浅析新课标下初中语文自读课文的教学
浅谈初中语文“自读课文”的教学
过 去 ， 由于 对 自读 课 文 的实 践性 这 一 特 点 认 识 不足 ，
视 同 仁 ， 精 耕 细 作 ， 生 怕 升 学 考 试 时 试 题 出 自 自读 课 笔 者 上 自读 课 文 虽 然 常 进 行 自读 提 示 、质 疑 解 疑 等 等 ， 但
文。而 以往 升学考试题 中也的确 出现过 此类情况 。这 就更 仍 是简化 了的精 读课 ，是 “ 换汤 不换药 ”。过 去上 自读课 促 使语文教 师把 自读课文 上成精读课文 ，影响 了学生 阅读 文 时，都是基于 精读课文 的老经验在 形式上做 文章 ，却忽
能力就会有较快较大的提高。
叶圣 陶先 生 曾经 把读 比喻 为 “ 吸 收 ” ， 把 写 比喻 为 “ 倾 吐 ” 。笔 者 想 ，如 果 学 生 阅 读 能 力 提 高 了 ， 就 能 以不
也是达到精读 教学 同的的不可缺少 的有 效手段 。所 以，新
编 教 材 增 加 了 自读 篇 目， 不 仅 仅 是 为 了扩 大 阅读 量 ， 更 重
要的是强化课 内阅读实践 的需要 ，是为 了更有效地培 养学 变 应万变 ；反之 ，学生 阅读 能力差，就影 响了 “ 吸收 ”，
生 的 阅读 能 力 。
没有吸收 ，又用 什么去 “ 倾 吐”呢 ？因此 ，关 键是如何在
从 认 识 论 上 说 ， 自读 课 文 更 有 其 重 要 的 作 用 。人 类 认 可 能 的 时 间里 发 挥 “自读 课 文 ” 的 实 践 性 的特 点 ， 更 有 效 识事物 的普遍法则 是 “ 实 践 — — 认 识 一 一 再 实 践— — 再 认 地 提 高 学 生 的 阅读 能 力 。
的教 学 浅谈初 中语 文 “ 中 语 文 教 材 中 的 课 文 ， 分 为 精 读 、
新课标下语文自读课文教学模式初探
分，有叙述 体 小 说、散 文 体 小 说、诗 体 小 说、生 活意识流 小 说、纪 实 体 小 说 等；从 当 前 流 派 来 分，有现实主义小说、浪漫主义小说、表现主义 小说、存在主义小说、新闻主义小说和“垮掉的 一代”小说等。
再如“议 论 文 ”，基 本 要 素 是 有 论 点、论 据 和论证，写作方法却并不一致：或按照“提出问 题—分 析 问 题—解 决 问 题 ”思 路 展 开；或 采 取 “随笔”形，由 事 及 理，从 事 实 到 寓 言；或 “先 破 后立”式，用具体概括的事例作为论据，来充分 证明中心论点。
例如，在教学《走一步，再走一步》时，第一 个环节布 置 学 生 借 助 阅 读 提 示，整 体 把 握 文 本，圈画 出 标 志 性 的 事 件 和 我 的 心 理 变 化 过 程，理清作 者 的 行 文 思 路；第 二 个 环 节 让 学 生 结合课文 旁 批，深 入 理 解 文 本，并 且 让 学 生 给 课文中的 旁 批 归 类，引 导 学 生 学 会 提 问、学 会
一、指导自主阅读，提高学生自学能力 在自读课文授课中，老师是孩子读书过程 里的参与者与组织者，老师在读书过程中不能
放任孩子 读 书，而 是 要 指 出 学 生 阅 读 的 方 向， 设计相关的问题，学生在自读中探寻答案。教 学者要指导学习者独立自主地读书，教会学习 者如何读好读懂一篇文章。部编版教材增加 了自读课文的助读系统，其中旁批和阅读提示 是解读自读课文的两把金钥匙，老师要利用好 旁批和 助 读 提 示 指 导 学 生 更 好 地 进 行 自 主 阅读。
四、把同一体裁的不同作品比较阅读 在学习 同 一 体 裁 作 品 时，通 过 阅 读 和 比 较，既可从“存异求同”中更好地了解并把握同 一文体的写 作 技 法 和 基 本 特 点；也 可 从 “求 同 存异”中，更 为 全 面 地 了 解 并 把 握 这 一 文 体 的 基本特点和多元化现象，让学生从中更为深刻 地体会与感悟文学作品的题材特色和创作风 格。如“小说”从所选取的题材内容来分，有儿 童小说、武 侠 小 说、侦 探 小 说、历 史 小 说、神 话 小说、言情 小 说 和 科 幻 小 说 等；从 表 现 手 法 来
初中语文自读课文教学的思考与对策
初中语文自读课文教学的思考与对策一、问题意识初中语文自读课文教学一直是语文教学中的一个重要环节，而在实际教学中，教师们经常会遇到一些问题。
学生的自主阅读能力参差不齐，有的同学对课文内容理解不深，阅读速度慢，甚至存在对课文内容不感兴趣的情况；学生的自读课文习惯和方法也需要进一步培养和指导；老师们在自读课文教学中需要思考如何引导学生更好地理解、领悟和欣赏课文。
二、对策措施1. 激发学生阅读兴趣要解决学生对课文内容不感兴趣的问题，我们可以采取多种方式来激发他们的阅读兴趣。
引导学生了解作者背景和写作目的，让学生有一个初步的认识，从而加深对文本的理解和感悟；引导学生在阅读时主动构建情节，想象情景，增强阅读的趣味性；组织学生进行小组朗读、角色扮演等活动，提高他们的参与度。
2. 培养学生自主阅读能力在培养学生自主阅读能力时，教师需要引导学生掌握一些阅读技巧。
教师可以向学生介绍一些常用的阅读方法，如预测、概括、总结等，让学生在阅读时有目的地获取信息；教师可以指导学生学习如何进行标注和批注，让学生在阅读时留下自己的思考和感悟；教师还可以组织学生进行阅读心得交流，促进学生之间的相互学习和借鉴。
3. 引导学生深入理解课文教师在自读课文教学中，需要引导学生深入理解课文，让学生更好地领悟课文的内涵和意义。
