最新在课堂教学中培养学生的高阶思维
数学课堂培养学生高阶思维能力实践研究
数学课堂培养学生高阶思维能力实践研究
数学课堂是培养学生高阶思维能力的重要环节，本文将探讨在数学课堂中培养学生高阶思维能力的实践研究。
高阶思维能力是指学生在解决问题、分析思考和创造性思维等方面的能力。
数学课堂作为学生接触数学知识和思维训练的场所，有着独特的培养高阶思维能力的作用。
那么如何在数学课堂中实现这一目标呢？
数学课堂中要注重启发式教学方法的运用。
启发式教学是通过引导学生主动思考和发现问题的过程，从而培养学生的高阶思维能力。
在解决一个数学问题时，教师可以提出一系列问题，让学生自己找到解题思路和方法，从而培养学生的分析和推理能力。
数学课堂中要注重培养学生的创造性思维能力。
创造性思维是学生在解决问题和应用数学知识时的能力，是培养高阶思维能力的重要环节。
在数学课堂中，教师可以引导学生进行一些创造性的活动，如编写数学题目、设计数学实验等，从而培养学生的创造性思维能力。
数学课堂可以通过启发式教学、培养问题意识、培养创造性思维以及培养批判性思维等方式来培养学生的高阶思维能力。
这需要教师在课堂教学中注重学生的主动性和独立思考能力，给予学生更多的自主权和自主选择的机会，从而激发学生的潜能和激情，培养学生全面发展的高阶思维能力。
小学数学教学中高阶思维能力的培养
小学数学教学中高阶思维能力的培养小学数学教学的目标不仅仅是向学生传授基础的计算技能和数学知识，更应该注重培养学生的解决问题和分析思维能力。
而高阶思维能力的培养，是培养学生解决复杂问题和面对未来挑战的重要手段。
因此，本文旨在探讨小学数学教学中培养学生高阶思维能力的方法与策略，并通过实践案例展示如何引导学生进行思维活动，激发他们的创新思维和批判思维，以提高学生的学习能力和解决问题能力。
1、高阶思维能力的定义与重要性：高阶思维能力是指学生在解决复杂问题和面对未知情境时所表现出的思维能力。
它包括创新思维、批判思维、问题解决和决策能力等。
培养学生的高阶思维能力对于提升他们的学习质量、增强解决问题的能力以及未来的职业发展具有重要意义。
2、学生高阶思维能力培养的方法与策略：为了培养学生的高阶思维能力，教师可以采取以下方法与策略：第一，提倡探究式学习。
教师可以引导学生通过实践和探究的方式学习数学知识。
让学生自主探索问题，提出猜想，并通过实践进行验证，从而培养他们的创新思维和问题解决能力。
第二，引导学生合作学习。
合作学习能够激发学生的合作意识和交流能力，增强他们的批判思维和创新思维。
通过组织小组活动和讨论，学生可以共同解决问题，相互学习和思考，从而培养他们的高阶思维能力。
第三，多样化的教学方法与资源。
教师可以运用多样化的教学方法和资源，如课外阅读、实验和信息技术等，激发学生的兴趣和好奇心，开发他们的创新思维和批判思维，提高他们的学习能力。
3、小学数学教学中培养学生高阶思维能力的实践案例：为了更好地培养学生的高阶思维能力，教师可以借助以下实践案例：第一，创设情境引发思维活动。
通过设计具有挑战性和现实背景的情境问题，激发学生的思维活动和创新思维。
例如，以购物场景为背景，让学生设计一个最省钱的购物清单，引导他们进行数学计算和推理。
第二，提出开放性问题促进学生思考。
教师可以通过提出开放性问题，引导学生进行深入思考和讨论。
聚焦高阶思维 优化课堂提问
聚焦高阶思维优化课堂提问引言在当今社会，教育不再仅仅是传授知识，更注重培养学生的高阶思维能力。
而课堂提问作为教学中的重要环节，能够帮助学生培养思维能力，激发学生的学习兴趣，引导学生进行深层次的思考。
如何在教学中聚焦高阶思维，优化课堂提问，成为了广大教师需要思考和探索的重要问题。
一、高阶思维的重要性1. 培养学生的创新能力高阶思维是指对问题进行深层次的思考、分析和判断的能力，它包括分析、综合、评价、创造等多种认知能力。
这些能力是培养学生创新能力的基础，可以帮助学生不断地发现问题、解决问题，提升学生的竞争力。
2. 培养学生的批判性思维高阶思维可以培养学生的批判性思维，使他们能够运用逻辑思维和批判性思维进行分析和评价，辨别事物的真伪，提高分辨能力。
3. 帮助学生发展自主学习能力高阶思维能够促进学生主动探究、独立思考，提高学生的自主学习能力，使学习不再仅仅是被动接受知识，而是积极主动地探究和思考。
二、优化课堂提问的策略1. 提问要具有启发性教师在提问时，应该提出一些既能引发学生思考，又能引发学生兴趣的问题，使学生产生探索、解决问题的欲望。
教师在提问时，应该注意引导学生从表面到深层次的思考，帮助学生拓展思维的深度和广度。
教师在提问时，应该鼓励学生展开讨论，进行互动，激发学生的求知欲和思辨能力。
教师在提问时，应该提出多元的问题，使学生从不同的角度去思考，锻炼学生的思维多元化。
三、教学案例分析以下是一个实际教学案例，通过优化课堂提问，聚焦高阶思维，促进学生思维发展的案例分析：主题：如何让学生培养创新意识教学目标：1. 帮助学生了解创新意识的重要性2. 培养学生的创新思维和创新能力3. 激发学生的创新欲望和创新潜能教学过程：首先教师向学生介绍了创新意识的重要性，然后提出以下问题进行讨论：1. 你认为什么是创新意识？为什么创新意识对于我们的生活和工作都很重要？2. 你认为创新意识与创新能力有什么区别？为什么要培养创新能力？3. 如何培养创新意识和创新能力？你有什么好的建议？学生在讨论中逐渐展开了对创新意识和创新能力的思考，他们从不同的角度出发，提出了许多深刻的见解，并展开了积极的讨论。
