其他小朋友互动。
同时，在日常生活中，也要勇于尝试使用正面的激励方法和疏导方式，鼓励他适应幼儿园的环境和规则。
3.兴趣拓展方面小张兴趣较为狭窄，喜欢接触器具类的玩具，对其他游戏和活动表现出不感兴趣的态度。
为了拓展他的兴趣，引起他的注意，可以让他参加像玩沙子、做手工等多样化的游戏活动，并且借此机会刺激他的语言、认知和动手能力。
三、结论针对小张的个体差异，需要制定个别化的教育方案，以帮助他尽早适应幼儿园生活和社会环境。
在实际操作中，教师需要充分了解自闭症儿童的特点和需求，采取有针对性的教育策略，为他们提供更多的支持和关爱。
只有这样，才能够真正帮助这些孩子融入社会，实现社会适应和自我发展的目标。
幼儿园自闭症儿童个别化教育教案
幼儿园自闭症儿童个别化教育教案幼儿园自闭症儿童个别化教育教案引言：自闭症，是一种发生在幼儿期的神经发育障碍。
自闭症儿童通常面临与其他儿童不同的学习和发展困难。
针对幼儿园自闭症儿童，个别化教育教案是至关重要的，因为这能够帮助他们克服困境，以发展其潜能。
本文将深入探讨幼儿园自闭症儿童的个别化教育教案，以提供有价值且高质量的指导。
1. 了解自闭症：1.1 自闭症的定义和特征自闭症是一种脑功能障碍，主要特征包括社交互动和沟通能力的受损，以及重复刻板行为的出现。
了解自闭症的定义和特征对于制定个别化教育计划至关重要。
1.2 了解自闭症儿童的个体差异每个自闭症儿童都有其独特的个体差异，包括认知能力、语言发展和感觉统合等。
通过了解这些差异，可以制定针对个别儿童的教育方案，以满足他们的学习需求。
2. 全面评估自闭症儿童的需求：2.1 学习和发展评估通过评估自闭症儿童的学习和发展水平，可以确定他们的优势和困难。
这有助于个别化教育计划的制定，以最大限度地促进他们的学习和发展。
2.2 兴趣和动机评估了解自闭症儿童的兴趣和动机是重要的，因为这可以作为教学策略的基础。
通过将教学内容与他们的兴趣相结合，可以提高他们的积极性和参与度。
3. 制定个别化教育计划：3.1 设定明确的目标和期望针对每个自闭症儿童制定明确的目标和期望是关键。
这些目标应该符合他们的学习能力和发展水平，并且应该具体、可衡量和可达到。
3.2 使用不同的教学策略和方法个别化教育计划应该结合不同的教学策略和方法，以适应自闭症儿童的学习需求。
使用视觉辅助工具、社交故事和重复训练等方法可以帮助他们提高学习效果。
3.3 提供支持和资源在制定个别化教育计划时，需要考虑为自闭症儿童提供支持和资源的方式。
这可以包括与家长和其他专业人员的合作，提供家庭和学校之间的桥梁。
4. 评估和调整计划：4.1 定期评估学习进展个别化教育计划的成功与否应该通过定期评估学习进展来衡量。
这可以帮助教育者了解是否需要调整教学方法或目标，并及时进行干预。
自闭症儿童实践教学个案(3篇)
第1篇一、个案背景自闭症，又称孤独症，是一种广泛性发育障碍，主要表现为社会交往障碍、语言交流障碍、行为和兴趣模式刻板重复以及感觉异常。
在我国，自闭症儿童的数量逐年增加，给家庭和社会带来了沉重的负担。
为了更好地帮助自闭症儿童，提高他们的生活质量，本案例以某市特殊教育学校一名自闭症儿童为研究对象，通过实践教学，探讨如何有效提高自闭症儿童的社会交往能力和生活自理能力。
二、个案描述（一）基本情况该自闭症儿童，男，8岁，就读于某市特殊教育学校。
自幼被诊断为自闭症，语言表达能力较差，与人交往困难，兴趣单一，生活自理能力较低。
（二）诊断情况经过专业评估，该自闭症儿童主要存在以下问题：1. 社交交往障碍：与人交往时，缺乏眼神交流，表情单一，不会主动与同伴互动。
2. 语言交流障碍：词汇量有限，语言表达不完整，难以理解他人的语言。
3. 行为和兴趣模式刻板重复：对某些事物过度关注，难以改变自己的兴趣模式。
4. 感觉异常：对某些声音、光线等刺激敏感，难以适应。
三、实践教学设计（一）教学目标1. 提高自闭症儿童的社会交往能力。
2. 培养自闭症儿童的生活自理能力。
3. 帮助自闭症儿童建立良好的情绪管理能力。
（二）教学内容1. 社交交往能力培养：通过角色扮演、互动游戏、集体活动等方式，提高自闭症儿童与人交往的能力。
2. 生活自理能力培养：教会自闭症儿童穿衣、洗脸、刷牙等基本生活技能。
3. 情绪管理能力培养：通过情绪故事、绘画、音乐等方式，帮助自闭症儿童认识和理解自己的情绪，学会调整情绪。
（三）教学方法1. 个别化教学：根据自闭症儿童的特点，制定个性化的教学方案。
2. 游戏化教学：将教学内容融入游戏中，提高自闭症儿童的学习兴趣。
3. 家庭参与式教学：鼓励家长参与教学活动，共同促进自闭症儿童的发展。