教师可以针对课文中的一些重要句子或段落进行逐句解析，帮助学生理清课文的思路和脉络；教师可以通过提问等方式，促使学生自己思考和理解课文，让学生在探究中得到启发；教师还可以开展一些与课文内容相关的拓展阅读，帮助学生更好地理解和欣赏文学作品的价值。
4. 创新教学方式在自读课文教学中，教师还可以通过创新教学方式，激发学生的学习兴趣。
教师可以运用多媒体技术，为学生呈现图文并茂的课文内容，让学生在视听中感受课文的魅力；教师还可以组织学生进行课文解读比赛、诗歌朗诵等活动，提高学生的参与度和学习积极性。
5. 做好个性化指导在自读课文教学中，每个学生的自读能力和方法都存在一定差异，教师需要做好个性化的指导。
部编版初中语文自读课程教学的问题与解决策略分析
部编版初中语文自读课程教学的问题与解决策略分析部编版初中语文自读课程是根据新课标要求编写的一本教材，旨在培养学生的自主学习能力和阅读能力。
在实际教学过程中，仍然存在一些问题。
本文将对部编版初中语文自读课程教学的问题进行分析，并提出相应的解决策略。
一、问题分析1.学生学习动力不足部编版初中语文自读课程教材内容较多，对学生的学习动力要求较高。
部分学生对语文学习兴趣不浓，难以主动学习，导致效果不佳。
2.阅读理解能力薄弱自读课程要求学生独立完成阅读和理解，但是部分学生基础薄弱，阅读理解能力不足，难以达到预期效果。
3.学生对自主学习能力缺乏培养自读课程强调学生的自主学习能力，但是部分学生缺乏独立思考和解决问题的能力，难以有效利用自读课程进行学习。
二、解决策略1.激发学生学习兴趣通过创设良好的学习氛围，激发学生学习的兴趣与热情。
教师可以通过多样的教学手段，如生动的故事、精彩的视频等，吸引学生的注意力，增加学习的乐趣。
2.加强阅读理解训练在自读课程中，加强对学生的阅读理解训练。
教师可以通过提问、讲解、讨论等方式，指导学生理解文章中的主题、段落结构、词语理解等，同时注重培养学生的阅读策略，提高阅读理解能力。
3.引导学生进行自主学习通过启发式的教学方式，引导学生进行自主学习。
教师可以提出问题，引导学生独立思考和解决问题，培养学生的自主学习能力。
给予学生足够的自由，在一定范围内可以自主选择学习内容和学习方式，激发学生学习的动力。
4.巩固知识，拓展思维在教学过程中，注重知识的巩固和拓展。
教师可以通过针对性的练习和任务，巩固学生的学习成果。
鼓励学生勇于思考、提问，培养学生的思维能力和创新精神。
5.与学生进行有效互动在自读课程中，教师应与学生进行有效的互动。
教师可以组织小组学习、角色扮演等活动，鼓励学生之间的交流与合作，提高学生的学习效果。
教师要及时给予学生反馈，激励学生的学习动力。
部编版初中语文自读课程教学虽存在一些问题，但通过激发学生学习兴趣、加强阅读理解训练、引导学生进行自主学习、巩固知识拓展思维以及与学生进行有效互动等解决策略的实施，可以有效提高教学效果，培养学生的自主学习能力和阅读能力。
浅谈新课标下的语文自读课教学
利 于 学 生 在 自主学 习的 氛 围 中 ， 潜 移 默化 的受 到 教 育 。 其 效 果
是“ 师授生受” 的教学方式所无法企及 的。 此外 ， 处理 自读课 ， 还可 以采用 朗读法 （ 诗词 ） 、 复述法（ 记
比较 就是 将 自读 课 文 与 同类 课 文 放 在 一起 ， 辨别异 同， 或
信》 一课 ， “ 雨果怎样评价圆明园？ ” “ 文章中大量使用反语有什 以布置仿 写作文 。 在仿写 中创新不仅对学生 自读有 益 ， 而且对
么作 用 ？ ” “ 你对 雨 果 的观 点 如何 评 价 ？ ” “ 雨 果 的 评 价对 坚 定 我 部 分 学 生树 立 写 好 作 文 的 自信 心 很 有 帮 助 。
体 现 全 篇 中 心 的段 落 ，拟 出 提 纲 ，甚 至 可 以 画 出结 构 示 意 设 计 了故 事表 演 。结 果 ， 学 生们 的兴 致 竟 然 很 高 ， 他 们像 电 影
图、 层 次关系 图等显 示全文 内在联 系 ， 提示章法特 点。此 时 ， 演 员 研读 剧本 一 样 ， 全 身 心 地进 入故 事之 中 。在 群 体 研 讨 中 ， 而通过表演 ， 学生们对狼和 程度好 的学生 已不是停 留在单 纯记结论 的学 习阶段 ，而是 文言词语 上的障碍一个个解决 了。
课 堂 提 问 是 自读课 教学 的一 个 重 要 内容 或 不 可 缺 失 的环 者 中 以横 比为 主 。
节。课堂提问要在关键之处设 问 ， 据文章思路设 问 ， 在学生思 维处发 问， 扣住教学 目标设 问。课堂提问应贯彻三个原则 ， 即 为零 ” 和“ 化零为整” 。如《 英法联 军远 征中国致 布特勒上尉 的
息 的 阅读 方 法 ， 即所谓“ 一 目十 行 ” 、 “ 好读 书 ， 不求甚解 ” 。 然 《 狼》 一课 ， Ｌ 大 ｊ 为是文言文 ， 让学生 自解会 产生畏难情绪 ， 而教
初中语文自读课文教学的思考与对策
初中语文自读课文教学的思考与对策随着教育改革的不断推进，语文教学也在不断寻求创新和改进。
而自读课文教学作为语文教学中的重要环节，其质量和效果直接关系到学生的阅读能力和语文素养的提高。
对初中语文自读课文教学的思考和对策显得尤为重要。
一、思考1.自读课文的意义自读课文是指让学生在课外阅读和自主学习课文，从而增强对课文的理解和感悟，提高语文素养。
