如何在初中历史教学中评价历史人物

如何在初中历史教学中评价历史人物

发表时间：2012-11-28T09:13:36.437Z 来源：《少智报（文综）》2012年第33期供稿作者：刘治超

[导读] 中国历史绵延数千年，创造了灿烂的中华文明，也造就了不计其数的历史人物。这些历史人物或大或小都在历史上对社会的发展、国家的兴衰起了不同的影响作用。

河北省沧州市第八中学刘治超

摘要：在初中教学实践当中，为了更好的培养学生的辩证思维和综合分析问题的能力，也有助于其形成科学的人生观和价值观，就需要对学生针对初中生的特点进行关于评价历史人物的原则、方法的有效培养，教会学生客观、公正地评价历史人物，这对其以后的人生有着非常重要的影响。

关键词：历史教学评价

中国历史绵延数千年，创造了灿烂的中华文明，也造就了不计其数的历史人物。这些历史人物或大或小都在历史上对社会的发展、国家的兴衰起了不同的影响作用。那我们该如何来评价这些历史人物呢？这就要求我们每个人，尤其是历史教师，必须以客观的、全面的眼光去评价历史人物。下面就结合自己在教学中的体会，简析一下如何评价历史人物。

在教学实践当中,如何引导学生掌握历史人物做了以下总结:

一、对历史人物的评价要坚持以确凿史实为基础

拥有确实可靠地史实是进行历史研究的最基本的条件。只有弄清历史事实,才能准确判断。初中学生对于历史的了解大多来自历史课本，这就为学生对历史人物有一个正确、公正的认识提供了良好的基础。对于课外了解的历史人物的评价，我们首先要收集史实，在历史材料的选择上,尽可能采用实物史料,选择性地使用文献史料（各个朝代的实录、起居注）、口碑史料、声像史料,尽可能采用原始史料、选择性地采用撰述史料等,要少口述,多笔录。然后对这些事实进行辨别，作一番“去伪存真,去粗取精”的考订工作。这样获得的史料更接近史实,所以评价更准确，更公正，更可以为其他人所接受。

二、评价历史人物要坚持历史唯物主义

针对初中学生中对于许多历史人物产生的英雄主义认知，在历史教学中一定要坚持历史唯物主义的观点。历史唯物主义在肯定人民群众是历史的创造者这个前提之下，承认杰出人物的活动对于推动历史的发展进程具有重大的作用。杰出人物是历史发展的必然产物，但杰出人物也不能决定社会发展的基本趋势，而他们自己也是顺应着历史发展的趋势出现的。如在初中课本当中介绍到的一位重要的历史人物——拿破仑。对拿破仑的了解，学生大多认为他是一位英雄，是他拯救了法国，拯救了法国人民，如果没有他法国将继续在动荡中徘徊，但实际上英雄人物的出现是历史的必然，是当时社会环境的产物，如果没有拿破仑还会有其他人出现，所以真正推动历史发展的是人民群众。这就是所谓的“时势造英雄”。

三、评价历史人物要坚持分时期、分方面的方法

1.分时期评价。

人具有可变性，因此历史人物在每一个特定时期的活动也不尽相同。北洋军阀时期有一个人叫杨度，他辛亥革命前主张君主立宪，辛亥革命后依附袁世凯，鼓吹君主制。晚年时他的政治思想又发生了变化，拥护孙中山“联俄、联共、扶助农工”的三大政策，并曾经设法营救被捕的李大钊，1929年又秘密加入中国共产党。对这样一个思想立场不断发生变化的人物，就不能完全否定或肯定，而应该实事求是分期评价。。这就是分阶段考虑的原则。

2.分方面评价。

每一个人物都是一个综合体，所以对一个人的评价可以包括许多方面，例如政治、思想、文化艺术等等，一个人不一定在每个方面都有突出的成绩，对他们进行评价时也就有必要分方面进行。北宋时期有个皇帝宋徽宗对国家管理这一正业做的一塌糊涂，但他却对书画收藏十分热衷，当皇帝不能算为民造福的好皇帝，但却可以堪称有造诣的艺术家。类似于宋徽宗，明朝又出了一位明熹宗，同样不理政事，却嗜好做一个木匠，乐此不疲。类似这样的人物是应当被基本否定的，因为他们的主要职责没有担负好，但他们一些小的成就也不容忽视。

四、评价历史人物必须坚持矛盾的分析方法

毛泽东把分析矛盾的方法通俗地归结为“矛盾论”，即“一分为二”。评价历史人物，必须如此。如秦始皇建立了第一个中央集权的封建国家，结束诸侯割据的分裂局面，统一了中国，对社会生产力发展具有推动作用；但他的暴政统治，却使秦朝成了短命王朝。再如岳飞是抗金英雄，名垂千古，但他毕竟是地主阶级的将领，所以镇压过农民起义。

评价历史人物是一个非常复杂的问题。初中生是刚刚接触历史学科的人群，掌握科学全面评价人物的方法是非常重要的，这对学生们形成正确的人生观、价值观有重要意义，对以后的学习和生活有着深刻的影响。