方案-诗歌教学中的留白艺术探析(1)
传统诗词“留白”艺术例析
传统诗词“留白”艺术例析展开全文传统诗词“留白”艺术例析文字〖大中小〗）“留白”，雅称“余玉”，就是在整幅画面中刻意留出必要的空白，借以表达一种“空灵”美，以期给欣赏者留下无限的想象和思索的余地。
南宋马远的《寒江独钓图》，只见一幅画中，一只小舟，一个渔翁在垂钓，整幅画中没有一丝水，而让人感到烟波浩渺，满幅皆水，给人以无限的想象余地，具有很高的审美价值。
在我国艺术传统中，诗和画总是作为姊妹艺术如影随形，诗情与画意就像同枚硬币的两个面，绘画与诗词所创造的艺术境界往往相通。
不少诗词歌赋都借鉴了绘画的留白手法，取得了特别的审美效果。
白居易是大家公认的留白高手，他的《琵琶行》堪称留白的巅峰之作。
在琵琶曲“声渐歇”的留白间隙里，读者仿佛化身诗人去感受着琵琶女汩汩流动的哀惋之情，感受着“同是天涯沦落人”的心灵撞击的震颤。
“此时无声胜有声”的留白，乐曲演奏过程之中短暂的“无”，使音乐和情感实现了和谐完美的统一。
看似“无声”的“无”中生出整首乐曲极其重要、不可或缺的“有”。
短暂的空白仿佛“大音希声，大象无形”给予我们的那种飘渺悠远的感觉。
短暂的余韵徐歇之后，积蓄的力量如“银瓶乍破”、“铁骑突出”般轰然爆发出来，随即戛然而止。
此时惟有留白的“江心秋月白”冷寂无声，听众还深深地沉浸在乐曲营造的美妙世界里。
白居易在此诗中直接抒发内心情怀的句子很少，但诗人那绵绵浩荡的怨悱心潮，正是在琵琶女手翻弦飞的音符跳跃之间、旋律流转背后汹涌澎湃着 !即使在曲“声渐歇”的留白间隙里，诗人内心里何尝一刻暂息过“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的潮涨潮落 ?如刘商的《行营即事》也是留白的杰作。
“万姓厌干戈，三边尚未和。
将军夸宝剑，功在杀人多。
”作者没有直接描写战场的血腥场面，而是选取“将军夸剑”这一细节。
通过将军得意洋洋地炫耀自己的宝剑又杀了多少多少人，又荣膺了多少多少功名这一生活场景，控诉了“一将功成万骨枯”的悲惨现实，揭露封建统治者与民为敌的反动本质。
小学语文教学中留白艺术的运用
小学语文教学中留白艺术的运用语文教学是小学教育中非常重要的一环，而在语文教学中，留白艺术是一种很有意义的教学手段。
留白艺术是指在文字、图片或者其他艺术作品中，通过留白的处理手法，强调和突出主题，从而达到一种简约、纯粹的表现效果。
在小学语文教学中，运用留白艺术可以提高学生的审美意识，培养学生的语文素养，促进学生对语言的理解和表达能力。
本文将探讨小学语文教学中留白艺术的运用。
一、留白艺术在语文教学中的意义留白艺术是一种简约而不简单的艺术手法，它通过留白的处理方式，使得整体作品更富有内涵和神韵。
在语文教学中，也正是因为留白艺术的特点，它能够帮助学生更好地理解诗词、文章等文学作品，感悟文字背后的深意。
通过留白的引导与启发，使学生更加主动地去思考、去感悟作品的内在含义，从而提高学生的语文素养和审美水平。
留白艺术也可以启发学生的想象力和创造力。
在语文教学中，通过留白的引导，可以给学生留下更多的思考空间，激发他们对作品的理解和感悟。
留白也为学生提供了更多的发挥余地，让他们通过自己的想象和创意，填补留白处的内容，从而培养学生的创造力和表达能力。
二、留白艺术的具体运用方式在小学语文教学中，教师可以通过多种方式来运用留白艺术，以达到教学的目的。
1. 诗词欣赏2. 语文阅读在语文阅读中，通过留白的处理方式，可以引导学生更加深入地理解文章的含义。
教师可以选择一些篇幅较短的文章或者语言简练的视觉资料，通过精心设计留白，让学生在阅读中更加主动地去思考，去品味文字的韵味。
学生也可以通过留白的启发，发挥自己的理解和表达，去填补留白处的内容，从而更好地理解和把握文章的内在意义。
3. 作文写作在作文写作中，留白艺术也可以得到运用。
教师可以给学生提供一些简洁的写作素材，通过留白的处理方式，引导学生在写作中有意识地留白，让文章更加简洁明了，充满余韵。
留白也可以帮助学生更加有针对性地思考一些问题，激发学生在写作中的表达和创造力。
这样的写作方式不仅有助于提高学生的语文表达能力，还可以启发学生的文学创造力。
语文教学中的留白艺术
语文教学中的留白艺术留白是一种艺术，是一种表达方式，也是一种教学方法。
在语文教学中，留白艺术扮演着重要的角色，它不仅能够激发学生的思维，提高他们的表达能力，还能够让学生在阅读和写作中更加自由地发挥想象力和创造力。
本文将从留白的定义、留白在语文教学中的作用以及如何在教学中运用留白艺术等方面进行探讨。
我们来认识一下留白是什么。
留白，是指在文学、绘画或其他艺术形式中，留下一些空白的地方，让读者或观众自行进行联想和想象。
在绘画中，留白是指画面上有一些没有涂色或留有较多空白的部分，而这些空白的部分往往具有重要的意义。
在文学中，留白则是指作者在表达思想时有意地遗漏一些细节或情节，留给读者去想象和填充。
留白是一种艺术，它需要艺术家或作者有一定的功力和水平才能运用得当，使留白的效果更加出色。
在语文教学中，留白艺术也是起着举足轻重的作用。
留白可以激发学生的思维，让他们主动去联想和想象。
在阅读课文或文学作品时，留白可以让学生主动去思考、揣摩作者的用意，而不是一味地接受作者所给予的一切。
在写作时，留白也可以让学生自由地发挥想象力，填补故事的空隙，让故事更加丰富多彩。
留白能够提高学生的表达能力。
在阅读课文或文学作品时，留白可以让学生通过自己的语言和文字去描述和表达想象中的情节或细节，从而提高他们的写作水平。
在写作时，留白也可以让学生更加注意语言的表达，提高作文的质量。
留白可以让学生更加自由地发挥想象力和创造力。