在中小学学科课堂教学中如何培养学生的高阶思维
teacher@ 对 话15DEC 2017 NO.24十一月在中小学学科课堂教学中如何培养学生的高阶思维教育学博士，东北师范大学信息科学与技术学院教授，博士生导师，现任教育部数字化学习支撑技术工程研究中心副主任，信息技术教育研究所所长。
上海市中学信息科技高级教师，上海市信息科技学科中心组成员，学科教学基本要求审查专家，上海市信息科技教材修订专家组成员。
说到高阶思维的培养，我们要从高阶思维的过程、特征、能力以及评价等不同方面进行分析与认识，而这些又都应该立足于课堂情境。
在课堂教学活动中，学习者高水平的认知能力或心智活动，都具有复杂性、非线性，解决问题方法与评价标准的多样性、不确定性，以及思维过程的自我调节性等特征。
虽然高阶思维很难测量，但可以通过深层次的学习、问题解决、意义建构等高级认知活动以及良好的思维品质与自我调节等智力因素与非智力因素之间的相互作用，来进行高阶思维行为、情感及高阶思维品质特点的识别。
高阶思维作为一种高级综合能力，需要从整体性出发，在培养中要避免狭隘地只关注程序性技能的提升，而应全面关注策略、习惯、态度、情感、动机、性格或自我效能感等多方面因素。
创新精神和创造能力的培养离不开思维的培养，创新思维源于常规的思维过程，又高于常规的思维，是对某种事物、问题、观点产生新的发现、新的解决方法、新的见解，是超越或突破人们固有的认识，使人们的认识“更上一层楼”。
知识的主要价值存在于解决问题的过程中。
只有善于思维的人，才能将知识灵活地运用于实际问题的解决，才能实现知识向智慧的转化。
尤其是在当前教育被大量的记忆性知识充斥的状况下，发展学生的思维，应该成为教育的基本使命。
虽然教学与知识密切相关，负载了传递基础知识和基本技能训练的任务，但教学的根本目的却不仅仅在于训练学生“使用”知识，而是在运用知识的过程中发展学生的思维能力，最终实现问题解决，所以教会学生思维，就显得尤为重要。
解月光袁文铮。
如何在小学英语教学中培养高阶思维能力？
如何在小学英语教学中培养高阶思维能力？2023年了，随着科技的不断发展和社会的不断进步，教育也越来越受到重视。
对于小学英语教学，不仅要注重学生的语言技能的培养，更要注重他们的思维能力的培养。
因此，在小学英语教学中，如何培养学生的高阶思维能力就成了一个非常重要的课题。
一、培养学生的创造性思维创造性思维是一种高阶思维能力。
在小学英语教学中，我们可以通过以下方法来培养学生的创造性思维：1.开展创新活动我们可以进行各种有趣的创新活动，让学生在这些活动中尝试新的思路和想法。
比如，我们可以让学生进行英语诗歌创作、口语表演比赛等等，这些活动可以激发学生的创造力，从而帮助他们发挥出更好的创造性思维。
2.鼓励学生提出新的想法在课堂上，我们可以让学生提出自己的看法和想法。
比如，在学习一篇英语文章时，我们可以提出问题，鼓励学生想象和创新，让他们提出自己的解决方案。
这样，不仅能够锻炼学生的思考能力，还能够帮助他们培养创造性思维。
二、培养学生的反思能力反思能力是指学生在学习中主动思考自己的思维过程和行为。
在小学英语教学中，我们可以通过以下方法来培养学生的反思能力：1.鼓励学生自我评价在课堂上，我们可以安排学生互相评价。
让他们对着课堂上自己的表现进行评价，这样能够提高学生的自我意识和自我评价能力。
通过这种方式，学生能够更好地发现自己的错误和不足，从而能够更好地改进自己的语言学习过程。
2.引导学生分析问题在学习中，我们可以引导学生分析自己的问题，发现问题的关键原因和解决方法。
通过这种方式，学生能够锻炼自己的思考能力，提高自己的反思能力，并且在英语学习中也能够更快地取得进步。
三、培养学生的批判性思维批判性思维是指学生在学习中通过分析问题、研究问题、解决问题等方式，获得新知识和理解，并且对于原有的知识和理解提出一些质疑或看法。
在小学英语教学中，我们可以通过以下方法来培养学生的批判性思维：1.开展讨论活动开展各种有趣的讨论活动，让学生在讨论过程中更好地锻炼自己的批判性思维能力。
小学数学教学中发展学生高阶思维的有效举措
小学数学教学中发展学生高阶思维的有效举措随着现代教育理念的不断革新，越来越多的教育者认为小学阶段的教学，不仅仅要帮助学生掌握各类学科知识，更要培养他们的高阶思维。
基于此，在开展小学数学教学时，教师要立足于学生的思维特点和认知规律，制定具有趣味性、启迪性和创新性的教学计划，以此激发学生的思维活力，培养其创新创造能力和分析事物的能力，促进学生综合素质和能力的全面发展。
一、积极变革教学方式，激发学习主观能动性（一）以信息技术展开课堂导入，激发学习兴趣课堂导入是整个教学环节中的重点内容，课堂导入做不好，就无法有效激发学生的探究兴趣，教学进度也无法得到稳步推进，学习效率自然下降。
如果课堂导入生动有趣，则可迅速激发学生的学习兴趣，获得事半功倍的效果。
然而，在传统教学中，教师多以前置知识导入教学，无论内容还是形式都缺乏相应的冲击力，难以快速吸引学生的注意力，普遍存在学生课堂参与性不高等问题。
而信息技术的快速发展，则有效解决了这一问题，为教师带来了更多的教学方式和教学渠道。
