教师的知识结构修订稿

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义务教育数学课程标准（修订稿）第四部分实施建议

义务教育数学课程标准（实验修订稿）实施建议教学建议教学活动实师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。

数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。

在数学教学活动中，教师要把基本理念转化为自己的教学行为，处理好教师教授与学生自主学习的关系，注重启发学生积极思考；发扬教学民主，当好学生数学活动的组织者、引导者、合作者；激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展，；合理地运用现代信息技术，有条件的地区要尽可能合理、有效地使用计算机和有关软件，提高教学效率。

1．数学教学活动要注重课程目标的整体实现为使每个学生都受到良好的数学教育，数学教学不仅要使学生获得数学的知识技能，而且要把“知识技能”、“数学思考”、“问题解决”、“情感态度”四个方面目标有机结合，整体实现课程目标。

课程目标的整体实现需要日积月累，在日常的教学活动中，应努力挖掘教学内容中可能蕴涵的、与上述四个方面目标有关的教育价值，通过长期的教学过程，逐渐实现课程的整体目标。

因此，无论是设计、实施课堂教学方案，还是组织各类教学活动，不仅要重视学生获得知识技能，而且要激发学生的学习兴趣，通过独立思考或者合作交流感悟数学的基本思想，引导学生在参与数学活动的过程中积累基本经验，帮助学生形成良好的学习习惯。

例如，关于“零指数”教学方案的设计可作如下考虑：教学目标不仅要包括了解零指数幂的“规定”、会进行简单计算，还要包括感受这个“规定”的合理性，并在这个过程中学会数学思考、感悟理性精神。

智能时代教师的知识结构

智能时代教师的知识结构在智能时代，教师的知识结构需要适应教育变革和技术发展的新要求。

智能时代教师的知识结构不仅包括传统的学科知识、教育理论知识、心理学知识等，还需要融入新的技术和数字化教学的知识。

以下是智能时代教师知识结构的一些关键组成部分。

1.跨学科知识：智能时代的教育越来越强调跨学科的整合，教师需要具备跨学科的知识和能力，能够将不同学科的知识融合在一起，帮助学生建立联系和理解。

2.数字化教学知识：教师需要了解和掌握数字化教学工具和技术，如学习管理系统（LMS）、在线协作工具、虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等，以及如何有效地将这些技术应用于教学实践中。

3.数据分析能力：在智能时代，教师需要具备数据分析的能力，能够利用教育数据分析和学习分析工具来了解学生的学习进度、需求和潜力，以便更好地进行个性化教学。

4.技术整合能力：教师需要了解如何将技术融入课程和教学活动中，以及如何评估和选择合适的技术工具来支持学生的学习。

5.创新和设计思维：智能时代教师需要具备创新和设计思维，能够设计和实施创新的教学方法和学习活动，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

6.学生指导和支持：在智能时代，教师需要了解如何利用技术来支持学生的学习，包括在线学习辅导、学习路径规划、学习动机激发等。

7.持续学习和专业发展：教师需要持续学习新的知识和技能，通过参加研讨会、网络课程、工作坊等方式进行专业发展，以保持自己的教育实践与时代同步。

8.伦理和社会责任：智能时代教师还需要了解与技术相关的伦理和社会责任问题，如学生的数据隐私保护、网络安全等。

智能时代教师的知识结构是一个动态发展的体系，需要教师不断学习和适应新的教育技术和教学理念，以更好地支持学生的学习和发展。

化学教学内容的结构化设计

中教学参考E 川 A M 丨t E < ANkLAO 2021年第5期(总第541期}』^f i a n 课改在线化学教学内容的结_化设计黄泰荣王辉*(华南师范大学化学学院广东广州510006)摘要：化学教学内容的结构化设计是实现“知识为本”教学向“素养为本”教学转变的有效途径，有利于促进学生化学学科知识向化学学科核心素养的转化。

化学教学内容的结构化设计主要有基于“知识关联”、基于“认识视角”、基于 “认识思路”和基于“核心观念”四种形式。

关键词：化学教学内容；结构化；学科核心素养;认识思路;核心观念文章编号：1002-2201 (2021) 05 _842 中图分类号:〇632.4 文献标识码：B《普通高中化学课程标准（2017年版）》m (以下简称“新课标”）在课程理念上发生了较大变化，指出：“重视开展‘素养为本’的教学，重视教学内容的结构化设计。

”“化学教学内容的结构化设计”作为一个新的理念要点，首次在国家正式出台的课程文件中提出，意义重大。

因此，非常有必要对“化学教学内容的结构化设计” 的相关问题进行探讨。

一、化学教学内容结构化设计的必要性发展学生的化学学科核心素养，是当前化学课程教学改革的旗帜和标志。

如何实现基于化学知识点的教、学、评向基于化学学科核心素养发展的教、学、评转变，成了本次改革的难点之一[2]。

而化学教学内容的结构化设计则为实现这种转变提供了突破口和有效途径。

结构化，意味着联系、关联[2]。

化学教学内容的结构化设计，要求教师基于化学学科思维方式和方法，将化学学科知识关联起来，从中抽提认识视角、认识思路和核心观念。

对教师而言,化学教学内容的结构化设计有利于教师挖掘化学学科知识在化学学科核心素养发展方面的独特价值，实现“知识为本”教学向“素养为本”教学的转变;对学生而言，结构化的化学教学有助于学生在化学知识结构化的自主建构中形成认识视角和认识思路，理解化学核心观念，从而实现化学学科知识向化学学科核心素养的转化（见图1)。