在阅读课文或文学作品时，留白可以让学生根据自己的想象去填补故事的空隙，形成自己的理解；在写作时，留白也可以让学生随心所欲地创作，产生更加富有想象力的作品。
那么，在语文教学中如何运用留白艺术呢？在阅读课文或文学作品时，教师可以设置一些问题或引导学生思考，让他们通过阅读和分析来揣摩和想象作者留下的空白部分。
在讨论时，可以让学生发表自己的看法和理解，让他们充分展示自己的想象和表达能力。
在写作时，教师可以给学生一些启发性的题目或情境，让他们自由发挥想象力，填充故事的空白部分。
浅谈留白艺术在小学语文教学中的运用
浅谈留白艺术在小学语文教学中的运用留白艺术是一种通过空白的画面或文字来表达思想和情感的艺术形式。
它不仅可以在绘画和设计中发挥作用，也可以在语文教学中有所应用。
在小学语文教学中，留白艺术可以用来培养学生的想象力，提高学生的审美能力，激发学生的思考和创造力，增强学生的文学素养。
留白艺术可以培养学生的想象力。
通过留白的手法，可以使学生在空白的画面或文字中进行自由的联想和想象。
在学习诗歌创作时，可以给学生一个空白的诗歌框架，让他们自己填写诗歌的内容。
这样一来，学生就可以根据自己的想法和感受来发挥自己的创造力，培养他们的想象力和创造力。
留白艺术可以提高学生的审美能力。
通过观察和分析留白的作品，学生可以了解到留白艺术的美感和艺术特点。
他们可以发现留白的作品往往具有简洁和精致的特点，能够体现出艺术家的思想和情感。
通过欣赏和分析留白作品，学生可以培养自己的审美情趣，提高自己的审美能力。
然后，留白艺术可以激发学生的思考和创造力。
留白作品往往给人一种未完成的感觉，需要观者自己去填补空白的部分。
在语文教学中，可以给学生一些留白的文章或故事，在阅读的过程中让学生自己去想象和推测未写出的内容。
这样一来，学生需要运用自己的思考和创造力来补充故事的细节，激发学生的思考和创造力。
留白艺术可以增强学生的文学素养。
留白的作品往往给人一种深远的艺术感受，并能够引发人们对生活和人性的思考。
在语文教学中，可以选取一些留白的文学作品，让学生阅读和分析其中的意义和思想。
通过学习和欣赏留白文学作品，学生可以增强自己的文学素养，提高自己对文学艺术的理解和欣赏能力。
浅谈诗歌教学的留白艺术
浅谈诗歌教学的留白艺术团风县李四光中学徐大芹诗文讲究“言已尽，意无穷”。
那种一看就让人彻底明白的作品不能称之为上乘之作，人们往往对必须反复阅读才能理解，富有大量感悟、想象空间的作品欣赏不已。
《陌上桑》对罗敷的描写、夸赞了罗敷的环境、器物、服饰，铺陈描写了众人为罗敷的容貌所倾倒的神态，却没有直接描写她的容貌，可我们却能想象到罗敷那闭月羞花、沉鱼落雁般的美貌，这就是给读者留有思索想象的空间，一千个读者心中就有一千个罗敷形象。
这便是诗歌中留白的魅力。
一、留白处悟真情诗歌讲究“意境美”，固都很含蓄。
作者的情感没有直接表露出来，而往往寄予在某些意象当中，让人去揣测、体会。
我们可以通过这些意象中的留白感悟其情感。
如唐代边塞诗人曾参的《白雪歌送武判官归京》是写雪天送朋友的诗。
诗的结尾写道：“山回路转不见君，雪上空留马行处。
”朋友已经骑马远去了，雪地上留下一行深深的马蹄印。
诗是表现惜别的情怀的，但这种情怀深沉、复杂、激动，难以说尽，干脆不说，而借那雪天隐约可见的一串马蹄印暗示给读者，让读者去想像诗人雪天送友情景：他站在雪地里，身处寒风中，已经望得很久很久，可他还在呆呆地向远方望着。
天气是寒冷的，而诗人那颗怀友的心却是热的，那雪地上的一串马蹄印展示了对朋友依依不舍的深情。
李白的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，白居易的“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”，柳永的“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”等诗句，都能让读者在留白中悟真情。
二、留白要讲求艺术爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，它是知识进化的源泉”。
在教学过程中充分启发学生的想象力，让学生根据已有的知识、经验，进行广泛的想象与联想。
让“空白”变为多姿多彩的立体图画。
“空白”也可能就是教学的突破点，“空白”越来越明晰，教学的广度与深度就越得以增强。
诗歌教学的留白不是随意设置以哗众取宠，也不是执教者疏于备课导致的遗忘的角落。
诗歌教学的留白是精心设置的慧心所在，如绘画一样，云气蒸腾处看似“无”，看似白茫茫一片，但那“白”不是空白，更不是笔墨遗漏处，那里是作者精气神的汇聚，是千林万壑，是千山万水，是无声处的惊雷，是尺幅向外拓展的“世界”。
语文教学中的留白艺术
语文教学中的留白艺术留白是一种深奥而又独特的艺术形式。
在语文教学中，留白艺术的运用可以帮助学生更好地理解文本，发展自己的思维能力和观察力，培养审美情趣和文学素养。
本文将从留白的概念、留白艺术在语文教学中的运用以及留白艺术对学生的影响等方面进行阐述。
一、留白的概念留白，即在绘画、设计等艺术创作中，不完全填充画面或空间的一种表现手法。
留白并不是画面或空间的空白部分，而是通过留下一些尚未表达的空间或信息，以产生一种更加凝练、更有余韵的效果。
1.阅读理解中的留白艺术在阅读理解中，教师可以设置一些问题，让学生通过留白部分自行思考、推断和解读。
教师可以对小说中某个角色的一段行为或台词进行提问，引导学生从人物性格、情感表达、背景环境等多个角度进行分析和推理，培养学生良好的阅读习惯和独立思考能力。