四、实践教学过程（一）第一阶段：建立信任关系1. 与自闭症儿童建立良好的师生关系，了解其兴趣爱好、行为特点等。
2. 通过简单的互动游戏，如握手、拥抱等，帮助自闭症儿童建立安全感。
自闭症个别化教学教案
自闭症个别化教课教课设计【篇一：自闭症教课设计】自闭症痊愈训练综合课教课设计一、教课内容：自闭症痊愈训练综合课，包含五方面的内容①社会行为的训练；②数理观点—— 11~20 各数的认识以及构成；③语言交流——认识特点四时、填词、说句；④逻辑训练——事物关系与空间方向；⑤精美动作——小肌肉。
二、学情剖析本节课就是针对自闭症学生个体特点的一对一训练课，受训者是本校六年级一名高功能自闭症学生，该生经过在校两年的痊愈训练有必定的学习能力、理解能力和语言表达能力，能遵从老师的指令，学习时有参加互动的能力。
经过训练自主性、主动性语言显然增加，但在社会交往中不可以正确使用人称代词，与别人交流时语言表达不流利，词汇量困穷，用词不适合。
在一对一的训练中能接受一般小学的一年级的教课内容。
三、训练思路本节课的教课是经过对新知识的分解细化，逐渐让学生掌握；应用构造化训练中的视觉安排、程序时间表，使学生经过清楚的视觉组织，明确本节课要做什么、此刻要做什么、接下来会做什么，使自闭症学生在轻松快乐的环境中顺序渐进地掌握教课内容。
四、训练目标1、知识与技术：（1）社会行为——使自闭症学生认识自我、认识身旁的人；（2）语言交流——经过情形训练使自闭症学生能用较完好的语句表达；（3）数理观点——使学生能正确的数出数目在 11~20 之间的物体个数，知道这些数是由一个十和几个一构成的，培育自闭症学生的察看能力和着手操作的能力。
2、过程与方法：（1）社会行为——经过情形训练使学生正确地认识自己和上课的老师；（2）语言交流——经过训练能和老师做一问一答的对话；（3）数理观点——经过着手操作、联合生活经验使自闭症学生掌握数的构成。
3、感情态度与价值观：（1）社会行为——使学生能和老师有眼光接触和交流的意识；（2）语言交流——培育学生自主性、主动性的语言能力；（3）数理观点——使学生能正确的数出数目在 11~20 之间的物体个数。
4、赔偿缺点与能力开发：（1）社会行为——社会交往能力的训练；（2）语言交流——语言表达能力的训练；（3）数理观点——思想推理能力的训练。
幼儿园自闭症儿童个别化教育教案实例分析
自闭症是一种常见的儿童发育障碍，对其进行个别化教育是非常重要的。
在幼儿园阶段，针对自闭症儿童的个别化教育教案尤为关键。
在本文中，我将根据您提供的主题，撰写一篇关于幼儿园自闭症儿童个别化教育教案的实例分析文章。
标题：幼儿园自闭症儿童个别化教育教案实例分析1. 前言自闭症是一种发育障碍，常见于儿童期，影响患儿的社交能力、语言沟通能力和行为表现。
针对自闭症儿童的个别化教育十分重要，在幼儿园阶段，更是需要有针对性的教育教案。
本文将对幼儿园自闭症儿童个别化教育教案进行实例分析，探讨具体的教学方法和策略。
2. 了解每位自闭症儿童的个体差异在设计个别化教育教案时，首先需要深入了解每位自闭症儿童的个体差异。
有些自闭症儿童可能有语言障碍，有些可能在社交互动上存在困难，还有些可能表现出刻板的行为模式。
教育者需要根据每位学生的具体情况，制定相应的教学计划。
3. 制定个别化教育目标针对每位自闭症儿童的个体差异，制定个别化的教育目标是非常重要的。
针对语言沟通障碍较重的学生，教育目标可以设定为增加其语言沟通的机会和能力；对于社交困难较为突出的学生，可以设定增进其与他人互动的目标。
4. 教育教案实例分析举例来说，某位自闭症儿童在语言沟通上存在困难，教育者可以采取以下教学策略：通过小组活动和角色扮演的方式，增加其语言表达的机会；通过提供简单明了的指令和示范，引导其学会用语言进行基本的交流。
在这个教育教案中，注重了个体化的教学方式，针对学生的具体情况设计了相应的教学策略，从而提高了教学效果。
5. 总结与展望个别化教育教案是幼儿园自闭症儿童教育的重要组成部分，它为每位学生提供了更具针对性的教学方式。
通过对个别化教育教案的实例分析，可以更好地理解如何根据学生的个体差异，制定相应的教学策略，提高自闭症儿童的学习效果。
在未来的教学实践中，希望教育者能够更加关注每位学生的具体情况，不断探索更适合自闭症儿童的个别化教育教案，为他们的学习之路铺平道路。
自闭症学生教案
自闭症学生教案教案：自闭症学生的个别教学计划教学目标：1.帮助自闭症学生提高社交技能和沟通能力。
2.培养自闭症学生的自理能力和独立性。
3.提高自闭症学生的学习能力和注意力。
4.培养自闭症学生的兴趣和才能。
教学方法：1.创造积极、温馨的学习环境，建立师生互动和信任关系。
2.采用直接教学法，以清晰简洁的语言和有限的选择引导学生。
