实施“三步五环节教学模式”__构建优质高效数学课堂 (1)

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“三段六步”课堂教学模式在课教学中的灵活运用

“三段六步”课堂教学模式在课教学中的灵活运用

“三段六步”课堂教学模式在课教学中的灵活运用第一篇:“三段六步”课堂教学模式在课教学中的灵活运用“三段六步”课堂教学模式在课教学中的灵活运用作者:佚名文章来源:点击数:542 更新时间:2010-04-28 17:02为了进一步规范课堂教学行为,实现优化课堂教学的目的,盘锦市提出了“三段六步”课堂教学模式。

这种模式就是将课堂教学结构分为“自学阶段导学阶段测评阶段”,即先“学”后“导”再“测”。

“三段”主要解决“学什么”“怎么学”和学后的“结果怎么样”等问题。

检测是否达到了“学会”和“会学”。

“六步”是“三段”的细化。

即“定向目标”“自学指导”“自学督导”“导学释疑”“合作探究”“自主测评”。

但教学有法,教无定法,在运用这一教学模式的基础上,本人又结合小学数学学科的特点,突出了“自主学习”这一环节,因为,学生是学习的主人,强调自主学习就是把学习的主动权交给学生,使学生愿学、乐学、好学,从而使学生由被动接受知识转为主动探求知识,变“要我学”为“我要学”。

实践证明,这一环节的灵活运用,对培养学生的理解和运用知识的能力尤为重要。

一、以概念、原理、观点为主线,自主理解教材知识(自学阶段)有人说:“未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。

”因此,数学课堂培养好学生的自主学习能力,是实现“授人以鱼”到“授人以渔”的根本性转变。

而培养学生的自主学习能力关键在于培养学生的阅读能力,这样,课本就成为学生最佳的阅读材料,学生通过认真阅读课本,对学习内容进行分析、综合、归纳、概括,可以加深对学习的理解,能够对原有知识进行引申和扩展,这样获取新知识的效果要远远好于教师的直接灌输。

基于这样的理论,教师在导入新课后,应将教材中的基本概念、基本原理、基本观点以教学目标及自学思考题的形式,展示给学生,让学生以提纲为线索自学教材,逐步找到提纲要求的基本内容以及知识间的内在联系,从宏观上首先形成对教材知识的综合把握。

小学高效课堂实施方案13篇

小学高效课堂实施方案13篇

小学高效课堂实施方案小学高效课堂实施方案13篇为了确保工作或事情能有条不紊地开展,通常需要预先制定一份完整的方案,方案一般包括指导思想、主要目标、工作重点、实施步骤、政策措施、具体要求等项目。

那么什么样的方案才是好的呢?以下是小编整理的小学高效课堂实施方案,欢迎阅读与收藏。

小学高效课堂实施方案1一、指导思想坚持以科学发展观为指导,促进学生全面发展,以快速提升教育教学质量为核心,更新校长治教理念,有效提升学校文化品位和自主发展能力,强化师德建设,促进专业化成长,引领教师过一种幸福完整的教育生活,进一步推进素质教育,努力促进教育内涵的发展。

二、目标任务1、遵循“六模块”理念下的“先学后教,已学定教,已学促教,能学不教”教学原则。

充分利用现代化教学手段,扩大课堂容量,全力保证所有学生掌握课标规定的课堂教学内容,将德育、美育贯穿课堂全过程。

2、计划三年时间,所有学科老师的绝大部分课堂打磨成优课。

3.20xx—20xx学年度,30%的老师课达到优课。

村小达15%。

以后每年增加10个百分点。

4、三年后学生的优秀率要在先有基础上翻一番,合格率达90%。

低分率减半。

5.20xx年—20xx年度要消灭不合格课。

三、具体措施1、实行三次集体备课,优化课堂教学环节,以过程的优化求取“高效课堂”。

(1)优化集体备课。

加强集体备课的管理,把三次备课落到实处。

集体备课,重在首备。

教师个人首备,要自己认真研读教材,有选择的参考相关资料,独立设计教案,杜绝照抄别人教案的现象发生。

备课要由重备“教”转变到重备“学”,备学生、备学情、备学法。

教研组备课,要备教学预习案以及预习效果检查方法,备好每堂课检测作业。

教师课后要针对课堂教学进行反思,写出有价值的教学后记,要把课堂检测效果反馈给教研组,以便分析原因与调整检测内容。

强化对集体备课过程的监控,力争做到目标有效、环节有效、活动有效、指导有效、训练有效,坚决避免集体备课流于形式。

(2)优化课堂教学。

三课型五环节

三课型五环节

马庄镇直堡小学开展高效课堂“三课型五环节”教学模式评优实施方案为积极推进“高效课堂建设年”,紧绕课堂教学效益的提高,加强在教学模式、教学方法、学习方式等方面进行实践探索,学习以彩虹中学“五步自主教学法”、高新一中“五三三教学模式”,让课堂自主、高效、充满活力,促进教育教学质量持续提升,根据我校教育教学工作实际,特制定本方案。

一、指导思想以科学发展观和党的十八届三中全会精神为指针,以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和中省市教育工作会精神为指导,以提高课堂教学效益为目标,以大力开展达标评优活动为载体,以优化课堂教学结构为核心,以创新教学模式为重点,以“行政驱动,多措并举;典型引路,分步实施;整体推进,全面提升”为工作思路,坚持继承与创新相结合、借鉴与融合相结合、提高质量与教师专业发展相结合的原则,切实转变教师的教学方式和学生的学习方式,减轻学生课业负担,全面提高教育教学质量。

二、基本内容三课型是指:新授课、复习课、讲评课三种基本课型。

五环节是指:学、导、展、点、练五个一般性教学环节。

“学”是指确立学习目标;“导”是指教师创设情景、导入新课;“展”是指小组内小展示和班级内大展示;“点”是指教师精讲点拨;“练”是指对学生进行当堂训练、巩固提高。

新授课五环节:创设情景、导入新课→自主探究、合作学习→成果展示、汇报交流→归纳总结、提升拓展→反馈训练、巩固落实。

复习课五环节:问题驱动、自主学习→重点难点、合作探究→知识梳理、点拨归纳→典例评析、深化提高→变式巩固、拓展完善。

讲评课五环节:自查自纠→合作交流→问题汇报→教师点拨→梳理巩固。

三、工作目标(一)全力构建新型课堂教学模式。

以高效课堂模式理论为指导,引导教师更新教学理念,积极建立民主平等、充满尊重的师生关系,构建宽松和谐、友好公平的课堂氛围,倡导自主、合作、探究的学习方式,激发学生的学习兴趣和创造性思维,培养学生的创新精神和实践能力,努力构建民主、和谐、开放、富有活力的新型课堂。