2.写作创作中的留白艺术在写作创作中，留白艺术可以帮助学生更好地表达思想和情感。
在写人物描写时，教师可以通过留白的方式，让学生自行推测人物的内心世界和真实性格，使作文更富有深度和灵动性。
3.口头表达中的留白艺术在口头表达中，留白艺术可以引导学生注意语言的韵律和节奏，提高语言表达的艺术性。
在朗读诗歌时，教师可以让学生通过合理运用略停、重音、音调等手段，使诗歌更有感染力和表现力。
三、留白艺术对学生的影响1.培养观察能力留白艺术要求人们通过对画面、文本的观察和体验，自行补充和推断信息。
通过运用留白艺术，可以培养学生观察能力，激发和培养学生对事物的敏感度和细腻性。
2.锻炼思维能力留白艺术需要人们灵活运用想象力和思维能力来构建更完整、更具有独特性的信息。
通过培养学生运用留白艺术的能力，可以提高学生的思维能力，培养学生的创造力和创新能力。
3.促进审美情趣和文学素养的发展留白艺术追求简洁、内敛的表现形式，追求一种超越表面的深刻和内涵。
通过学习和运用留白艺术，可以培养学生的审美情趣和欣赏文学作品的能力，提高学生的文学素养和人文素养。
留白艺术在语文教学中的运用具有重要的意义。
语文教学中的留白艺术
语文教学中的留白艺术语文教学是培养学生综合能力的重要环节，而留白艺术作为语文教学中的一种重要手段，在引导学生提高语文素养方面具有重要意义。
留白艺术并非简单的内容削减或去伪存真，更重要的是在精简内容的注重提供学生自主发现、思考和创作的空间，促使学生在语文学习中真正领略语文的韵味，感受语文的深邃，培养对语言文字的感悟力和表达力。
本文将就语文教学中的留白艺术进行探讨，探寻其在语文教育中的价值和作用。
一、留白艺术的内涵和特点留白，即空白，是指通过省略或删减，留出空间给读者，引导读者自行补充、联想、深入，达到更高的艺术效果。
在语文教学中，留白艺术是指在教学设计和实践中，合理选择内容、布局结构，适度省略、精简材料，留出思考和创作的余地，激发学生的思维和想象，达到语文教学的更高境界。
留白艺术的内涵主要包括以下几个方面：1.省略和含蓄：留白艺术强调不做过多解释和阐述，而是通过适度省略和含蓄，给读者以发挥自由的空间，使读者在自行补全的过程中达到领悟的效果。
2.引发联想和想象：通过留白，引发读者的联想和想象能力，让学生自行发现、解读和体验，培养学生的独立思考和创新意识。
3.引导深入理解：通过留白，让学生对内容进行深层次的思考和探究，在积极参与和自主学习的过程中，实现对语文知识的真正领悟。
1.勾勒主题：留白艺术不是随意的省略和遮蔽，而是在突出主题的留白其他不重要的内容，使主题更加突出。
2.灵活多变：留白的方式和形式可以有很多种，可以是空间上的留白，也可以是时间上的留白，可以是文字的留白，也可以是图像的留白。
3.启发思考：留白并非不做处理或粗糙处理，而是在充分理解和把握内容的基础上，通过留白引导学生深入思考，挖掘潜在的信息。
二、留白艺术在语文教学中的应用留白艺术是语文教学中常用的一种教学手段，其应用涉及到课文教学、作文教学、阅读教学等各个环节，在语文教学中具有非常重要的作用，具体体现在以下几个方面：1.诗歌词曲的教学：在诗歌词曲的教学中，留白艺术可以通过诗歌的形式、内容、意象等方面进行留白处理，使学生在品读和赏析中，感受语言的意境，领悟诗歌的内涵，培养对诗歌的浸润式理解。
谈小学语文古诗词教学的留白艺术
谈小学语文古诗词教学的留白艺术江苏省盐城市阜宁县实验小学府前街校区刘红艳Kechengyujiaoxue ,课程与教学[摘要]教师在教学中要讲究教 学艺术，尤其是小学语文古诗词教学 中，教师应注意留白艺术，给学生留 有一定的思考空间，激发学生的想象 力，提高教学效果。
本文重点探讨了 小学古诗词教学中留白教学的艺术性，旨在提高和优化古诗词教学，提高学 生的文学传承水平。
[关键词]古诗词文学留白小学语文古诗词教学艺术性最重 要的就是留白艺术。
留白是一门艺术，在很多文学作品中，作者给读者都留 下了一定的空白，让读者有足够的空 间进行充分的想象，读者结合自己的 审美习惯和生活经验，为作品创造新 的价值，并赋予作品新的意义。
留白 不仅用于书画创作，也用于古典诗歌 创作，很多古诗词都给读者留下了一 定的空白。
因此，教师在讲授古诗词 时，特别要注意留白艺术，教师需要 向学生提问一些他们可能没有想到的 问题，填补作品在学生思维碰撞和延 伸中留下的空白，激发学生的想象力，使他们得到一定的审美享受，增强文 学传承性。
教学时间留白一些小学语文教师在讲授古诗词 时，总是担心时间不够，讲解不到位，每一个字，每一个词都要给学生讲得 清清楚楚’明明白白。
整节课下来，只 听见老师在不停地讲，不停地说，同时 还要求小学生们不停地记笔记。
这种 教学模式大大地制约了小学生的思考 能力，整节课下来，小学生只是机械 的记录，根本没有任何时间进行思考。
新课程古诗词教学要求教师不能 完全把诗歌内容教给学生，当学生发 现他们不能从老师那里得到他们所需 要的知识时，那部分缺失的内容会让 学生主动去寻找和填补。
实际上，这 种做法能有效地激发学生的审美想象。
可见，整节课的安排应该有起伏，学 生应经常保持紧张、活跃、放松的情 绪，有张有弛，顺应学生学习情绪的 规律性周期性变化，这样就可以激活学生的思维，打开学生的心扉，让学生全身心感受到古诗词的美，并将个人的情感融入诗词当中，从而使学生获得全身心的熏陶和愉悦。
空白艺术在高中古诗词教学中的实践探索
2014-03教学实践在教学中，教师如果能够将古诗词空白结构的特征和学生的主体作用相结合，就能成功地将学生的情感融入古诗词的意境之中，从而使学生的情感得以引燃，感性思维得以激发，以培养学生的审美意识，提升审美情趣。