3.鼓励自主探索，提供足够的练习和反馈。
4.结合视觉、听觉和动手实践等多种教学手段，帮助学生理解和掌握知识。
教学步骤：第一步：了解学生1.和学生及家长开展一对一会谈，了解学生的个人情况、特长和困难，获得家长的配合和支持。
2.收集学生的学习资料，包括之前教育对学生的评估和相关心理辅导报告。
第二步：制定个别教学计划1.根据学生的特点和需求，制定个别教学计划（IEP）。
2.设定具体而可量化的学习目标和行动计划，确保适应学生的能力和进步。
3.将教学计划与相关教育专家和学生的主要老师进行沟通和讨论，确保教学方法的有效性和可操作性。
第三步：社交技能和沟通能力的培养1.设定日常生活场景，通过角色扮演和模拟，教授学生基本的社交技能，如问候、面对面交流和人际互动。
2.引导学生观察他人的肢体语言和面部表情，帮助他们理解他人的情感和意图。
3.针对学生特定的困难，如眼神交流、回应称赞和批评等，设计相应的训练活动和练习。
第四步：自理能力和独立性的培养1.帮助学生建立日常生活的规律和习惯，如定期整理书包、打理个人卫生等。
2.引导学生学习自主决策和问题解决的能力，鼓励他们独立思考和行动。
3.设计关于自理能力的实践活动，如购物、做饭和清洁等，增强学生的实际操作能力。
第五步：学习能力和注意力的提高1.提供专注练习，包括简单的拼图、追踪绘画等，帮助学生提高注意力和集中精力的能力。
2.利用有趣的游戏和实践活动，结合学习内容，激发学生的学习兴趣并提高他们的学习记忆力。
3.将学习内容分解为小步骤，通过反馈和复习，巩固学生的学习成果。
幼儿园自闭症儿童个别化教育教案实施策略
幼儿园自闭症儿童个别化教育教案实施策略文章标题：幼儿园自闭症儿童个别化教育教案实施策略一、引言自闭症是一种神经发育障碍，常常在儿童时期出现，对患者的社交交往和沟通能力产生严重影响。
在幼儿园阶段，对于自闭症儿童的个别化教育尤为重要。
本文将针对幼儿园自闭症儿童的个别化教育教案实施策略进行探讨，并提供一些具体的策略和方法。
二、评估现状在幼儿园中，自闭症儿童通常面临着与健康儿童不同的教育需求。
他们可能对社交活动、情绪管理和学习能力有着不同寻常的困难。
针对自闭症儿童的个别化教育教案显得尤为重要。
三、制定个别化教育教案针对幼儿园自闭症儿童的个别化教育教案，首先需要进行充分的评估。
对孩子的社交能力、学习能力、情绪管理能力进行详细的评估，以确定其具体的需求。
将评估结果作为制定个别化教育教案的基础，根据具体需求和具体表现制定出详细的教学计划。
在制定教学计划时，需要注重灵活性和个性化。
每个自闭症儿童的情况不尽相同，因此教学计划不能一概而论，而是需要根据每个孩子的具体情况进行个别制定。
教学计划应根据孩子的特点，设置合适的目标和任务，为他们提供有针对性的教学内容和方法。
四、实施策略在实施个别化教育教案时，需要进行全员参与。
幼儿园的老师需要充分了解自闭症儿童的特点和需求，通过专业的培训和指导，提高对自闭症儿童教育的专业素养。
需要与家长充分沟通和合作，了解孩子在家庭中的具体情况和需求，为个别化教育教案的实施提供更多的支持和信息。
在教学实施过程中，需要采取多样化的教学方法和手段。
针对自闭症儿童的特点和需求，可以采用视觉化、体验式的教学方式，结合实物、图片、肢体语言等丰富的教学资源，帮助他们更好地理解和接受知识。
五、总结与回顾个别化教育教案的实施需要全员参与，包括教师、家长和其他专业人士。
在实施过程中，需要充分了解孩子的具体需求，制定灵活个性的教学计划，采用多样化的教学方法。
通过这样的个别化教育教案实施策略，可以更好地帮助自闭症儿童克服困难，提高他们的学习和生活能力。
幼儿园自闭症儿童个别化教育教案
幼儿园自闭症儿童个别化教育教案标题：幼儿园自闭症儿童个别化教育教案引言：自闭症是一种神经发育障碍，会对患者的社交互动、沟通能力和行为表现产生深远影响。
在幼儿园这个关键的学习和发展阶段，为自闭症儿童提供个别化教育是至关重要的。
本文将深入探讨幼儿园自闭症儿童个别化教育的教案，旨在帮助教育工作者更好地理解、关注和支持这些特殊儿童的学习和发展。
第一部分：自闭症儿童的特点与需求（800字）1. 自闭症儿童的定义和诊断标准。
2. 自闭症儿童的主要特点，包括社交互动困难、语言沟通障碍和刻板重复性行为等。
3. 自闭症儿童的个体差异和需求，强调对每个孩子独特情况的理解和关注。
第二部分：幼儿园自闭症儿童个别化教育的原则与策略（1000字）1. 个别化教育的重要性和目标，即充分发展每个自闭症儿童的潜能和能力。
2. 理解、接纳和尊重自闭症儿童的个体差异和特殊需求。
3. 针对自闭症儿童的教学策略，包括视觉辅助工具、结构化教学、社交技能训练和个别目标设定等。