教师可通过信息网络搜集到丰富多样的素材资源，有助于激发学生的学习兴趣，满足不同个体多样化和个性化的需求。
［1］对此，教师在开展小学数学教学时，要灵活运用信息技术，做好趣味课堂导入，激发学生的学习兴趣和思维活力，养成学生主动学习的习惯，为后续的数学学习打下良好基础。
例如，在教学苏教版小学数学教材五年级上册《多边形的面积》一课中，为帮助学生掌握不规则多边形的面积求导方法，教师以学生最熟悉的校园绿地作为教学案例，要求他们计算一下校园绿地的面积，并借助多媒体幕布为学生展示校园绿地的形状，并给出了相应的长和宽数据。
学生在观察了校园绿地后发现这块绿地的面积属于不规则图形，这下可犯了难，不知道怎么计算才好。
此时，教师便可适时地引导学生进行思考：“对于幕布中的这个不规则图形，如果将其看作一个整体，的确没有相应的计算方法，但是如果将它分成两个图形呢？”在教师循循善诱下，同学们很快茅塞顿开，将不规则图形的校园绿地分成了长方形和正方形两块，很快计算出了绿地面积。
语文“高阶思维”的培养策略
语文“高阶思维”的培养策略语文学科作为基础学科，对学生的思维能力、逻辑思维能力有着重要的培养作用。
在课堂教学中，培养学生的高阶思维能力是非常重要的一环。
高阶思维能力主要指的是分析、综合、判断、推理、解决问题等思维能力。
那么，如何培养学生的高阶思维能力呢？下面我们就来探讨一下语文“高阶思维”的培养策略。
一、追求深入的理解培养学生高阶思维能力的首要任务就是让学生对所学知识进行深入的理解。
在传授知识时，教师应该注重启发学生思考，提升学生的认知水平。
让学生不仅仅是死记硬背，而是要理解知识的内涵和外延，理解事物间的内在联系和逻辑关系。
只有深入理解，学生才能形成较为完整和系统的知识结构，才有可能进行更高层次的思维活动。
二、鼓励学生多角度思考问题语文学科涉及的内容广泛，而且很多情况下，同一个问题可以从不同的角度考虑。
培养学生高阶思维能力的一个重要策略就是鼓励学生多角度思考问题。
在课堂上，教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生从不同的角度思考问题，从而形成全面的、多元化的思维。
这样一来，学生的思维就不会被局限在一个角度，而是能够全面深入地思考问题，形成更加清晰、准确的认识。
三、注重训练思维方法培养高阶思维能力，离不开对思维方法的训练。
教师可以通过讲解、演示等方式，向学生介绍一些常用的思维方法，如概括归纳法、分类思维法、辨析思维法等。
并且指导学生在实际的学习和生活中运用这些方法去思考和解决问题。
在教学中，教师也要注重引导学生形成自己的思维方法，鼓励他们根据实际情况进行灵活运用，不断的完善和提高思维方法的效果。
四、注重培养综合分析能力培养高阶思维能力离不开综合分析能力的培养。
在教学中，教师可以通过给学生提出一些较为复杂的问题，要求学生进行综合分析和思考。
也可以引导学生通过多种方式和途径来解决问题，锻炼学生的综合分析能力。
在平时的作文和阅读中，教师也可以引导学生通过对材料的整体把握，进行全面综合的分析，培养学生的综合分析能力。
课堂妙招如何培养学习者高阶思维？八大策略请收好！
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支架引导 为学生提供有助于生成问题的工具和资源，例如问题引导语、问题生成支架模板等。 例如，语文课堂的单元习作任务“介绍一种事物”，可以设置这样的 提示支架：介绍什么——介绍 哪些方面——如何介绍清楚——介绍一个特点——整体介绍事物。由点到面，纵向深入。 08 学生反思 教师可以在授课结束时开展3-2-1反思活动，例如，我的3点疑问，我觉得有趣的2个地方，我的 1个心得。通过这种反思活动让学生回顾反思学到的内容，简单而高效。
课堂妙招如何培养学习者高阶思维？八大策略请收好！
培养学生的高阶思维要做到以学生为中心，在课堂中教师可以有意识地促进学生提出问题、生 成对话，从而激发学生思考，培养其高阶思维。小编总结了促进学生问题生成的八大策略，一 起来看看吧！
01 鼓励提问
教师要创设生成问题氛围，有意识地鼓励和赞赏学生的提问行为。一句简单的表扬对学生来说 可能就是发问的动力源泉，让学生不害怕提问，甚至爱上提问！
通过教师提问(有争议或难度的问题)引发学习者生成新的问题。 例如，在学习“分数”时，提问学生“咱们有班费 50 元，现在需要去采购三好学生表彰用品，假设 每本证书 10 元，我们能买几本呢？”学生很快算出能买 5 本。然后又问“假设买一套数学宝典 （上下两本）作为奖品，需要 100 元，我们只有 50元，能买到一整套吗？”此时，学生纷纷都回 答，“买不到”、“我们能只买一本或一半吗？”由此将抽象的概念具体化，引导学生认识分 数“1/2”。 05 生生互问
如何在数学常规课中培养学生的高阶思维
如何在数学常规课中培养学生的高阶思维作者：卜正华吴荣华来源：《江苏科技报·E教中国》2023年第13期鄭毓信教授提出：“要在更高观念下指导与开展教学活动，要很好地渗透各种重要的数学思想与方法，包括高层次思维的发展，要超越具体知识和技能，深入到思维层面，用思维分析带动具体知识和技能的学习。