初中数学课程标准版修订稿与2001版实验稿对比解读

线”、“两点之间线段最短”、“一点有且只有一条直线与这条直线垂直”、“直线外一点有且只有一条直线与这条直线平行”、“两条直线被一组平行线所截，所得的对应线段成比例”；将“两直线平行，同位角相等”，不再作为基本事实，而作为定理加以证明，证明过程作为选学内容，不作考试要求.
增加了下列定理的证明：相似三角形的判定定理、垂径定理，圆周角定理及推论，切线长定理.但是，不要求运用这些定理证明其他命题.
2001版实验稿：“符号感”主要表现在：能从具
体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；理解符号所代表的数量关系和变化规律；会进行符号间的转换；能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。
2011版修订稿：“符号意识”主要是指能够理解
并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行一般性的运算和推理。建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。
3.统计与概率
对统计与概率内容结构做了较大调整，使三个学段内容学习的层次性方面更加明确.强调培养数据分析观念，与学生的现实生活联系得更加紧密.强调了对“随机”的体会.比如，增加了“通过案例了解简单随机抽样”、“通过表格、折线图等，了解随机现象的变化趋势”.
4.综合与实践
统一了三个学段的名称，进一步明确了其目地和内涵。 “综合与实践”是一类以问题为载体，学生主动参与
“课程内容”
2001版实验稿：学生的数学学习内容应当是现
实的、有意义的、富有挑战性的，……
2011版修订稿：课程内容的选择要贴近学生的
实际，有利于学生体验、思考与探索。课程内容的组织要处理好过程与结果，直观与抽象的关系，直接经验与间接经验的关系。
比较：充分利用现实背景材料，发展学生的数学素养

关于新课标修订稿的内容

教材对“数与代数”的主干内容（方程，不等式，函数。

合计8章），整体设计如下:(1)从实际问题到方程，从实际问题到不等式，从实际问题到函数------建模，这是“由外而内”的过程；(2)解决数学问题：解方程（组）、解不等式（组），研究函数的图象和性质，这是解决内部的过程；(3)用方程（组）、不等式（组）、函数解决实际问题------应用。

这是“由内而外，体现数学应用的过程。

“关于《标准修订稿》的变化1、对四个方面的课程内容“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”、“综合与实践”做了明确的阐述；将“空间与图形”改为“图形与几何”，将“实践与综合应用”改为“综合实践（原来第1学段为“实践活动”；第2学段为“综合应用”；第3学段为“课堂学习”）2、再“双基”的基础上，提出了“四基”；基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验；对于问题的解决能力方面，在原来分析问题和解决问题能力的基础上，进一步培养学生发现问题和提出问题的能力（分析问题和解决问题的能力-----发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的能力）朱幕菊司长：“由传统的“双基”发展成“四基”是《标准（修订稿）》显著的变化，体现了基础教育的特色。

”3、“数与代数”内容的修改（1）增加了几个具体内容；能接简单的三元一次方程组；能用一元二次方程根的判别式判别方程是否有实数根和两个实数根是否相等；了解一元二次方程的根与系数的关系；知道给定不共线三点的坐标可以确定一个二次函数（2）减少了部分内容；有效数字的概念；能根据具体问题中的数量关系列出一元一次不等式组，解决简单问题。

4、“图形与几何”内容的修改（1）内容结构的调整《标准（实验稿）》将“图形与几何”内容分为：图形的认识；图形与变换；图形与坐标；图形与证明，《标准（修改稿）》修改为：图形的性质；图形的变换；图形与坐标。

即将原来的“图形的认识”和“图形的证明”合并为“图形的性质”，以便于探索、发现、确认。

掌握知识内涵建立知识结构——义务教育课程标准实验教科书(人教版)小学数学下册备课指导

二、二单元“ 置与方向” 第位
丰富了空间与图形的数学内容，促进学生空问观念的发展；加强了统计知识的教学；有步骤地渗透数学思想方法，培养
学生数学思维能力和解决问题能力。
一
、
第一单元 “ 四则运算 ”
学生已有了 “ 间与位置 ” 知识和经验，识八个方空的认向，此基础上进一步从方向的角度认识事物，展空问观在发念。在学习本单元前应做到：１熟练掌握八个方向。．要
中图分类号：２．文献标识码：文章编号：０９００２１０ — ０６０Ｇ６３５Ｂ１０ — １Ｘ（００）１０５ — ７
结、理解计算法则，是不妥的。这
四年级下册
本册教材在四则运算单元，改进了四则运算的编排，降
促进学生思维水平的提高２本单元从解决问题出发整理四则运算的顺序。．
例１现了学生的解决方法，明确加减混合运算的顺呈
① 要先确定方向，再确定距离。
② 在冈上要标表示实际距离的单位长度的线段。
４体会位置关系的相对性（．如例３。）
寒假备课指导
编者按：备课是教学工作过程中一个重要环节，备好课是上好课的重要保证，教师只有熟悉课标和教材，把握教材内容，才能驾驭课堂。为此，根据读者的要求，我们特约河北省唐山市教育局教研室赵中华老师，针对义务教育课程标准实验教科书人教版四至六年级数学下册教学中一些急需解决的问题，从课程标准（试验修订稿）出发，对备课工作提出了一些意见和建议，供教

