《新思维数学》教材解析之感想

教材解析之感想
齐鸿霞
我是本学期初次接触新思维数学的，开课前我也认真解读过教材，有些疑问总是困扰着我：如“厘米和米”的认识，对于小学生来说，这是比较抽象的概念，孩子要解答“一扇门大约有多高？、一根铅笔大约有多长？”等这类问题，首先孩子们应该有丰富的直观经验做基础，一年级学生具备这个基础吗？三年级下学期学习了、认识分数。

在根基不是十分牢固的情况下，大半年不会接触与分数相关的知识，直到四年级下学期再次学习分数相关知识，学生对之前所学还记得多少？四年级下学期认识了圆及各部分名称，也学习了画圆，到六年级学生还记得圆的多少知识？通过本次专家的解析，使我对《新思维数学》有了新的认识，真是“听君一席话，胜读十年书！”《新思维数学》不仅仅是针对学知识本身所编，更注重的是培养孩子们的思维能力，只要能足够好的开发孩子们的思维，学习这些知识还会有困难吗？
这段时间正在学习“除数是两位数的除法”，教材将“首位试商”法作为主要的试商方法，从易到难，先教学可一次试商成功的，再研究需要调商的。

我在教学“商是一位数的除法”时，在学生已经掌握“首位拭商”法的基础上给出了这三道题：520÷65，392÷98，467÷67，前两道题学生顺利完成，做到第三道题时就有学生突然提出了质疑，
生：“老师，不对呀，首位试商怎么不对了呀？”
我也将疑就疑：“怎么不对呀？”
“用首位试商法46/6=7，商7写在个位上，然后67*7=469，生：
469比467大，所以商7不对”。

师：“商7是大了还是小了？该怎么办？”
生：“大了，再小一点，商6可以！”
经过这样的调试过程，学生已经明白了：如果初试商大了，需调小;初试商小了，需调大！只是我没有告诉他们这就是调商，这一题为下一节课学习需要调商的除法做了很好的铺垫！也许这一环节就体现出了姜荣富老师所说的新思维数学的一个特性：只有教了，学生才能学会。

有了这样的试商,调商过程，学生是很有成就感的，当然，需要调商的除法教学时也是水到渠成了！当学生认为自己解决了没学过的难题且感到无比自豪时，我便趁热打铁，问他们愿不愿意挑战难度更高的题，此时的学生正热情高涨，当然是愿意的。

“59886/27”此题在黑板上刚出现，有的学生便开始计算了，有的学生说被除数太大了，我便引导：“商可能是几位数？”学生根据已掌握的知识能说出商是四位，师：“商的最高位写在哪一位？”生：“千位，啊！我知道了！”（开始低头计算）做的快的学生这时候已经做完了，看到他们一个个得意的表情，我又想到姜老师在解析教材时说到的：举一反三，触类旁通，的确，教材丰富了形式，在具体教学时只需要修改其中的数字即可！
唐彩斌老师的讲座和授课的语言艺术也深深感染了我，在课
堂上，孩子们始终都保持着愉悦的心情和高昂的兴致在思考问题，解决问题！正如唐老师所说：生活语言与数学语言相互转化也是一种教学方法！正是唐老师的这种教学方法，使孩子们乐于倾听，乐于思考，乐于提问，乐于解决.由此，我也再反思自己：为什么课堂上语言总是那么生硬，刻板，自己讲的十分投入时为什么有的孩子会走神或做小动作？有时我也想在恰当的时候说一些能够吸引学生注意力的话，却发现总找不到合适的词句！唐老师的一句话电醒了我:数学也需要阅读！并不是会算20以内的加减就一定能教会学生20以内的加减法，“教学”不是单方面教的问题，更重要的是学生学的问题，如果学生能主动学习，喜欢学习，老师教得就会轻松，怎样能让学生喜欢上学习呢？这就需要教师展现自身魅力了，不断的阅读，不断的吸取新知识充实自己是魅力不衰的最好途径！。