如何在初中历史教学中评价历史人物
历史教学中如何指导学生评价历史人物
历史教学中如何指导学生评价历史人物肖世明（重庆市武隆县白马中学）在历史教学过程中，历史人物的活动是复杂多样的。
如果说从纵的角度看，他们一生变化起伏，具有阶段性；如果说从横向看，在同阶段，他们也可能有不同性质、不同方面的活动，具有多重性。
我们教师在教学中，对历史人物，除了要采用多种方法讲授外，更为重要的是要指导学生进行正确评价。
教师要在评价中培养学生能力，也要帮助学生树立正确的人生观、价值观和是非观。
教师在教学中对历史人物的评价，通常采用下列方法进行：一、对历史人物的阶段评价法在历史教学中可以看到历史人物的思想行为是随历史的变化而变化的，他们在历史进程中的作用也要随着变化。
或者由好变坏，或者由坏变好，好坏相间。
我们评价跨越不同阶段的历史人物时，就应引导学生应用阶段理论，根据历史人物一生的主要活动，分为几个不同阶段，结合所处的历史时代和历史环境去评价他们的功过是非。
如：陈独秀在北洋军阀统治时期，他高举“民主”和“科学”两面旗帜，以《新青年》为阵地开展新文化运动；1920年，他在中国建立第一个共产党早期组织，成为中国共产党创始人之一，这是值得肯定的。
但是，他在第一次国内革命战争后期，对国民党右派镇压革命一再妥协退让，所以他对大革命的失败负有重大责任。
在历史教学中，应用阶段评价法去评价历史人物，这样既可避免对历史人物不分阶段、不分功过的一概否定或一概肯定的片面性做法，又可培养学生把历史事件、人物、观点放在特定的历史条件下进行分析和评价的能力。
二、对历史人物的定性评价法历史好比就是个大舞台，而历史人物好比舞台上的某个角色。
历史人物，他们的活动是多方面的，社会的曲折发展变化，也决定他们活动的复杂性，但这些活动有其主要方面和次要方面。
在评价历史人物时，一定要抓住主要方面，给予他总的评价定性，然后也要围绕这一定性对人物的活动的叙述具体化、形象化。
如：南宋时的岳飞，他的活动表现为多方面，写过诗词，忠于皇帝，也还镇压过人民起义，但根据当时的时代背景和社会矛盾分析，岳飞首先应是一个抗金英雄。
初中历史教学中的历史人物评价方法
初中历史教学中的历史人物评价方法初中历史教育是学生接受历史教育的关键阶段，也是学生树立正确历史观的重要时期。
在历史教学中，历史人物的评价是一个重要内容。
正确评价历史人物对于学生理解历史事件、掌握历史知识具有重要意义。
本文将探讨初中历史教学中历史人物评价的方法，以期为教学实践提供参考。
一、明确评价标准在评价历史人物时，首先要明确评价标准。
评价标准包括历史人物的思想、行为、贡献等方面，以及这些方面对历史进程的影响。
在评价标准的基础上，可以更加客观、准确地评价历史人物。
二、掌握评价方法1.全面了解历史人物在评价历史人物之前，需要全面了解其生平事迹、思想观念、贡献等。
可以通过阅读相关史料、文献、著作等途径，了解历史人物的基本情况。
只有全面了解历史人物，才能对其做出客观的评价。
2.对比评价法对比评价法是将同一时期的不同历史人物进行比较，从而对某一历史人物进行评价的方法。
通过对比不同历史人物的思想、行为、贡献等方面的差异，可以更加深入地了解历史人物的独特性和重要性。
3.综合评价法综合评价法是将历史人物的评价放在其所处的历史背景下进行，结合当时的社会环境、政治制度、文化传统等因素，对其思想、行为、贡献等进行全面评价的方法。
综合评价法有助于学生理解历史人物的局限性，以及其行为与当时社会环境的联系。
三、灵活运用多种评价方法在评价历史人物时，应根据具体情况灵活运用多种评价方法。
如：分析法、比较法、归纳法等。
同时，教师应注重培养学生的思考能力，引导学生独立思考，鼓励学生提出自己的见解和观点。
四、注意评价的客观性和准确性在评价历史人物时，应注重评价的客观性和准确性。
避免使用主观臆断的语言和表述方式，避免对历史人物进行过度评价或贬低。
同时，应尊重历史事实，使用准确的语言和表述方式进行描述和评价。
五、引导学生树立正确的历史观在评价历史人物的过程中，教师应注重引导学生树立正确的历史观。
让学生认识到历史是客观存在的，人类社会的发展是不断进步的，但同时也存在着曲折和反复。
初中历史教学中如何正确评价历史人物
初中历史教学中如何正确评价历史人物摘要：历史人物，是指在历史发展长河中对社会历史进程或重大历史事件有突出作用的、影响较大的、留下明显痕迹的人。
历史课本中介绍了中外历史上许多杰出的政治家、思想家、军事家、改革家、科学家和文学艺术家。
他们的所作所为加快或延缓了人类历史的进程。
而在历史教学中，让学生掌握正确评价历史人物的方法，对他们进行正确评价，既能从历史人物的活动实质中更深刻准，确地揭示历史发展规律，又能让学生在历史人物的身上总结和吸取经验教训，继承优良传统，提高认识和分析问题的能力，形成科学的人生观、价值观和世界观。
关键词：历史教学;历史人物评价评价历史人物是中学历史教学中常见的问题，同时也是一个重点问题。
综观历史上的人物，形形色色，多姿多彩。
他们对历史发展有着重大影响，有时甚至还会起决定性作用。
对历史人物该如何评价呢？这就需要初中历史教师引导学生掌握正确的评价历史人物的原则、方法，教会学生客观、公正地评价历史人物，这样有利于培养学生的辩证思维和综合分析问题的能力，也有利于其形成科学的人生观和价值观，对其以后的人生有着非常重要的影响。
在中学历史教学中，我们应重视这个问题。
那么在我们的历史教学中，怎么引导学生正确评价历史呢？首先，应教会学生如何把评价对象放回到当时的历史背景中，即要教会学生寻找与该历史人物个人活动与社会历史条件的关系。
因为，个人是生活在一个大的群体中，需要一定的时空舞台。