数学课程标准修订稿解读

《数学课程标准（修订稿）》概况与解读一、课标研制和修改工作的基本过程1、实验稿是1999年开始研制，2001年7月出版，并于当年9月在全国43个国家级实验区开展实验。

2、修订稿是2005年5月成立课标修订组，组长：史宁中，东北师范大学校长。

修订工作组首先到实验区进行实地调研，通过问卷、听课和访谈等方式，听取第一线教师的意见；之后，针对课程标准的框架、设计理念、课程目标、内容标准、实施建议等部分，进行了认真的讨论与研究，完成修改初稿。

2006年6月至9月，向全国30多位专家、学者和第一线教师寄发修改稿的初稿和征求意见表，邀请几位中科院院士和数学家座谈，征求对修改稿的意见。

在听取意见的基础上，修订工作组对修改初稿又进行了认真修改，形成《全日制义务教育数学课程标准（实验修订稿）》。

3、2007年4月定稿，但还未出版发行。

二、课标修改的基本原则和思路（一）课标修改的四个基本原则第一个是充分地肯定成绩，也看到问题实质所在；第二修改的基础是课程改革4年的实践和调查研究的结果；第三修改应稳步进行，使得《标准》更加准确、规范、明了、全面；第四增强可操作性，更适合于教材编写、教师教学、学习评价（二）课标修改的思路第一是关注过程和结果的关系第二是学生自主学习和教师讲授的关系第二条，既能培养学生良好的学习习惯，也能让学生掌握有效的学习方法。

第三是合情推理和演绎推理的关系第四是生活情境和知识系统性的关系三、课标修改的主要方面（一）、前言标准提出的课程理念和目标：对义务教育阶段的数学课程和教学具有指导作用。

所规定的课程目标和内容标准：是义务教育阶段每个学生应当达到的基本要求，标准是教材编写、教学、评估和考试、命题的依据。

（二）、基本理念1、什么叫数学实验稿：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。

P1修订稿：数学是研究数量关系和空间形式的科学。

2、什么叫数学教育实验稿:──人人学有价值的数学;──人人都能获得必需的数学;──不同的人在数学上得到不同的发展。

《中小学教师职业道德规范》(2022年修订)

《中小学教师职业道德规范》(2022年修订)（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《中小学教师职业道德规范》(修订稿)中的六个方面的基本要求

《中小学教师职业道德规范》(修订稿)中的六个方面的基本要求-------学习《中小学教师职业道德规范》有感9月18日下午，我校教工会学习贯彻《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》会在三年级二班进行。