构建高效课堂活动实施方案

构建高效课堂活动实施方案

优质高效课活动实施方案教育改革的核心是课程改革,课程改革的核心是课堂教学改革.新一轮基础教育课程改革以来,我镇广大教师的教学理念,教学行为有了根本性的变化,课堂教学面貌明显改观,为了深化课堂教学改革,进一步推进素质教育,认真贯彻落实国家中长期教育改革和发展规划纲要精神,全面提高全镇中小学教育教学质量,彻底转变教师的教学方式和学生的学习方式,培养学生自主探究、合作的能力,提高课堂教学的效率.经研究决定,在全镇中小学开展高效课堂创建活动,全面提升我镇的教育教学质量,特制定如下实施方案.一、指导思想以“创教师幸福家园、建学生成长乐园”为办学理念,以提高课堂教学效率为目的,以细化解读课程标准为基础,以优化课堂结构为核心,以大力开展教改、校本教研为载体,以全面提高教育教学质量为核心,以转变教师的教学方式和学生的学习方式为重点,以广泛开展教学研究、促进教师专业发展为保障,借鉴先进学校课改经验,坚持“全面分析、准确定位、重点突破、全面提升”的工作思路,更新教学理念,规范教学行为,优化教学过程,提高课堂教学效率,确保全面提升教育教学质量,为师生健康成长和学校可持续发展奠定坚实基础.二、目标要求(一)构建民主、和谐、开放、富有活力的课堂.认真贯彻学生为主体的原则,做到让学生全员参与、全程参与和有效参与.积极建立民主平等、充满尊重的良好师生关系,构建宽松和谐、友好公平的课堂氛围,关注每位学生,让每位学生都能获得尊重,获得自信,获得成功.适当拓展课程资源,开放教材内容,开放学习形式,开放学习时间,倡导自主、合作、探究的学习方式,培养学生的探索精神、合作精神.(二)提高课堂教学的效率和效益.以高效课堂教学环境为依托,激发和调动学生的学习兴趣和热情,激发学生的创造性思维,培养学生的创新精神和能力,着力使学生在单位时间内较好地完成教学目标和任务,努力使课堂达到“轻负、优质、高效”.(三)促进师生的共同发展.以创建高效课堂为契机,促进学生在学习兴趣、学习习惯、学习态度、学习能力、思维品质、合作意识、创新精神等方面的发展,实现“为学生的幸福人生奠基”的育人目标.促进广大教师职业道德素养、学科专业素养、教育理论素养、科学文化素养和艺术素养的提升,实现教师的专业化发展.(四)提高教研活动的深度、效度.在研究探索高效课堂的过程中,进一步促进教研活动制度化、规范化、科学化,提高教师参与教研活动的积极性、主动性,以及教研活动的有效性,在全镇中小学掀起教学研究的高潮.三、具体措施及要求(一)加强领导,健全组织.为加强对高效课堂创建活动实施的组织领导,保证高效课堂教学活动取得实效,中心学校成立高效课堂创建活动实施领导小组和指导工作组,各中小学也必须相应成立以校长为组长的构建高效课堂工作领导小组和行动小组.1.高效课堂创建活动实施领导小组:2.组长:某某某副组长:某某某组员:全体教师2.高效课堂创建活动指导工作组:组长:校长副组长:某某某组员:全体教师(二)领会内涵,提高认识高效课堂就是课改深层次的聚焦课堂;高效课堂的核心是教学的高效益;高效课堂的生命是以学生为主体;高效课堂的价值取向是学生得到全面和谐的发展;高效课堂教学实施的手段是师生、生生的互动;高效课堂的评价标准就是学生获得的具体进步和发展;高效课堂的基本思想是以学论教;高效课堂的发展动力是教师的不断反思与创新.新课改背景下高效课堂最显着的特征:1.民主课堂,即更多地赋予学生参与课堂活动的权利,使学生发挥自主学习潜能.2.和谐课堂,即坚持以人为本,使教育的各因素相互依存、相互促进、协调合作,促进学生自我激励、自我成长、自我完善的课堂.3.开放课堂,即创造性地使用教材,课堂向社会生活延伸.4.活力课堂,即能调动学生探究问题的热情,激发学生创新思维,帮助学生更好地掌握知识、提升能力.构建高效课堂,是当前深化课程改革的关键和根本要求,是切实推进教与学方式转变,把新课程理念落实到日常教育教学行为的重要举措,是提高教育教学质量、减轻学生过重的课业负担的现实要求,对于推进我镇教育实现科学发展、率先发展、和谐发展具有重要和深远的意义.各校要在领会内涵和意义的基础上,提高对构建高效课堂活动重要性的认识,认真学习相关理论,细心做好工作安排,广泛深入宣传动员,精心周密组织实施,努力形成校校、人人、课课追求优质高效课堂教学的浓厚氛围.(三)强化培训,提高能力一节高效课,它是由教师和学生合力打造而成的,教师的素质和学生的配合意识都是决定一节课成败的关键,因此高效课堂实施之前一定要加强师生的培训工作.教师的培训可以在四个方面进行努力:一是通过教师教学理论的自学,提高专业素养,为高效课堂的有效实施提供强大的理论支撑.二是通过校本讲座、观摩名师精品课等方式进行培训,为高效课堂的准确实施奠定行动基础.三是通过网络教研,实现大范围的校际联动,为高效课堂实施提供研究平台.四是通过骨干教师上示范课,普通教师上达标课,较弱教师上过关课,整改教师上提高课等形式,增强教师们的自觉约束意识.学生的培训要采取合理的办法,指导学生如何自学、提问、讨论、合作、交流、发言、展示、小结,如何使用纠错本,如何使用双色笔,如何做好自学笔记等,要让学生多体验、多模拟、多交流,明确操作要领,清楚操作步骤,知晓操作策略,遵守操作规则.通过师生的共同进步,使高效课堂能有条不紊的开展.(四)突出重点,扎实推进1.优化教学模式,把握操作环节我镇目前常态下的教学课堂在教学方式、学习行为、训练途径、评价导向等方面存在一些弊端,主要体现以下几个方面:一是平铺直叙多,创设情境少;二是教师讲得多,学生活动少;三是随意提问多,激发思维少;四是低效互动多,当堂落实少;五是统一要求多,分层作业少;六是课型模糊多,特点鲜明少;七是题海战术多,有效反馈少;八是继续传统多,自主创新少.通过调研课堂现状,解剖教学行为,各中小学要根据总体要求,把握高效课堂核心,不拘一格,因地制宜,积极探索,研究总结出具有本校特色,适应不同学段、不同学科、不同课型的具体操作模式.根据学段、学科、课型特点,科学分析,准确定位,实现教学效果的最大化、最优化.在总体模式的统领下,研究出不同学段、不同学科、不同课型的具体操作模式,就学段而言,分为小学段、初中段;就学科而言,分文科类、理科类、体艺类、综合实践类;就课型而言,分新知探索课、习题训练课、检测点评课、阅读写作课、实验探究课.不管是哪个学段,不管是哪个学科,不管是哪类课型,都应该根据具体特点,科学分析,准确定位,研究出符合实情的操作模式,实现教学效果的最大化、最优化.2.实施集体协作备课,提高“导学案”质量“教”要成功,“备”字先行.“导学案”的质量直接关系到课堂的效益.构建高效课堂,必须实行“导学案”,导学案的设计应按照“个人初备——集体讨论——课案生成——个性设计——课后反思”的集体备课模式进行,具体要求是:(1)每周安排固定时间和地点进行集体备课,每个教师分学科参与.(2)个人初备.备课组长事先分解备课任务,每位备课组成员按照自己的任务认真设计好导学案.(3)集中研讨.集体备课时,由备课教师讲清自己的设计意图,全组教师针对预案中无效或低效的教学环节(包括练习的设置和作业的布置),研究相关的教学策略,讨论解决问题的途径,形成优质的课堂教学设计.(4)课案生成.由主备教师完成规范的课案制作.(5)彰显个性.每位教师拿到“共案”后,可以结合本班学生的实际情况,对“共案”进行适当的增补、删减,确保因班施教,个性发展.(6)课后反思.上课结束后,教师要写出高质量的教学反思,便于课案的进一步成熟.各学校要高度重视集体备课工作,要创造集体备课的环境,强化集体备课的实施措施,加大对集体备课的过程性督查,确保集体备课的质量.3.变革学习方式,增强参与意识要牢固树立“为学而教”、“以学定教”的思想,确立以生为本的教学理念,充分发挥学生的主体作用.使全体教师从理论上充分认识到打造“高效课堂”的重要意义及现在实施“高效课堂”的必要性、紧迫性.在课堂上,教师占用的时间不多于10分钟,包括新课导入、明确目标、疑难点拨、归纳提升、组织测评.课堂上学生用于自主学习、合作交流、展示点评、概括、小结、布置的时间不少于30分钟.合作形式是以小组为单位,以独学、对学、组学形式实现新课改的自主、合作、探究.自主学习:教师把导学案中的本节课问题化后的学习目标,展示给学生(可用多媒体),学生自己独立学习,解决问题,不仅要完成相关练习,还要标注好问题、疑难点.合作交流:①自主学习中的问题、疑难点以对学的方式解决.②对学中解决不了的问题,以组学的方式解决.③小组合作、讨论、交流之后仍没有解决的问题,提交全班合作、讨论、交流解决.此时,教师要将这些问题快速进行梳理,由浅到深,由易到难,根据教学重、难点排序,组织各组合作、探究解决.教学设计重点应放这里,各小组提交上来的问题,应是普遍和难点的问题,只有这部分内容解决得好,才能达成学习目标.在这整个小组活动期间,教师要在各组间巡回,关注每个组的学习情况,可进行适时点拨、指导(特别是C层同学的学习情况要做到心中有数).④展示点评,总结升华.在完成以上任务,时间允许的情况下,由教师组织小组展示:一般由小组中C层或B层展示,由异组的A层负责点评或质疑;展示要脱稿;变一一展示为重点展示、分类展示;争取每节课所有C层的同学均能得到展示锻练的机会,要求非展示同学要学会倾听,学会整理,有事可做(教师注意把握展示内容,容易耗时).教师悉心关注,随时准备提新知,释新题,用质疑、追问来引出自己想讲内容,教师可适时做点拨、指导、补充、强调.最后教师对小组探究、展示、点评进行归纳、总结、升华为新的知识.达标测评:形式灵活多样,教师既可以采用以试卷、纸条等形式检查学生对学习任务的掌握情况,也可以简单到“口头”测评.对于测评中发现的遗留问题,假如课上有时间,教师让知识掌握较好的学生帮助解决,如果时间紧张,则把“问题”留给小组长,课后让小组长帮助解决,这个过程对于那些帮助别人的学生是一次很好的“复习”,而对于存疑的学生就是能力的升华.若有较多学生掌握的不好,或C层同学吸收不好,可以留分层作业的形式,安排小组承包合作完成(此处要做到真正的合作完成,杜绝抄袭).小组长检查完成情况,学科组长将作业上交教师,并向教师汇报情况.4、优化训练方式,促进知识内化教师要把握作业的巩固和检查功能、深化和提高功能、体验和发展功能,精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业,作业设置要遵循“三布置三不布置”的原则,即布置发展学生思维的作业,布置引导学生探究的作业,布置迁移拓展、提高能力的作业;不布置重复性的作业,不布置惩罚性的作业,不布置超过学生合理学习限度的作业,努力提高作业的科学性,切实减轻学生过重的课业负担.5、营造文化氛围,激发实践热情各个学校要因地制宜,充分利用楼道、走廊、橱窗、校报等空间,宣传高效课堂的理念,让高效课堂的理念占领学生的视线,把学生“浸泡”在高效课堂的优质文化里.特别要重视班级文化建设,教室里要有增强学生学习信心的激励性语言,要有促进学生学习方式变革的文化小知识,要有强化学生行为习惯养成教育的警示制度,更要基于学生“责任”的建设,从真正的班规入手,努力形成自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化.通过氛围的营造和文化的打造,让高效课堂更有行动基础,更有实施动力,更有发展方向.6、利用现代教育技术,提高课堂教学效率熟练掌握和科学应用现代教育技术是当代教师必须具备的一项基本功,以计算机网络为核心的多媒体设备所具有的快速、便捷、超链接、大容量及图文并茂、音视频共融诸多优势,以及在教学中更能激发兴趣,调动非智力因素;化难为易,提高知识传递效率;超越课堂时限,利于学困生转化等特点,决定其在高效课堂的构建中能够起到重要的作用.因此,全体教师必须人人熟练使用多媒体设备,人人能够制作多媒体课件.运用多媒体要做到与“导学案”的有机结合,与课堂教学内容的有机结合,与学生的探究过程有机结合;要坚持“实用”和“科学”的原则,将其用在该用的地方、该用的时候,要用得恰到好处.要坚决杜绝用多媒体教学手段装点门面、华而不实、哗众取宠的做法.7、建立物质保障机制,确保活动顺利开展根据高效课堂实施的要求,必须配备相应的教学设施,如多媒体、教学小黑板等.各学校要想方设法改善教学条件,配置必要的教学设备,为创建高效课堂提供物质保障.四、实施步骤(一)理论学习阶段1.加强学习,转变观念.各学校要组织教师认真学习研讨各地高效课堂模式,统一思想,转变观念,坚定信念,达成构建高效课堂的共识.2.健全组织,制定方案.一是各学校要成立高效课堂创建活动领导小组和行动小组;二是制定学校高效课堂创建活动实施方案、完善相关管理制度或细则,并上报实施方案和领导小组、行动小组名单.(二)选择确定学校课堂教学模式阶段;我校结合学习高效教学理论和外地经验,试点学校结合学校实际,在实践、总结、吸收借鉴的基础上探索出适合本校的高效课堂教学模式.在吸收借鉴的基础上探索构建适合本校的高效课堂教学模式.1、确定实验教师,对实验教师进行具体操作培训.2、课例研讨,跟踪指导,树立典型.经过一段时间的培训或组织教师现场参观后,研究典型课例.各校大力开展校本教研活动,对照高效课堂的评价标准,找出课堂教学效率不高的表现及原因,确立适合本校实际的高效课堂教学模式,并建立相应的规章制度,确保高效课堂教学模式的顺利推行.将教学过程中遇到的问题变成研究课题,强化研究过程、研究力度、研究深度和研究效度.高效课堂创建活动指导工作组深入学校听课调研指导.学校根据指导工作组的指导意见,制定整改措施并确保落实.3、加强反思总结.学校和教师应认真反思操作过程,总结教学得失,提炼有效途径和方法,形成学校和学科的阶段性成果报告.(三)组织实施阶段认真组织试点年级全面实施.各中小学要按照相应的要求落实物质保障、文化氛围、管理措施.(四)反思深化阶段(五)1、提炼升华经验.对于具有推广价值的典型经验和做法予以总结提炼,形成特色.2、形成长效机制.调整完善实施方案,实现高效课堂常态化,形成创建工作长效机制.3、反思总结形成常态.教师应坚持写教学反思,每位教师每个学期分别写出1~2篇体现课堂教学改革成果的研究性论文.本阶段结束,所有学校、所有学科应写出阶段性成果报告.(五)高效课堂表彰会.对创建高效课堂活动表现特别突出的先进学校、先进个人以及优秀教研组予以表彰.。