4. 建立积极合作与沟通的教育团队，包括家长、教师、治疗师和学校管理层等。
第三部分：个别化教育教案的设计与实施（1000字）1. 教案设计的基本原则和步骤，强调根据自闭症儿童的个体需求和能力定制教学内容和方法。
2. 教案内容的组织结构，包括目标设定、教学活动、评估和反馈等。
3. 具体教案示例，以不同领域（如语言发展、社交技能、认知能力等）为基础，设计个别化教学目标和活动。
第四部分：总结与回顾（600字）1. 个别化教育对自闭症儿童的重要性和价值。
2. 教育工作者应具备对自闭症的专业知识和教育技能。
3. 学校和社会应提供支持和资源，以促进幼儿园自闭症儿童个别化教育的发展。
结论：幼儿园自闭症儿童个别化教育教案的设计和实施需要综合考虑患者特点、需求和能力，并采用有针对性和可操作性的教学策略。
通过个别化教育，我们可以帮助这些特殊儿童更好地适应幼儿园的学习和社交环境，促进他们的整体发展和自主能力的提高。
特殊教育个别化教学案例(2篇)
第1篇一、背景小明，男，8岁，患有自闭症。
小明在语言、社交、行为等方面存在明显障碍，学习能力较弱。
在学校，小明经常独自一人，很少与其他同学互动，对环境变化敏感，容易情绪失控。
二、个别化教学目标1. 提高小明的语言表达能力，使其能够简单、清晰地表达自己的需求。
2. 培养小明的社交能力，使其能够与同学建立良好的关系。
3. 改善小明的行为问题，使其能够适应学校环境。
4. 提高小明的学习能力，使其能够在学习上取得一定进步。
三、个别化教学策略1. 语言表达能力：（1）通过图片、实物等直观教具，帮助小明理解词语的含义。
（2）运用游戏、故事等形式，激发小明学习语言的兴趣。
（3）采用正强化、负强化等方法，鼓励小明积极表达。
2. 社交能力：（1）安排小明参与小组活动，培养其与同学合作、沟通的能力。
（2）组织角色扮演游戏，让小明在模拟情境中学习社交技巧。
（3）开展家长培训，帮助家长了解自闭症儿童的特点，提高家庭支持。
3. 行为问题：（1）采用行为矫正法，如消退、惩罚等，纠正小明的异常行为。
（2）建立行为规范，使小明明确在学校应遵守的规则。
（3）开展情绪管理课程，帮助小明学会控制情绪。
4. 学习能力：（1）针对小明的学习特点，制定个性化的学习计划。
（2）采用多元化的教学方法，如游戏化教学、情境教学等，提高小明的学习兴趣。
（3）鼓励小明积极参与课堂活动，提高其学习自信心。
四、实施过程1. 制定个别化教学计划，明确教学目标、策略和实施步骤。
2. 组织教师、家长、康复师等各方力量，共同参与小明的个别化教学。
3. 定期评估教学效果，根据评估结果调整教学策略。
4. 加强家校沟通，确保小明的个别化教学得以顺利实施。
五、效果评估经过一段时间的个别化教学，小明在语言、社交、行为和学习能力等方面取得了显著进步。
具体表现在：1. 语言表达能力：小明能够简单、清晰地表达自己的需求，与同学交流的频率增加。
2. 社交能力：小明能够与同学建立良好的关系，参与小组活动的积极性提高。
幼儿园自闭症儿童个别化教育教案的实施与效果评估
幼儿园自闭症儿童个别化教育教案的实施与效果评估在撰写幼儿园自闭症儿童个别化教育教案实施与效果评估的文章时，可以按照以下步骤展开：一、引言1. 介绍自闭症儿童的特点和教育需求2. 引出个别化教育教案的重要性和必要性二、个别化教育教案的设计原则1. 根据自闭症儿童的特点和需求确定教学目标2. 设计符合个别化需求的教学内容和方法3. 制定个别化的评估方案和目标标准三、实施个别化教育教案的过程1. 教师与专业人员的协作2. 课堂教学的具体实施情况3. 学生对个别化教育教案的接受和反馈四、效果评估方法与工具1. 量化评估指标的选择2. 质性评估工具的运用3. 家长和学校的评估参与五、个别化教育教案的效果评估结果1. 学习成效的具体数据分析和总结2. 学生个人发展情况的观察和评估3. 教育教案对学校和家庭的影响六、个别化教育教案的优势和不足1. 深入分析个别化教育教案的优点和成功之处2. 指出个别化教育教案在实施中存在的问题和不足之处3. 提出未来改进和发展的方向和建议七、结语1. 总结个别化教育教案的实施与效果评估的重要性2. 展望个别化教育教案未来的发展方向和挑战文章的观点和理解应该突出个别化教育教案对自闭症儿童的重要性，同时要客观分析教案实施的效果，指出其中存在的问题，并对未来的发展提出建议。
文章的全文应当时间3000字左右，以确保信息的详尽和完整。
四、效果评估方法与工具个别化教育教案的效果评估是评价教学成果的重要手段，可以通过量化评估和质性评估两种方法来全面评价教育教案的实施效果。
首先是量化评估指标的选择。