会上书记建议学校有针对、实效地让教师学习、遵守新的职业道德规范，要求每位老师都要认真学习，并写心得体会，结合自身的思想、职业行为寻找差距。

书记从教师自身的职业特点和事业发展的角度，强调了终身学习的重要性和必要性，他特别提出学校要出台具体的惩罚措施坚决抵制有偿家教，杜绝不当竞争。

书记最后强调要关心学生健康，包括身体、心理及预防性健康，如学业过重、等。

新修订颁布的《中小学教师职业道德规范》从六个方面对教师的职业道德进行了规范：一、爱国守法。

热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党的领导，拥护社会主义。

全面贯彻国家教育方针，自觉遵守《教师法》等法律法规，依法履行教师职责和义务。

不得有违背党和国家方针、政策的言行。

二、敬业奉献。

忠诚人民教育事业，志存高远，对工作高度负责，勤勤恳恳，兢兢业业，甘为人梯，乐于奉献。

认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。

不对工作敷衍塞责。

三、热爱学生。

关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等、公正对待学生。

对学生严慈相济，做学生的良师益友。

保护学生安全，维护学生合法权益，促进学生全面、主动、健康发展。

不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。

四、教书育人。

实施素质教育，遵循教育规律，勇于探索创新，不断提高教育教学水平。

培养学生良好品德，塑造学生健全人格，启发学生创新精神。

不违规加重学生课业负担，不以分数作为评价学生的唯一标准。

五、为人师表。

知荣明耻，严于律己，以身作则。

衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。

谦虚谨慎，团结协作。

平等对待学生家长，认真听取意见和建议，不以粗鲁言行对待家长。

廉洁奉公，自觉抵制有偿家教，不利用职责之便谋取私利。

六、终身学习。

树立终身学习理念，遵守教师培训制度，不断学习，与时俱进，自觉更新教育观念，完善知识结构，潜心钻研教育教学业务，不断提高教书育人的能力水平。

教师综合素质知识点

教师综合素质知识点教师综合素质是指教师在教学过程中所需要具备的各种能力和素养。

这些素质包括知识积累、教学能力、教育理论、人际交往等方面。

教师综合素质的提高不仅需要积极主动地进行学习和思考，还需要不断地实践和反思，不断地提高自己的能力和素养。

首先，教师综合素质的知识点之一是学科知识。

作为一名优秀的教师，必须具备扎实的学科基础知识。

教师要掌握教学内容的前沿动态，了解最新的学科进展，不断补充和更新自己的知识储备，以便能够更好地教授学生。

其次，教师综合素质的知识点还包括教育理论与方法。

教师要了解教育学的基本理论，比如教育心理学、教育学原理等，以及各种教学方法和策略，如启发式教学、问题式教学、探究式教学等。

教师通过了解这些理论和方法，能够更好地指导学生的学习，并设计出合适的教学活动。

另外，教师综合素质的知识点还包括教育法律法规。

教师要了解有关教育的法律法规、政策文件以及课程标准等，以确保自己的教学活动符合相关的法律法规，并能够及时掌握学校的最新政策变化。

此外，教师综合素质还需要具备良好的沟通交流能力。

教师在教学过程中需要与学生进行有效的沟通交流，包括语言表达能力、倾听能力以及与学生之间的互动能力等。

良好的沟通交流能力能够帮助教师更好地理解学生的需求和困惑，并能够更好地解决问题。

此外，教师综合素质还需要具备良好的组织与管理能力。

教师在教学过程中需要组织和管理学生的学习活动和课堂秩序，合理安排课堂时间和教学任务，确保教学的有序进行。

良好的组织与管理能力能够提高教师的工作效率，并提高学生的学习效果。

另外，教师综合素质还需要具备学习与创新能力。

教师要不断地学习和更新自己的知识，跟上时代的发展潮流。

同时，教师要有创新意识，敢于尝试新的教学方法和策略，不断寻找适合学生的教学方式。

最后，教师综合素质还需要具备高尚的师德。

教师要有正确的教育价值观，关爱学生，尊重学生的个体差异和发展需求，做到公正、诚实、负责任。

教师要严格遵守职业道德，保护学生的权益，不断提高自身的道德修养。

新修订高中历史课程标准(2017年核心素养版)解读《课程知识结构的变化与教师专业发展》

课程知识结构的变化与教师专业发展——2017年版高中历史课程标准新解经过广大专家多年的努力，高中历史新课程标准终于2018年揭开神秘的面纱。

该标准（2017年版）既具有国际视野，又具有中国特色，尤其是对于历史学科核心素养的界定与阐释，颇有精到之处，对此，方家们已有诸多的评价与高论，笔者不再做过多的阐述。

然而，通过对课程标准的仔细分析与阅读，笔者发现，新课标给广大中学教师提出了很多新课题，本文试从课程知识结构的角度，提一些肤浅想法，以就教于大方之家。

课程标准在“教学与评价建议”中明确指出：“历史教学是培养和发展学生历史学科核心素养的基本途径。

要实现基于历史学科核心素养的教学，教师须确立新的认知观、教学观和评价观，从知识本位转化为素养本位，努力将学生对知识的学习过程转化为发展核心素养的过程。

”然而，知识结构不清，谈何知识本位——素养本位更是无从说起；学科内涵不明，如何开展教学与评价——聚焦培养和发展学生的历史学科核心素养也只能是一句空话。

因此，要真正落实学科核心素养，教师更需要通过自身的专业发展，提升自己的学科核心素养。

一、新课标知识结构之调整课程标准中提到：“课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等，都要始终贯彻发展学生历史学科核心素养这一任务。

在结构的设计上，要在体现基础性的同时，构建多视角、多类型、多层次的课程体系。

”纵观课程标准全文，在知识结构的选择与建构上，确实体现了立足基础、视角多样、类型丰富、层次分明的特点，值得我们在教学与备课中多加关注。

（一）立足基础——时序意识的完善中学历史学习必须立足基础，这已是学科教学的共识，但要在实际操作中真正做到这一点却颇为不易。

其中作为关键的一个问题就是许多教师与学生都未能厘清一个基本的概念：历史学科的基础知识到底要包括哪些内容？一些教师认为学科的基础知识就是一些基本概念，只要把概念阐释清楚，学生的基础就是巩固的；一些学生则认为只要背熟教材中提到的历史事件与结论，基础就扎实了，成绩就突出了。