看该历史人物在社会历史背景中所处的地位，作用如何，从而寻求一定的社会规律，了解該历史人物的活动实质，如对秦始皇的评价中评价其残暴统治就应回到他所建立的封建君主专制制度中去的历史背景，试想，君主专制制度带来的问题就不再是秦始皇个人的问题了。
结合教材插图及文字介绍，让学生对秦始皇先形成感性认识，让后引导学生回忆西周的分封制春秋五霸等内容，从诸侯国之间战争的规模次数特别是后果上，认识到广大人民饱受战乱之苦，渴望早日结束战争，这是历史赋予给那个时代的光荣使命，谁能完成这个使命，谁就是千古英雄，谁就会名垂千古。
历史教学中的历史人物多角度评价
历史教学中的历史人物多角度评价在历史教学中，对历史人物的评价是一个重要且复杂的环节。
历史人物的行为和决策往往受到当时特定的社会、政治、经济和文化背景的影响。
因此，为了更全面、客观地理解历史人物，我们需要从多个角度进行评价。
首先，从时代背景的角度来看，历史人物的活动总是在一定的历史时期内展开的。
例如秦始皇，他统一六国、建立中央集权制度，这一举措在当时的历史背景下具有开创性的意义。
春秋战国时期，诸侯纷争，战乱频繁，百姓渴望和平与统一。
秦始皇通过一系列的政治、军事手段实现了大一统，为社会的稳定和发展奠定了基础。
然而，如果脱离了那个战乱纷争、渴望统一的时代背景，单纯地评价秦始皇的严刑峻法和繁重劳役，可能会得出片面的结论。
其次，从个人品质和性格的角度来评价历史人物也是必不可少的。
以唐太宗李世民为例，他虚心纳谏、任用贤能，展现出了非凡的领导才能和宽广的胸怀。
他善于听取魏征等大臣的意见，改正自己的错误，这种善于自我反省和改进的品质是他能够开创“贞观之治”的重要原因之一。
而相比之下，隋炀帝杨广好大喜功、穷奢极欲，其性格中的这些缺陷导致了他的统治失败和国家的动荡。
再者，从历史人物的功过影响来评价也是关键的一点。
汉武帝刘彻在位期间，加强中央集权、抗击匈奴、开拓疆土，使汉朝达到了鼎盛时期。
他的功绩对中国历史的发展产生了深远的影响。
但同时，他在后期的统治中也出现了一些失误，如频繁的战争导致民力疲惫、社会矛盾加剧。
我们在评价汉武帝时，既要看到他的丰功伟绩，也要看到他的过错，综合考量其对历史的整体影响。
另外，从不同阶层和群体的视角来评价历史人物能让我们得到更全面的认识。
比如，对于王安石变法，从封建统治阶层的角度来看，可能认为这是一次试图加强中央集权、增加财政收入的改革尝试。
但从农民阶层的角度来看，变法中的某些措施可能加重了他们的负担，导致了一些不满和抵制。
还有，从历史发展的长远眼光来评价历史人物也具有重要意义。
例如，郑和下西洋在当时虽然耗费了巨大的人力、物力和财力，但从长远来看，加强了中国与世界的联系，促进了中外文化交流，对后来中国乃至世界的发展都产生了一定的积极影响。
历史教学中对人物的评价
历史教学中对人物的评价历史教学中，对人物的评价是非常重要的，它不仅能够帮助学生更好地理解历史事件和人物的作用，还可以培养学生的批判思维和价值观。
在历史教学中，对人物的评价可以分为正面评价和负面评价。
正面评价通常用来称赞那些对历史有重要贡献、伟大的人物，负面评价则用来批评那些在历史中扮演消极角色、造成严重后果的人物。
对于正面评价的人物，教师应该传达他们的伟大之处、贡献以及他们的影响力。
在中国历史教学中，我们可以对于秦始皇进行正面评价。
教师可以告诉学生，秦始皇统一了中国，实行了一系列有利于国家统一和发展的政策，例如修筑长城、制定统一的文字和法律等。
通过展示秦始皇的伟大成就，教师可以帮助学生更好地理解并欣赏他的历史地位。
对于负面评价的人物，教师应该准确传达他们的错误、罪恶和后果。
在二战的历史教学中，我们可以对希特勒进行负面评价。
教师可以告诉学生，希特勒是一个极端主义者，他发动了二战，导致了数百万人的死亡，破坏了欧洲的和平与稳定。
通过展示希特勒的罪行，教师可以帮助学生认识到纳粹主义的危害，并引导学生形成正确的价值观。
在评价人物时，教师应该注意客观与主观的平衡。
虽然个人观点不可避免地会有一定的主观性，但教师需要根据历史事实和证据进行评价，尽量避免个人偏见和情感色彩的介入。
这样能够使评价更加客观，让学生在正常的历史教学中获得正确的历史知识。
历史教学中对人物的评价还应该引导学生进行批判性思维。
学生应该能够理解评价的多样性，并不断提出问题、进行讨论和思考。
在评价毛泽东这个人物时，学生可以提出不同的观点和问题，例如他的政策对中国的影响、文化大革命的后果等。
通过进行批判性思维，学生能够更好地理解历史人物的价值和局限性。
历史教学中对人物的评价是非常重要的。
它可以帮助学生更好地理解历史事件和人物的作用，培养学生的批判思维和价值观。
合理的评价既要赞扬伟大的历史人物，也要批评错误和罪恶的历史人物。
评价应该既客观又批判，引导学生进行思考和讨论。
历史教学中对人物的评价
历史教学中对人物的评价
历史教学中对人物的评价是教学中的重点之一，通过对历史人物的评价，可以使学生更好地了解和理解历史事件的发展过程，同时也能培养学生的分析和判断能力。
对于历史人物的评价应客观、全面地展现其贡献和缺点，并避免片面地评价和偏见的情况。
在历史教学中，对人物的评价应当客观，即根据历史事实来评价人物的贡献和影响。
教师可以通过讲述历史事件和人物的生平事迹，向学生展示人物在特定历史背景下所扮演的角色和作用，以及其对历史的影响和贡献。
这样可以使学生更好地理解历史事件的发展和演变，以及各个历史人物的作用和地位。
对于历史人物的评价仍需全面。
一个人的历史评价不应仅仅看重其功绩，还应同样关注其缺点和问题。
教师可以通过分析历史文献和资料，对历史人物的积极和消极方面进行全面评价，不偏废或曲解历史人物的形象。