在评估自闭症儿童个别化教育教案的效果时，可以选择一些具体的量化指标来进行评估，比如学习成绩、行为改变、沟通能力等方面的数据。
这些指标可以直观地反映出教学效果，有利于客观评价个别化教育教案的实施效果。
其次是质性评估工具的运用。
除了数量化的评估指标，还可以运用质性评估工具，比如观察记录、访谈、问卷调查等方式，来了解学生在个别化教育教案实施过程中的实际表现和心理变化。
自闭症儿童认识数字8个别化教案
自闭症儿童认识数字8个别化教案教学目标：1.让自闭症儿童能够认识数字8，并能够正确书写数字8。
2.培养自闭症儿童的观察能力和记忆力。
3.培养自闭症儿童的手眼协调能力。
教学准备：1.数字卡片（包括数字8的卡片）。
2.彩色笔、练习纸。
教学步骤：1.引入：与自闭症儿童进行简单的问答，例如：“你知道数字是什么吗？”、“你最喜欢的数字是什么？”等等。
引起他们对数字的兴趣。
2.展示数字8的卡片：出示数字8的卡片，大声读出数字8，并让自闭症儿童重复读出数字8。
重复几次，直到他们能够熟练地读出数字8。
3.观察和记忆数字8的形状：让自闭症儿童仔细观察数字8的形状，并用彩色笔在练习纸上画出数字8的形状。
可以使用不同颜色的笔，增加视觉的吸引力。
4.书写练习：在练习纸上示范如何正确书写数字8，并引导自闭症儿童按照示范进行书写练习。
可以使用点线提示的方式，让他们跟着点线书写数字8。
5.巩固练习：使用游戏或活动的形式进行巩固练习。
例如，让自闭症儿童找出教室中所有的数字8，或者玩数字8配对游戏等等。
6.结束：总结本节课的内容，鼓励自闭症儿童继续练习数字8，并表扬他们的努力和进步。
教学提示：1.使用简单明了的语言进行教学，避免使用复杂的词汇和句子。
2.配合视觉提示，使用图示、卡片等教具，帮助自闭症儿童更好地理解和记忆数字8的形状。
3.鼓励自闭症儿童进行多次的练习和巩固，以加深对数字8的认识和记忆。
补充说明：针对自闭症儿童的教学需要个别化的教学方法和策略。
教师应根据自闭症儿童的特点和能力水平，灵活调整教学内容和教学方式，以帮助他们更好地学习和理解数字8。
同时，教师还应注重与自闭症儿童的沟通和互动，建立良好的师生关系，为他们提供支持和鼓励。
自闭症儿童个别化训练游戏教案
自闭症儿童个别化训练游戏教案教案：自闭症儿童个别化训练定义：本个别化训练教案旨在提供针对自闭症儿童的个别化训练方法。
自闭症是一种神经发育障碍，影响了儿童的社交互动、沟通和行为表现。
通过使用游戏和详细的操作步骤，我们可以帮助这些孩子建立和发展关键的技能。
目标：-提高自闭症儿童的社交互动能力。
-增强他们的非言语和言语沟通能力。
-改进自控和适应性行为。
-培养他们的注意力和集中力。
-促进自理技能的发展。
游戏和操作步骤：1.游戏：表情识别-材料：包含不同表情的图片卡片。
-操作步骤：a.准备一组不同的图片卡片，每张卡片上显示着不同的表情，如开心、生气、难过等。
b.展示一张卡片上的表情，并向孩子解释该表情的含义，例如说"这是一个开心的表情，意思是这个人很高兴。
"c.要求孩子模仿并描述该表情，或者选择与卡片相匹配的实际情感，例如要求他们展示出开心的表情或用语言描述开心的感觉。
d.使用正面的反馈和奖励来加强正确的识别和表达。
2.游戏：角色扮演-材料：角色扮演服装和小道具。
-操作步骤：a.提供不同的角色扮演场景，如购物、医生诊所、学校等。
确保场景是孩子熟悉和感兴趣的。
b.鼓励孩子扮演特定角色，并与其他参与者进行互动和对话。
你可以扮演其他角色或邀请其他孩子参与进来。
c.引导孩子运用适当的言语、身体语言和表情来传达意思。
例如，在购物场景中，鼓励他们使用礼貌用语和姿势，如说"你好，请问有什么我可以帮你找的吗？"并给予积极的反馈和奖励。
3.游戏：感觉探索-材料：触觉、听觉和视觉刺激的材料，如颜色鲜艳的纸张、音乐、不同质地的材料等。
-操作步骤：a.提供不同的感觉刺激，并引导孩子触摸、听声和观察。
例如，让他们触摸柔软的绒毛、听嘈杂的声音或观察五颜六色的闪光灯。
b.鼓励他们描述或模仿所经历的感觉，如"这个绒毛很柔软"或"这个声音很大"。
c.根据他们的回应提供肯定的反馈和奖励，以加强他们对感觉的认识和表达能力。
最详细的自闭症儿童个别化训练教案 (一)
最详细的自闭症儿童个别化训练教案 (一)自闭症儿童是一类发育障碍的儿童，其特点为社交沟通不畅、重复行为、语言障碍等，给他们的教育和训练带来了巨大挑战。
对于这一类儿童，采用个别化训练教案是一种非常有效的方法。
本文将为您介绍一份最详细的自闭症儿童个别化训练教案，帮助您更好地为这些儿童提供指导和支持。
第一部分：教育目标自闭症儿童的个别化训练教案需要制定明确的教育目标。