“345优质高效课堂”教学总结8篇

“345优质高效课堂”教学总结8篇

“345优质高效课堂”教学总结8篇篇1一、背景在当前教育改革的背景下,我校积极推行“345优质高效课堂”教学模式,旨在提高课堂教学效率,促进学生全面发展。

经过一学期的实践,现将“345优质高效课堂”教学模式的实施情况进行总结,以便更好地完善教学模式,提升教学质量。

二、核心理念与目标“345优质高效课堂”教学模式的核心理念是“以学生为中心,以能力为核心”,目标是实现学生全面发展与个性化成长的有机结合。

本教学模式注重课堂高效,强调学生自主、合作与探究的学习方式,培养学生创新精神和问题解决能力。

三、实施过程(一)教学设计本学期的课程在设计过程中充分考虑学生的主体性原则和因材施教思想。

每个课题遵循由浅入深、由易到难的原则,将知识点分解为若干层次,逐步引导学生探究学习。

同时,注重培养学生的自主学习意识,课前布置预习任务,让学生提前了解课程内容。

(二)课堂实施课堂上,教师以学生为中心,采用启发式、讨论式等教学方法,引导学生积极参与课堂活动。

具体来说,课堂上主要遵循以下步骤:1. 学生自主预习并汇报预习成果;2. 教师讲解重点难点;3. 学生分组讨论并展示讨论成果;4. 教师点评并总结归纳;5. 学生完成课堂练习并反思。