教师专业发展的知识能力结构包括什么

教师专业发展的知识能力结构包括什么教师专业发展是教师在教育实践中不断提升自己的知识和能力的过程。

教师专业发展的核心是教师的知识能力结构，这是指教师在专业发展过程中需要掌握和发展的各种知识和能力。

教师的知识能力结构是教师专业发展的重要组成部分，它对教师的教育教学水平和职业发展具有重要影响。

教师专业发展的知识能力结构包括以下几个方面。

学科知识和学科能力教师的学科知识是指教师在所教授的学科领域中所掌握的专业知识。

教师应该具备扎实的学科知识，包括学科的基本概念、原理、理论和方法。

此外，教师还应该具备学科能力，包括批判性思维、问题解决能力、创新能力和实践能力等。

学科知识和学科能力是教师专业发展的基础，只有具备了扎实的学科知识和学科能力，教师才能够在教育教学实践中更好地发挥作用。

教育学知识和教育学能力教师的教育学知识是指教师在教育学领域中所掌握的专业知识。

教师应该具备教育学的基本概念、原理、理论和方法，以及教育心理学、教育测量学、教育评价学等相关学科知识。

此外，教师还应该具备教育学能力，包括教学设计、教学组织、课堂管理和学生评价等能力。

教育学知识和教育学能力对教师的教育教学工作至关重要，它们是教师能否有效地进行教学的关键所在。

教育技术知识和教育技术能力随着信息技术的发展，教育技术在教育教学中的应用越来越重要。

教师应该具备一定的教育技术知识和教育技术能力，包括计算机基础知识、多媒体教学设计和使用、网络教学平台的使用等。

教育技术知识和教育技术能力能够使教师更好地利用现代技术手段进行教学，提高教育教学效果。

教育研究方法知识和教育研究方法能力教育研究方法知识是指教师在教育研究领域中所掌握的研究方法知识。

教师应该了解教育研究的基本方法、研究设计和数据分析等内容。

此外，教师还应该具备教育研究方法能力，包括科研项目的申报和管理、科研论文的撰写和发表等能力。

教育研究方法知识和教育研究方法能力对教师的专业发展具有重要意义，它们能够使教师更好地进行教育研究工作，提升教育教学水平。

从传承迈向创新──新世纪教师工作的新取向

01 !"
!"#$%&" ’()*#+",$ - .//0 ・ 1
’视’点教研 !"#$%#&’(")"#& 点。引导创造，还要尽快摆脱学校教学中 “ 死记硬背”模式的影响，将传承与创新有机地结合起来。随着科技与社会的飞速发展，新知识不断产生，基础教育的课程和教学内容也随之膨胀，学生不堪重负，已成为当今教育界的突出问题。以往，我们 “ 砍”了几十年学生负担，书包却越来越重，创造力日见衰微。因此，世纪之交的教师工作应特别关注课程内容的整合，从根本上改变教与学的方法，在我国教育改革中，如下探索为教师工作开辟了发展的新视角： ( 注重作为知识生长点的、长效的核心概念，浓缩教学内容。淘汰陈旧概念，保留对现在和未来发展有重要价值的核心概念；不再传授过时或局限性强、繁琐的知识和技巧，选择那些为建造人生知识大厦的基础性通用知识。同时，加强学科间的联系，走综合化的道路，在精简学科门类等方面进行改革。分析、评价和交流信 ( 发展信息时代基本的收集、息的能力。面对浩如烟海的信息世界，教学生学会如何查阅资料、采集数据、分析和利用数据资料，培养适应信息时代的学习、工作和生活能力。探索性学习活动，提高学生独立创 ( 开展实践性、造的气质和能力。在活动中发展创造力正日益受到关注，例如以项目学习为基础的研究性学习活动，已在我国中小学实验推广，并将纳入国家的课程与教学体系。研究性学习活动研究性学习活动是在总结了 !" 世纪 #" 年代以来我国中小学活动课实践经验的基础上发展起来的，是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习活动与劳动技术教育、社区教育、社会实践等教育活动一样，从特定的角度和途径，让学生联系社会生活实际，通过亲自体验进行学习，以增强创新能力、实践能力和终身学习的能力。研究性学习活动已列为我国《全日制普通高级中学课程计划 $ 试验修订稿 % 》中的一项重要内容。三、进修模式：从接受式向参与式发展在职进修是教师专业成长的重要途径之一。教师的成长从职前教师到新任教师，再发展到有经验教师及专家教师，其中专家教师是教师成长的高级阶段和最终追求。研究表明，专家教师具有以下基本特征：专家教师的基本特征并能有效运用。这 ( 丰富的组织化的专门知识，些知识既包括学科知识，还应包括教学法知识及实践方面的情境知识。 ( 解决教学领域内问题的高效率。专家教师的效率不仅源于对认知资源的有效分配和利用，而且更重要的在于其善于监控自身的认知执行过程。有很强的洞察力。专 ( 善于创造性地解决问题，家教师解决问题的方法既新颖又恰当，往往能够产生独创的、具有洞察力的解决方法。无论是专家教师必备的专门知识，还是其创造性解决问题的能力，仅依靠现存于书本的格式化知识的传授是无法获得的。这些知识和能力往往隐含于教育实践的过程之中，无法剥离出来。而传统的教师进修，偏重于知识的传授，难以培养专家教师，同时，缺乏创造精神的教师很难培养出有创造潜力的学生。因此有必要认真探索教师进修的内容和模式中带根本性的问题。以往的教师进修内容，存在着强烈的学科本位倾向，有积极的一面，但其缺点在于，只重学科知识传授，忽略教师原有的经验基础，忽视教师需求的多样性和个别差异，特别是忽视了教学法知识和学科知识的结合。有关研究认为，教师知识结构可分为三个层次： ! 一般性原理规则的知识，包括学科知识、教学法和课程知识； " 特殊案例的知识，教师通过学习或实践获得的具有情境性、有价值的个案经验； # 应用原理规则于特定案例的策略知识。以往的教师进修以原理规则知识为主要内容，忽略了案例与策略的知识，为了扩展教师的后两类知识，应加强理论与实践相结合的中介环节。当前，我国教师教育改革正关注以下进修内容的开发： (桥梁课程。例如，教学理论与教学设计，教学策略与教学评价，团体规范与班级集体等课程，这类课程特别关注将教育理论、方法的进修和教育教学实践的改进紧密结合起来，使教师能自觉运用新的教育观念和理论、方法来指导自己的教育教学实践。 ( 中介技术。例如，案例分析技术、教学观察技术、多元评价技术等。这类课程有利于教师将自身的教育经验提高到理论分析的层面去进行审视和反思，以提高教育探究的能力。案例—— — 独具特色的教师培训材料案例是包含有某些决策或疑难问题的对实际 ( 情境的描述，据此可作培训设计并引导探索。 ( 案例搜集必须事先实地作业，并从培训目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。 ( 案例培训的测评依赖于对所涉及的决策、解决问题方法的运用，它还应包括个人准备的情况、讨论的参与程度等。教师进修内容虽然非常广泛，但本质上可概括为四个主要的学习要素： ! 学科知识 $ 本体性知识 % ； " 教育理论 $ 条件性知识 % ； # 教育实践； $ 教育研究。大量的教师培训实验与实践表明，本体性知识与条件性知识的有效学习与结合，往往是在实践反思与合作研究中才得以实现，因而我们认为，教师进修模式应在接受式与参与式之间取得平衡，促进教师专业成长的进修新模式可表述为：基本课程 & 案例教学 & 实践反思。