教育目标应当具有可行性、可评估性和实用性，并且需要根据不同孩子的特点进行包容性制定。
教育目标的制定应当细致地列出需要达成的各项目标，如语言沟通能力、生活自理能力、社交技能培养、学习能力等方面的培养。
第二部分：教育内容根据不同儿童的个体特点和需要进行个别化措施的制定。
在教育内容的选择上，需要基于具体的理论基础和教育实践，为不同儿童制定出不同的教育方案。
有的儿童需要进行言语和语言的训练，有的强调情绪社交技能的培养，有的需要针对性地进行自我控制和自我定向训练，还有些儿童有很好的学习能力，需要注意不影响他们的学习计划，为其适当调整学习方式，等等。
第三部分：教育策略在个别化训练的实施过程中，需要采取有效的教育策略。
例如，在语言沟通能力训练中，可以采用语音治疗等技术手段，像使用PECS图标口述、社交题材等游戏体验式的训练等措施，以提升自闭症儿童的沟通能力。
在社交训练培养中可以采用角色扮演、模仿、互动等技术，以增加儿童与人们的互动顺畅性。
第四部分：教育评估针对个别化训练教案的评估需要适时进行。
这些评估需要给出详细的达成度说明。
这些评估结果将成为后续制定新的教育目标及调整教育策略的参考。
以上是最详细的一份自闭症儿童个别化训练教案。
总体来看，这样的教育方案是一个复杂的过程，需要家长对儿童进行连续的监管并配合专业人员的工作。
只有这样，才能够顺利地摆脱自闭症儿童的障碍，使他们能够像正常人一样在日常生活中更为顺畅地和周围人交流和交往。
幼儿园自闭症儿童个别化教育教案
幼儿园自闭症儿童个别化教育教案标题：幼儿园自闭症儿童个别化教育教案引言：在幼儿园教育中，面对自闭症儿童，个别化教育教案的制定是十分重要的。
自闭症是一种神经发育障碍，导致儿童在社交互动、语言和行为方面存在困难。
通过个别化的教育计划，可以帮助这些儿童融入幼儿园环境，并促进他们的发展。
本文将深入探讨幼儿园自闭症儿童个别化教育教案的制定和实施。
第一部分：理解自闭症儿童的特点1.1 自闭症的定义和原因- 对自闭症儿童的定义进行简要阐述，包括社交互动、语言和行为方面的特点。
- 分析导致自闭症的可能原因，如基因和环境因素。
1.2 自闭症儿童的发展特点- 探讨自闭症儿童在认知、语言和行为方面的发展特点，如智力差异和重复行为的出现。
- 强调了解自闭症儿童的发展特点对个别化教育计划的制定至关重要。
第二部分：个别化教育教案的制定2.1 评估自闭症儿童的需求- 介绍常用的评估工具和方法，如观察、问卷调查和交流能力测试。
- 分析评估结果，并确定自闭症儿童的特殊需求。
2.2 教育目标的制定- 根据评估结果，制定可量化的个别化教育目标，例如社交技能、语言表达和自理能力的提高。
- 突出教育目标的合理性、具体性和可测量性。
2.3 个别化教育计划的设计- 根据教育目标，设计个别化教育的方法和策略，如使用视觉图表、激励计划和社交技能培训。
- 强调制定具体的时间表和步骤，以便有效跟进教育计划。
第三部分：个别化教育教案的实施3.1 营造支持性的学习环境- 分析营造支持性学习环境的重要性，如安排低噪音环境和提供个体化的学习工具。
3.2 实施个别化教育策略- 介绍有效的个别化教育策略，如结构化教学、小组合作和个体指导。
- 规划时间，将这些策略融入幼儿园日常活动和课程中。
3.3 监测和评估个别化教育的进展- 强调定期监测和评估教育计划的进展，以确定是否需要调整教学方法或目标。
第四部分：个别化教育教案的总结和回顾4.1 教育教案的总结- 概括自闭症儿童个别化教育教案的主要内容和实施步骤。
幼儿园自闭症儿童个别化教育方案
幼儿园自闭症儿童个别化教育方案幼儿园自闭症儿童个别化教育方案一、引言自闭症儿童（Autism Spectrum Disorder, ASD）是一种儿童神经发育障碍，表现为社交交往和沟通能力的缺陷，以及刻板、重复和狭窄兴趣。
针对这一特殊人群，幼儿园需要采取个别化的教育方案，以帮助他们克服困难，提高自身能力与适应能力。
本方案旨在为幼儿园自闭症儿童提供个别化的教育服务，促进其全面发展。
二、教育目标1. 提高自闭症儿童的社交交往能力：发展其与他人建立联系、理解他人情感和表达自身情感的能力。
2. 提升自闭症儿童的语言和沟通能力：培养其有效沟通、理解他人意图和表达自身需求的能力。
3. 促进自闭症儿童的认知发展：通过结构化的教学和多种刺激，开发他们的认知潜能和问题解决能力。
4. 培养自闭症儿童的自理和独立生活能力：教授日常生活技能，提升其自理能力和自主性。
5. 提高自闭症儿童的运动协调能力：通过游戏和体育活动，促进他们的运动发展和身体协调。
三、教学内容及方法1. 社交交往能力培养a. 组织小组活动：设置小组合作任务，培养与他人合作、交流和互助的能力。