自读课文能够培养学生的阅读能力和审美情趣，提高语文素养，同时也有助于拓展学生的思维和增长知识。
2.自读课文的困难和问题当前的自读课文教学也存在一些困难和问题。
学生的阅读兴趣一般较低，对文学作品的理解和感悟能力有限。
学生的课外阅读时间有限，缺乏系统的自读计划和方法。
教师在自读课文教学中的引导和指导不够到位，没有充分激发学生的学习兴趣和动力。
3.自读课文教学的目标和任务针对以上问题，我们需要思考自读课文教学的目标和任务。
要激发学生的阅读兴趣，让他们热爱阅读，愿意主动去接触文学作品。
要提高学生的阅读能力和理解能力，培养他们的审美情操，提高语文素养。
要引导学生树立正确的阅读观念，养成良好的自主学习习惯。
二、对策1.培养学生的阅读兴趣为了激发学生对自读课文的兴趣，教师可以采取多种途径。
在课堂上组织学生进行朗读和表演，通过音乐欣赏和图片展示等方式展现课文的魅力，引导学生主动探求和探究课文中的情感和思想。
教师还可以鼓励学生多参加课外读书活动，开展文学赏析和创作等课外活动，增加学生的文学阅读经验和体验。
2.提高学生的阅读能力在自读课文的教学过程中，教师应该重视学生的阅读能力培养。
可以通过设置课文导读和分析课文结构、情节和情感等环节，引导学生解读课文，理解作者的写作意图和内涵，培养学生的批判性思维和分析能力。
教师可以设计一些阅读题目和材料，帮助学生提高阅读速度和理解水平，激发学生对课文的兴趣。
教师还可以鼓励学生多进行阅读笔记和心得体会，加深对课文的理解和感悟。
3.引导学生树立正确的阅读观念在自读课文教学中，教师应该引导学生树立正确的阅读观念，培养良好的自主学习习惯。
浅谈初中语文自读课文教学
浅谈初中语文自读课文教学众所周知，初中语文每单元有2-3篇自读课文，新课标对自读课文作了十分明确的教学要求：自读课文,让学生自读、自测，培养和检验学生的阅读能力和自学能力，以配合讲读课文的教学，完成听说读写训练。
从教材编排的体系来看自读课文是讲读课文的迁移,是讲读知识的补充训练。
因此把握和选取有效的课内自读课文的教学方法，对于促进讲读课文的教学和培养学生的自学能力,有效地提高学生的语文成绩，是十分重要的也是必要的。
许多第一线的教育工作者都曾作过许多有益的尝试,探索出许多行之有效的方法。
对于这些教学方法都是应该值得我们学习和借鉴的。
抓好自读课文的教学,是当前语文教学实践中应该解决的一个重要的问题.那么，如何来进行自读课文的教学？怎样教自读课文才合符九年义务教材大纲的要求？才能真正达到配合讲读课文提高学生读写听说的要求？为大家所共识的是有一部分教师对待自读课文教学时存在偏见:老认为自读课文没讲读课文重要，要么简化过程，要么就完全忽略。
这样做的结果就直接导致了学生阅读与独立理解能力得不到很好的锻炼，对教师的依赖进一步加强，从而达不到培养学生自我学习的能力.那么怎么做才能使自读课文成为是巩固学生知识，锻炼能力的基地呢？首先我们要明确自读课文在语文教学中的重要性(一）、明白自读课文在课本结构体系中的价值。
自读课文就是以培养学生自学能力为目标，让学生以自读课文为学习材料,充分发挥自我的主体意识，把教读课所得的知识、方法和能力有效迁移和扩展到自读课上,使学生在自我阅读实践中得到锻炼.（二）、认识自读课文和讲读课文的不同分工。
自读课与教读课各有各的功能，它们只能相辅相成却不能相互取代。
有人把它们比作数学课中的习题与例题，虽不十分确切，但能说明两者相互依赖的关系。
如果说教读课是重在认识，是吸收,那么自读课则重在巩固，是运用;教读课是引路、示范，自读课则是在教师的指导下学生进行自我阅读实践的阵地.第二个方面来说说我对自读课的几种功能的认识(一）自读课文是培养学生知识迁移能力的素材。
初中语文自读课文教学的思考与对策
初中语文自读课文教学的思考与对策随着教育教学方式的不断创新和发展，自读课文教学在初中语文教学中逐渐占据重要地位。
自读课文教学是指学生在课堂上独立自主地阅读课文，并进行分析、理解和思考的教学方式。
这种教学方式能够培养学生的阅读能力、思维能力和自主学习能力，是教师在课堂上常常使用的教学方式之一。
在实际教学中，初中语文自读课文教学也面临着一些问题与挑战，如学生的阅读能力不足、自主学习意识薄弱等。
对于初中语文自读课文教学，教师需要认真思考并采取有效的对策，以促进学生的全面发展。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法以及评价和反馈等方面进行思考，提出对策。
一、明确教学目标在进行初中语文自读课文教学时，首先需要明确教学目标。
教师应该清楚地知道自读课文教学的目的是什么，是为了提高学生的阅读能力，还是培养学生的自主学习能力？也要考虑到教学目标的适应性和创新性，能够激发学生的学习兴趣和求知欲。
针对这一点，教师可以采取以下对策：1. 制定明确的教学目标：在课程设计和教学过程中，教师应该清晰地确定教学目标，包括知识、能力和情感目标。
在明确了教学目标之后，教师还要针对不同层次的学生进行个性化的目标设定，以提高教学效果。
2. 激发学生的学习兴趣：教师可以在教学设计中加入一些趣味性强、生动有趣的教学内容，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
可以通过引入有趣的故事、图画等方式，让学生更加主动地参与自读课文教学。
二、优化教学内容在进行初中语文自读课文教学时，教师需要对教学内容进行优化，使之更符合学生的实际需求和教学要求。