”作为一线教师，如何在数学常规课中培养学生的高阶思维呢？笔者结合自身的教学实践与思考谈几点建议，供大家参考。
一、引发思考，让思维真正发生在小学数学课堂教学中，教师要让学生多经历、多体验、多探索，让思维真正发生。
例如在教学“1千米＝1000米”时，有的学生认为，“千米”中有一个“千”字，所以1千米＝1000米。
而有的学生则思考，“毫米、厘米、分米、米”，相邻的两个长度单位之间的进率是10，那么“千米”与“米”之间还有没有别的长度单位呢？通过独立思考、交流探讨，学生发现了课本中没有的两个长度单位：十米和百米。
如此一来，十进制的长度单位体系从“毫米”到“千米”完整地建立起来。
教师将“十米”“百米”引入教学，使学生对数学的严密性、逻辑性、结构性有了更好的理解，也让学生成为主动的思考者，提升了学生的数学核心素养。
二、持续思考，让思维切实提升小学数学教师在强化学生运算能力的同时，还应引导学生习得数学方法和数学思想，有效提升其思维能力。
例如在进行数字“6”的教学时，大部分学生能够用涂一涂、画一画、写一写等方法，用同一形状的物体把6表示出来，学生一开始的参与热情并不高。
在此基础上，教师对教学进行了改进。
教师拿出一些事先准备的图片：3个苹果、3个梨；4个巨人、2个小孩；品种不同、大小不同、颜色不同的6朵花。
教师进行提问：这三张图能用6来表示吗？有的学生觉得不能用6来表示，因为都是不一样的对象。
经过讨论，学生们最终得出结论：图中对象虽然不一样，但并不影响数量。
如此一来，学生经历了比较、区分、舍弃、抽象、延伸、应用等一系列形成概念的过程，不仅对数的概念有了更为理性的认识，而且在思维的深刻性、发散性和创造性等方面都有了一定程度的提高，这样的思维体验可以让他们受益终身。
在课堂教学中培养学生的高阶思维
在课堂教学中培养学生的高阶思维第一篇：在课堂教学中培养学生的高阶思维在课堂教学中培养学生的高阶思维培养和发展学生的高阶思维已成为各国教育教学目标之一，然而，对高阶思维的类别、特点、方式、方法，直到目前，尚未达成统一共识。
一、有关高阶思维的发展可能性和必要性高阶思维的定义到现在还没有公认一致的定义和概念。
中国学者与专家钟志贤认为，高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动和较高层次的认知能力。
主要表现形式有批判性思维、创造性思维、问题求解与决策等能力。
在教学目标分类中，高阶思维表现为较高认知水平层次的能力，如分析、归纳、综合、创新、总结等。
多数研究者认为，与学科教学结合的高阶思维教学发展，最有效方法是整合高阶思维与课程，把高阶思维和学科教学结合起来，实现预期学科教学目标和学生学习效果。
目前，世界各国，很多学校和很多学者、专家都开展了一些有关高阶思维及培养的研究，他们在多门学科，如数学、阅读、科学、地理、历史、化学、物理等学科中，这些学者、专家都提出高阶思维的要求和做法，在低阶思维基础上进一步提升学生的高阶思维。
这些学者、专家中以布卢姆最为特出。
他在2001年就出版了有关专著，世界各国很多学校和学者、专家以教育目标分类为基础进行了有关研究。
例如，澳大利kurwongbah（亚昆士兰州）州立学校。
就我国目前情况看，我国大多数中小学课堂教学依旧停留在低阶思维、低阶学习和低阶能力层次上，很难有效促进学生高阶思维能力发展，很难有效塑造和促进学生适应社会发展需要的核心能力和核心素质。
真正有效的教学需要让学生学会独立思考；学会怀疑与质疑；学会独立解决真实问题与困难。
教学实践中不需要直接交给学生现成结论或答案。
因此，很有必要在中小学课程教学中强调培养与提升学生的高阶思维能力。
二、实施高阶思维教学策略与措施1.从高阶思维角度重新审视课堂教学往课堂教学中，教师往往用很多时间反复练习、反复做题目，最终要求是学生能见到题目就能做，做了题目就能对，使学生考出好成绩。
新课程标准中高阶思维培养
新课程标准中高阶思维培养
在新课程标准中，高阶思维培养是一个重要的目标。
高阶思维是指能够进行分析、综合、评价和创造等高级认知活动的思维能力。
以下是一些培养高阶思维的方法：
1.提问与探究：通过提出引导性问题，激发学生主动思考和探究的能
力。
鼓励学生提出自己的问题，并引导他们寻找答案。
2.批判性思维：培养学生对信息进行分析和评价的能力。
教导学生学
会辨别信息的真伪、权衡证据、考虑不同观点，并形成自己的独立判断。
3.问题解决：提供真实的问题情境，让学生学会运用所学知识和技能
来解决问题。
培养学生的创造性思维和决策能力。
4.合作学习：组织学生进行小组合作学习，让他们在交流和协作中发
展高阶思维。
通过讨论、分享和合作，学生可以学会从不同角度思考问题。
5.反思与元认知：鼓励学生对自己的学习过程进行反思，了解自己的
思维方式和学习策略。
培养学生的元认知能力，帮助他们更好地监控和调整自己的学习。
6.跨学科学习：通过跨学科的学习活动，让学生将不同学科的知识和
思维方式进行整合和应用。
这有助于培养学生的综合思维和创新能力。
7.评价与反馈：提供及时的评价和反馈，让学生了解自己的思维表现
和进步情况。
积极的反馈能够激发学生的学习动力和自信心。
总之，新课程标准强调培养学生的高阶思维能力，教师可以通过以上方法来引导学生进行思考、分析和创造，促进他们的思维发展和提升。
创新小学数学课堂教学培养学生高阶思维能力