b. 角色扮演：引导自闭症儿童扮演不同角色，模拟真实的社交场景，学习与他人互动。
c. 交流游戏：运用图片、卡片等视觉辅助工具，帮助自闭症儿童理解和表达情感，学习交流技巧。
2. 语言和沟通能力提升a. 口语训练：设置日常口语练习时间，逐步提高自闭症儿童的口头表达和听力理解能力。
b. 使用视觉辅助工具：利用图片、符号等辅助工具帮助自闭症儿童理解和表达信息。
c. 创设情境：通过情境创设和角色模拟，让自闭症儿童在真实场景中运用语言进行交流。
3. 认知发展提升a. 结构化教学：采用系统、有序的教学方式，帮助自闭症儿童理解和处理信息。
b. 多感官刺激：通过视觉、听觉、触觉、味觉等多种刺激，激发自闭症儿童的学习兴趣和注意力。
c. 问题解决训练：提供问题解决的机会，引导自闭症儿童分析问题、思考解决方案。
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自闭症个别化教学教案【篇一：自闭症教案】自闭症康复训练综合课教案一、教学内容：自闭症康复训练综合课，包括五方面的内容①社会行为的训练；②数理概念——11~20各数的认识以及组成；③语言沟通——了解特征四季、填词、说句；④逻辑训练——事物关系与空间方位；⑤精细动作——小肌肉。
二、学情分析本节课就是针对自闭症学生个体特征的一对一训练课，受训者是本校六年级一名高功能自闭症学生，该生通过在校两年的康复训练有一定的学习能力、理解能力和语言表达能力，能听从老师的指令，学习时有参与互动的能力。
通过训练自主性、主动性语言明显增多，但在社会交往中不能正确使用人称代词，与他人沟通时语言表达不流畅，词汇量贫乏，用词不恰当。
在一对一的训练中能接受普通小学的一年级的教学内容。
三、训练思路本节课的教学是通过对新知识的分解细化，逐步让学生掌握；应用结构化训练中的视觉安排、程序时间表，使学生通过清晰的视觉组织，明确本节课要做什么、现在要做什么、接下来会做什么，使自闭症学生在轻松愉快的环境中循序渐进地掌握教学内容。
四、训练目标1、知识与技能：（1）社会行为——使自闭症学生认识自我、认识身边的人；（2）语言沟通——通过情景训练使自闭症学生能用较完整的语句表达；（3）数理概念——使学生能正确的数出数量在11~20之间的物体个数，知道这些数是由一个十和几个一组成的，培养自闭症学生的观察能力和动手操作的能力。
2、过程与方法：（1）社会行为——通过情景训练使学生正确地认识自己和上课的老师；（2）语言沟通——通过训练能和老师做一问一答的对话；（3）数理概念——通过动手操作、结合生活经验使自闭症学生掌握数的组成。
3、情感态度与价值观：（1）社会行为——使学生能和老师有目光接触和交流的意识；（2）语言沟通——培养学生自主性、主动性的语言能力；（3）数理概念——使学生能正确的数出数量在11~20之间的物体个数。
4、补偿缺陷与能力开发：（1）社会行为——社会交往能力的训练；（2）语言沟通——语言表达能力的训练；（3）数理概念——思维推理能力的训练。
五、教学重、难点重点：听从指令完成训练内容，11~20各数的认识以及组成、情景对话、语言沟通。
难点：使学生具有主动交往的意识、有自主性语言的交流；解决措施：直观教学，从熟悉的生活情境出发，提出问题，让学生探索学习方法，选择自己喜欢的方法解决问题。
六、训练准备程序时间表、宁绪音乐、强化物、课件、训练辅助用具。
七、训练过程1、训练准备。
确定强化物（播放宁绪@脑波音乐）、出示《程序时间表》。
2、开始训练。
（1）社会行为。
①认识自我、认识身边的人——你是谁？我是谁？②目光接触、对活动中的“看着我”有反应。
（2）数理概念——11~20各数的认识。
①创设情境、引入新课。
出示情境图 1 马路和人行道从熟悉的生活情境出发，提出问题，让学生探索方法，选择自己喜欢的方法解决问题。
②操作观察、探索新知。
出示生活情景图 2放学后，热闹的马路，用学生已有的知识和经验建构新知识。
数一数，马路上共有几个人？有几辆汽车？道路的两旁有几棵树？a、数小棒，感知满十；b、摆小棒，学习数的组成；c、看直尺，感知数的顺序、大小；③有趣练习，巩固新知。
a、比一比，摆一摆——用小棒摆下面的数：12、16、17、20；b、连一连，猜一猜——（出示练习十四的第2题的点子图）要求：从1到20。
按顺序把点子连起来；c、找一找生活中的数。
小结：十几就是由一个十和几个一组成的。
（3）精细动作。
涂色——在规定的范围内涂色，要求均匀、不出界。
3、训练结束。
（1）播放音乐，放松学生情绪；（2）与《程序时间表》对照，总结课堂训练内容；将学生选择的强化物奖给学生；（3）布置课后训练内容。