一、高中古诗词教学中存在的问题1.古诗词的教学特质中国古典诗词反映出中华文化的博大精深，其文化价值一般有四种表现：（1）哲学精神与表现手法的统一；（2）爱国精神与道德情怀的述说；（3）诗教传统与中庸之道的表达；（4）个人的价值取向或风格追求。
诗词与其他文学体裁相比，语言上更加精练，结构上更加严谨，情感表达更加强烈，艺术塑造更加浓重，同时带有音乐性的特点。
从诗经、楚辞、乐府诗，到唐诗、宋词、元曲，无不体现着以上所述的特点。
因为它们篇幅短小，语言干练，所以容易背诵与传播。
另一方面，其丰富的文化内涵，表达出作者的内心情感，容易与读者产生共鸣，感同身受。
纵观当今语文文体，文言文太过高深，学生没有兴趣而且学习起来困难重重。
现代文简单易懂，但佳作不多，经不起时间的冲刷。
因此，外在与内涵、表达与情感相统一存在的古诗词，使人回味无穷。
2.关于古诗词的教学与学习现状分析教师的教学过程中，存在几个问题：（1）咬文嚼字，只重视读背和默写而忽略诗词的内涵，导致诗词在审美过程中的意境缺失。
（2）过分强调政治思想意义而形成一元论的作品主题，死板的教学模式束缚了学生的个性发挥。
（3）源于教师自身的原因，其文学积淀不足，导致对诗词作品的解读陈旧过时。
而在对于教材的利用上，往往机械套用，使古诗词的精髓与韵味付之东流。
二、空白艺术运用于古诗词中的基础“空白”一词，来源于中国绘画，指代中国画构图中的留白处，以给观众留下联想的空间，因而形成“计白当黑”一说。
也因此，画家如果需要用有限的空间描绘出无限的风景，就要用到“空白”。
除了绘画之外，音乐、戏剧、影视作品中，都会有空白艺术的使用，从而达到“此时无声胜有声”的艺术表现目的。
新课标背景下高中语文古诗词教学中的留白艺术
新课标背景下高中语文古诗词教学中的留白艺术发布时间：2021-06-29T06:54:05.307Z 来源：《当代教育家》2021年12期作者：周学来[导读] 留白艺术在美术绘画中较为常见，多用来为艺术作品增加神秘色彩，给读写或者观赏者留下思考的空间。
江苏省连云港市灌云县陡沟中学 222200摘要：留白艺术在美术绘画中较为常见，多用来为艺术作品增加神秘色彩，给读写或者观赏者留下思考的空间。
留白艺术也可以应用到教学中去，比如古诗词教学中。
古诗词往往意境深远，能够让人回味无穷。
所以在古诗词的教学中留白艺术也同样适用，下面是新课标背景下高中语文古诗词教学中留白艺术的探讨。
关键词：新课标背景下；高中语文；古诗词；留白艺术引言：高中语文古诗词的教学要对学生提高要求，使学生能够深入理解诗词的意境。
古诗词博大精深，需要教师带领学生仔细研究和思考，这样才能真正领会诗词创作的真正意图。
留白是为了让学生有自主学习空间，对诗词进行更加深入的学习，也是为了使学生感受到古诗词的巧妙之处，引发学生的思考。
一、集中学生注意力，感受古诗词意境能够留白的前提是学生要对学习的诗词有所感悟，这样进行留白才会有意义。
因此在教学过程中，教师要想办法集中学生的注意力，使学生全身心投入到诗词的学习中去，切实感受到古诗词的意境。
教师可以在讲解的时候渲染课堂的气氛，让学生进入到诗词的意境中去，感受创作者的真实情感。
学生的注意力越集中，说明对这首诗或者词的学习更有收获，然后教师留白的时候才会更加吸引学生去主动探索。
例如，教师在讲解《梦游天姥吟留别》的时候，要让学生用心去体会李白创作这首诗的目的和他想表达的感情。
这首诗虽然是写诗人的梦境，却在其中蕴含了很多复杂的情感。
内容丰富、曲折、多彩，将浪漫主义表现得淋漓尽致。
“别君去兮何时还？且放白鹿青崖间。
须行即骑访名山。
”这是诗人在表达徜徉山水的乐趣，最后“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！”写出了诗人崇高的理想。
浅谈留白艺术在小学语文教学中的运用
浅谈留白艺术在小学语文教学中的运用留白艺术是一种突出主题、表现形象、凸显情感的一种手法，通过留白的处理，加深观众的感受，给人以独特的审美体验。
在小学语文教学中，合理运用留白艺术，可以提高学生的审美能力，增强学生对文学作品的理解和感受。
本文将从几个方面浅谈留白艺术在小学语文教学中的运用。
留白艺术可以培养学生的想象力。
在教学中，我们可以给学生展示一些经典的文学作品，带领学生感受留白艺术的魅力。
可以让学生观看一些画家用留白的手法表现的作品，让学生自己去感受画家在作品中的留白处理，然后请学生自由发挥，用自己的想象力来描绘作品中未出现的细节，这样既可以让学生自由发挥，展示自己的创造力，同时也能培养学生对艺术的热爱和欣赏能力。
留白艺术可以培养学生对细节的观察力。
在实际教学中，我们可以选择一些充满细节的文学作品，引导学生通过留白探究作品的深意和背后的内涵。
可以选择一些简短但充满情感的诗词，让学生细细品味诗词中每个字、每个符号的含义，从中感受到留白的力量和诗人的思想感情。
通过这样的教学方式，不仅可以提高学生对文学作品的理解能力，也有助于培养学生对文字的敏感性和表达能力。
留白艺术可以培养学生的批判思维。
在阅读文学作品时，留白艺术常常用来通过暗示、借物起类等手法，引发读者的思考，提示读者自行推断补充。
在小学语文教学中，我们可以引导学生在阅读文学作品时，通过留白的处理，去分析作者的意图，思考作者的用意，进而培养学生的批判思维能力。
可以选取一些富有留白艺术的寓言故事，通过对寓言中留白的部分进行解读，启发学生思考人物形象的特点、思想感情的变化，从中培养学生的分析和推理能力。
留白艺术在小学语文教学中的运用可带给学生许多的好处。
通过合理运用留白艺术，可以培养学生的想象力、增强学生对文学作品的理解和感受，提高学生的审美能力，培养学生的观察力和批判思维能力，最终促进学生的情感表达能力的提高。