优化教学内容可以包括以下几点对策：1. 精选经典课文：教师可以选择一些具有代表性的经典课文，这些课文既具有一定的思想性和艺术性，又能够引起学生的共鸣和兴趣。
通过研读这些课文，可以让学生提高自己的审美情趣和文学素养。
2. 个性化教学内容：教师还应该根据学生的不同特点和需求，个性化地设计教学内容。
对于一些文学兴趣较浓的学生，可以多选取一些文学作品作为自读课文；对于一些注重实用性的学生，则可以选择一些处世哲理的课文。
浅析新课标下初中语文自读课文的教学
浅析新课标下初中语文自读课文的教学摘要：自读课文是初中语文教学的一个重要部分，在初中语文的教材中自读课文也有着一定的篇幅。
自读课文教学是对学生阅读能力和自主学习能力的一种培养，所以教师应该重视这一部分教学，不能够让学生没有目的的自由诵读也不能一味地由教师讲解，应该由教师引导、点拨并且使学生在自读的过程中能够抓住重点。
基于此，本文就新课标下初中语文自读课文的教学策略进行了分析和探究。
关键词：新课标；初中语文；自读课文；教学策略当前，部分语文教师认为自读课文只是让学生自己去读，不需要对学生进行过多的引导与指导，这是对自读课文的错误认知与理解。
与精读课文一样，学生在进行自读课文时也需要教师的适时点拨与引导。
作为一名初中语文教师，笔者在语文教学实践中尊重学生的学习主体地位，引导其自读、独自思考，与此同时，也会在他们需要帮助时予以巧妙点拨，以优化学生的自读课文学习效果。
一、初中语文自读课文教学的可行性（一）初中阶段学生具备一定的项目解决能力随着年龄的增长，初中阶段的学生对外界事物已经具备了一定的认知能力，面对问题时能独立思考，并找到合理的方法来解决问题。
可以说，相较于小学生，初中生已经具备了一定的项目解决能力。
如果教师紧扣自读课文内容，为学生设置具有挑战性的具体阅读项目，学生不会轻易退缩，也不会束手无策，而是有针对性地完成相关的项目任务。
在这一过程中，学生不但能提升独立思考能力、解决问题能力，而且能获得对自读课文更深刻的认识，从而掌握阅读技巧，运用阅读方法，提升语文阅读素养。
（二）自读课文给予学生更多探索项目的机会相较于精读课文，自读课文赋予了学生更多的阅读自主权，即学生根据精读课文中学到的阅读技巧进行独立阅读，这是学生运用自身阅读技巧，逐渐提升自身阅读能力与水平的有效途径。
在这一过程中，学生乐意阅读，积极主动地思考。
可以说，自读课文赋予学生更多探索项目、解决问题、完成任务的机会，让学生感受到自己被尊重、被重视、被相信、被认可，从而推动他们积极探索项目、完成项目。
浅析初中语文自读课文教学
浅析初中语文自读课文教学浅析初中语自读教学随着教材改革的不断深人，自读已成为初级中学语教材中一个不可忽视的重要组成部分。
为落实自读的编排意图，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使自读真正服务于语教育教学，充分发挥自读的作用，切实促进传授知识和培养能力的有机结合，在教学实践中总结一系列教、研、练活动体系。
一、初中语自读的意义中学语新大纲要求，集中体现了新形势下的教育思想。
新大纲鲜明地体现了“轻语知识，重语能力”将阅读与积累提到了应有的地位，突出了语与生活的联系。
教材安排上除讲读以外，还设计了自。
讲读和自读体现的是“知”和“行”的两面。
讲读是传授知识的过程，是“知”。
自读则是学后应用的过程，即“行”。
自读的讲是为了不讲自会，教是为了不教自懂。
讲读为自读提供方法和技能，而自读则检验和巩固讲读时教师传授的语学习技能。
自读与讲读两者相辅相成，浑然一体，构成语单元教学的基础环节，体现单元教学的整体性、系统性。
因此，自读的意义即是辅助讲读，促成学生能力提升。
二、初中语自读的现状由于一些教师或者习惯于传统的单篇教法，或者由于对修订初中语教材的编排意图理解不透彻，因而导致了一些教师创新理念不够，教材改革及培养目标不明，以致因循守旧，不分讲读或自读，只要时间允许就一概采用传统的教学模式，讲读满堂灌，自读亦满堂灌。
这一教学模式强调教师主动传授，学生被动接受，忽略了学生的主体性和能动性，也忽略了学生的能力培养。
另外一些老师对自读就干脆撒手放开，不组织、不引导、不检查效果。
有自学能力的学生或许可以提出疑难问题，而绝大多数学生则漫无目的，根本达不到教学要求，自学能力的培养更无从谈起。
三、改进初中语自读的现状我国古代思想家、教育家孔子最早提出了“举一反三”的教学原则。
教师要启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。
语单元教学的讲读与自读，完整地体现了我国传统的教学理论和原则。
讲读就是举一，使学生掌握基础知识和获取知识的方法。
新课标下的初中语文自读课文教学探索--一堂自读课文《心声》的教学体会