【篇二：自闭症儿童认识颜色的教案】自闭症儿童认识颜色的教案教学目标：一、同一属性，不同颜色的分类配对二、不同属性，同种颜色的分类配对三、认知红色四、认知表达红色具体操作：一、同一属性，不同颜色的分类配对1、准备材料：大小不同的红色和其他颜色的雪花片若干个;两个盒子(或是碗、盖子)2、操作过程：(1)首先，在桌子上放好两个盒子，并拿出大小相同的红色和绿颜色(对比度大一些的颜色都可以)的雪花片(各3片)放到桌面上。
这时，可以先把雪花片在桌面上转一转、滚一滚或放到孩子身体上，跟他玩一下，目的是把他的注意力吸引过来，并且叫他在这个玩的过程中对雪花片产生一定的兴趣。
当他的目光在跟随时，我拿起一个绿色的雪花片，放到左边盒子里，再拿起一个红色的雪花片放到右边的盒子里。
这时，再拿起一个绿色的雪花片放到左面的盒子里，红色的雪花片放到右边的盒子里(这个过程要确定他的视觉是在跟随的，而且要同时告诉他“看，一样的颜色放到一起”)。
做完这一步后，拿一个红色或绿色的雪花片给孩子，叫他去找一样的颜色放。
如果他拿起雪花片后，有些犹豫或不太明白的情况下，可以辅助他一下(用一个眼神或手势提示一下，或拿着他的手把同种颜色的雪花片放到一起)，最终达到叫他能够独立完成“一样的颜色放到一起”这一指令。
当他正确做出指令时，要及时给予他奖励。
(2)当他分类独立完成的很好时。
下一步是把雪花片放到桌子上，叫他在桌上拿和我手里一样颜色的雪花片(桌面上的雪花片颜色由两种到多种)。
当他可以很好的完成“拿一样颜色的”这一指令时，我告诉他：“你做对了，真棒!我们来玩一玩吧”然后和他一起做一个他喜欢的游戏或给他好玩的玩具。
叫他能明白当做对了就会有他喜欢的游戏或玩具等着他。
(3)这一步是叫他自己按颜色分类。
先在桌上放好两个盒子和两种颜色的雪花片，然后告诉他“宝贝，请你按颜色分开，一样的颜色放到一起”。
如果他不能完成这一指令，可以先拿一片雪花片放到盒子里，这样做是对他的一个辅助，然后慢慢的到他能完成“按颜色分开，一样颜色的放到一起”这一指令。
(4)不同大小的雪花片按颜色分类。
这一步是在他能把同种大小，不同颜色的分类配对做的很好的时候，悄悄的给他加入几个不同大小，颜色相同的雪花片。
在这一步里，当他拿起不同大小的雪花片，去找一样颜色的有犹豫时，我拿起一片雪花片给他做个示范，并同时告诉他“一样的颜色放到一起”。
这一步是向不同属性，同种颜色的分类的一步非常关键的过渡。
二、不同属性，同种颜色的分类1、准备材料：雪花片、积木、珠子和两个盒子2、操作过程：(1)先叫他做一遍同种属性不同颜色的分类(2)像做相同大小的同种颜色的分类到不同大小的同种颜色的分类一样，悄悄的把积木或珠子加到不同大小同种颜色的分类中去，指令还是“按颜色分开，颜色一样的放到一起”。
(3)当他可以独立完成不同属性，同种颜色的分类时，可以在分类的过程里把“红色”这一概念加进去。
就是在分类时，红色的一边用“一样的红色放在一起”，另一种颜色则用“一样的颜色”带过。
这里要注意的是，与红色一起进行分类的颜色是要变换的。
三、认知红色1、准备材料：不同颜色的雪花片2、操作过程：(1)分类配对。
在这一步里，我还是用分类先给他做一下，因为做这一步可以给他一个过渡和理解的过程。
首先，我还是在桌上放两个盒子和红、绿颜色的雪花片或其他物品。
然后，在左边放红色的，右边放绿色的，放好后，给他一个红色的，告诉他“找一样的红色”，再给他一个绿色的，告诉他“找一样的颜色”。
分完后，问他“红色的在哪?”叫他用拍、指或者拿，来完成这一指令。
(2)在桌面上拿红色的。
首先，先放好一个红色的和一个绿色的雪花片，叫他拿红色的给我。
然后，再慢慢到多个红色与多种颜色的雪花片中拿红色。
当他这一步做的很好时，可以加入一个红色的不同属性的物品，然后叫他拿红色的。
这一步的最终目标是叫他对红色这一概念有一个理解和认识。
四、表达红色这一步是本教案的最终目标。
这一步是在以上各项分类配对完成的很好时，可以来做这一步。
首先还是红色与其他颜色的分类，在分类中给他表达的机会。
当他按照“请按颜色分开”这一指令，把红色的与另一种颜色分开后，叫他拿(或指、摸、亲)红色的，然后同时告诉他“对了，你拿的是红色的”。
和他玩一玩，稍稍做一个停顿，然后叫他再做一遍，当他做对了时，这一次告诉他“对了，你拿的是?”这时，他应该来表达红色。
如果他在开始时不主动表达或犹豫时，可以做一个“红”的口型来辅助他，最终叫他自己可以主动的表达出红色。
总结：依据dtt的分解操作，我设立了以上四个大的目标，又把每个目标再分成几个步骤。
最终目的是叫孩子能认知红色，而最终达到对其他颜色的认知。
——大连人幼【篇三：自闭症精细教案】残疾人康复研究中心自闭症儿童康复教案授课教师：。