在小学语文教学中充分利用留白艺术的方法和手段，对学生的综合素质和学习能力的培养有着重要的推动作用。
浅谈留白艺术在小学语文教学中的运用
浅谈留白艺术在小学语文教学中的运用留白艺术是一种在艺术创作中常见的手法，它通过艺术元素的有意识的空白来表现出作品的意境和内涵，使作品更富有韵味和内在力量。
留白艺术不仅在绘画和设计中常见，也可以在语文教学中运用。
在小学语文教学中，运用留白艺术可以提高学生的审美意识、创造力和想象力，促进他们对语文学习的兴趣和理解。
本文将从留白艺术的概念和特点出发，探讨留白艺术在小学语文教学中的运用。
一、留白艺术的概念和特点留白艺术，顾名思义，就是在艺术作品中有意识地留出一定的空白，通过空白的塑造和安排来提高作品的意境和内涵。
留白不一定是真正的空白，也可以是有形的元素，比如色彩、线条等，但是它们的安排和运用都是有意识的，目的是为了更好地表现出作品的主题和情感。
留白艺术的特点主要表现在以下几个方面：1. 精炼简洁：留白艺术在表现形式上注重简洁精炼，通过少量的元素来表现更多的意境和内涵。
2. 空灵含蓄：留白艺术的空白部分通常是含蓄的，给人以一种空灵、含蓄的感觉，让人们更容易产生联想和想象。
3. 引人深思：留白艺术往往给人一种开放式的空间，观者可以在其中自行思考、感悟，从而引发人们深思。
1. 阅读课文留白在小学语文教学中，可以有意识地选择一些内容丰富、意境深远的课文，让学生在阅读时感受到其中的留白之美。
老师可以引导学生通过留白来理解文章的内涵，培养学生的审美情感和文学鉴赏能力。
教学《木兰诗》这篇古诗，可以让学生去感受其中留白之美。
诗中没有过多的描写木兰的形象和细节，而是着重描绘了木兰的家国情怀和伟大品格，让读者在留白中品味木兰的伟大之处。
引导学生通过留白来感悟诗人所要表达的思想情感，从而提升学生的文学鉴赏能力。
2. 作文留白在小学语文教学中，作文是重要的内容之一。
教师可以通过留白艺术的手法来引导学生写作，让他们在作文中留出一定的空白，不一味地将所有的细节和情节都交代清楚，而是让学生学会留白，通过留白来表达更丰富的意境和情感。
浅析初中古诗文课堂教学中的“留白”艺术
1、攻破枯燥难题，激起学生兴趣 在古诗文课堂教学中，许多学生都抱怨“看 不懂文章内容，教师讲授方式太过枯燥乏味，上课 便想睡觉，游离于时空之外。”导致这一现象的原 因有很多，一个主要的原因就是教师在课堂教学中 过于权威。传统教师是教书匠，把自己知道的所有 知识“满堂灌”给学生，并没有留给学生想象的 空间，学生不能自主思考、畅所欲言，才会感觉课 堂枯燥、无味。因此，教师在课堂教学中运用“留白” 艺术是特别重要的。这不仅可以使教师不用整节课 都处在讲授的状态中，教学过程也能疏密有致不再 枯燥。更大的意义是可以调动学生的主动性，激发 想象，使学生自觉主动地参与到课堂教学，从长远 角度看，对培养适应社会发展的综合性人才更有帮 助。 2、激发主体意识，促进个性发展 《义务教育语文课程标准（2011 年版）解读》 “学生是学习的主体。语文课程必须根据学生的 身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、 求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们 的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同学习 需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。” 因此语文教师，在课堂教学中要有意识地激发学生 主动发现问题、解决问题的意识，最终达到“教是 为了不教”的目的。而有效地教学“留白”，就 可以达到这一目标。在课堂阅读教学中，为学生留 下独立思考的时间，使师生展开与文本之间平等对 话，培养每个学生的主人翁意识，促进自身的个性 发展。另外通过小组合作探究的方式，还能有效的 培养学生的团队意识，促进学生综合发展。
浅析初中古诗文课堂教学中的“留白”艺术
文 _ 齐记
读
教育教学
天 下
INSIGHT
Байду номын сангаас
摘要：古诗文是中华文明长河中一颗璀璨的明珠， 更是中华优秀传统文化的载体，它包括古诗词和文 言文两大部分，其语言的最大特点是“言有尽而意 无穷”。语文教学“留白”是对中国传统绘画中 “留白”技巧的借鉴，它能激发学生的学习兴趣， 更能体现学生的主体地位。因此将“留白”艺术 与古诗文教学相结合有其独特意义。本文主要探究 初中古诗文课堂教学中“留白”艺术的具体实施 策略及其意义。 关键词：初中古诗文教学；留白；实施策略；意义
留白艺术在高中古典诗歌教学中的运用
留白艺术在高中古典诗歌教学中的运用作者：李江来源：《文学教育》 2019年第17期李江内容摘要：古典诗歌作品中的“召唤结构”要求读者有一定的审美能力，高中古诗的教学同样对学生的学习提出了要求，为了达到教学的目的教师可以将作画时常用的一种手法“留白”灵活运用在教学当中，引导学生“补白”，提高学生自主学习的能力。
关键词：留白教学方法召唤结构“留白”是中国艺术作品创作中常用的一种手法，更多用于作画。
在构图时，不全着笔墨，留出空白的地方形成黑与白、实与虚的对比，给人以想象的空间和更为悠长的回味余地。
在文学作品中的留白，就是在写作时不描述全貌，在适当的部分留有空白，引起读者的思考，并由读者赋予其不同的意义。
在语文教学中，教师也可以将“留白”这一手段使用在课堂之中，尤其是在古典诗歌教学时。
苏霍姆林斯基说:“在讲课的时候,好像是微微打开一个通道,望一望天际的科学世界的窗口,而把某些东西留下不讲。