创新小学数学课堂教学培养学生高阶思维能力摘要：高阶思维能力是适应知识时代发展的关键能力，其表现为学生在学习活动中的分析、总结、创造、协作等。
相应地，对学生高阶思维的有效培养也就成了教师进行教学研究和教学优化的重要方向。
基于此，本文将对创新小学数学课堂教学，培养学生高阶思维能力的有效策略进行分析。
关键词：小学数学；高阶思维能力；数学课堂1 高阶思维的特点及小学数学培养高阶思维的必要性分析高阶思维的有效培养需要教师对其进行有效的认知，只有教师明白高阶思维的组成及其作用，才能联系其特点对教学进行优化设计。
一般而言，高阶思维主要具有以下特点：深刻性、灵活性、创造性、批判性、敏捷性。
其中深刻性是指具有高阶思维能力的学生，其对于数学概念、定理具有较为深层次的认知，并可以将定理灵活地应用到实际的解题过程中；灵活性是指具有高阶思维能力的学生，其思维具有很强的活跃性，可以灵活地对很多问题进行思考；创造性是指具有高阶思维能力的学生，善于从不同的角度对一个数学问题进行分析研究，获得完整的分析体验；批判性是指具有高阶思维能力的学生，其具有求真务实的品质，不畏权威，敢于追寻真理；敏捷性是指具有高阶思维能力的学生，其思维敏捷度高，可以灵活地将已知条件进行组合，分析出题目的内在含义。
高阶思维的各特点相互依存，互为一体。
在高阶思维能力的培养中，教师要能结合实际进行分析研究，多个方面齐头并进，以此实现学生的有效发展。
小学数学是学生要学习的重要学科，小学阶段是学生进行数学学习的基础，若教师可以在这一阶段融入高阶思维的有效培养，实现学生思维能力的有效发展，那么学生在今后的学习中将受益无穷。
高阶思维作为学生需要掌握的思维能力的综合，其对学生学习能力的发展有着重要意义。
掌握了高阶思维能力的学生在学习和生活中可以更加容易地分析表象下的内在，实现对一些实际问题的有效解决。
除此之外，高阶思维能力还对学生的未来发展有着积极的影响，小学数学教师在实际教学过程中要将学生高阶思维的培养作为自己教学设计的重要目标之一。
提高学生高级思维能力的教育策略
提高学生高级思维能力的教育策略培养学生高级思维能力是教育中的一项重要任务。
高级思维能力包括逻辑思维、创造性思维、批判性思维等多个方面。
本文将从课堂教学、课外活动、评价方式等角度，探讨提高学生高级思维能力的教育策略。
首先，在课堂教学中，教师可以采用启发式教学方法来激发学生的逻辑思维。
启发式教学强调通过提问、讨论等方式引导学生自主思考和解决问题。
教师可以提出开放性问题，鼓励学生分析、推理，并给予积极的反馈。
此外，教师还可以设计一些案例分析、辩论活动等，培养学生的批判性思维和创造性思维。
其次，课外活动也是提高学生高级思维能力的有效途径之一。
学生可以参加科学实验、数学建模、文学创作等各类社会实践活动，通过实践性的方法提高自己的问题解决能力和创造性思维。
此外，学生还可以积极参加辩论赛、演讲比赛等活动，培养自己的批判思维和表达能力。
第三，评价方式也对学生高级思维能力的培养起着重要作用。
传统的评价方式主要注重学生的记忆和应用能力，往往无法全面评价学生的高级思维能力。
因此，教师可以采用开放性题目、任务型评价等形式，考察学生的问题解决能力、创新能力和批判性思维。
此外，教师还可以注重对学生过程的评价，关注学生的思考过程和方法，而非仅仅看结果。
除此之外，学生自身的素养提升也对高级思维能力的培养至关重要。
学生可以广泛阅读各类书籍，开拓自己的知识面和思维方式。
此外，学生还可以培养兴趣爱好，参与艺术、体育等领域的活动，培养自己的审美和创新能力。
综上所述，在提高学生高级思维能力的教育策略中，课堂教学、课外活动、评价方式和学生自身的素养提升等方面都起着重要的作用。
通过多种手段的有机结合，可以全面提升学生的高级思维能力。
总结：提高学生高级思维能力是当今教育中的重要任务。
通过在课堂教学中采用启发式教学方法，激发学生的逻辑思维；通过开展丰富多样的课外活动，培养学生的创造性思维和批判性思维；通过改变评价方式，注重对学生过程的评价，全面考察学生的高级思维能力；以及通过学生自身的素养提升，拓宽学生的知识面和思维方式。
在小学语文教学中培养学生高阶思维
从高阶思维的角度入手，研究和实施小学语文教学，看似存在一定的挑战性，实则是落实2022 年新版课程标准的应然之举。
正因为当前小学语文教学存在仅仅注重学生低阶思维的培养的问题，致使小学语文教学对于学生认知水平的层次要求低、心智活动开展少、创新能力和问题求解能力的培养要求不高。
针对这一状况，小学语文教师就要深入分析问题产生的根源，不断创造高阶思维的培养条件，想方设法提高高阶思维的培养质量，让高阶思维培养在小学语文教学中从应然走向已然。
一、分析问题根源，找准制约因素高阶思维培养是推进新课改向纵深发展的必然要求。
随着新课程改革的全面、深入推行，基础教育目标不仅仅在于书本知识的掌握和基本技能的获得，而且在于面向未来社会对人才的需求培养更多的全能型、创新型人才。
而为未来社会培养全能型、创新性的人才，高阶思维的培养是基础中的基础。
语文学科作为一门工具性、人文性特征明显的基础性学科，培养学生的高阶思维义不容辞。
小学语文教学也是如此，培养学生的高阶思维能力实属应然。
但是，在新课程实施的过程中，高阶思维培养在小学语文教学中并没有由应然走向已然，这就需要教师分析问题根源，找准制约因素，为培养学生的高阶思维扫平障碍。