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教学目标: １．通 过 内 容 分 析 ,揣 摩 “心 声 ”的 深 刻 含 义 .２．了 解 心 理 描写对刻画人物形象的作用.３．通过比较阅读,了解 心 理 描 写 的 特 点 .４．学 以 致 用 ,掌 握 心 理 描 写 的 方 法 . 教 学 重 点:体 会 人 物 心 理 描 写 的 手 法,把 握 小 说 塑 造 的 人物形象. 教 学 难 点 :学 会 运 用 心 理 描 写 来 刻 画 人 物 形 象 的 方 法 . 课 时 安 排 :一 课 时 教学过程:课前准备:学生借助工 具 书 扫 除 字 词 障 碍,阅 读课文. 课堂过程: 一、导 入:“欲 将 心 事 付 瑶 琴,知 音 少,弦 断 有 谁 听 !”——— 宋 ������ 岳 飞 «小 重 山 » 二 、文 本 探 究 ,知 心 声 李京京的心声是什么? 结合文章谈谈自己的感悟. １．最 明 确,贯 穿 全 文 的 心 声 是? ２．开 启 发 现 之 旅,层 层 剥茧,探求真相,了 解 心 声 深 刻 含 义.(学 生 探 究 内 容,围 绕 心 声 提 问 ,寻 找 文 中 语 句 回 答 ) 三 、体 会 品 析 ,评 人 物 １．本文在塑造李京京这个人物形象时,作者运用了 多 种 人物描写方法(语言、动作、神态、心 理 等). 特 别 是 文 中 的 心 理 描 写 ,更 让 人 觉 得 真 切 . (１)心理描写概念探讨;(２)请同 学 们 找 出 心 理 描 写 的 句 子 有 感 情 地 诵 读 ,认 真 体 悟 ,并 将 他 的 心 里 话 说 出 来 . ２．学 生 试 着 梳 理 出 李 京 京 的 心 理 情 感 变 化 历 程 . ３．学生评价人物形 象:我 们 通 过 人 物 的 心 理 描 写,通 过 李 京 京 的 心 声 ,我 们 了 解 到 人 物 的 什 么 特 点 ? 四 、比 较 赏 析 ,识 写 法 １．心理描写可以更 好 地 展 示 人 物 性 格,塑 造 人 物 形 象, 那么心理描写的方法有哪些呢? 同 学 们 回 顾、补 充 其 他 课 文 中 的 心 理 描 写,进 一 步 了 解 心理描写的方法. ２．学生讨论,归纳提示:心理描写方式有:直接描 写 与 间 接描写.具体方法:(１)内心独白.(２)心 理 概 括———直 接 描 写 . (３)肢 体 ,神 态 等 . (４)环 境 描 写 ——— 间 接 描 写 . ３．学 生 回 归 课 文 ,体 会 文 中 句 子 心 理 描 写 的 具 体 方 法 . 五 、揣 摩 心 理 ,探 主 题 (一)现学现用,学生运用掌 握 的 心 理 描 写 手 法,展 开 想
初中语文自读课文教学的思考与对策
初中语文自读课文教学的思考与对策初中语文自读课文教学是一种培养学生自主学习和思维能力的有效途径。
在实际教学中，由于学生自主学习能力的不足和学生对自读课文教学的理解误区，导致自读课文的教学效果不佳。
需要教师在教学中思考如何更好地进行自读课文教学，并采取相应的对策，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
教师需要关注学生自主学习能力的培养。
学生自主学习能力的培养需要从培养学生的学习兴趣、学习方法和学习策略等几个方面入手。
教师可以通过设立适当的学习任务和学习目标，引导学生主动思考和解决问题，提供一些有趣的学习资源和案例，激发学生的学习兴趣和动力；教师还可以教给学生一些学习方法和学习策略，如提问、总结、归纳等，帮助学生掌握自主学习的技巧。
教师还可以在自读课文教学中引导学生正确理解和运用自读的方法。
自读的关键是学生对课文的深入理解和运用。
教师可以通过逐段阅读和分析，引导学生抓住关键词语、理解文章的意思和结构，培养学生运用推理、归纳、比较等思维方法解决问题的能力。
教师还可以设计一些适合学生自读的问题，帮助学生思考和解答问题，提高学生的问题意识和思维能力。
教师还可以通过评价和反馈，促进学生的学习动力和思维能力的发展。
教师可以采取课堂讨论、小组合作、个别指导等形式，评价学生的自读成果和表现，发现学生的优势和不足，并对学生进行及时的反馈和指导。
这样，学生可以在教师的引导和帮助下不断进步，养成良好的学习习惯和思维方式。
初中语文自读课文教学需要教师充分认识自读教学的目的和意义，关注学生自主学习能力的培养，引导学生正确理解和运用自读的方法，并通过评价和反馈促进学生的学习动力和思维能力的发展。
只有这样，才能使自读课文教学发挥最大的效果，提高学生的语文素养和综合能力。
初中语文自读课文教学的思考与对策
初中语文自读课文教学的思考与对策【摘要】初中语文自读课文教学对学生语文素养的重要性不可忽视。
目前存在诸多问题，学生阅读能力不足，缺乏对课文的兴趣和思考深度。
加强学生自主阅读能力的培养，设立有效的自读课文教学模式，激发学生对课文的兴趣，引导深度思考，并利用多媒体手段辅助教学显得尤为重要。
改进初中语文自读课文教学有助于提高学生的语文素养，需要学校、教师和家长共同合作，共同努力。
通过共同努力，可以为学生提供更好的语文学习环境，使他们在自读课文中获得更多的启发和收获，提升语文素养，为未来的学习和生活奠定良好基础。
【关键词】初中语文自读课文教学、重要性、现状、学生、自主阅读能力、有效教学模式、兴趣、深度思考、多媒体手段、改进、提高学生素养、学校、教师、家长、合作。
1. 引言1.1 初中语文自读课文教学的重要性初中语文自读课文教学的重要性在于，通过学生自主阅读能力的培养，可以帮助他们在学习过程中更好地理解和吸收知识。
自读课文教学可以激发学生对课文的兴趣，提高学习主动性和参与度，从而培养学生的学习兴趣和学习动力。
通过引导学生进行深度思考，促进他们对知识的深入理解和掌握，提高学生的思维能力和分析能力。
通过利用多媒体手段辅助教学，可以更好地帮助学生理解课文内容，提高他们的学习效果。
初中语文自读课文教学的重要性不仅在于提高学生的语文素养，更在于培养学生良好的学习习惯和学习能力，为他们未来的学习和发展奠定良好基础。