”在这里“不讲”就是一种“留白”。
一.高中古典诗歌1.高中古典诗歌的特点“接受美学认为，伟大的艺术作品都有一种‘召唤结构’，它原则上都是未完成的，它含有许多‘意义不确定性’和‘意义空白’，有待于欣赏者通过创造性想象去填充、丰富甚至重建。
”[1]古典诗歌作为中国传统文化艺术作品，具有召唤性、开放性、审美性。
中国古典诗歌语言的简洁性和本身言意之间的距离感使其极其具有不确定性和空白感，古代诗人创作诗歌的时候讲究“含蓄美”，将丰富情感蕴含在短短的诗歌当中，留给后人丰富的想象和再创造空间。
接受美学下的古典诗歌，应该要超出诗歌原有文字的限制，在其空白之处尽情发散。
2.高中古典诗歌教学现状现在，有很多语文教师过分重视语文知识的传授，将考试成绩作为衡量学生语文水平的唯一标准，忽略了学生审美能力的培养和文化素质的熏陶。
很多语文课堂是教师“填鸭式”的课堂，教师将知识点罗列起来，学生整堂课低头抄笔记。
在高考的压力之下，许多古典诗歌教学的课堂模式都是单一的。
浅谈高中语文教学“留白”艺术策略
浅谈高中语文教学“留白”艺术策略高中语文教学是高中教育中的重点之一，是培养学生综合语言能力和阅读能力的重要途径。
在高中语文教学中，留白艺术策略能够有效地帮助学生理解和运用文本，提高他们的思维能力和创造性思维能力，培养他们的审美能力和目的意识。
本文将探讨高中语文教学中留白艺术策略的意义和实用性，并深入分析其应用方法和效果，为高中语文教学提供新的思路和实践经验。
一、留白艺术策略的意义和实用性留白是指在艺术作品中刻意留出空白的部分，以表达出一种隐匿和含蓄的美感。
在高中语文教学中，留白艺术策略也同样具有重要的意义和实用性。
首先，留白能够让学生更加专注于文本中的重点内容，从而帮助他们更好地理解和把握文本的含义和形式。
其次，留白能够激发学生的思维和创造性思维能力，让他们更加主动地探究文本内涵和艺术意义。
最后，留白能够培养学生的审美能力和目的意识，让他们更加重视文本的情感和价值内涵。
二、留白艺术策略的应用方法和效果留白艺术策略在高中语文教学中的应用方法多种多样，以下将分别从文本解读、写作表达、审美鉴赏等方面进行分析。
1.文本解读。
在文本解读中，留白能够让学生更加深入地理解文本中的深层含义和形式美感。
例如，在诗歌中，文字的排列、间隔和断句都能够表现出诗人的情感和主题。
而留白则能够更加强调诗歌中文字和情感的关系，让学生更加深入地感知诗歌的意境和意义。
在小说和散文中，留白也能够体现出作者的叙事技巧和意图，表现出文本中的深刻思想和情感内涵。
2.写作表达。
在写作表达中，留白能够激发学生的创造性思维和想象力，并让他们更加精准地表达出自己的思想和情感。
例如，在写作叙事文时，留白能够让学生更加有针对性地选择时态、语气和描写内容，创造出更加真实、生动的叙事效果。
在写作议论文时，留白则能够让学生更好地运用举例、比喻等修辞手法，从而更加有说服力地表达出自己的观点和主张。
3.审美鉴赏。
在审美鉴赏中，留白能够引导学生讲究关注文本中的意境、意义和美感，并从中汲取美的营养。
小学古诗词教学中的留白艺术分析
小学古诗词教学中的留白艺术分析小学古诗词教学中的留白艺术分析【摘要】语文学科作为一门人文学科，有着传承中国传统文化的重要作用，肩负着培养学生审美能力和情感熏陶的重要责任，因而，将“留白”艺术运用于语文教学特别是古诗词教学之中，挖掘课本中别有意蕴的留白处，并在点睛处巧妙留白，带领学生体悟“留白”的智慧，这种尝试具有积极意义。
本文结合多年的教学实践，探讨如何在小学古诗词留白教学中进行处理，从而提升课堂教学的有效性。
【关键词】古诗词教学，留白，艺术处理中国古代诗歌非常讲究“留白”艺术，追求“象外之象”“味外之旨”“言有尽而意无穷”的空灵、蕴藉的艺术境界。
这种余味无穷的深邃意境，具有独特而丰富的审美魅力，可以带给学生广阔的想象空间。
小学语文教学中要鼓励学生充分调动理解力、想象力和创造力，真正领悟诗歌留白艺术的韵味。
1、以“动”代情类留白诗歌在议论或抒情的过程中，有时会戛然转为写动作，以人物动作的描写代替情感的直接抒发，使得诗歌“此时无情胜有情”，余味无穷。
这一手法可以使读者从人物动作描写中，驰骋想象，体味诗的意境，产生韵味无穷的艺术效果。
如《清平乐·村居》中最后一句“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
”对于这一句的理解，有的老师让学生直接字面理解为：最惹人爱又顽皮的小儿子，在溪头趴着剥莲蓬吃。
但在教学中某老师却发现了“卧”字表现的空白，她扣住“卧”字，请同学们观察插图中的孩子，孩子明明是趴着的，为什么说他是“卧剥”?经过想象和讨论，同学们认识到“卧”只是小儿的一种姿势，既是顽皮的小儿，累了肯定会有各种动作，还可能躺着、侧着等等，在此基础上，窦桂梅老师进一步启发学生，“卧”也可能是“仰卧”、“侧卧”、“俯卧”等。
教师通过指引学生对简单的动作，凝练的字词的赏析，看见“卧”字背后潜藏的生动有趣的画面，小儿的顽皮、活泼、天真烂漫的形象更加丰满。
又如学习《秋思》时，细读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”两句：诗中留别时心情如何，归家途中又有怎样的情感？可以引导学生先反复诵读，并想象景象。
诗歌教学中的留白艺术探析_诗歌 留白