（一）照本宣科，开放性不足课标之下有教材，教材之中有单元，单元之内有篇目，篇目之中有字词句段篇。
尽管语文课程标准已经修订三次，教材版本也已多种多样，但是，以篇目为单位进行教学的基本形式仍是常态。
在这种形式下，教师和学生都习惯于把语文学习视为学习篇目的过程。
在一个个可控的独立的篇目学习空间中，由学段目标到单元教学、篇目教学目标，由学段教材能力层级分布到单元主题教学、篇目重点教学内容分布，由教育教学方法的选择到课堂教学过程、课堂学习评价，每一篇课文的教学既自成体系，又关联单元教学、学段教学目标，在文本解读、目标设定、教学过程、教学评价的篇目学习小系统和单元教学目标、学段学习目标、学科课程目标大系统之中运作。
这种以本为本的教学形式，有序、有效保障了语文学习的稳定性，但同时又造成了语文学习的程式化、教材使用的封闭性，把最鲜活、最富时代价值的教学理念、内容、方法排除在教材所选内容之外。
胡卫平：如何在课堂教学中有效培养学生的高阶思维？
胡卫平：如何在课堂教学中有效培养学生的高阶思维？▲现代教学技术教育部重点实验室主任胡卫平随着人工智能时代的到来，机器人将会代替很多专业领域的工作，这无疑给人类带来了更多无限的挑战。
因此，只有具备高阶思维这项关键的能力，人类才不会被时代所淘汰，才能适应时代的发展。
▲“面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验”报告近几年，高阶思维越来越受到国际的关注。
从世界教育创新峰会WISE在2016年提出的“面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验”报告中可以看出，高阶思维已经是21世纪核心素养的关键成分；除此之外，高阶思维中的创新能力也被纳入2021年的国际PISA测评内容；同时，在国内，高阶思维也被党和国家高度重视，在十九大的报告中，“创新”一词出现50余次，并再次强调指出“创新是引领发展的第一动力”。
可见，创新能力在人工智能时代是如此的不容小觑。
那么，什么才是高阶思维，我们又该如何培养这项关键的能力呢？什么是高阶思维？对高阶思维的研究有哲学、心理学、教育学三种路径。
哲学视角上关注品质和特征，心理学的视角上更关注着思考的过程，教育视角上则更关注外在的行为表现。
通常意义上，高阶思维主要具备5大要素：批判性思维、创造性思维、问题解决、决策思维和元认知。
1批判性思维批判性思维是一种需要推理、分析与预测、评价及自我调节的思考方式。
根据美国哲学学会的报告，大多数研究者认为，批判性思维就是基于证据和逻辑提出自己的观点、做出自己的决策，需要有观察、比较、分类、推理、抽象、概括、分析、综合等方法。
我们可以从认知层面和倾向方面这两个视角去分析和了解批判性思维。
从认知层面来看，批判性思维是一种基于事实证据的思维；而从倾向方面来看，批判性思维要求我们具备独立思考问题的倾向。
比如，有的人做什么事都不会独立思考，对别人提出的一切想法及观点都不会有任何质疑的态度，向来只有直接接受而不是批判性地思考，这样的人就是不具备批判性思维的典型。
新课程标准高阶思维
新课程标准高阶思维
新课程标准高阶思维是指在新课程标准背景下，培养学生具备更高层次的思维能力。
这种高阶思维超越了简单的记忆和理解，注重培养学生的分析、评价、创造等思维技能。
具体来说，新课程标准高阶思维包括以下几个方面：
1. 批判性思维：学生能够对所学的知识进行分析、评价和判断，不盲目接受，而是能够独立思考和质疑。
2. 创造性思维：鼓励学生发挥想象力和创造力，提出新颖的观点和解决问题的方法。
3. 问题解决能力：培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，使他们能够应对各种实际情境中的挑战。
4. 信息素养：让学生学会有效地获取、处理和利用信息，提高他们在信息时代的适应能力。
5. 协作与沟通：通过小组合作、讨论等活动，培养学生的团队合作精神和有效的沟通能力。
为了培养学生的高阶思维，教师在教学过程中需要采用启发式、探究式的教学方法，引导学生主动思考和探索。
同时，设计具有挑战性的学习任务和问题，让学生在解决问题的过程中锻炼高阶思维能力。
总之，新课程标准高阶思维是培养适应未来社会发展的人才所必需的关键能力，它将有助于学生在学习和生活中取得更好的成就。
语文“高阶思维”的培养策略
语文“高阶思维”的培养策略一、教师为学生搭建学习平台，激发学生的学习兴趣教师要为学生搭建一个宽广的学习平台，让学生在其中自由地发展自己的思维能力。
学生在这种自由的氛围中，会更容易产生思考的兴趣，提高思维层次，从而培养高阶思维。
在语文课堂上，教师可以通过精心设计的教学案例，引导学生进行问题的研究和探讨，鼓励学生提出自己的见解和建议，促使学生的思维深入。
教师还可以利用多媒体、课外阅读、实验等方式，激发学生的学习兴趣，帮助学生构建知识网络。
二、拓宽学生的知识面，培养学生的综合运用能力培养高阶思维，首先需要学生有丰富的知识积累。
教师在教学中应该引导学生拓宽自己的知识面，多读书、多看报、多涉猎各种各样的信息。
只有有了广泛的知识面，学生才能够进行综合运用，形成自己的思考方式和解决问题的方法。