通过这一流程,提高了课堂效率,加强了学生间的交流与合作。

(三)课后反馈与辅导课后,教师及时收集学生的反馈意见,了解学生的学习情况。

针对学生的问题,进行个别辅导或组织小组辅导,确保学生掌握所学知识。

同时,布置适当的课后作业和复习任务,巩固课堂所学知识。

四、成效与收获(一)学生全面发展篇2一、引言“345优质高效课堂”是一种创新性的教学方法,旨在提高课堂教学质量和效率。

本文将对该教学方法进行全面总结,包括其基本理念、实施策略、取得的成果以及存在的问题等方面。

二、基本理念“345优质高效课堂”的核心理念包括三个方面:以学生为中心、以教师为主导、以课堂为阵地。

该方法强调学生的主体地位,注重培养学生的自主学习能力和合作探究精神;同时,教师作为引导者和组织者,负责引导学生进行深入学习和思考;最后,课堂作为教学的主要场所,需要充分利用和优化教学资源,提高教学效果。

五环节教学模式操作流程ppt课件

五环节教学模式操作流程ppt课件
(2)将所学知识内化为操作能力。
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“五环节教学法” 操作流程
【注意点】 课堂作业的时间不少于15分钟。 课堂作业要典型、适度和适量。 课堂作业要低起点、多层次、有必做题、有选做题,还有思考题。 尤其是后进生的练习,要给予肯定,让他们尝试到成功的喜悦。 要特别注意矫正学生的书写和坐姿,培养他们良好的习惯。
3?读一读?试一试?讲一讲?练一练?记一记先学后教当堂训练三什么是五环节教学法的课堂教学模式4记一记学生主体本堂整体知识结构和重要知识的互动练一练学生主体口头和书面形式学案为主讲一讲教师主体精讲精短精彩试一试学生主体学生运用书本内容与教师设计的问题读一读学生主体读学习目标读课本读资料问题设计教学准备环节巡视教室检查学生课前准备5五环节教学法操作流程一教学准备环节准备操作教师巡视教室检查学生课前准备情况
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“五环节教学法” 操作流程
五、练一练(练习)
【操作】 布置课堂作业。 督促学生独立完成课堂作业。 批改部分已经完成的课堂作业。
【时间】不少对知识由“懂”到“会”,达到能运用、会 运用、熟练运用的目的。 【意义】
(1)及时反馈信息,能按时完成课堂作业就视为达到学习目标,做到了 “堂堂清”。
(2)由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现,因此,长 期坚持揭示目标,可以培养学生的概括能力。
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“五环节教学法” 操作流程
【注意点】 (1)要认真钻研教材和大纲,准确制定学习目标,知识目标一般包括理
解(识记)和运用两个层级,既不降低也不拔高要求。尤其是该“会运用”的 一定要当堂运用,不能人为地降低到“知道”的要求上。
(2)要层次清楚,简明扼要,学生容易理解,不要太长。 (3)要引导学生逐字朗读(实验班或高年级的学生可以默读),不要急 于切换幻灯片。

“双减”政策下如何有效提高小学语文阅读教学

“双减”政策下如何有效提高小学语文阅读教学

“双减”政策下如何有效提高小学语文阅读教学摘要:在“双减”政策实施的背景下,小学语文教育要注重提高阅读教学的有效性,减轻小学生的阅读学习负担,锻炼并增强小学生的阅读能力,提高小学生的语文素养。

“三步五环”教学法具有显著的教学应用优势,对于提高阅读教学效率具有重要作用。

对此,在“双减”政策背景下,小学语文教师开展阅读教学,要对“三步五环”教学法进行灵活运用。

文章浅析了“双减”政策对小学语文阅读教学的影响,探究了“双减”政策下提高小学语文阅读教学的措施,以期为小学语文阅读教学提供借鉴。

关键词:“双减”政策;小学语文;阅读教学一、前言“双减”政策,要求减轻学生承担的课内作业压力和校外培训带来的压力。

“双减”政策追求高质量的教学,有利于在减轻学生负担的同时,提高教学质量,增强学生的学习能力。

在小学语文教学中,阅读教学占据着重要地位。

在“双减”政策下,小学语文教师要立足于教学实践,采取切实可行的教学策略和教学方法,提高小学语文阅读教学的有效性,引导学生熟练掌握和灵活运用各类阅读技巧,提高阅读能力,并在潜移默化中增强学生的语文素养。

二、“双减”政策对小学语文阅读教学的影响“双减”政策对小学语文阅读教学产生了深刻影响。

在“双减”政策下,小学语文教师要对“双减”政策内容进行准确把握,并对阅读教学策略和相关措施进行优化,有效锻炼并增强小学生的阅读能力,进而提升其语文素养。

在“双减”政策下,小学语文教师开展阅读教学,要充分考虑学生学情,遵循新课标的具体要求,引导学生在阅读过程中学会联系上下文,对词句意思进行准确理解,实现对文章主旨的准确把握,能深切体会文章蕴含的思想情感,并对文章大意进行复述。

“双减”政策缩减了小学语文教学作业时间,这就要求小学语文教师对阅读教学策略进行优化调整,尊重学生在阅读教学中占据的主体地位,在指导学生开展课后阅读的过程中,秉持“少而精”的原则布置阅读作业,引导学生养成高效的阅读习惯,增强学生的阅读主动性,提高学生的阅读能力。

小学数学课堂五环节高效教学模式研究

小学数学课堂五环节高效教学模式研究

教育界/ JIAOYUJIE2021年第46期(总第470期)研修发展▲小学数学课堂五环节高效教学模式研究张善喜【摘要】传统的教育模式是教师结合教材和板书将理论知识传输给学生,学生只能被动“接收”,其教学形式单一、教学内容枯燥,极大程度上限制了知识的传播,这种教学模式不利于提高课堂教学质量。

因此,随着新课程改革的不断推进,五环节高效教学模式应运而生。

五环节高效课堂教学模式是一种全新的现代化教学模式,在小学数学课堂中发挥着巨大的优势,当下受到很多教师的广泛推崇和使用。

五环节高效教学模式强调发挥学生的主体作用,让学生进行自主学习,教师通过“五环节”即激情导入、自主学习、交流展示、点评解释、练习总结来进行小学数学教学,从而完成教学任务。

本文主要阐述了五环节高效课堂教学模式的内涵以及实践的理论意义,并分析了五环节高效课堂教学模式的准备阶段和应用五环节高校课堂教学模式的策略,对现代小学数学教学具有借鉴意义。

【关键词】小学数学;五环节高效教学模式;应用策略作者简介:张善喜(1971.1—),男,江苏省连云港市海州第二实验小学,一级教师。

随着社会的发展与时代的进步,传统的教育模式已不能满足现代教学需要和学生学习需求,现代教育模式强调“以人为中心”的教育理念,重视对人的培养,发挥学生主体地位,培养学生独立自主的学习能力以及创造性思维等综合素养,为学生今后的个人发展打下坚实基础,同时为社会培养出符合时代发展需要的人才。