《诗歌教学中的留白艺术探析_诗歌留白》摘要：、诗歌教学留白艺术诗歌空白艺术留白与空白和画有关，诗歌教学留白艺术能有力推动诗歌教学发展诗歌空白是创作者即兴作是创作者留给欣赏者快乐泉，总诗歌教学留白艺术实施有加深当下目标也有实现让学生诗生活可持续发展远期目标这可看做是诗歌教学赏析多样性审美追教学对诗歌诠释完满与精细常常会影响学生审美趋向也会影响他们对这首诗终生体验所以诗歌教学讲究留白将会有效弥补这缺憾并激发学生不断品咂与不断追诗兴趣有位评论这样评说《阿Q正传》欣赏程看遍我们会笑得肚子痛；二遍才咂出不是笑成分；三遍鄙弃阿Q人；四遍鄙弃化情；五遍情化深思眼泪；六遍阿Q还是阿Q；七遍阿Q向己身上扑；八遍合而；九遍又次化你亲戚故旧；十遍扩到你左邻右舍；十遍扩到全国；十二遍甚至洋人国土；十三遍你觉得它是面镜子；十四遍也许是警报器十四遍以者欣赏到什么评论没有说我想只要你继续下新体会和想法肯定依然会有诗歌作异常跳脱学艺术其诗不确定性远远超说等学样式所以诗歌教学进行留白更有其必要性和现实义、诗歌教学留白艺术诗歌空白艺术留白与空白和画有关国画讲究气韵讲究虚实相生国法讲究布白讲究计白当黑幅画幅法作品常常闪烁着创作者辩证思想虚与实白与黑疏朗与紧密常会被创作者营得妥妥帖帖所以著名画必定是布白高手诗歌与其他学样式不就它空白艺术创造这和画创作极其相似马致远《天净沙秋思》有象叠加这是满与实但省却了程叙述这是空与白余光《乡愁》有象与空位置闪现这是满与实但省却了诗人与亲人离愁别绪描述这是空与白可见诗要用形象思维诗更讲究跳脱与留白不然诗写得与样就会显得死实刻板令人无法想象不想象也就会然无味另外语义多维呈现也是造成诗歌空白重要因素稍有验人都会感到诗歌词语常常会飘忽不定很难用义规它而者对语义把握不确定性又常常会刺激他作持续探究诗无达诂除了说诗主题很难准确唯地把握外还因了诗歌语言义很难准确唯地把握红杏枝头春闹闹有人喊就有人说红杏闹春予实见也（李涣《窥词管见》）千里莺啼绿映红都能品出味儿但就有人说千里莺啼谁能听得（杨慎《升庵诗话》）？这种左见就是因了词语语义多维呈现正是有了这些疑问有了独具只眼看法才使得诗歌有了多种体验和多样收获二、诗歌教学留白艺术能有力推动诗歌教学发展诗歌空白是创作者即兴作是创作者留给欣赏者快乐泉诗歌教学留白艺术则是执教者有安排是执教者留给学生无尽探究谜和审美享受泉．学生有他局限性留白正是了避免先入见诗歌必须要建筑性体验和独特感悟上而学生直接生活体验和接生活体验都是有限积累也不丰厚感悟还不很灵敏正是这些原因使得些执教者千方计要把己见强加给学生让他们见己所见想己所想殊不知这招却伤害了学生领悟积极性损伤了学生审美胃口如换角切入有留下些空白让首诗伴随学生成长而丰满起让学生有永远念想有不老师理和审美情趣岂不妙哉？有位学生这样叙述顾城《远和近》诗心路历程初二似乎很明白那是种充满绝望爱情人咫尺心却天涯；高便很懵懂这诗似乎蕴涵着种现代人生活状态种非正常生活种被扭曲了人际关系；高二再则更加疑惑诗似乎诉说着人与然关系人与人戒备比这然带给人亲切是多么微不足道如假想初二老师下子就把成年人见强加给世事涉少年该学生还会有以再体悟与快乐吗？．留白给了诗以新生命这将刺激学生对诗二次创作首诗完成者怎么全由者说了算对诗理赏析已与作者没有关系作者不可能也不应该跳出指责者哪儿是对哪儿是错者不将丰富诗涵延续或膨胀诗生命王尔德曾说作品半是作者写半是者写半是者写正是指出者多样性丰富了诗作从心理学角看诗歌节律化期待（诗节奏音韵感知）、非指称化期待（诗歌表面义深远暗示）、整体化期待（首尾完整义）要者作主性补充这种补充结合着者身体验和带有己生活烙印想象所以这种补充诗作已非诗人所展示诗作而是者二次创作诗作者二次创作使诗作有了新生命新义正是这使我们诗歌教学应更多关留白也即有留下理赏析空白让学生结合身体验和想象给诗作补充补充获得非般成功快感3．留白也就留下了悬想留下了多维思和多元答空这将给学生探和想象提供驰骋领地由诗歌教学留白是教师有所以留白处也就留下了供学生思和答空满足了学生欲望诗歌语言具有张力也具有表现力它不用公共语言写成告对他理有质规定性诗歌语言是能给者以遐想语言更何况诗歌教学留白处又往往具有推敲和争论价值这欲言又止或跃跃欲试都会引发学生愤悱情及心理学生留白处思维逗留和积累比照对学生想象能力和审美能力培养非常有益诗歌教学留白还常常留下了疑问生疑和疑从有疑到无疑这都是教学遵循规律可以说诗歌教学留白完全合这规律朱熹早就说无疑者须教有疑有疑者却教无疑到这里方是长进从诗歌角说留下疑问到通达到无疑程也就是学生学习长进程可以看出诗歌教学留白顺应了学生主体性也给诗歌带了二次创作使诗歌获得了新生命三、诗歌教学留白必须讲究艺术诗歌教学留白不是随设置以哗众取宠也不是执教者疏备课导致遗忘角落诗歌教学留白是精心设置慧心所如绘画样云气蒸腾处看似无看似白茫茫片但那白不是空白更不是笔墨遗漏处那里是作者精气神汇聚是千林万壑是千山万水是无声处惊雷是尺幅向外拓展世界既然如诗歌教学留白艺术就有可圈可处、留白必须要预设它期待苦心营生成具有丰沛生命预设和生成是相信赖因程没有预设而期待有灵性课堂效生成那只能是海市蜃楼式幻影要预设就必须苦心营将留白处理得恰到处藏与敞、隐与现、疑与明处理上匠心独运既激发起学生兴趣又能给他们带非寻常收获陶渊明《饮酒（其五）》诗人写道有真欲辨已忘言诗人真忘言了吗？还是欲言又止？不妨让学生课有关陶渊明写这首诗背景知识并通想象出新出深这样处理既满足了留白要又带有悬想性质学生奇与知欲望推动着向纵深发展．留白贵补白尝试举了反三使学生掌握诗歌有效方法补白是留白以目标追它既要教师先期努力破又企望学生续追寻乃至终生教师补白贮存既是应对学生追问也是了调节留白教学情景教师次补白放样可以引发学生多元与补白尝试如教师教余光《乡愁》故深情提起诗人对邮票船票坟墓海峡这四象具体情景没作多描写要学生结合诗作情感基调并通想象作补白尝试了作引导教师率先对邮票情景作想象性描绘我们看到位两鬓斑白母亲坐窗前看着儿子信眼泪花闪烁脸上洋溢着欣慰笑容学生课所作补白训练想象异常丰富远远超出了老师预恐怕也超出了诗人留白收获颇丰当然除了象补白外还可以有情节补白、创作缘由补白等3．