这样可以使学生更全面地认识历史人物，避免偏见和误解。
在进行历史人物的评价时，还需要考虑当时的历史背景和社会环境。
不同的历史时期和社会背景下，人物的行为和作用也会有所不同。
在评价历史人物时，需要考虑其所处的历史环境和制约因素，以避免将现代价值观和标准强加于历史人物身上。
除了以上几点，还应该在教学中引导学生对历史人物进行评价时，要避免主观臆断，尽可能以客观事实为基础。
教师可以通过引导学生查阅历史文献和资料，独立思考和分析历史人物，来形成自己对历史人物的评价。
也可以比较不同历史学派对历史人物的评价，让学生能够意识到历史评价是多元的。
初中历史教学中如何引导学生正确地评价历史人物
初中历史教学中如何引导学生正确地评价历史人物作为初中历史教学中重要的一环，对历史人物进行正确评价是一个很重要的问题。
历史人物是社会发展中的主要推动者之一，他们的人生经历和行为对于历史的发展产生了重要的影响。
准确地评价一个历史人物对于学生正确理解历史事件以及继承历史文化具有重要意义。
但是，在实际教学中，许多学生往往会有过于主观、狭隘、片面的观点，甚至存在一定的误解，这就需要我们引导学生正确地进行历史人物评价。
一、引导学生了解历史人物的整体形象评价一个历史人物首先需要了解他的整体形象。
在教学过程中，可以通过传记、相关史书以及可供查询的网络资源等方式对历史人物进行介绍和说明。
同时，教师还应该着重介绍历史人物的生平、精神、事迹，引导学生了解历史人物的时代背景和人物性格等。
二、引导学生正确分析历史人物的行为动机历史人物的行为往往受到时代背景、社会环境、人性等多种因素的影响。
因此，正确地分析历史人物的行为动机是评价一个历史人物的重要组成部分。
在教学中，可以通过调查历史背景、人物言行举止、历史文献等方式对一个历史人物进行分析。
同时，要引导学生意识到一个历史人物表现出来的行为是在特定的时代背景下所形成的特定的一种思想和行动，而不是单纯凭借个人的主观愿望所产生的。
三、引导学生了解历史人物的历史地位历史人物的历史地位包含了其在历史上的影响力、成就和贡献等多个方面。
教师应该引导学生正确认识历史人物的历史地位，实事求是地分析历史人物的上述特点，同时也要引导学生客观地看待历史人物所表达的思想和理论。
在这个过程中，教师应该避免片面和主观的观点，让学生明确纠正那些不准确和片面的观点，真正理解历史人物的历史地位和历史价值。
四、引导学生避免武断和主观臆断的评价在评价历史人物的过程中，学生应该避免武断和主观臆断的评价方式，不能仅仅依据个人好恶来评价历史人物。
教师可以通过讨论、教育等形式，引导学生避免这种片面和狭隘的观点。
五、引导学生了解历史人物的对错之间的区别历史人物的行为往往受到时代背景、社会环境、人性等多种因素的影响，行为的对错并不是非黑即白的。
中学历史教学中评价历史人物应注意的几个问题
中学历史教学中评价历史人物应注意的几个问题历史人物的教学在历史基础知识和对学生进行政治思想教育方面都具有重要地位。
因此如何评价历史人物和怎样讲授历史人物是历史教师必须解决的问题。
本文试从中学历史教学中评价历史人物应注意的几个问题这一角度,结合自己的教学体会对此作一探讨。
一、确定评价标准我们看一个人物的活动或举措,不能感情用事,也不能仅从道义的角度出发考虑,而要看其是否有利于生产力的发展、社会发展与时代潮流、民族团结与进步、经济文化的发展、人民愿望与利益等方面。
凡是能顺应、符合、促进以上方面的就应该肯定;反之,则要否定。
这是评价历史人物的基本标准。
只有明确标准,才能以辩证唯物主义和历史唯物主义为理论指导,正确地评价历史人物。
二、确定评价要求中学生对历史人物的评价,要求必须做到:第一,能够对历史人物的功过是非和历史作用做出恰当评价。
第二,能够对历史人物对某一具体事件的立场、观点、态度做出分析评价。
第三,能够对历史人物相互之间的评价(可以是同时代人,也可以是不同时代人)或现实中的人物对某一历史人物的评价做出正确的分析判断,并能说明自己的观点。
第四,具备从所提供的有关某一历史人物或相关历史人物活动的历史材料中,独立地提出适当的观点或假设,并运用基本的演绎或归纳,证明或反驳等逻辑方法做出较为完整的论证或阐述的能力。
三、确定评价范围(一)确定历史人物的时代背景。
评价历史人物时,要把他放到一定的历史范围内进行考察。
因为,任何历史人物的活动,都需要有一定的时间和空间舞台,个人的思想和活动受众多条件的制约,只有考察历史人物个人背后的社会历史条件,发现历史规律,才能了解历史人物活动的实质。
如评价秦始皇就涉及怎样认识他残暴的原因。
如果从当时的历史条件出发,就会发现他的残暴是秦统一六国后经济迅速发展加速了统治阶级腐朽的结果,是权力过分集中于君主一人的结果。
(二)确定历史人物的阶级属性。
在评价历史人物时,马克思主义的基本要求是不应停留在个人动机上面的,而是要深入揭示其代表的阶级利益以及特定的民族关系的环境。
初中历史教学中如何引导学生正确地评价历史人物
初中历史教学中如何引导学生正确地评价历史人物历史人物是历史发展的缩影，他们推动了社会变革，改变了世界的面貌。
在初中历史教学中，学生需要对历史人物进行评价，以加深对历史的理解和学习。
然而，如何正确地评价历史人物是一个需要引导的问题。
本文将从培养正确的历史观、理解历史人物的时代背景和采用多元的评价方法三个方面，浅谈如何引导学生正确地评价历史人物。
1.培养学生正确的历史观。
历史是客观存在的，历史人物的行为和决策也是在特定的历史背景下进行的。
学生应该在接触历史人物时意识到历史的复杂性和多样性。
历史人物的评价不能简单地分为正面和负面，应该考虑到历史背景下的条件和限制。