学校、教师和家长应共同合作，共同努力，加强初中语文自读课文教学，推动学生语文素养的全面提升。
1.2 初中语文自读课文教学的现状目前，初中语文自读课文教学存在一些问题和挑战。
由于学生学习压力大，课外阅读时间有限，导致很多学生缺乏自主阅读的习惯，对课文的理解和欣赏能力较弱。
一些学校和教师在教学中注重知识的传授和考试成绩，忽视了学生自主思考和理解能力的培养。
一些学生对课文内容缺乏兴趣，导致学习积极性不高，难以主动深度思考和探究课文内涵。
初中语文自读课文教学的思考与对策
初中语文自读课文教学的思考与对策1. 引言1.1 初中语文自读课文教学的重要性初中语文自读课文教学的重要性在于能够培养学生的自主学习能力和阅读能力。
通过自主地阅读课文，学生可以更好地理解文本内容，提高语文素养。
自读课文还可以激发学生对语文学习的兴趣，增强他们学习的主动性和积极性。
自读课文也是培养学生独立思考和分析问题的重要途径，帮助他们培养批判性思维和解决问题的能力。
初中语文自读课文教学是提高学生语文素养和学习能力的重要环节，对学生的综合素质提升具有重要作用。
通过自读课文，学生可以更好地理解课文内容，丰富自己的知识储备，增强语言表达能力，提高语文素养水平。
加强初中语文自读课文教学，培养学生的自主学习能力和阅读素养，对学生的综合素质提升和学业发展具有积极意义。
1.2 初中语文自读课文教学存在的问题目前学生对自读课文的重视程度不够，缺乏自觉性和主动性。
由于教育体制的束缚和学习压力的增加，学生普遍对自读课文缺乏兴趣，只是机械性地完成任务，缺乏深入理解和思考。
部分学生在自读课文过程中缺乏正确的阅读和理解方法，容易产生偏差或片面的理解。
对于一些抽象或复杂的文学作品，学生可能无法准确把握作者的用意，缺乏全面深刻的理解。
教师在自读课文教学中对课文背景知识的讲解不够充分，导致学生对于课文内容的理解受到限制。
课文的背景知识对于理解文本的深层含义和作者用语的用心设计具有重要作用，但是学生往往缺乏相关知识，难以挖掘出文本的深层内涵。
初中语文自读课文教学存在问题主要是学生对自读课文的重视不够、阅读方法不正确以及背景知识缺乏等方面的表现，这些问题需要通过有效的教学对策来解决，提升教学效果。
2. 正文2.1 提高学生自觉性，培养自主学习能力提高学生自觉性，培养自主学习能力是初中语文自读课文教学中非常重要的一环。
学生在自读过程中，需要能够自觉地掌握学习进度，合理安排学习时间，主动解决遇到的问题，而这些都需要培养学生的自主学习能力。
初中语文自读课文教学的思考与对策
初中语文自读课文教学的思考与对策【摘要】初中语文自读课文教学是培养学生阅读能力和提高语文素养的重要环节。
目前在教学中存在着学生自主阅读兴趣不高、自读任务单一、学生阅读策略薄弱等问题。
为了解决这些问题，可以通过激发学生的自主阅读兴趣、设计多样化的自读任务、培养学生的阅读策略、引导学生深度思考与批判性思维以及利用现代技术手段辅助教学等途径来提高教学效果。
通过这些方法，可以增强学生的阅读能力和语文素养，提高教学效果。
在未来发展中，应不断创新教学方式，更好地促进学生自主阅读能力的提升，从而实现初中语文自读课文教学的有效性和发展。
【关键词】初中语文、自读课文、教学、思考、对策、重要性、问题、激发兴趣、多样化任务、阅读策略、深度思考、批判性思维、现代技术、有效性、未来发展、总结、展望。
1. 引言1.1 初中语文自读课文教学的重要性初中语文自读课文教学是语文教育中的重要环节，它不仅是学生提高语文素养和阅读能力的重要途径，更是培养学生独立思考和自主学习能力的有效手段。
通过自读课文，学生可以自主选择阅读材料，根据自己的兴趣和水平进行阅读，激发了学生的学习动机和阅读兴趣。
自读课文还可以帮助学生建立良好的阅读习惯，提高阅读能力和阅读速度，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
通过自读课文，学生还能够增加对文学作品的理解和欣赏，提升自己的语言表达能力和写作水平。
初中语文自读课文教学不仅是学生学习语文知识的重要途径，更是培养学生综合素质和学习能力的有效途径。
在当今信息爆炸的时代，初中语文自读课文教学具有重要的意义和作用，对学生的成长和发展起着积极的促进作用。
1.2 当前存在的问题在初中语文自读课文教学中，存在着一些问题需要引起教师和学生的重视。
由于学生阅读能力参差不齐，一些学生缺乏自主阅读的习惯和兴趣，对于课文的理解和把握能力有所欠缺。
传统的教学模式重视教师的讲解和引导，学生缺乏主动参与和独立思考的机会，导致他们对课文的理解和分析能力不足。
浅析初中语文自读课文教学
浅析初中语文自读课文教学1.初中语文自读课文的意义中学语文新大纲要求，集中体现了新形势下的教育思想。
新大纲鲜明地体现了“轻语文知识，重语文能力”；将阅读与积累提到了应有的地位，突出了语文与生活的联系。
教材安排上除讲读课文以外，还设计了自读和课外自读两部分课文。
讲读和自读体现的是“知”和“行”的两面。
讲读是传授知识的过程，是“知”。
自读则是学后应用的过程，即“行”。
自读的讲是为了不讲自会，教是为了不教自懂。
讲读为自读提供方法和技能，而自读则检验和巩固讲读时教师传授的语文学习技能。
自读与讲读两者相辅相成，浑然一体，构成语文单元教学的基础环节，体现单元教学的整体性、系统性。
因此，自读课文的意义即是辅助讲读，促成学生能力提升。