留白艺术根创造灵动和诗歌相匹配教学氛围留白艺术展开必须有良教学氛围作铺垫只有有了浓郁启人心智发人深省教学氛围让学生沉浸诗作才能激发他们热望和乐学情绪如没有这留白艺术可能变成教师独角戏不定能引起学生对诗作空白关以至空白永远是空白学生持续探究欲望更无从谈起留白手段也不会有任何结营造氛围上手段可以多样化通别人设疑浓郁气氛让学生陷入沉思；通音乐参与穿越空界限引发学生思绪；通画面再现让学生身历其境恍如诗人身激起补白兴趣等等总诗歌教学留白艺术实施有加深当下目标也有实现让学生诗生活可持续发展远期目标这可看做是诗歌教学赏析多样性审美追。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
诗歌教学中的留白艺术探析(1)
'\r\n在教学中，对诗歌诠释的完满与解读的精细常常会影响学生审美的趋向，也会影响他们对这一首诗的终生体验，所以在诗歌教学中讲究留白将会有效弥补这一缺憾，并激发学生不断品咂与不断追求诗意的兴趣。
有位评论家这样评说《阿Q正传》的欣赏过程：看第一遍，我们会笑得肚子痛；第二遍，才咂出一点不是笑的成分；第三遍，鄙弃阿Q的为人；第四遍，鄙弃化为同情；第五遍，同情化为深思的眼泪；第六遍，阿Q还是阿Q；第七遍，阿Q向自己身上扑来；第八遍，合而为一；第九遍，又一次化为你的亲戚故旧；第十遍，扩大到你的左邻右舍；十一遍，扩大到全国；十二遍，甚至洋人的国土；十三遍，你觉得它是一面镜子；十四遍，也许是警报器……十四遍以后读者欣赏到什么评论家没有说，我想只要你继续读下去，新的和想法肯定依然会有。
诗歌作为异常跳脱的
，其诗意的不确定性远远超过小说等文学样式，所以，在诗歌教学中进行“留白”更有其必要性和现实意义。
一、诗歌教学的留白艺术来自于诗歌的“空白"艺术
“留白”与“空白”均和书画有关。
中国画讲究气韵，讲究虚实相生。
中国书法讲究布白，讲究计白当黑。
一幅画，一幅书法作品，常常闪烁着创作者的辩证思想，虚与实，白与黑，疏朗与紧密，常会被创作者经营得妥妥帖帖，所以，一个著名的书画家必定是一个布白高手。
诗歌与其他文学样式的最大的不同就在于它的“空白”的艺术创造，这和书画创作极其相似。
马致远的《天净沙·秋思》中有意象的叠加，这是满与实，但省却了过程的叙述，这是空与白。
余光中的《乡愁》中有意象与空间位置的闪现，这是满与实，但省却了诗人与亲人离愁别绪的描述，这是空与白。
可见，诗需要用形象思维，诗更讲究跳脱与留白。
不然，诗写得与文一样就会显得过于死实，过于刻板，令人无法想象，不需想象，也就会索然无味。
另外，语义的多维呈现也是造成诗歌空白的重要因素。
稍有阅读
的人都会感到，诗歌的词语在解读时常常会飘忽不定，很难用一个意义来规范它。
而读者对语义把握的不确定性，又常常会刺激他作持续的探究。
“诗无达诂”除了说诗的主题很难准确唯一地把握外，还因了诗歌
意义的很难准确唯一地把握。
“红杏枝头春意闹”中一个“闹”字有人喊好，就有人说“红杏闹春，予实未见之也”（李涣《窥词管见》）。
“千里莺啼绿映红”大家都能品出味儿来，但就有人说“千里莺啼，谁能听得”（杨慎《升庵诗话》）？这种左见就是因了词语语义的多维呈现。
正是有了这些疑问，有了独具只眼的看法，才使得阅读诗歌有了多种的体验和多样的收获。
二、诗歌教学的留白艺术能有力推动诗歌教学的
诗歌的空白是创作者的即兴之作，是创作者留给欣赏者的快乐源泉。
诗歌教学的留白艺术则是执教者的有意安排，是执教者留给学生的无尽的探究之谜和审美享受之源泉。
Ww 1．学生的解读有他的局限性，留白正是为了避免先入之见。
诗歌的解读必须要
在个性体验和独特的感悟上，而学生直接的生活体验和间接的生活体验都是有限的，积累也不丰厚，感悟还不很灵敏，正是这些原因使得一些执教者千方百计要把自己的见解强加给学生，让他们见自己所见，想自己所想。
殊不知这一招却大大伤害了学生的领悟积极性，损伤了学生的审美胃口。
如果换一个角度切入，有意留下一些解读空白，让一首诗伴随学生的成长而丰满起来，让学生有个永远的念想，有不同于老师的理解和审美情趣，岂不妙哉？
有一位学生这样叙述阅读顾城《远和近》一诗的心路历程：
初二时读似乎很明白，那是一种充满绝望的爱情，人在咫尺，心却在天涯；高一时读便很懵懂，这诗中似乎蕴涵着一种现代人的生活状态，一种非正常的生活，一种被扭曲了的人
际关系；高二时再读则更加疑惑，诗似乎在诉说着人与自然的关系，人与人之间的戒备比之这自然带给人的亲切是多么的微不足道。
如果假想初二时的老师一下子就把成年人的见解强加给世事未涉的少年，该学生还会有以后再读的体悟与快乐吗？
2．留白给了诗以新的生命，这将刺激学生对诗的二次创作。
一首诗完成后读者怎么解读全由读者说了算，对诗的理解赏析已与作者没有关系，作者不可能也不应该跳出来指责读者的阅读哪儿是对的哪儿是错的。
读者的不同解读将丰富诗的内涵，延续或膨胀诗的生命。
王尔德曾说过：“作品一半是作者写的，一半是读者写的。
”“一半是读者写的”正是指出读者的阅读多样性丰富了诗作。
从阅读
学角度看，诗歌阅读中的节律化期待（诗中节奏音韵的感知）、非指称化期待（诗歌表面意义后的深远暗示）、整体化期待（首尾完整的意义）要求读者作自主性的补充，这种补充结合着读者的自身体验和带有自己生活烙印的想象，所以这种阅读补充后的诗作已非诗人所展示的诗作，而是读者二次创作后的诗作。
读者的二次创作使诗作有了新的生命，新的意义。
正是这点，使我们的诗歌教学应更多关注留白，也即有意留下理解赏析的空白，让学生结合自身的体验和想象去给诗作补充，在补充中获得非同一般的成功快感'。