长津湖里有这样一句话,“一个蛋如果从外面被打破那么注定被吃掉,如果一个蛋从内部自己打破没准是只鹰”,这句话强调了主观能动性的重要。

学习也是如此,学习是学生发挥自主能动性的过程,内部动机驱动会为学习提供源源不断的动力,使学生在学习的过程中表现得更主动。

可以采用激情导入、分组学习、练习总结等方式提高学生的学习积极性,培养学生的合作意识、思考能力、总结能力、探索精神等,有利于学生收获知识,养成良好的学习习惯。

小学数学高效课堂论文

小学数学高效课堂论文

小学数学高效课堂论文概要:我要想方设法打造“快乐、优质、轻负”的数学高效课堂,要让数学课堂丰富多彩,让每节数学课充满欢声笑语,让学生充满活力,学好数学,学会数学。

“五环节高效课堂”教学模式由“新课导入——自主学习——精讲点拨——训练反馈——课堂测评”五环节构成。

此模式体现了教师为主导,突出学生的主体地位,创设探究氛围、让学生自主发现问题、主动参与小组讨论、探究、合作解决问题,教师只精讲学生的疑难问题或者本节课的重点。

学生在练习和测评时,也是独立完成、小组互改,这时,教师到各小组巡视,找出大部分同学都不能解决的问题进行评讲。

运用这种模式上课,教师教得轻松,学生学得也轻松,整堂课都沉浸在轻松愉快的氛围当中,但是同学们能在轻松中畅所欲言,不甘示弱,并且学生往往都能在堂上体验到学会知识后的喜悦,都希望课后能运用学到的知识解决身边的数学问题。

当然,为了更好地实施这一模式,教师必须深入钻研教材,认真编写好导学案,才能使每节课收到更好的效果,真正确保“优质”的高效课堂。

一、创设探究氛围,让学生主动参与,确保“快乐”的高效课堂“五环节”教学模式中“学”的环节是高效课堂的核心,让学生真正成为课堂学习的主体,让他们自主学习,合作交流。

此环节的实施我注重创设探究氛围,让学生主动参与。

(一)多让学生联系实际,自发提出问题并解决问题。

在探究新知时,我尽量从学生比较易懂的数学问题出发,选择学生感兴趣的事物,创设与数学有关的情境,多让学生提出数学问题,诱发学生的求知欲,鼓励学生积极探究。

例如,教学《求一个数比另一个多(或少)百分之几的应用题》我只出示两个条件:一个乡去年计划造林12公顷,实际造林14公顷。

请学生根据这两个信息,提出与百分数有关的数学问题,并且解决提出的问题。

由小组长组织组内的同学进行讨论,现在教室里可活跃了,小组内(4-6人)每人都有机会提问题,每人都想说出自己的解法,经过大约5-7分钟,每个小组都能提出各类问题,并一一解答出来。

关于推行“三步五环节”课堂教学模式实施方案

关于推行“三步五环节”课堂教学模式实施方案

开发区中学关于推行“三步五环节”教学策略实施方案“三步五环节”教学策略的基本内涵“三步”:是指“课前延伸---课内探究---课后拓展”三个步骤。

“五环节”:是指课堂教学中的“科学导入--自主学习--合作探究—总结归纳—有效训练”五个环节。

(一)三步的总体架构1、课前延伸(预习):解决什么时间预习?预习什么内容?用什么方式掌握学生的预习情况?通过什么方法、手段使学生明确学习目标?预习中发现什么问题?2、课内探究:要体现“三讲三不讲”(讲重点、讲难点、讲易错易混易漏点;学生已经学会了的不讲,学生通过自主学习、合作探究能学会的不讲,讲了学生也不会的不讲);要科学设计老师讲与学生学的时间;要搞好课堂教学环节的设计;要明确哪些问题学生自主学习,哪些问题学生合作探究;如何进行问题点拨?课堂教学过程中的归纳环节如何归纳?如何体现教学过程中的有效训练等。

3、课后拓展:要体现“三布置三不布置”(布置发展学生思维的作业,布置引导学生探究的作业,布置迁移拓展、提高能力的作业;不布置重复性作业,不布置惩罚性作业,不布置超过学生合理学习限度的作业);要布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业;要适当控制作业的数量。

(二)课堂“五环节”流程要求1、科学导入。

或创设情境,运用漫画、故事、音乐、视频、情境表演;或由社会现象、生活现象切入,激发情趣,设疑激思,巧妙导人;或通过梳理以前知识,引入新课。

在导入的同时,展示本节课学习目标,让学生自主感悟本节课所要解决的问题。

2、自主学习。

学生根据教师设计、问题、创设的情景或导读提纲,进行自主学习,个体思考,当堂掌握基础知识和基本内容。

学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录,为提交学习小组合作探究打下基础。

3、合作探究。

这是一节课的核心部分。

通过师生互动、生生互动,探究知识,形成能力,实现学生和教师的共同成长。

(1)确立学习小组。

每个小组均强弱搭配,每组6-8人,采取“一拖二”的方式再分成两个小组。

重庆市垫江第一中学校“121”高效课堂教学模式实施方案

重庆市垫江第一中学校“121”高效课堂教学模式实施方案

重庆市垫江第一中学校“121”高效课堂教学模式实施方案为了深入推动课堂教学模式改革,努力转变教师课堂教学行为,积极培养学生的创新思维和实践能力,有效培养学生科学的学习方法和良好的学习习惯,切实提高课堂教学效率及课堂教学质量,根据垫江一中校情实际,深入领会教委主任余万权同志《垫江县2011年中小学行政会上的讲话》的精神,坚持以“后发先至”发展战略思想为统领,在新课程理念指导下,扎实有效地开展课程改革,开创垫江一中改革和发展新局面。

经研究,决定组织垫江一中初2014、高2014级、初2013级、高2013级的语文、政治、历史、地理、生物、化学等学科任课教师,认真学习和试验“121”高效课堂教学模式,特制定垫江一中“121”高效课堂教学模式实施方案:一、“121”高效课堂教学模式的指导思想基于陶行知提出的教育“六大解放”:一是解放学生的头脑,二是解放学生的双手,三是解放学生的眼睛,四是解放学生的嘴巴,五是解放学生的空间,六是解放学生的时间;坚持“全面分析、准确定位、重点突破、全面提升”的工作思路。

关注课堂,决胜课堂,以明确的课堂教学目标,科学的课堂教学过程,高效的课堂教学效果,提高教师教学效益,提高学生学习效益,全面提高教育教学质量。

解放教师以发展教师,解放学生以成就学生。

二、“121”高效课堂教学模式的基本内涵及工作思路“121”高效课堂教学模式的基本内涵为“学生学习10分钟,教师精讲20分钟,学生练习10分钟。

”在课堂上,融“学、讲、练”为一体,实现“六为主”学与教活动高度统一:学生主体、教师主导、思维主向、能力主标、问题主攻、练习主线。

达到“师长”变“学长”;学生由知识“接收器”变为学习主人;教室变“学场”、“讲堂”三个重要改变。

学校本着“为学生终身发展奠基”的办学理念为指导,以规范具体的教学目标为导航,以尽可能少的时间、精力、物力的投入,培养学生良好的学习习惯及自主合作、探究学习能力,从而实现三维目标达成和学生发展最优化,实现课堂教学效益最大化。

西关小学“五环节”教学模式实施方案

西关小学“五环节”教学模式实施方案

推行“五环节”课改模式扎实推进教学创新——西关小学“五环节”课改模式实施方案一、实施“五环节”课改模式的理论依据著名教育专家叶澜教授说:“课堂教学蕴涵着巨大的生命力,只有师生的生命力在课堂上得到有效的发挥,才能真正有助于新人的培养和教师的成长,课堂上才有真正的生命。