在课堂教学中，教师应该引导学生积极主动地去获取知识，提供一些查询资料的途径。
教师还可以通过开展语文知识的拓展性讨论，激发学生对知识的探索欲望，培养学生的综合运用能力。
三、注重学生的实践性体验和操作性训练语文教学要培养学生的高阶思维，不能仅仅停留在纸上谈兵，更需要通过实际的体验和操作来巩固和加深学生的学习成果。
教师应该注重学生的实践性体验和操作性训练，帮助学生真正将知识应用到实践中，使学生能够灵活地运用知识解决问题。
在教学中，教师可以设计一些与日常生活和学习相关的实践活动，让学生亲自动手，深入体验和感知知识的魅力。
教师还可以组织一些小组合作学习和项目研究，让学生在实践中体验合作的快乐，锻炼学生的沟通能力和合作能力，从而培养高阶思维。
四、注重学生思维的引导和激发学生的思维创新语文教学要培养学生的高阶思维，就需要教师注重学生思维的引导，激发学生的思维创新。
教师要注重发现学生的思维特点和个性，根据学生不同的认知能力和思维方式，采取不同的教学策略，引导学生进行高阶思维的训练。
在教学中，教师可以通过提出开放性的问题、引导学生进行思维的碰撞，鼓励学生提出自己的见解和独特的观点，激发学生的思维创新。
浅析数学课堂“五步教学法”培养学生高阶思维能力
浅析数学课堂“五步教学法”培养学生高阶思维能力高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知活动。
现代教育的一个长远的目标就是培养学生的思维，让学生在低阶思维的基础上发展高阶思维能力，从而为社会培养新的创新型人才。
笔者经过一年的实践研究，从“情境引入、自主学习、实践探究、巩固训练和评价反思”五个方面来探究小学数学课堂教学中如何提高学生高阶思维能力。
标签：五步教学法高阶思维发展高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知活动，它具有灵动性、独立性、创新性、概括性和批判性等特点。
现代教育的一个长远的目标就是培养学生的思维，让学生在低阶思维的基础上发展高阶思维能力，从而为社会培养新的创新型人才。
如何在课堂上提高学生的高阶思维能力呢？笔者从自己的课堂出发，借助于《认识线段》这节课，来谈谈从课堂“五步教学法”如何实现学生在数学课堂上高阶思维能力的发展。
一、情境引入，培养了学生思维的灵动性数学的课堂教学必须与学生的生活实际紧密联系起来，这样有利于学生通过已有的知识经验去掌握数学新知识，从而可以培养学生的问题意识。
例如，教学《认识线段》时，教师就是从一条毛线绳的导入开始，将生活中的情境引入课堂，吸引学生的学习兴趣。
这节课从生活当中一条普普通通的毛线绳开始，这条毛线绳能带给我们什么知识呢？请小朋友们先来看看这节课的学习目标。
读完目标猜猜看这节课我们要学习什么。
对了，今天我们要借助于毛线绳认识线段。
当教师拿出毛线时，学生的注意力就被吸引了。
他们在心里面充满了好奇，每个人都兴趣盎然，跃跃欲试。
这样富有挑战性和趣味性的生活知识链接，让生活中的物体进入课堂，激发学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣。
这样的导入，改变了以前“灌输式”的传统教学方式，使原先课堂中牵着学生走变为学生主动学。
教师顺着学生的已有生活经验来“导”，在“导”的过程中链接新课的教学内容，让学生通过问题的引导，使思维在课堂中得到启发。
在课堂教学中如何培养学生的高阶思维能力
在课堂教学中如何培养学生的高阶思维能力李茹〔吉林省孤儿学校〕《国家中长期教育改革和进展纲要》指出：“高中阶段教育是同学独特形成、自主进展的关键时期，对提高国民素养和培育创新人才具有特别意义。
”这就要求我们，必需紧跟创新时代的步伐，大力提倡有利于提高人才素养的高阶思维力量的推行。
那么，何谓高阶思维？在一般高中的课堂教学中如何培育高阶思维？一、高阶思维的内涵及分类高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知力量。
高阶思维是建立在低阶思维基础上的，它的核心就是要培育“十大”高阶思维力量，即：问题提出力量、问题求解力量、决策力量、批判性思维力量、信息素养力量、团队协作力量、兼容力量、猎取隐性学问力量、自我管理力量和可持续进展力量。
二、培育高阶思维力量的详细实践美国教育家杜威很早就有高阶思维意识，他提出以同学为中心的创设情景、明确问题、提出假设、解决问题、检验假设的五步教学法，今日我就结合“五步导学法”，谈谈高阶思维力量的培育。
第一步：创设情境，明确目标通过该环节，可以为同学的高阶思维活动做铺垫。
在课堂教学中，我们通过创设良好的思维情境，激发同学的学习热忱，让同学在富有爱好与激情中，自主解决学习的主体性任务。
其次步：自主学习，独特指导该环节有利于培育同学提出问题、信息素养及自我管理等方面的高阶思维力量。
在自主学习时必需明确自主内容，让同学带着任务自主阅读教材，在阅读过程中要标出重点学问，同时标出疑难的地方。
同学自主阅读完之后，要完成导学案中老师设计的问题，需要同学对教材中的学问点进行归纳总结，要求能够抓住主要问题，并对教材内容进行概括和梳理。
第三步：合作释疑、互助研讨该环节可以培育同学的问题求解、决策、批判性思维、团队协作等方面的高阶思维力量。