高中语文教师资格证面试经验分享修订稿

高中语文教师资格证面试经验分享集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]高中语文教师资格证面试经验分享关于面试，先强调一下，我报考的是高中语文。

理论上讲面试一共二十分钟，5分钟结构化面试，10分钟试讲，5分钟答辩。

（1）结构化面试所谓结构化面试就是考官随机抽取两到三个问题，你来回答。

问题一般和“你觉得教师是一个有前途的职业吗”，“上课时两个同学突然打起来了怎么办”类似。

我认为这些问题大致可以分为认知类和措施类，一类是表达自己的看法观点，对一些名言和现象的看法或者对教育的认识；另一类是对突发事件的应急处理和作为班主任的一些职责等等。

这一部分可以多看看网上总结的，公众号总结的，每天睡前在床上看看公众号每日推送，然后自己尝试总结。

（2）试讲这一部分怎么备考？研究教材+实战演练。

教材可以以人教版为主来复习，为了方便总结，一般把课文分类：诗歌、文言文、小说、议论文、说明文、新闻、戏剧等等，然后分类来看。

看的时候抓住每篇课文的重点，比如：林黛玉进贾府重点是人物形象；劝学重点是比喻论证、正反对比论证；永遇乐京口北固亭怀古重点是用典；诗经两首重点是赋比兴……也可以在网上找教案和视频来看，看了之后注意自己写教案或简案。

写完后就可以找个空教室和小伙伴一起去练习讲课，请小伙伴帮忙录下来。

方便检查自己是不是存在教态、口头禅之类的问题，还能知道自己有没有进步。

中学面试这部分教学实施分值最高，35分。

（3）答辩这一部分是考官根据你抽的课题和你讲的内容问一些问题。

现场情况不太好确定。

有可能老师什么都不问就让你走了，不问问题也不能说明什么，有可能是你讲的很好，老师没什么疑问，也可能讲的太烂，老师懒得问了……还有老师可能会闲聊一些，问你是在校生还是工作了之类的。

最大可能性会问你一些实在的问题，跟你抽的题和讲的内容相关的。

我面试的时候老师问的挺深的，大概讲一下：当时抽到的是兰亭集序，老师问我：你认为文言知识重不重要这么问的原因是我试讲的时候没有体现对文言知识的讲解。

幼儿园教师专业知识的结构与功能

幼儿园教师专业知识的结构与功能！教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）将幼儿园教师的专业知识分成了“幼儿发展知识”“幼儿保育教育知识”和“通识性知识”三个部分。

这三个部分的知识既是每一位幼儿园教师必须具备的专业知识，又是其“专业理念与师德”和“专业能力”的认知基础。

它们在理论上可以相对独立，但在实践中是紧密联系、相互融合的。

01 幼儿发展知识几乎所有关于教师专业知识结构的研究都将“关于学生的知识”（包括了解学生身心的发展规律、学习的特点、学生的已有经验等）列为必不可少的组成成分。

对于幼儿园教师来说，幼儿发展知识更是处于其知识结构的核心位置。

1.幼儿发展知识对教师的意义。

幼儿园教育与中小学教育相比，最大的不同首先在于它不以传授系统的知识技能为主要目的，而把培养身体、认知、情感、社会性等各方面和谐发展的“完整的儿童”作为根本任务。

“以幼儿发展为本”是幼儿园教育的突出特点，它不仅集中体现在教育目标和任务中，也反映在保育教育工作的所有方面，是指导幼儿园教育实践的一项基本原则。

因此，对于幼儿园教师来说，掌握幼儿发展的知识，全面了解幼儿，包括了解他们的年龄特征、身心各方面发展的规律、获得经验的方式与特点等，不仅是幼儿园教师顺利开展工作的“条件”，更是其“根本”。