同时，学生应该学会客观发现历史人物的优点和缺点，并在评价时全面考虑。
2.了解历史人物的时代背景对评价是必不可少的。
历史人物的决策和行为都是在特定的政治、经济、社会环境下做出的。
学生应该了解历史人物所处时代的政治体制、经济发展、社会状况等，以更加全面地理解历史事件和人物。
只有这样才能避免将现代的标准和观念强加给历史人物，从而失去客观性。
3.多元的评价方法。
学生可以使用不同的角度、不同的标准来评价历史人物。
人物的政治才能、道德品质、对人民的贡献等都可以作为评价的依据。
此外，学生还可以比较历史人物之间的差异和联系，将其放在更大的历史背景中综合评价。
关注历史人物的不同侧面，使得评价更加全面和准确。
4.要注意在评价历史人物时避免盲目崇拜或仇视。
历史人物是过去的产物，他们有光辉的一面，也有不足的地方。
评价历史人物要从客观性和客观的角度出发，不能因个人情感而扭曲评价。
学生应该学会用冷静的头脑分析历史人物的贡献和错误。
在教学中，可以通过多种方式来引导学生正确地评价历史人物。
例如，在学习历史人物时，教师可以设计讨论小组，引导学生通过交流彼此的观点和理由，达成更全面的评价。
还可以邀请专业人士给学生讲解历史人物的时代背景，以增加学生的认知。
同时，也可以通过写作和演讲等形式让学生进行历史人物的评价，提高学生的批判思维和表达能力。
历史教学中的历史人物评价
历史教学中的历史人物评价在历史教学中，对历史人物的评价是一个至关重要的环节。
历史人物作为历史事件的参与者和推动者，他们的思想、行为和决策对历史的发展产生了深远的影响。
正确评价历史人物，不仅能够帮助学生更好地理解历史进程，还能培养学生的批判性思维和历史观。
历史人物评价需要遵循一定的原则和方法。
首先，要坚持全面客观的原则。
不能片面地看待历史人物，不能仅仅根据他们的功绩或过错来简单地给予肯定或否定。
一个历史人物的行为和决策往往受到当时的社会背景、政治环境、文化传统等多种因素的制约。
例如，秦始皇统一六国，建立了中国历史上第一个大一统的封建王朝，实行了一系列具有开创性的政策，如统一度量衡、文字等，对中国历史的发展产生了深远的影响。
然而，他在位期间也实施了一些暴政，如繁重的赋税、徭役，导致民不聊生。
在评价秦始皇时，我们既要看到他的伟大功绩，也要看到他的过错，综合考量，才能得出相对客观的评价。
其次，要将历史人物置于特定的历史背景中进行评价。
不同的历史时期有着不同的价值观和社会需求，因此同一行为在不同的时代可能会有不同的评价。
比如，在封建社会，君主专制被视为理所当然，但在现代社会，民主和人权成为了核心价值观，对君主专制的评价就会发生根本性的变化。
只有将历史人物放回他们所处的时代，才能理解他们的行为动机和产生的影响。
再者，要运用辩证的思维方法。
历史人物的行为和思想往往具有复杂性和多面性，不能一概而论。
例如，汉武帝时期，一方面他通过加强中央集权、拓展疆土等举措，使汉朝达到了鼎盛；另一方面，他穷兵黩武，给百姓带来了沉重的负担。
在评价汉武帝时，我们需要看到这些矛盾的方面，并分析它们之间的相互关系。
在历史教学中，引导学生正确评价历史人物具有重要的意义。
它有助于培养学生的历史思维能力。
通过对历史人物的分析和评价，学生能够学会从不同的角度看待问题，分析历史事件的因果关系，从而提高他们的逻辑思维和分析能力。
同时，正确评价历史人物能够增强学生的历史责任感。
历史课中怎样评价历史人物之我见
历史课中怎样评价历史人物之我见在历史的这条长河中，“时势造英雄”是永恒的话题，英雄就成为了我们关注的中心。
任何事、任何人都与历史人物有着密不可分的联系，对历史人物的理解有助于我们对历史事件形成正确的认识，因而在历史教学中，怎样引导学生对历史人物进行客观的评价，时常成为摆在我们面前的难题。
以下就历史教学中遇到人物评价时怎样解决简单提出自己一些粗略地看法：一、把人物放在当时的环境去评价在特定的历史环境下，出现了许多关键的历史人物，他们对历史是否前进起着至关重要的作用，用现在我们的世界观和价值观简单地给历史人物做一个定论，往往会对历史人物的认识产生偏差。
特定的历史时期，不同的历史背景，历史人物往往会采取不同处理问题的方式，要公正的看待他做事情的出发点，过于简单地评价他们做的某一件事是不客观的，对于历史人物来说也是不公平的。
所以我们要引导学生去了解历史人物做一件事的出发点和目的是什么？不要被他的表象所迷惑。
在特定的历史环境中对历史人物所做的事要把他拿到当时的环境中去评价，不能用我们当代人的眼光一味地去指责事件后的负面作用，这样对于他们是不公平的。
二、要不拘一格，分多方面评价“金无足赤，人无完人”，因而对于人物的评价要从多方面去进行，例如他们在政治、经济、思想、文化艺术等方面，一个人不一定在很多方面都会做出很大的业绩，但在某一个方面总有他的发光点，因此对他们的评价就有必要分几个方面进行。
如南朝后主李煜在位期间不理朝政，日夜与嫔妃群臣饮酒作乐，宠爱张丽华，“耽荒为长夜之饮，嬖宠同艳妻之孽”，到国家大事也“置张贵妃于膝上共决之”的地步。
可是他热衷于诗文，在文学上的造诣非常高，写出了很多令后人感叹的诗句，如“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改，问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。
”类似这样的人物在评价中作为帝王往往是基本被否定的，因为他们的主要职责没有担负好，但他们一些小的成就也不容忽视。
所以在对这些历史人物进行简评的时候，要注意好这些细节，以免学生对人物的评价关注在其中的某一方面，无视他在另外一些方面对历史所产生的其它作用。
