幼儿园园长研修怎么看怎么评怎么干——学前教育质量问题需要三思而笃行
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园长之窗园长研修《怎么看怎么评怎么干——学前教育质量问题需要三思而笃行》
“没有质量或低质量的学前教育,是愧对儿童、家长和政府的。学前教育质量的提升是一项复杂而艰巨的工作,需要许多人尤其是幼儿教师做出艰巨的努力。教育质量的核心是教师,最关键的支撑是政府。
提高教师的素质,一定要做扎实细致的工作。当前,有些地方存在这样一些误区:大批人才造就工程,大笔经费投入,大量无用劳动;服务于领导想听什么,服务于书面材料,服务于数量统计;一些人练就了嘴皮子,摆足了花架子,但教育质量老样子;总结诗意化,策略雷同化,思想虚无化。”
什么样的学前教育才是有质量的
用什么样的质量标准去衡量幼儿园,牵涉到幼儿园今后发展
的方向。衡量幼儿教育的质量,主要有结构维度、过程维度、结
果维度三个方面。
没有质量的教育就是浪费国家财政和民众金钱,浪费儿童的
美好童年。提升学前教育质量,是当前和今后学前教育必须努力
的方向,对质量的追求是学前教育工作者必须不断付出努力的工作,而树立科学的质量观是提升学前教育质量的关键所在。但是,学前教育质量该如何衡量,什么样的学前教育才能促进幼儿健康
成长,是亟待研究的问题。
用什么样的质量标准去衡量幼儿园,牵涉到幼儿园今后发展
的方向。一般来讲,衡量幼儿教育的质量,主要有结构维度、过
程维度、结果维度三个方面。结构维度包括房舍结构、场院结构、设施和材料结构、教师结构、课程与活动结构、管理结构等,这
些都是影响教育质量的重要因素。衡量学前教育质量的过程维度,
主要包括如何教和如何学、在哪里教和在哪里学、谁来教谁来学、用什么教和用什么学、为什么教为什么学等。衡量学前教育质量
的结果维度,就是学前教育要能够促进儿童身心和谐发展,既要
避免仅仅以知识作为衡量标准,也要避免以特长发展作为衡量标准。在当前的社会背景下,尤其要关注儿童的身体素质、社会性
素质以及自由想象和表达能力等方面的发展。
幼儿园的房舍要根据幼儿的身心发展需要进行专业化设计和
建造,要能充分反映幼儿生活和学习的需要。有些幼儿园是中小
学房舍改造过来的,改造的时候没有到位,有许多安全隐患,这
将会严重影响教育质量。有的幼儿园没有一片草,没有一棵树,
有的只是很高档的塑胶地,这就进入了一种误区。幼儿园的场院
不是以花多少钱作为衡量标准的,而是以是不是适合孩子的身心
发展特点,是不是能够满足孩子的需要,是不是适合幼儿园的教
育来评价的。
幼儿园的材料是幼儿发展的关键,但材料不一定非得花钱去买,玉米棒、布、棉花、铁丝等都可以成为幼儿园重要的资源。
幼儿园可以有些玩具,但是完全靠购买获得资源的幼儿园,往往
资源不够多样化,不够开放。能否让特定年龄阶段的儿童获得经
验是衡量材料价值的标准。有时越是买来的、越是结构化的材料,反而很难让孩子获得有益的新经验。良好的材料能引发幼儿不断
的探索、交往和表现。材料多样化,幼儿的探索就会多样化。因此,开放的、可操作的材料的比重必需加强,要避免材料的过度
符号化、结构化、成人化。
没有合格的师资队伍,再好的硬件也只是禁锢儿童的空间。
硬件条件越好,越要求教师具有与之相适应的专业水准。教师的
合格不是终身概念,需要教师不断努力学习,增进专业素养,努
力使自己成为教育过程中观念和行为合格的教师。衡量教师队伍
的质量,既要考虑合格教师的比例以及教师的年龄结构、性别比
例、专业背景等,更要关心教师素质的深层结构。教师素质的深层结构主要有教师的态度,包括对儿童、对事业、对集体的态度等;教师的知识结构,包括儿童发展、保育与教育、科学与人文等方面;教师的能力结构,包括专业能力、表现能力、交往能力等。
怎样创设更适合幼儿成长的课程
幼儿园课程结构有别于中小学课程结构。结构合理的课程不是定向化的,也不是特色化的,更不是小学化的,而是生活化、游戏化的,要符合幼儿的需要,适合幼儿的天性。
幼儿园课程质量对提高学前教育质量非常重要。结构合理的课程不是定向化的,也不是特色化的,更不是小学化的。有的幼儿园太在意追求特色,甚至是先确定一个特色然后去追求,这是非常可怕的事情。幼儿园的特色不是标榜的,是在行动的过程中自然呈现的。优质的幼儿园课程把生活与教育有机结合起来,使课程生活化、游戏化,能够引导幼儿在行动中学习。
幼儿园的课程,要符合幼儿的需要,适合幼儿的天性。课程就是做事,就是做幼儿力所能及的、能感受挑战的、能感受到趣味的、有思维参与的事。课程是行动的过程,是不断获得经验的过程,也是环境材料不断被利用的过程,在这个过程中,主要的不是教师说什么和做什么,而是幼儿说什么和做什么。良好的幼儿园课程会不断地促发幼儿的兴趣,催生新的活动,能让幼儿专注地投入到当前和不断生发的行动中去。
幼儿园课程是一个以思考为纽带的和谐的行动结构,而不是知识结构,只有与行动结合才可能是经验的,只有真正转化为行动的知识结构才称得上是真正的幼儿园课程结构。幼儿园课程结构有别于中小学课程结构,它是以幼儿发展为导向,以经验获得为过程和目的的动态结构。
幼儿园的环境本身也是课程,设计环境、创设环境,就是课程设计的重要组成部分。环境不是装饰,而是课程,是儿童活动
的场景。环境是以儿童为中心的,环境的丰富性、适宜性和针对性是产生教育作用的关键所在。环境创设应注重儿童参与、儿童感受和儿童实用。
环境可以给幼儿获得经验、体验成功的机会。幼儿园环境创设是一个非常复杂的问题,其中成人的因素要少一些,儿童的因素要多一些。儿童是环境更新的参与者,环境准备过程就是重要的学习过程,教师要树立儿童成长的环境需要儿童参与的观念,为儿童的环境创设做好物质准备是教师的主要职责。心中有儿童的成人和社会才能真正为儿童着想,才能为他们创造一个真正有趣的、可获得新经验的环境,让孩子度过快乐的童年生活。对幼儿园的环境设计怎么用心都不为过,为了孩子,对环境要用心,再用心!
怎样提升幼儿园教师的专业能力