详细操作如下：1.设疑难点，展现问题。
老师从同学自主学习过程中提取有价值的疑难点来设计问题，所设置的问题要有肯定的.思维梯度和思维的力度，能给同学制造肯定的思维空间。
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在课堂教学中培养学生的高阶思维
培养和发展学生的高阶思维已成为各国教育教学目
标之一，然而，对高阶思维的类别、特点、方式、方法，直到目前，尚未达成统一共识。
一、有关高阶思维的发展可能性和必要性
高阶思维的定义到现在还没有公认一致的定义和概念。
中国学者与专家钟志贤认为，高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动和较高层次的认知能力。
主要表现形式有批判性思维、创造性思维、问题求解与决策等能力。
在教学目标分类中，高阶思维表现为较高认知水平层次的能力，如分析、归纳、综合、创新、总结等。
多数研究者认为，与学科教学结合的高阶思维教学发展，最有效方法是整合高阶思维与课程，把高阶思维和学科教学结合起来，实现预期学科教学目标和学生学习效果。
目前，世界各国，很多学校和很多学者、专家都开展了一些有关高阶思维及培养的研究，他们在多门学科，如数学、阅读、科学、地理、历史、化学、物理等学科中，这些学者、专家都提出高阶思维的要求和做法，在低阶思维基础上进一
步提升学生的高阶思维。
这些学者、专家中以布卢姆最为特出。
他在2001年就出版了有关专著，世界各国很多学校和学者、专家以教育目标分类为基础进行了有关研究。
例如，澳大利kurwongbah（亚昆士兰州）州立学校。
就我国目前情况看，我国大多数中小学课堂教学依旧停留在低阶思维、低阶学习和低阶能力层次上，很难有效促进学生高阶思维能力发展，很难有效塑造和促进学生适应社会发展需要的核心能力和核心素质。
真正有效的教学需要让学生学会独立思考；学会怀疑与质疑；学会独立解决真实问题与困难。
教学实践中不需要直接交给学生现成结论或答案。
因此，很有必要在中小学课程教学中强调培养与提升学生的高阶思维能力。
二、实施高阶思维教学策略与措施
1.从高阶思维角度重新审视课堂教学
往课堂教学中，教师往往用很多时间反复练习、反复做题目，最终要求是学生能见到题目就能做，做了题目就能对，使学生考出好成绩。
但这样的教学却是扼杀学生创造力，使学生养成不良思维习惯。
高阶思维创造与培养是教师有意识的行为过程，需要教师在教学目标设计、教学活动中贯彻落实。
探究学习活动中
存在类似情况，很多学生只会用互联网等简单手段收集和整理有关资料，没有深入思考，这其实就是低阶思维，没有实施真正的高阶思维。
在教学很多情况下，低阶思维和高阶思维是完全可以互相转换的。
教师有意识的作为很重要，如果教师能用简单问题引申出学生复杂的思考，就是把低级思维转换成高级思维。
现实课堂中，有些课很明显把本该有的高级思维转换成低级思维，本应该由学生探究的结论由教师直接告诉他们，还美其名曰是为了提高学生的解题速度和解题正确率。
在这样的课堂中学生越学越机械，越学越没有创造力，越学越不聪明。
2.实现课堂由教师为中心到学生为本的转换
新课程的核心理念是促进学生发展，而学生发展的首要条件就是具备学习能力。
因而课改中心任务就是教会学生学习。
要想教会学生学习，必须让学生会学。
所以，教师的根本任务是为学生学习创设环境，为学生自主学习提供全面支持。
“高阶思维”教学符合新课程教学理念，强调学生主动参与课堂思维实践，参与思维过程建模和发展思维技能。
强
调学生主体作用已摆到第一位，强调教师发挥学生的主动性，培养学习自主性，进而提高他们的创造性。
3.脚手架理论促进学生思维提升
俄罗斯著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论中有有关脚手架的教学策略，这种教学策略是一类临时性结构，用来帮助学习者超越现有学习水平，更有技巧地开展相关活动。
脚手架可以是资源提供，让学生接触到以前从未接触过的资源，让学生可以根据提供的相关资源，在已有知识基础上提升认识，从而形成明确结论。
脚手架也可以是对学生形成知识转化的提醒，帮助他们对照、比较、归纳，在很多相似研究对象中寻找共同特点，然后，学生可以集体讨论，共同推理、决策，从而形成新的知识。
脚手架也可以充当指示向导，帮助学生实现思维层次逐步提升，从而达到高阶思维。
4.老师要精心设计高阶问题培养学生的高阶思维
教师设计的教学问题，包括口头教学问题和书面教学问题，它是培养学生高阶思维的最有效教学手段。
最适合思维的教学是以思维为基础的策略，如具有穿透力的、挑战性的、开放性的问题。
这些问题需要学生运用聪明才智才能回答，是发展学生高级思维能力的。
高阶思维培养在教学中没有固定模式，贯穿教育教学全过程，离不开与具体学科教学的结合。
其中通过“问题解决”突出学生的主体性，改变学生被动接受状态，是高阶思维教学的关键。
许多现实课堂教学中大量“教学问题”几乎都是应试型问题，甚至有的课堂没有问题，只有教学活动和教学任务，课堂表面上热热闹闹，学生却不知为何忙碌，更不知道解决什么样的问题，应该怎样解决，形成一定解决问题能力，这样的课堂学生根本没有高阶思维。
而引发学生高阶思维的课堂，课堂气氛调动和学生思维触发很多是通过老师的精彩问题设计而引发的。