”“五环节”课改模式是通过课堂教学活动,在完成“双基”教学任务的同时,培养学生的创新素质。

教师至少应确立以下两种理念:一是“教”为“学”服务,教师要把“教”落在为学生“学”服务的基点上。

二是相信每一个学生都有自我发展的强烈愿望和丰富的潜能。

教师通过提供信息、点拨启发、讲解释疑、查缺补漏,主动与学生合作,给学生创造动手和实践的机会和条件,让学生在动手、动口、动脑的活动中合作;培养团队意识,共同探索事物真相,寻找规律。

探究式教学过程是动态的,可随机而变的,是与学生的“学”相适应的。

教师可以根据实际需要,或适当重组,或作必要的填补,不当教材“搬运工”。

(一)“五环节”课改模式的内涵1、自学质疑:即提前预习阶段(主要以家庭作业形式完成)。

相信学生通过自主学习,自主探究,初步领会课文、课例、新授内容,了解编排意图,掌握基本要素,学会自主发现、解决问题。

2、设纲导学。

就是教师在学习新知前,通过检查学生自主探究、预习情况,进一步设计提纲来指导学生学习,具体要求:(1)检查要突出重点。

(2)提纲要有目的性。

即必须针对整堂课的内容来设计,不能只涉及局部问题,要起到贯穿整个课堂教学活动的作用。

(3)提纲要有指导性。

要让学生看到提纲就知道这堂课要解决什么问题,需要自己做什么、怎么做。

(4)提纲要有科学性。

要按照“自学就能掌握——需学生讨论合作方能解决——学生知识能得到拓展、能力得到提高”三个梯度来设计。

导学提纲的拟定,是关系一堂课成败的关键,而这一环节是操作以下环节的重要基础。

3、研讨合作。

就是学生在自学的基础上,把自己尚未解决的问题通过分组讨论加以解决。

基于智慧课堂,推动教学改革-中小学课堂教学改革

基于智慧课堂,推动教学改革-中小学课堂教学改革

(三)课堂氛围的营造:让每个学生的积极参与教学
要让学习真实地发生,就要让课堂处于一种让全体学生参与进去 的氛围之中,让学生呈现一种真实自然的学习状态。教师要呈现出 “倾听”地身心状态和“柔软”的身体姿态,改变“满堂灌”的教学 方式。
(四)课堂学习的深化:以精准学情把握促进高品质学习
1、改变凭经验教学(目中无人)的常规做法,要通过学情数据和当 堂检测,充分了解学生的学情,特别是学生的学习困难到底产生于何 处,从学生的学习困难入手,进行“逆向”的学习设计,从而对学生 的学习提供有针对性的帮助。
“学为中心”的课堂,提倡“立体化”学习过程。
主动学习 经验获得 知识建构 学习迁移 反省总结
“学为中心”的课堂,主张和提倡“让学“。
• 见解让学生(大胆)讲 • 重难点让学生(充分)议 • 思路让学生(自己)悟 • 规律让学生(反复) 找 • 总结让学生(自己)写
三、构建“目标引领、任务驱动”的课堂
——导致我们的学生“思维发展不足,学的不够充分”
“学为中心”的课堂,反对教师的“过度讲授”。
➢ 老师思考代替学生思考,降低学生思维能力。养成学生依赖和思维的 “懒惰”。
➢ 直接进行“结论式、教条式”(套路化)的灌输教学,实质上只在发 展学生的记忆能力,发展学生的低阶思维,从而造成学生思维能力、 解题能力下降。
强调知识传授的演绎式教学结构
教师先讲解概念、 定理、公式
教师带着学生应 用公式解析题目
最后,让学生做作 业。
强调思维和能力培养的归纳式教学结构
学生先学先思,基 于情境问题思考
学生思考或 讨论、交流
学生归纳方法、 思路、规律
举一反三、 变式训练。
“五环节”教学模式
“三段六步”教学模式

数学课堂教学环节[修改版]

数学课堂教学环节[修改版]

第一篇:数学课堂教学环节数学课堂教学环节一、创设情景,导入新课。

目的是激发学生兴趣,创设良好的课堂情境,这样可以抓住学生的注意力,使课堂气氛活跃,师生关系和谐,学生求知欲旺盛。

在数学课堂教学中,创设一个优质的情境,也是上好一堂课的重要前提。

二、根据信息,提出问题。

问题是学生思维的动力,所以在教材提供的信息中,让学生发现问题,进而提出问题。

但问题要“问在有疑之处”、“问题有启发性、针对性”。

三、自主探索,合作交流。

(猜测——验证——结论)猜测:可以让学生有预见性,激发思维。

验证:也就是求证的过程,经历从发现到感悟理解的过程,进而最终解决问题。

结论:则是通过学生的验证从而归纳、总结、概括,点明规律性的东西,即本课的重要知识点。

在教学活动中,教师要尽量放手让学生进行独立思考,自主探索,合作交流。

凡是学生能够探究得出的知识教师不要直接告诉;学生能够独立思考的问题教师不要暗示;学生能独立操作的教师不要代替。

应给学生提供充分的自主探究的时间和空间,让学生根据自己的体验,用自己的思维方式,自主地去探究,去发现有关数学知识。

教师在这过程中应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能,数学思想和方法,获得广泛的活动经验。

使数学学习成为学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。

四、拓展练习,巩固提升。

主要是深化、提高所学知识,达到迁移运用,举一反三的作用。

这部分主要遵循学生由浅入深、由简到繁、由易到难的认知规律。

五、学后感悟(收获)。

一堂课下来,最后应该让学生对所学知识有个及时梳理的习惯,所以在每堂课临近结束的时候,要适当留出一点时间,让学生“畅所欲言谈收获”,其实这个过程就是让学生梳理知识的过程。

第二篇:课堂教学环节课堂教学环节1、利用插图导入新课一节课能否有个好的开头,直接关系到这节课的效果。

利用插图,精心设计导言,是众多导入法中的一种,而且实践证明这种做法效果显著。

2024年课堂教学案例研究:让数学核心素养落地的重要途径

2024年课堂教学案例研究:让数学核心素养落地的重要途径

课堂教学案例研究:让数学核心素养落地的重要途径课堂教学案例研究是探索如何使学科核心素养落地的重要途径。

聚焦初中数学核心素养的课堂应“以人为本”,要把学生放在课堂的中央。

2014年《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》(以下简称《意见》)提出“研究制订学生发展核心素养体系”,使“学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践”。

《义务教育数学课程标准(2011年版)》又提出“三会,四基四能,六核”,“三会”即会用数学的眼光观察世界,会用数学的思维思考世界,会用数学的语言表达世界。

人人获得数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。

六核是指发展学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等数学学科核心素养。

所以,数学课堂既要重视数学学科特有的数学核心素养,又要重视培养“全人”的综合素养。

章建跃说:“教好数学就是落实核心素养”。

什么是好的数学教学,好的数学教学应该是能使学生感兴趣的、引人思考的、抓住学科本质的,好的数学教学能让学生在丰富多彩的课堂活动中主动参与、主动探索、主动思考和主动解决问题。

一、抓住数学本质,落实数学核心素养章建跃说:“教好数学就是落实核心素养”。

什么是好的数学教学,好的数学教学应该是能使学生感兴趣的、引人思考的、抓住学科本质的,好的数学教学能让学生在丰富多彩的课堂活动中主动参与、主动探索、主动思考和主动解决问题。

(一)在“概念理解”中培养学生的抽象概括能力概念教学的核心就是“抽象概括”,应着力还原数学家的思维活动。

所以,概念教学要强调引导学生经历概念的概括过程,教学中要“讲背景、讲思想、讲应用”。

如在“平移”概念的教学过程中,我们提供一些生活中常见的具有共同特点的平移图案,让学生直观感知,促进学生发现其共同特征,然后让学生觉得“平移”的两个要素的规定是合理的,最后让学生动手操作画平移图形,从而实现正确理解平移的定义。