首先，幼儿发展知识有助于教师形成正确的儿童观和教育观。

儿童观是教育的基石。

对幼儿、对幼儿期的价值、对幼儿的学习与发展的正确看法是幼儿园教师教育理念的核心，是其教育行为的“指挥棒”。

幼儿发展知识正是帮助幼儿园教师树立现代儿童观的重要基石，对教师正确认识儿童、认识儿童的基本权利、正确理解幼儿教育有着积极的促进作用。

例如，大量儿童发展研究发现，儿童从出生时起就表现出各种主动的行为，他们满怀好奇地探究周围环境，尝试用自己的经验来解释世界，逐渐发展着对世界的认识。

特别是皮亚杰关于儿童是如何在最初所具备的动作“图式”的基础上，在与周围环境相互作用的过程中，不断通过“同化”“顺应"平衡化”而主动建构起自己的知识结构和认知结构的研究，从根本上改变了人们对儿童、对儿童学习与发展的看法，也改变了教师对儿童在教育过程中的地位的看法，真正确立了儿童是一个主动的学习者、儿童是其学习的主体的观点，从而根本改变了人们对儿童学习和儿童教育的看法。

教师的专业基础知识

教师的专业基础知识引言教师是教育事业中的重要角色，他们不仅需要具备一定的教育理论知识，还需要掌握一些专业基础知识。

这些知识将有助于教师更好地理解学科内容，应用适当的教学策略，提升教育质量。

本文将介绍一些教师需要掌握的专业基础知识。

学科知识作为教师，掌握所教学科的知识是至关重要的。

只有了解学科的核心概念、基本原理和基础知识，教师才能够清晰地传授给学生，并帮助学生建立正确的学科认知。

学科知识还可以让教师更好地组织教学内容，设计教学活动，提供学科相关的案例和实例，让学生更好地理解和应用知识。

教育心理学知识教师还需要了解一些教育心理学知识。

教育心理学主要研究学习和教学的心理过程，包括学生的学习态度、学习动机、学习能力等。

教师通过了解学生的心理特点，可以针对不同的学生制定个性化的教学计划，帮助学生提高学习成绩和兴趣。

教育法律法规知识教师需要了解一些教育法律法规知识。

这些知识可以帮助教师了解教育工作的法律责任和义务，保证教育工作的合法性和正当性。

教师还需要了解学生权益的保护和学校纪律的执行，为教育工作提供合法的依据。

教育评价知识教育评价是衡量教育质量的重要手段，教师需要了解一些教育评价知识。

教育评价包括对学生学习成果和教学效果的评估，教师通过评价可以了解学生的学习状态，发现问题，调整教学策略。

教育评价还可以帮助教师改进自身的教学方法和教学质量。

教育技术知识随着科技的进步，教育技术在教学中发挥着越来越重要的作用。

教师需要掌握一些教育技术知识，包括教育软件的应用、多媒体教学的设计和使用等。

教育技术可以帮助教师提供更丰富的教学资源，提高教学效果，增加学生的学习兴趣。

教育管理知识教育管理是指对学校和教育机构的组织、协调和管理。

教师需要了解一些教育管理知识，包括学校管理结构、管理原则和管理方法等。

了解教育管理知识可以帮助教师更好地与学校管理层合作，提升教育管理水平。

结论教师的专业基础知识对于提高教育质量至关重要。

教师需要掌握学科知识、教育心理学知识、教育法律法规知识、教育评价知识、教育技术知识和教育管理知识等。

指向核心素养的高中化学教学内容结构化的研究

指向核心素养的高中化学教学内容结构化的研究摘要：本文提出教师在组织教学内容时应高度重视化学知识的结构化设计，充分认识知识结构对于化学学科核心素养发展的重要性，尤其是应该有目地、有计划的进行“认识思路”和“核心观念”的结构化设计，逐步提升学生化学知识结构化水平，发展化学学科核心素养。

关键词：化学教学内容结构化一.教学内容结构化是培养学生核心素养的关键知识结构化的理论基础是皮亚杰提出的建构主义理论和布鲁诺提出的学科基本理论结构及美国心理学家奈塞提出的信息加工学习理论，他们都重视认知心理学的研究，重视认知结构的重要性。

在新高考模式的背景下，知识点琐碎的化学学科遇到了较大的挑战，虽然课程标准中对课程内容和学习水平进行了调整，面对课时减少，化学教师普遍觉得“来不及”。

传统的化学课堂常常是以罗列知识点为主要手段来开展教学的，忽略学生已有的知识结构和认知结构，也无法挖掘化学学科知识的关联，建构化学学科知识的框架，致使学生学习化学时频频出现困境。

对于化学，我们要培养的是忘记化学学科知识所剩下来的东西，也就是化学基本观念和学习方法，即从化学的视角思考、分析、解决问题的思维方式。

2018年1月教育部在2003年版《普通高中化学课程标准》（实验稿）（以下简称旧课标）的基础上颁布了《普通高中化学课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）。