2.初中语文自读课文的现状由于一些教师或者习惯于传统的单篇教法，或者由于对修订初中语文教材的编排意图理解不透彻，因而导致了一些教师创新理念不够，教材改革及培养目标不明，以致因循守旧，不分讲读课或自读课，只要时间允许就一概采用传统的教学模式，讲读课满堂灌，自读课亦满堂灌。
这一教学模式强调教师主动传授，学生被动接受，忽略了学生的主体性和能动性，也忽略了学生的能力培养。
另外一些老师对自读课就干脆撒手放开，不组织、不引导、不检查效果。
有自学能力的学生或许可以提出疑难问题，而绝大多数学生则漫无目的，根本达不到教学要求，自学能力的培养更无从谈起。
3.改进初中语文自读课文的现状我国古代思想家、教育家孔子最早提出了“举一反三”的教学原则。
教师要启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。
语文单元教学的讲读与自读，完整地体现了我国传统的教学理论和原则。
讲读就是举一，使学生掌握基础知识和获取知识的方法。
自读就是反三，即运用教师教给的方法和规律，在学习中实践运用。
自读课更能体现学生的主体地位。
忽视自读课教学，或者用讲读课代自读课，不但违反教学基本规律，而且也不利于主体作用的发挥。
自读课的常规要求必须常抓不懈，使学生逐步形成良好的阅读习惯。
初中语文自读课文教学的思考与对策
初中语文自读课文教学的思考与对策一、当前初中语文自读课文教学存在的问题在初中语文教学中，自读课是非常重要的一环。
通过自读课，可以培养学生的自主学习能力，提高他们的阅读理解能力，同时也可以激发学生学习语文的兴趣。
当前初中语文自读课文教学中存在一些问题：1. 学生自主学习能力不足。
由于学生在学习过程中缺乏自主学习能力的培养，导致他们在自读课上的表现不甚理想。
2. 阅读理解能力待提高。
学生的阅读理解能力普遍较弱，缺乏对课文内容的深入理解和分析。
3. 学生学习兴趣不高。
由于自读课文教学方式单一，学生对语文学习的兴趣不足，影响了他们的学习积极性。
二、解决问题的对策3. 多样化教学方式，激发学生学习兴趣。
教师可以通过课外拓展、多媒体教学等方式，使自读课更加生动有趣，从而提高学生对语文学习的兴趣。
1. 拓展课外阅读内容。
教师可以在自读课上安排一些与课文相关的诗词歌赋、文学作品等内容，让学生在自读的能够拓展自己的阅读范围，增加课外阅读的乐趣。
2. 引导学生进行讨论学习。
在自读课上，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们互相交流对课文的理解和感悟，从而促进学生的思维碰撞和知识交流。
3. 创设情境，提高学生的阅读兴趣。
在自读课上，教师可以通过讲解背景知识、分析情节、绘制语境等方法，引导学生更好地理解课文内容，提高他们的阅读兴趣。
在改进初中语文自读课文教学的过程中，教师起着至关重要的作用。
教师不仅要具备扎实的语文功底和丰富的教学经验，还要具备一定的教学实践能力，才能更好地指导学生进行自读课文的学习。
1. 激发学生学习兴趣。
教师要根据学生的兴趣特点，设计丰富多彩的自读课教学内容，激发学生的学习兴趣，使他们能够更主动地投入到课文的阅读和理解中。
2. 引导学生深入理解。
教师要通过提问、引导、讨论等方式，引导学生深入理解课文的内容，使他们能够树立正确的阅读理解观念，提高自己的阅读能力。
3. 关注学生的学习情况。
教师要及时关注学生的学习情况，根据学生的实际情况，对其自读课文的学习过程进行指导和帮助，使他们能够更好地进行自主学习。
新课改初中语文自读课文的教学
新课改初中语文自读课文的教学【摘要】初中语文自读课文是学生巩固语文知识和迁移能力的主要阵地，也是我们教学的重要资源。
引导学生将讲读课文中学到的知识，在自读课文中加以应用，从“学会”到“会学”，从而达到在应用中巩固、提高和发展的目的。
【关键词】初中语文自读课教学尝试初中语文教材分讲读和自读两大类。
如果说讲读课文在语言教学过程中起到“举一”的作用，那么自读课文则起到“反三”的作用。
一、要善于引导，突出教师的“主导”作用，充当导演的角色1.布置预习时，笔者首先提出讲课时注意的步骤和重点：如《真正的英雄》一课，我要求讲课时从以下几个方面入手：课题特点（短语结构）、自读提示（解决生字词）、作者简况、熟悉课文、分析课文结构、总结课文主题、注意写作方法和解决课后习题。
这些步骤是教讲读课文的基本要求，但为了达到学生自己吃透课文的目的，所以一一列出供学生参考。
2.新编教材所编选的自读课文，有的晦涩难懂，激不起学生的兴趣。
对于这一类文章，老师就要给学生一些精当的讲解，巧妙地引导，把学生的思维引入文章的氛围。
精讲巧导，其旨在“精巧”，不可面面俱到。
或讲解背景，给学生提供理解、学习的环境，或提要钩玄，给学生提供学习的方法，或概述特色，揭示作者高超的写作技艺，其结果都是要“引思入文”，达到自读的目的。
3.边读边思：在自读课文中要调动学生学习的积极性，使学生成为学习的主人。
要训练学生以自学提示和学习重点为指导，以课后练习为思读线索，在边思边读中，逐渐养成独立解决问题的习惯，提高分析和解决问题的能力。
实践证明，只有根据自读课文课型的特点来授以科学的自学方法，帮助学生掌握自学规律，积累自学经验，打好自学基础，才能达到自读课文教学的理想效果。