高效课堂+模式高效课堂五步教学模式4篇(大全)

高效课堂+模式高效课堂五步教学模式4篇(大全)

最新高效课堂+形式高效课堂五步教学形式4篇(大全)高效课堂+形式高效课堂五步教学形式篇一一、高效课堂要在备课上下功夫。

要想把握教材布局,在备课前教师一定要经过大量的阅读和准备,不单是写写教案那么简单,自己必须独立深化认真钻研,第一次备课可以不参照任何名家教案或参考书,第二次对准自己背的课参照别人的备课,看看哪些是别人想到而自己没有考虑到的,想想别人为什么要这样设计,吸纳别人的智慧补充自己的教学设计;在上课后,根据课堂的实际情况写出课后反思,调整自己的教学策略。

这样的备课能促进我们教师独立考虑,使才能不断进步。

另外,备课要立足两角度,紧扣两条线。

① 两角度备课。

对____材的内容,师生的年龄、认知程度和生活经历都有宏大的差异,必然对教材内容的实际解读相差宏大。

因此备课时,教师要认真研读教材、准确理解编者意图,不但要站在教师的角度去备课,同时还要设身处地站在小学生的角度去读教材,并提出疑问。

站在学生认知的角度,站在文本整体的高度,体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法,分析应该落实的知识、训练重点,找到三维目的的交汇点,在心里和学生先期对话,彻底吃透教材,可以对教材内容举一反三,变式练习层层递进。

再统筹安排在教学中应教什么、怎么教?学生学什么、怎样学?②两条线教学。

教材的编排有两条贯穿始终的主线:一条是明线,即知识的联络;另一条是暗线,即掩藏在知识背后的数学思想方法。

如:在教学《分数加减法》时,明线是:分数加减法的意义与整数加减法的意义一样。

暗线是:在本节课教学中蕴藏着迁移类推等数学思想方法。

在教学时在学生根据主题图提出问题后,引导学生:主动参与,解决问题先尝试解决提出的问题。

(1)理解分数加减法的意义。

根据题中的信息,第①题和第②题该怎样列式呢?让学生动笔写一写。

根据学生汇报,板书: 1/16+7/16=,7/16-1/16=。

让学生说出算式的意思,引导学生理解:分数加减法和整数加减法的意义一样。

有效校本研修方法

有效校本研修方法

校本研修教师要聚焦课堂,狠抓课堂教学研究,以课堂高效和提高质量为中心,充分发挥学生的主动性和教师的主导性。

教师要积极参加讲研讨课、汇报课、优质课和示范课等教学活动,促进课堂教学的优质高效,提高自己的教学水平。

一要加强课前管理。

教师课前要做好充分准备,做到“四个研究”,即研究教材、研究学生、研究教法、研究学法。

二要加强课堂研究。

课堂教学教师要以“精讲精练、章节过关、主动乐学、优质高效”为主要目标,采取“三段五环节”教学模式,优化课堂教学结构,实现课堂教学的优质高效。

“三段五环节”课堂教学模式为:“三段”,即自主学习阶段、集体研讨阶段、合作完善阶段。

“五环节”,即第一环节——明确学习任务目标。

教师利用每节课最后五分钟时间布置下节课学习任务和目标,设计自主探究题目,让学生有针对性的自主学习。

第二环节——自主尝试学习。

学生根据学习目标,课后自主完成学习任务,能解决的问题,自己想法解决,不能解决的问题,记录下来带到课堂上师生共同解决,并学会发现新问题。

第三环节——汇报学习情况。

回顾总结尝试性探究学习情况,课堂上同学之间交流疑难点,探讨解决问题的方法。

第四环节——问题研讨。

分组讨论时,本组同学之间、组与组之间进行讨论,在教师的引导下再思考、再探究可采取查阅资料等形式共同探讨,解决问题。

第五环节——合作完善。

教师引导学生共同完成训练题目,归纳、总结学习方法规律,形成知识结构,最后达标测试,反馈矫正。

三要加强作业辅导。

课后要严把作业的落实关,实行分层布置、分类指导、多种方法批改。

教师要对学科正式作业定期检查、假期作业及时检查、家庭作业随时抽查,并对检查的错误及时纠错,针对存在的问题限期改正,让学生对所学的知识得到有效的巩固和提高。

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实施“三步五环节教学模式”构建优质高效数学课堂一、实施“三步五环节教学模式”改革课堂教学模式的背景传统的数学教学模式是以教师、课堂、书本为中心的,课堂教学是一种固定不变的模式,即复习新课-讲授新课-练习巩固。

课堂教学中存在一些亟待改进的问题。

如:1、平铺直叙多,创设情境少。

教学导入无悬念,无疑惑,无问题,无情境,简单直接,很少关注学生的兴趣、需要和新旧知识衔接与铺垫,不能很好的激发学生学习的欲望。

2、教师讲得多,学生活动少。

教师的讲解充斥课堂,老师以“讲”得好为最大满足,很少关注学生的感受、体验和需求,忽视了学生思考的过程、说的过程和写的过程,多是依靠课后的强化训练和重复操练来加以巩固,加重了学生的学习负担。

3、随意提问多,激发思维少。

教师在课堂教学中虽然关注了师生互动,但往往以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架。

师生共同探究的问题非常简单,要么是事实性的问题,学生阅读课本就可以找到答案;要么是用“是”或者“不是”来回答,几乎没有激发学生思维的问题,影响了学生思维的密度和深度,达不到应有的效度。

4、低效互动多,当堂落实少。

教师在课堂教学的追求上关注形式互动,追求表面上的课堂活跃,气氛热烈,而忽视活动的效益和及时反馈矫正,不关注教学目标的落实,更不能将教学目标“落实”到底。

5、重复作业多,分层布置少。

由于教师对每一个学生的认知水平和认知特点了解和研究得不够深入全面,作业设计不科学,缺乏针对性和有效性。

巩固练习和整齐划一的作业多,启发学生思考、发展学生思维、培养学生能力和分层分类选择的作业少。

6、课型研究少,课堂效率低。

不少教师由于受规范办学行为之前的惯性影响,不少教师缺乏课型意识和优化教学流程意识,寄希望于“广种薄收”,把新知探索、巩固复习、检测讲评等课型上成一个模式,大大降低了教学效果。

但是随着课堂授课时间的减少,课堂教学效率就成了决定教学质量的关键因素。

7、题海战术多,有效延伸少。

实施新课程以来,学生自主修习时间已大大增多,自主修习效率是决定学习成绩的重要因素。

仅仅依靠题海战术的方式越来越受到挑战。

关注学生自主时间,关注自主修习的方法和效率,关注学生综合素养的提升越来越受到重视。

8、继续传统多,自主创新少。

在传统观念的束缚和升学考试的重压下,教师在教学中仍采用传统教法,诸如重书本知识传授,轻实践能力培养;重学习结果,轻学习过程;重间接知识的学习,轻直接经验的获得;重教师的讲授,轻学生的探索;重视考试成绩,忽视整体素质提高等弊端依然在教学实践中普遍存在。

而上述种种现象表明,新课程的理念还只是在教师的口头上,并没有落实到日常课堂教学中。

当前,新课程改革倡导新的学习方式,要求积极引导学生主动学习,提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力;要求教师转化角色,建立新型的师生关系,要以学生为中心,突出学生的主体地位,要求教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色;重视有意义的教学,强调以学习为中心,强调学的核心地位,教师的教是为了促进学生的学习,教服务于学。

为了更好的实施新课程改革,改变当前新课程实施的肤浅状态,促进新课程的实施由“边缘”到“核心”,我们必须加强对课堂的研究和探索,努力改变现行课堂存在的问题和不足,着力构建自主高效优质的课堂,实现课堂教学的“真正革命。