历史教学中对人物的评价
历史教学中对人物的评价人物是历史的载体，历史是在人物的生活和活动中展现出来的。
在历史教学中，人物是不可或缺的重要元素。
对于历史教学中的人物评价，我们既要全面客观地评价其功过，也要注重对其背后的时代背景和社会环境的理解和分析，尊重历史事实和人物性格特点，同时也要引导学生对人物进行深入的思考和分析，以便更好地理解历史的发展和演变。
一、客观评价，注重客观事实二、历史背景，注重历史背景在历史教学中，对人物进行评价时，我们还要注重其背后的历史背景。
人物的一言一行往往不是凭空出现的，而是受到历史背景和社会环境的影响和制约。
在对人物进行评价时，我们要结合其所处的历史背景和社会环境，深入分析其所做之事的原因和动机。
在对中国历史上的一些重要人物进行评价时，我们不能片面地看待其功绩和过失，而应结合所处的历史时期，理解其所做之事对于中国历史的影响和作用。
在对韩愈这一历史人物进行评价时，我们不能简单地夸大其文学成就，也不能片面地贬低其为人处事，而应深入分析其所处的唐代文化发展背景，理解其文学成就对于唐代文学和文化的影响和作用。
三、尊重历史事实，注重尊重历史事实在历史教学中，对人物进行评价时，我们要尊重历史事实。
历史是客观存在的，历史人物的一言一行也是客观存在的，不能凭空捏造或任意篡改。
在对人物进行评价时，我们要尊重历史事实，根据历史文献和资料，客观公正地评价其功过。
在对中国历史上的一些重要人物进行评价时，我们不能凭空捏造其功绩，也不能任意篡改其过失，而应根据历史事实客观公正地评价其一言一行。
在对孔子这一历史人物进行评价时，我们不能凭空捏造其伟大思想，也不能任意篡改其为人处事，而应根据历史文献和资料，客观公正地评价其所做之事对于中国历史的影响和作用。
四、引导思考，注重引导思考历史教学中对人物的评价需要客观客观、深入历史背景、尊重历史事实、引导思考。
我们要充分认识到人物评价是历史教学中的重要内容，只有客观公正地对人物进行评价，才能更好地促进学生对历史的理解和认识，提高历史教学的质量和效果。
历史教学中对人物的评价
历史教学中对人物的评价历史教学中对人物的评价是帮助学生正确理解历史人物的行为、性格和影响的重要内容。
通过对历史人物的评价，可以让学生更好地理解历史事件的发生原因、背后的思想和动机，并在此基础上提升思维能力、价值观和人文素养。
历史教学中对人物的评价需要客观、公正和多元的视角。
评价人物时，不能片面地只关注其善恶、功过，更要根据时代背景、社会环境和人物个性特征进行综合分析。
历史人物的评价可以从以下几个方面展开：评价人物的历史地位。
历史教学应该强调历史人物对社会、国家和民族的影响，评价其在历史进程中所起到的作用。
这既包括具有重大历史意义的政治家、军事家、改革家等，也包括具有重要影响的文化名人、科学家和艺术家。
评价人物的地位不仅要基于事实，还应从长远的历史发展角度进行综合分析。
评价人物的个性和品德。
历史人物的行为和决策常常与其个性和品德密切相关。
评价人物的个性不仅能够让学生更好地理解其行动动机，还能帮助学生形成对不同人物性格的认识和理解。
评价人物的品德应该注重客观评价，避免过度夸大或贬低。
在教学中，教师可以通过历史事实和相关人物的经典形象进行评价。
评价人物的价值观和思想。
历史人物的价值观和思想对其行为和决策起着重要的指导作用。
评价人物的价值观和思想，可以帮助学生认识历史事件的深层次原因和背后的思想动机，提高他们的思维能力和批判性思维。
在教学中，可以通过历史文献、人物言行和相关评论进行评价。
评价人物的影响和评价的演变。
历史人物的影响不仅仅局限在其所处的时代和社会，还会对后人产生深远的影响。
评价人物的影响时，可以从政治、经济、文化、社会等多个方面进行综合考察。
评价的演变可以帮助学生了解历史评价的主观性和相对性，形成对历史评价的思考和判断力。
请简述如何在评价历史人物时历史分析法和阶级分析法
请简述如何在评价历史人物时历史分析法和阶级分析法评价历史人物的方法：1.要把历史人物放到当时所处的“时代”这个大背景中去，不能以今天的标准苛求古人。
2.对历史人物的功过要综合分析，一分为二，切忌绝对化。
没有绝对的肯定或否定能得出正确的结论。
3.要全面了解这个人物的所有事例，而不是以点带面。
4.要史论结合，不能空下结论。
先要叙述史实依据。
然后得出结论，做到有理有据。
5.要有正确的评价标准，要看其历史活动对历史发展是促进还是阻碍，或者个人素质是优是劣。
然而，许多历史人物的活动充满了矛盾。
评价的时候要看他们的主流(主要方面)，根据主流做出客观公正的评价。
扩展资料：历史人物的评价原则：1.一分为二的原则：任何事物都具有两面性，即进步与落后、积极与消极、成功与失败、优点与缺点……杰出历史人物也不例外，金无足赤，人无完人，因而在评价杰出人物时也应坚持一分为二的观点，进行辩证的分析。
2.时代性原则:这个原则就是看待和评价历史人物，把他们放在其特定的历史时代。
这个特定的背景是历史人物活动的大舞台，历史人物做的事情不可能超越他的时代。
比如对商鞅的评价，主要是基于他积极改革的史实。
他改革的结果是在秦国建立了封建制度，使其更加强大。
3.阶级性原则：历史人物大都生活于阶级社会中，因此在评价历史人物时，马克思主义的基本要求是不应停留在个人动机上面，而要深入揭示其代表的阶级利益以及特定的民族关系的环境。
4.史论结合，论从史出：学生在明确评价标准和原则之后，要将其观点表达出来，就必须做到“史论结合，论从史出”。
即评价历史人物一定要以历史事实或者具体史料为依据，才能得出相应的观点，既不能主观臆断、空穴来风，也不能堆砌材料和历史事实。