二、读写结合，激发学生阅读的兴趣阅读既是重要语文教学的环节，也是写作的基础，读和写具有本质的联系，主要表现在文章内容是客观事物的反映，我们对文章加以分析，就是要分析文章所反映的客观事物以及作者怎样反映客观事物，如果学生形成了阅读能力，也就形成了分析客观事物和反映客观事物的能力，从这个意义上说，阅读为写作提供了方法和手段，是提高学生自读能力的重要步骤。
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浅析新课标下初中语文自读课文的教学
作者：巩永昱
来源：《教育界》2011年第01期
【摘要】初中语文自读课文是讲读课文的迁移，是讲读知识的补充训练。
因此把握和选取有效的课内自读课文的教学方法，对于促进讲读课文的教学和培养学生的自学能力是非常重要的。
笔者结合自身语文教学实践，进行了自读课文教学法的初步尝试。
新课标对自读课文作了十分明确的教学要求：自读课文，让学生自读、自测，培养和检验学生的阅读能力和自学能力，以配合讲读课文的教学，完成听说读写训练。
从教材编排的体系来看自读课文是讲读课文的迁移，是讲读知识的补充训练。
因此，把握和选取有效的课内自读课文的教学方法，对于促进讲读课文的教学和培养学生的自学能力，有效地提高学生的语文成绩，是非常重要的。
那么，如何来进行自读课文的教学？怎样教自读课文才符合大纲的要求？才能真正达到配合讲读课文提高学生读写听说的要求？近年来，笔者在语文教学实践中，积极地探索自读课文的教法，并进行了自读课文教学法的初步尝试。
总体可归纳为自读课文三步教学法，即：情境诱导——自读解析——拓展延伸。
第一步：情境诱导。
通过导入语，将学生导入课文情景，“吸”住学生。
现在，初中语文的考题皆围绕讲读课文，而未把重心放在自读课文上，于是师生急功近利，忽略了对自读课文的学习。
因此在自读课文的课堂教学中，教师营造课堂气氛，活跃学生情绪，激发学生兴趣就显得尤为重要了。
导课的方式应多加讲究，对导入语的设计，我主要采用：趣味式、搭桥式、逆反式或诱导式。
如教《旅鼠之谜》这篇课文，我就采用趣味式来导课。
我先用旅鼠繁殖速度的几个数字创造令人惊奇又十分愉悦的氛围，来紧紧吸引学生对旅鼠探究的兴趣，再进一步让学生谈谈自己所了解的动物的繁殖速度，并与旅鼠进行对比。
这种轻松而有趣的话题，不但吸引了学生，而且将学生的注意力牵引到我们所要学习的教材上来。
再如“搭桥式”：我上《生命的意义》时，先引了匈牙利诗人裴多菲的《自由爱情》一诗，让学生明确这位伟大诗人对生命价值取向的看法，再通过所搭的“桥”，导入前苏联作家奥斯特洛夫斯基对“生命意义”的看法。
总之，不管采用何种方式来导课，目的都在于让学生带着渴望、带着好奇、带着他们的生活体验、带着他们的思想情感一起来参与教学。
第二步：自读解析。
通过学生的“自读”，让学生理解课文，是自读课文教学的核心。
任何理由的“不读”都是不可取的。
教师在教自读课文时，必须把“自读权利”还给学生，把“自读时间”让给学生，把“自读方法”授给学生，这样才有可能真正进行自读课文的教学。
这个环节主要分为三个步骤：一是学生带着问题去读（问题由教师提前出示）；二是小组合作探究，释疑解难；三是学生再次提出不懂的问题，集体研讨，由师生共同作答。
不仅使学生豁然开朗，还对于融洽情感起到了很好的效果，真可谓一举多得。
在此过程中，教师要当好“导演”，做好
“舞台策划”，对学生的自主阅读进行有效地引导、点拨，以激发学生的阅读兴趣。
需注意的是，我们在要求把自读权放给学生的同时，也不能放任自流，而应加以组织和引导，使学生正确、科学地进行知识的迁移。
上《罗布泊，消逝的仙湖》时，我先让学生谈谈作者写作这篇课文的目的。
学生在近几年对这类题材的学习中，已完全认识了环境保护的重要性，所以绝大部分学生用“呼吁人类保护环境……”这样的句式作了深刻的回答。
个别同学还用前一篇讲读课文《敬畏自然》中的一句话来总结自己的观点。
这样不仅同化了本单元的教学目标，而且很好地完成了“知”向“行”的迁移。
第三步：拓展延伸。
即进一步培养学生的自学能力，巩固和扩大学生课内所学的知识，诱发学生的创造性思维。
在此过程中，可“延伸”的内容较多。
它可以是学生对课文观点的再深化与再理解，也可以是学生对文章写作特色的再学习与再创造，更可以是对学生的再教育与再启迪……在教学《喂——出来》时，我要求学生在合理想象的基础上，给课文续写一个结尾，目的就是让学生加深对课文的理解。
不料学生续写的结尾让我大吃一惊，学生不仅认识到主题“自然界会对人类的各种破坏行为进行严惩”，而且设计了一个恢复“无底洞”的办法，当堂我就向大家说这个设计肯定能给科学界提供一条新的思路。
再如，学习了海伦•凯勒的《再塑生命》后，我进一步引导学生回忆课内外所接触到的古今中外伟人与病魔作斗争的事例。
学生谈到的此类人物很多，诸如：贝多芬、霍金、史铁生、张海迪等，并讲述了他们的动人事迹。
这样教一篇自读课文，不是也对学生进行品德教育了吗？另外一种方式的拓展延伸，是通过设计一些问题，确切地说是一些观点，来培养学生创造性的思维。
通过这样的拓展，我们不但培养了学生的创造性思维，同时也把语文融入生活，调动起学生对生活的体验与积累，让学生带着一份心情、一份兴致去体味语言，顿悟人生。
除此之外，拓展延伸还可以进行听、说、写等的训练。
总之，对初中语文教材中的自读课文，教师应该引起足够的重视，正确认识和处理好讲读课与自读课的关系，充分发挥语文自读课功能，使学生在语文自读课这一特定的语文实践活动中个性化地、创造性地阅读教材，更好地发挥自己的主观能动性，真正成为学习的主人，使他们的语文素养和语文能力得到全面的提高。