为此,我校自2009年起大力倡导实施“三步五环节教学模式”,构建优质高效课堂的实验。

二、三步五环节教学模式的内涵(一)、三步五环节教学模式的框架1.三步:是指“自学——对话——评价”三个步骤。

(1)自学:具体是指“定标自学”环节。

(2)对话:包括三个环节:生生之间的对话——“合作探究”;个体与整体的对话——“展示分享”;师生对话——“精讲点拨”。

(3)评价:具体是指“课堂评价”的环节。

2.五环节:是指“定标自学——合作探究——展示分享——精讲点拨——课堂评价”五个环节。

结构图如下:自学对话评价定标自学合作探究展示分享精讲点拨课堂评价三步五环节教学模式(二)、模式流程的阐释环节1——定标自学教师在集体备课的基础上编制预习导学案,指导帮助学生课前预习与巩固,对学生的预习情况进行有效地检查与诊断,了解学情,为课堂上的学生高效学习,教师精讲点拨作准备。

课前延伸的预习导学案编写遵循以下原则:1)基础性。

紧扣课程标准要求,突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。

2)适度性。

预习导学案所涉及的内容的难度适中,让绝大部分学生通过预习自己就能解决导学案上70%的内容。

3)适量性。

要求学生课前预习的内容要适量,每节课课前预习时间控制在半小时左右。

导学案的应用:要求每位同学根据学习目标在规定时间内自主完成导学案,要求学生静下心来、动起脑来、认真预习、自主分析、解决问题,学案中大部分内容,中等以上学生通过自学后都能完成,但一些综合思考性题目或答案不唯一的题目需讨论解决,要求学生用红色笔标注出自己解决不了的疑问。

环节2——合作探究1)合作探究内容为自主学习过程中记录的问题和学案上老师设计的重点问题。

2)合作探究规则:合作探究前,由教师规定合作探究的时间和要求,由小组长控制好讨论的进程;先在小组内分层(可分成A、B、C三个层次:A层指20%的优秀学生,B层指70%的中档学生,C层指10%的后进学生),首先在组内三个层次中分层一对一讨论,共同研究解决问题,其中A层重点帮助解决B层问题,C层旁听学习或先整理C层讨论的成果;然后B层帮助C层解决,A层进行自主拓展;注意讨论时要控制好时间,进行有效讨论,要做好勾画记录。

同时注意总结本组好的解题方法和规律,以便展示分享。

经小组讨论未能解决的问题要以书面的形式反馈至老师手中。

3)老师在巡视过程中要积极参与部分小组的讨论,巡回收集学生讨论中仍然解决不了的问题,掌握学生出现问题的一手资料,以备针对性点拨。

合作探究是学生相互学习共同促进的关键环节,在这个环节中不仅仅是优秀学生帮助后进生,更是让全体同学把思路打开,每个同学都可以提出不同的观点。

教师全面掌控,由小组长负责组织,围绕问题进行交流、讨论甚至争论。

合作探究中师生、生生互动,生教生,生练生,生评生,做到思维有深度,探究有高度,问题得到基本解决。

环节3——展示分享1)分组展示:由于课堂时间的限制,学生不能一一展示,根据不同的问题,指派一个组选一名代表到黑板上展示,总体原则是B层展示,A层点拨,C层提升。

各组任务不同时,可让小组按顺序展示汇报,在展示的过程中,其他小组成员负责质疑、提问和补充,可以用其它颜色的笔对展示内容进行补充或修改。

各组任务相同时,可利用评价调动组与组之间展开竞争,并把竞争结果作为评价依据。

各组任务互补时,未参加黑板展示的同学将自己的成果写在学案上,相邻两个小组成员之间互相交换并给对方修改和批阅,在批阅的过程中既学习了其他同学的优秀创意和想法,又可以注意到容易出错的地方,这种展示方法可用于训练量较大的内容检测。

2)老师负责控制展示进度,调节好课堂氛围,并及时记录出现的典型问题和新生成的学习目标,为精讲点拨做好准备。

3)老师针对各组的展示情况进行及时评价,形式可用分数、掌声、口头表扬等形式进行。

环节4——精讲点拨小组通过讨论交流,把自己构建的知识网络或提炼的典型解题思路,已展示到黑板上,展示完毕后,老师再进行点拨,老师的点拨一是针对学生的展示点评,肯定好的,指出出现的问题,二是对学生模糊不清的疑难,做出准确的答复,三是对重难点问题进行点拨讲解,归纳方法、规律,老师的讲要语言精练,直奔问题,点深点透,四是针对展示分享情况科学评价各小组,激励到位。

精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力,能够准确地了解学生的学习情况,力求做到我们一直倡导的“三讲三不讲”原则。

环节5——课堂评价学生经过激烈的讨论,思维比较活跃,这时需要静心总结归纳,反刍消化,使知识更加完善,掌握更加扎实。

最后进行达标检测,检测方式主要有以下几种:1)对于需要记忆的内容,可先进行组内一对一互查,然后由教师提问,由各小组主动回答。

2)对于非记忆性内容,老师要针对学生的展示进行纠正、完善,指导学生自己概括和总结所学习的内容,将零散的知识点串成线,形成面,树立主干,形成网络。

3)老师以课堂检测题等形式检查学生对学习任务的落实情况,通过有针对性的练习,巩固所学,拓展知识,形成应用能力。

课堂达标检测题编制要贴近课标,多角度,分层评价,限时训练,当堂达标,使每个层面的学生获得成就感。

4)下课前学科班长要根据各组的表现和本节课的内容进行总结点评。

5)课堂最后由老师小结课堂内容并布置适量作业。

作业的布置要精选;要注意指导学生进行拓展提高;要分层设计,不同层次的同学完成个性化的作业;要规定时限由学习小组长督促及时完成收齐上交,由课代表送任课老师处。

6)老师要及时批阅作业,及时反馈,并做好个别学生的面批和谈话,强化落实。

三、应用“三步五环节教学模式”应注意的几个问题1.教师要转变观念,转换教育角色:做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者,充分信任学生,放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。

2.抓好学习小组建设:(1)每组六人,分上中下三层,首先分层一对一讨论,后分层解答疑问;(2)担任小组长的同学不一定是学习最好的,但一定是最热心、最有责任心、组织管理能力最强的。

(3)培训好组长,发挥学习小组长的管理、组织、检查作用;(4)创新小组评价机制,杜绝为评价而评价,用恰当的评价促进小组积极思考、深入研究、高效学习的学习精神,把评价变为一堂课的佐料,自然顺畅。

3.编好用好导学案:(1)导学案的编制要符合新课标要求,重点突出,按“三步五环节高效课堂”要求,注意问题设置的层次性。

(2)导学案编制走程序,提前一周确定好编制人,每周一,编制人开始编制学案,周三,与两位备课组长和包科领导研讨修改定稿,周四,发给各位老师,每位老师都要做一遍,周六,最后定稿印发给学生。

周一的集体备课再对学生的使用进行通研,对内容再修改。

(3)导学案包括:学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测等内容,其中自学指导部分尤为重要。

学案设计要注意问题的层次性。

(4)每个导学案都要有编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号。

以便形成学校资料库。

(5)每个导学案做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。

4.认真备课:按“三步五环节教学模式”课堂的五个环节,精心设计,确保课堂大容量、快节奏,围绕学习目标,加大课堂信息量、思维量、训练量;每一个目标下的学习内容,老师都对时间、方法、过程、结果有明确、具体、严格的要求,每堂课的容量和强度都要达到学生能够承受的最大限度。

5.强化落实、注重整理:当堂内容要当堂落实,每节课都要清出底子。

每节课后要跟上巩固性练习,不怕重复,把知识和能力落实到学生身上作为唯一目标。

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