新课标第一部分“基本理念”第四点“重视开展“素养为本”的教学”指出要“重视教学内容的结构化设计”，第六部分“实施意见”也指出“教师在组织教学内容时应高度重视化学知识的结构化设计，充分认识知识结构对于化学学科核心素养发展的重要性，尤其是应该有目地、有计划的进行“认识思路”和“核心观念”的结构化设计，逐步提升学生化学知识结构化水平，发展化学学科核心素养。

”新课标实施建议还指出“化学教学内容的组织，应有利于促进学生从化学学科向化学学科核心素养的转化，而内容的结构化是实现这种转化的关键”。

1.开展化学学科独特视角的教学内容结构化教学1.核心概念间的联系指向核心素养的高中化学教学内容结构化的研究中几个核心概念可以用下图来描述：1.指向核心素养的化学教学内容结构化的教学流程化学知识是化学教学内容的主体，具体的化学知识的学习是形成认识思路、建构化学基本观念的基础。

教师个体知识的构成及发展

教师个体知识的构成及发展教师个体知识的构成包括三个层次：学科知识、学科教学知识和教育学知识。

学科知识是指教师在其中一学科领域的专业知识，包括学科的基本概念、原理、方法和应用等内容。

学科教学知识是指教师将学科知识转化为教学能力的知识，包括课程与教学设计、教学方法与策略、教材与资源的选择和使用等。

教育学知识是指教师在教育学理论和实践方面的知识，包括教育心理学、教育方法学、教育评价等，是教师有效实施教育教学活动的基础。

教师个体知识的发展是一个渐进的、动态的过程。

首先，教师的个体知识是在教育教学实践中不断积累和丰富的。

教师通过学习和参与教学实践，逐渐形成自己的学科知识和学科教学知识，并逐步拓展和完善教育学知识。

其次，教师的个体知识是在专业发展的背景下不断提升和升华的。

教师通过参加培训、学术研究等形式，更新自己的知识体系，了解学科、学科教学和教育学的最新发展动态，以提高自己的教育教学能力。

再次，教师的个体知识是在团队合作中相互交流和分享的。

教师可以通过与同事进行教学研讨、教学设计等形式的互动，从中获得新的思路和经验，为自己的个体知识发展提供助力。

教师个体知识的发展还应注重培养创新思维和实践能力。

应培养教师的问题意识，使其能够准确地发现和分析教育教学实践中存在的问题，并能够通过独立思考和创新实践来解决这些问题。

教师还应注重培养学习能力，使其能够主动学习和吸收新知识、新理念，保持教育教学知识的持续更新与发展。

此外，教师还应具备反思能力，能够从教育教学实践中不断总结经验，发现问题并进行反思，从中提高自己的个体知识水平。

总之，教师个体知识的构成和发展是教师专业化发展的核心所在，对于提高教师的教育教学水平和提升教师专业化素养具有重要的意义。

教师个体知识的构成包括学科知识、学科教学知识和教育学知识，其发展是渐进的、动态的过程。

教师个体知识的发展需要注重培养创新思维和实践能力，以及学习能力和反思能力的培养。

在编教师知识点范文

在编教师知识点范文教师是教育系统中的重要角色，他们不仅仅是传授知识的人，更是学生学习和成长的引导者。

为了胜任这个职业，教师需要具备丰富的知识点。

下面是一些教师应该了解和掌握的知识点。

一、学科知识点1.教师必须掌握自己教授的学科领域的知识，包括基本概念、原理和理论。

他们需要深入了解教材内容，并且能够将其与现实世界相关联，帮助学生理解与应用知识。

2.教师还需要了解学科的发展历程、重要人物和学科在社会中的应用。

这将有助于他们更好地将教材内容与学生的兴趣、实际经验和现实问题相结合。

二、教学方法和教育心理学知识点1.教师应该学习和掌握不同的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法和调查法等。

他们需要根据学生的需求和个性，选择适当的方法来促进学生的学习和发展。

2.了解儿童和青少年的心理发展特点，掌握一些教育心理学的基本原理和方法，对教育心理学的一些经典理论有一定的了解，能够运用心理学知识帮助学生克服学习障碍和挫折，发展他们的自信心和自尊心。

三、学生评价和评估知识点1.教师需要了解学生评价的理论和方法，并掌握一些评价工具和技巧。

评估学生的学习成果和教育质量对教师的教学和管理具有重要的指导意义。

2.了解学生评价的多样性，包括书面作业、口头答问、小组讨论、实验报告和项目制等。

教师需要能够根据不同学科和学生的需求，选择合适的评价方式。

四、教师职业道德与教师伦理知识点1.教师需要了解教师职业道德，包括尊重学生权利、保护学生隐私、遵循诚信原则等。

他们需要树立正确的价值观，做到以身作则，以积极的态度和行为影响学生。

2.了解教师伦理，包括与同事、家长和社会的良好关系。

教师需要具备良好的沟通能力和解决问题的能力，善于合作和团队合作，以推动学校和教育的发展。

总之，作为教师，掌握丰富的知识点是非常重要的。

学科知识、教学方法、教育心理学、学生评价和教师伦理等知识点的理解和掌握，将有助于教师更好地履行职责，提升教育质量，并塑造出更好的学习环境和氛围。