历史人物，它指在历史发展中起过重要影响，在历史长河中留下足迹，历史上有记载，对人类历史起到推动作用的人物。
评价历史人物是研究历史的一个重要部分，这个也是社会科学研究的重要内容，考古学佐证。
历史简单的概括：以前发生的对社会发展有重要作用的事，历史人物也就不难理解了，当然就是在这些事件中起主导作用的人了。
历史教学中对人物的评价
历史教学中对人物的评价在历史教学中对人物的评价是一个非常重要的议题。
历史上的人物以其影响和贡献而备受人们推崇，但也存在着不同的评价和观点。
对历史人物的评价不仅仅是对他们本身的看法，更是对历史事件的理解和解读。
在教学中，对历史人物的评价有助于学生深入理解历史事件和人物的作用，促进他们对历史的认知和思考。
历史教学中对人物的评价应该基于客观的事实和严谨的研究。
历史学家通过对大量资料的搜集和整理，对历史人物进行深入的研究和评价。
在教学中，教师应当引导学生认识到历史评价是基于客观事实和证据的，而不是主观的臆测和偏见。
通过学习历史人物的生平、言行和成就，学生能够更清晰地认识历史人物的形象和作用，避免盲目崇拜或偏见评价。
历史教学中对人物的评价应该全面综合，而不是一味歌颂或贬低。
历史人物往往是具有复杂性和多重性格的，他们在历史事件中扮演着不同的角色，也有着不同的成就和过失。
在教学中，应当对历史人物做到全面客观的评价，既要肯定他们的积极作用和贡献，也要批判他们的缺点和错误。
只有这样，学生才能真正理解历史人物的作用和地位，不会出现片面性的理解和评价。
历史教学中对人物的评价应该体现历史的发展和变迁。
历史人物的评价是随着历史的变迁而不断发展和调整的。
在不同的历史阶段和社会背景下，对历史人物的评价也会有所不同。
在教学中，应该注重让学生理解历史评价的时代性和相对性，不断更新和修正对历史人物的认识，及时纠正历史误解和偏见。
在历史教学中对人物的评价应该是客观、全面、具有时代性和启发性的。
只有这样，才能促进学生对历史的认知和思考，形成独立、批判性的历史观点。
历史教学中对人物的评价要以培养学生的历史思维和批判能力为出发点，不断提升他们的历史素养和学术能力。
在历史教学中应该怎样来评价历史人物
在历史教学中应该怎样来评价历史人物一、基本标准：对历史人物，应根据他们对历史发展、社会进步在客观上所起的推动或阻碍作用，对人民有利还是有害而予以肯定或否定，这是评价历史人物的基本标准。
只有明确标准，才能以辩证唯物主义和历史唯物主义为理论指导，正确地评价历史人物。
二、前提评价历史人物时一定要把人物放在他所处的历史条件下来进行，决不能脱离当时的社会现实。
错误倾向：①用今天的标准去苛求古人，如认为韩非子主张君主专制的观点是反动的等等；②对历史人物的局限性估计不足，不妥当地拔高、颂扬古人，把古人现代化；③把古人与今人简单类比，牵强附会。
因此，在中学历史教学中一定要提醒学生，使他们认识到历史背景的重要性，以历史背景、时代特征为突破口，对历史人物进行评价。
２．阶级性，历史人物是生活在阶级社会之中的，因此，对历史人物还应进行科学的阶级性的分析。
这就要求评价历史人物时，既要看历史人物的出身，更要看历史人物是为哪个阶级服务的，对哪个阶级有利，同时还应注意历史人物的复杂性。
绝不能简单化，唯成分论，一刀切。
如对封建统冶阶级中的历史人物全盘否定，对农民阶级中的历史人物完全肯定（这是中学生评价人物时最容易犯的错误）。
要避免这种错误，教师就应向学生讲清两点：①阶级是不会改变的，但个人是可以转变的。
列宁说“阶级是各不相同的”，但“个别人可以从一个阶级自由地转到另一个阶级”。
例如，佃农出身的朱元璋在元末农民战争中参加了郭子兴的红巾军，后来他领导这支队伍，推翻了元朝在全国的统治，建立了明朝，做了皇帝。
朱元璋本人也就由农民阶级转化为地主阶级了。
②相同阶级出身的人可以走完全不同的政治道路。
例如，郑芝龙曾拥立过南明唐王政权，后来又投降了清军，而他的儿子郑成功却在东南沿海继续坚持抗清斗争。
再如，宋庆龄和宋美龄（有关的电视剧中学生是很熟悉的）政治道路也不相同。
“她兄弟三人、姐妹三人就出了她一个革命的，不能因为她妹妹是蒋介石的妻子就要打倒她”３．全面性“评价人物和历史，都要提倡全面的科学的观点，防止片面性和感情用事，这才符合马克思主义”。
初中历史教学中如何引导学生正确地评价历史人物
初中历史教学中如何引导学生正确地评价历史人物历史教学中，评价历史人物是非常重要的一部分。
指导学生正确地评价历史人物，既可以锻炼学生的历史意识和批判性思维，也可以加深学生对历史事件和人物的认识。
那么，在初中历史教学中，如何引导学生正确地评价历史人物呢？一、认识历史人物的时代背景评价历史人物，首先要了解历史人物所处的时代背景。
因为历史是一个不断变化、推进的过程，历史人物往往是在特定的历史背景下发挥其作用和作出决策。
比如，我们评价明朝开国皇帝朱元璋时，就要了解他所处的时代背景：面临着外族侵略和政治动荡，社会经济落后，这些都是形成朱元璋的思想和决策的重要背景因素。
二、了解历史人物的思想和行为了解历史人物的思想和行为是评价历史人物的核心，也需要在教学中进行重点培养。
评价历史人物的时候，不仅要看其所处的时代背景，还要注重他的思想和行为，思维是否宽广、行为是否切近人民疾苦等都是一些重要的经验。
比如，我们评价项羽这个历史人物时，要权衡其胜败得失和影响，同时也要关注其人性，讨论他的善恶，如果有网络图书馆则能更方便地进行这方面的资料搜索。
三、批判性思维要贯穿整个评价过程评价历史人物的过程中，要贯彻批判性思维的原则，提高学生的批判意识。
批判性思维要求学生对历史人物和事件进行辩证分析，消除主观偏见，找到真正的问题所在，以及不同观点之间的关系。
具体地说，学生可以从以下几个角度发挥批判性思维：1.反思历史人物的失误：学生可以思考那个历史人物所犯错误的原因，并试图提出解决方案。
2.闪光点的发掘：除了反思失误之外，学生还应该重视历史人物的成就，寻找他们的优点和闪光点。
3.不同观点的转换：学生要了解在不同的社会和文化背景下，每个人都会有不同的观点，因此需要在不同的观点下反思评价所研究的历史人物和事件。
四、尊重历史人物的身份和角色评价历史人物时，还需要尊重其身份和角色。
每个历史人物都是有着特定的背景和角色，比如皇帝、太监、文臣等等。
中考历史教学中如何引导学生进行历史人物的评价
中考历史教学中如何引导学生进行历史人物的评价历史人物是历史故事中的主角，他们的言行举止、决策影响了历史的发展。
因此，在中考历史教学中，引导学生进行历史人物的评价是非常重要的。
本文将从培养学生批判性思维、了解历史背景、多角度分析以及积极参与讨论等方面来探讨如何引导学生进行历史人物的评价。
一、培养学生批判性思维培养学生批判性思维是进行历史人物评价的基础。
通过引导学生学习历史、独立思考，培养他们对历史人物的分析和判断能力。
教师可以通过提出问题和开展讨论，引导学生对历史人物的行为和决策进行分析和评价，帮助他们形成独立的观点。
二、了解历史背景了解历史背景是评价历史人物的重要前提。
学生需要掌握历史事件的发生背景、社会环境以及与历史人物相关的各种因素。
教师可以通过讲解历史事件的过程和背景，帮助学生全面了解历史人物的活动背景，从而更好地进行历史人物的评价。
三、多角度分析历史人物的评价需要从多个角度进行分析。
教师可以引导学生关注历史人物的个人品质、政治才能、对社会的影响等方面，并通过提出问题和组织学生进行小组讨论，帮助他们从不同角度思考和评价历史人物，如康熙帝的治理才能、毛泽东的领导能力等。
四、积极参与讨论学生通过积极参与讨论可以更好地进行历史人物的评价。
教师可以组织学生进行辩论、分组研究等活动，激发他们对历史人物进行评价的兴趣和热情，并鼓励他们以理性的态度提出自己的观点和见解。
通过讨论，学生可以互相借鉴和补充，形成全面的历史人物评价。
总之，在中考历史教学中，引导学生进行历史人物的评价，需要培养学生批判性思维，通过了解历史背景、多角度分析和积极参与讨论等方式来引导学生。
只有帮助学生形成独立的观点和意见，他们才能更好地理解历史人物的价值和影响，提高评价历史人物的能力。
通过这样的引导，学生能够拓宽视野、培养批判性思维，同时也能更好地理解历史、增强历史素养。
怎样对历史人物进行评价
怎样对历史人物进行评价评价历史人物是中学历史教学的一个无法回避的难点问题，同时也是一个重点问题，通过对历史人物科学的正确的评价，能帮助学生更好地建构知识体系，掌握历史发展的时代特征，提高认识问题和分析问题的能力，又能使学生从各类历史人物中总结和汲取有益的经验教训，继承发扬优秀的历史传统。
对形成学生正确人生观、价值观的影响，提高人文素养的作用也有不可忽视的作用。
一、评价历史人物的基本标准对历史人物，应根据他们是否顺应了历史发展潮流；是推动或阻碍了生产力发展及人类社会进步而予以肯定或否定，是评价历史人物的基本标准。
确定这个历史唯物主义的评价标准，就意味着历史上很多带有血腥味的非人道行为的重要人物，因在客观上促进了社会的发展进步而得到肯定，也就是不能简单道德评价作为基本标准来评价，也不能以阶级感情为主来评价。
例如，武则天虽然大肆杀戮李唐宗室，招收男宠，但她统治期间社会经济继续发展，因此，郭沫若才会对其给予“政启开元，治宏负观”的高度评价。
再如，尽管秦始皇的暴政统治有充分的依据并为史学家之公认，但秦始皇建立了中国第一个统一的多民族的封建国家，他所创立的中央集权制，对中国历史的发展起了很大的推动作用，对后世产生了深远影响。
“二千年之政秦政也”。
（《谭嗣同全集?仁学》）二、评价历史人物应遵循哪些重要原则1、历史性原则列宁指出：“在分析任何一个社会问题时，马克思主义理论的绝对要求，就是要把问题提到一定的历史范围之内。
“（《列宁选集》第20卷401页）。
这就是说，评价历史人物时一定要把人物放在他所处的历史条件不进行，决不能脱离当时的社会现实，只有这样，才能避免一些错误倾向①用今天的标准苛求古人，如认为韩非子主张君主专制的观点是反动的等，再如评价加里波第时，就他把革命的胜利成果自愿交给撒丁王国，就给他贴上“资产阶级的软弱性，妥协性”这一标签。
这是不科学的，而因从当时工业革命广泛开展的时代潮流，四分五裂的割据局面以及外族统治的现实中进行分析，而加里波第能审时度势，顾全大局，以统一大业为重，自愿交出权利，使意大利的统一进程大大加快，这是适应历史发展潮流和民心所望的壮举。
在初中历史教学中评价历史人物的原则
在初中历史教学中评价历史人物的原则我们评价历史人物的最主要目的不是为了区分历史人物的好与坏，或是评判人物的思想水准、道德涵养、阶级属性，而是为了从中寻求可借鉴的因素。
通过对各类历史人物的评价，让学生从他们的人生轨迹中，汲取经验教训、人文之精华，从而对自己人生观、是非观的培养带来帮助。
“理解过去，很重要但很不容易；批评过去，作些翻案文章，并不困难，却无意义”。
评价一个历史人物，不能把目光仅停留在他的功过是非、具体的社会行为上，而是要着重于发掘其行为、品质对后世的影响上，这才是我们评价历史人物的初衷，也是我们最终的出发点和落脚点。
对纷繁芜杂的历史人物做准确而全面的评价，是一件困难的事情，往往是仁者见仁，智者见智，意见相左者大有人在。
要做到对历史人物客观评价，就必须从辩证唯物主义和历史唯物主义观点出发，坚持正确的历史人物评价原则，充分注意历史人物的复杂性、多变性，绝不能简单化、一刀切。
1. 唯物史观原则评价任何历史人物，任何时候都要坚持唯物史观原则，防止对历史人物全部肯定或一概否定，既要避免用现代人的道德行为标准去规范、评判历史人物的思想和行为，又要避免将历史人物神化。
唯物史观原则肯定人民群众是历史创造者的同时，也承认杰出人物的社会贡献，承认他们在推动历史发展进程中重大的作用，并认为个别英雄人物的确可以在历史危急时刻改变历史的航程。
但同时也认为，杰出人物是历史发展的必然产物，他不应该也不可能改变历史发展的固有规律，杰出历史人物推动历史的发展，完全是建立在人民群众创造历史的基础之上的。
用唯物史观原则评价历史人物，能够帮助学生正确评价历史人物的社会作用，认清历史人物的本质。
比如，对毛泽东和毛泽东思想的评价。
毛泽东和毛泽东思想是那个时代的丰碑，它的产生有历史的必然性。
我们在充分肯定毛泽东丰功伟绩的同时，也应看到他在晚年的历史过错；我们在讴歌毛泽东思想放光芒的同时，也要承认毛泽东思想的产生、丰富和发展离不开中国共产党人和人民群众的历史实践，是集体智慧的结晶这一历史结论。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
如何在初中历史教学中评价历史人物
发表时间：2012-11-28T09:13:36.437Z 来源：《少智报（文综）》2012年第33期供稿作者：刘治超
[导读] 中国历史绵延数千年，创造了灿烂的中华文明，也造就了不计其数的历史人物。
这些历史人物或大或小都在历史上对社会的发展、国家的兴衰起了不同的影响作用。
河北省沧州市第八中学刘治超
摘要：在初中教学实践当中，为了更好的培养学生的辩证思维和综合分析问题的能力，也有助于其形成科学的人生观和价值观，就需要对学生针对初中生的特点进行关于评价历史人物的原则、方法的有效培养，教会学生客观、公正地评价历史人物，这对其以后的人生有着非常重要的影响。
关键词：历史教学评价
中国历史绵延数千年，创造了灿烂的中华文明，也造就了不计其数的历史人物。
这些历史人物或大或小都在历史上对社会的发展、国家的兴衰起了不同的影响作用。
那我们该如何来评价这些历史人物呢？这就要求我们每个人，尤其是历史教师，必须以客观的、全面的眼光去评价历史人物。
下面就结合自己在教学中的体会，简析一下如何评价历史人物。
在教学实践当中,如何引导学生掌握历史人物做了以下总结:
一、对历史人物的评价要坚持以确凿史实为基础
拥有确实可靠地史实是进行历史研究的最基本的条件。
只有弄清历史事实,才能准确判断。
初中学生对于历史的了解大多来自历史课本，这就为学生对历史人物有一个正确、公正的认识提供了良好的基础。
对于课外了解的历史人物的评价，我们首先要收集史实，在历史材料的选择上,尽可能采用实物史料,选择性地使用文献史料（各个朝代的实录、起居注）、口碑史料、声像史料,尽可能采用原始史料、选择性地采用撰述史料等,要少口述,多笔录。
然后对这些事实进行辨别，作一番“去伪存真,去粗取精”的考订工作。
这样获得的史料更接近史实,所以评价更准确，更公正，更可以为其他人所接受。
二、评价历史人物要坚持历史唯物主义
针对初中学生中对于许多历史人物产生的英雄主义认知，在历史教学中一定要坚持历史唯物主义的观点。
历史唯物主义在肯定人民群众是历史的创造者这个前提之下，承认杰出人物的活动对于推动历史的发展进程具有重大的作用。
杰出人物是历史发展的必然产物，但杰出人物也不能决定社会发展的基本趋势，而他们自己也是顺应着历史发展的趋势出现的。
如在初中课本当中介绍到的一位重要的历史人物——拿破仑。
对拿破仑的了解，学生大多认为他是一位英雄，是他拯救了法国，拯救了法国人民，如果没有他法国将继续在动荡中徘徊，但实际上英雄人物的出现是历史的必然，是当时社会环境的产物，如果没有拿破仑还会有其他人出现，所以真正推动历史发展的是人民群众。
这就是所谓的“时势造英雄”。
三、评价历史人物要坚持分时期、分方面的方法
1.分时期评价。
人具有可变性，因此历史人物在每一个特定时期的活动也不尽相同。
北洋军阀时期有一个人叫杨度，他辛亥革命前主张君主立宪，辛亥革命后依附袁世凯，鼓吹君主制。
晚年时他的政治思想又发生了变化，拥护孙中山“联俄、联共、扶助农工”的三大政策，并曾经设法营救被捕的李大钊，1929年又秘密加入中国共产党。
对这样一个思想立场不断发生变化的人物，就不能完全否定或肯定，而应该实事求是分期评价。
这就是分阶段考虑的原则。
2.分方面评价。
每一个人物都是一个综合体，所以对一个人的评价可以包括许多方面，例如政治、思想、文化艺术等等，一个人不一定在每个方面都有突出的成绩，对他们进行评价时也就有必要分方面进行。
北宋时期有个皇帝宋徽宗对国家管理这一正业做的一塌糊涂，但他却对书画收藏十分热衷，当皇帝不能算为民造福的好皇帝，但却可以堪称有造诣的艺术家。
类似于宋徽宗，明朝又出了一位明熹宗，同样不理政事，却嗜好做一个木匠，乐此不疲。
类似这样的人物是应当被基本否定的，因为他们的主要职责没有担负好，但他们一些小的成就也不容忽视。
四、评价历史人物必须坚持矛盾的分析方法
毛泽东把分析矛盾的方法通俗地归结为“矛盾论”，即“一分为二”。
评价历史人物，必须如此。
如秦始皇建立了第一个中央集权的封建国家，结束诸侯割据的分裂局面，统一了中国，对社会生产力发展具有推动作用；但他的暴政统治，却使秦朝成了短命王朝。
再如岳飞是抗金英雄，名垂千古，但他毕竟是地主阶级的将领，所以镇压过农民起义。
评价历史人物是一个非常复杂的问题。
初中生是刚刚接触历史学科的人群，掌握科学全面评价人物的方法是非常重要的，这对学生们形成正确的人生观、价值观有重要意义，对以后的学习和生活有着深刻的影响。