浅谈小学语文单元整合教学策略
基于单元整合视角刍议小学语文阅读教学策略
基于单元整合视角刍议小学语文阅读教学策略随着教育改革的不断深入，小学语文阅读教学也在探索适合当代教学需求的发展模式。
对此，针对传统阅读教学存在的不足与缺陷，教师应结合目前学生的学习需求做出创新性的改变，旨在顺应时代发展的需要，探索更具有实际意义的教学模式。
目前，单元整合的教学方式对于促进小学阅读教学质量的作用是积极的。
对此，教师要树立正确的教学观念，采用科学、多样的教学方式，并结合现有的教材内容对知识进行整合与架构。
一、基于单元整合视角下小学语文阅读教学基本标准随着素质教育的不断深入，全新的教学理念和教学方式对传统的阅读教学模式进行了全面的优化和改革，也明确指出教师在进行阅读教学时，不仅要提高自身教学能力，还要提升学生学习能力，培养其自主学习意识和乐观积极的学习态度，确保其在全面掌握阅读方法和技巧的同时，建立起正确的价值观念和生活学习目标。
对此，在全新教学背景的推动和实际阅读教学的需求下，单元整合的教学方式应运而生，这种教学方式是结合了大量的信息创新而出，能极大地提高小学语文阅读教学效率，同时避免浪费课堂时间，保障教师能在最短的时间内，达到预想的教学效果。
因此，为了保障单元整合教学的实际效益得到展现，教师要根据不同的教学需求来整合现有的教学资源，把教材中的知识点进行科学合理规划，制定出高效的教学方案，不仅能顺应现代教学需求，还能拓展学生的知识视野和知识储备，保障其在完成基础作业的前提下减轻学习负担，以此提高阅读教学效果和教学效率，在达到素质教育要求的前提下，为学生日后的学习奠定良好的基础。
二、基于单元整合视角下进行小学语文阅读教学的模式分析（一）单元整合视角下阅读教学要求教师要在阅读教学前对整本书的知识框架进行分析，从而找到每个单元的衔接点，把握教学技巧和关键所在。
所以，教师要改变传统的阅读教学模式，从传授一节课教学一节课知识点的模式中做出改变，依据单元整合的视角进行阅读教学，从而保障教学效果[1]。
浅谈小学语文单元整合教学
浅谈小学语文单元整合教学语文教学是小学教育中非常重要的一部分，它涉及到学生的语言表达能力、阅读理解能力、文字表达能力等方面。
在小学语文教学中，如何将各个单元进行整合教学，让学生在学习一些具体的知识的能够提高他们的综合语文素养，是一个重要的教学课题。
下面就浅谈小学语文单元整合教学。
一、整合教学的意义1. 提高学习效率。
在教学中，单独教授每一个知识点可能会显得有些零散，学生难以将所学知识点进行有效的整合，整合教学可以使学生将所学的知识点有机结合，形成完整的知识体系，提高学习效率。
2. 培养学生综合能力。
通过整合教学，可以使学生在学习中培养丰富的联想能力和综合运用能力，提高他们的语文综合素养。
3. 激发学生学习兴趣。
整合教学可以拓展学生的学习视野，激发他们的学习兴趣，使学习变得更加生动有趣。
二、整合教学的实施方法1. 在教学中设置相关的情境任务。
通过设计有关联的情境任务，将不同单元的知识点进行有机结合，让学生在实际情境中进行综合运用。
对于小学一年级的语文教学，教师可以结合学生所学的拼音和字词教学的内容，设计一些情境教学任务，比如让学生在实际场景中寻找符合某个拼音的物品，或者让学生用所学的字词编写情境故事等。
2. 运用项目式教学。
在教学中，运用项目式教学可以将不同单元的知识有机整合，形成一个完整的项目，让学生在项目中进行综合运用。
在小学二年级的作文教学中，可以设计一个以“我的家乡”为主题的项目作文，在这个项目中，学生可以综合运用所学的地理知识、历史知识、语言知识等，进行综合表达。
在小学三年级的语文教学中，可以结合科学教学内容，设计一些与生活有关的阅读材料，让学生在阅读中不仅能够了解文字内容，还能够了解与科学相关的知识点。
1. 制定教学计划。
在进行整合教学时，首先需要制定一个详细的教学计划，明确整合的目标、内容和方法，以及学生的学习要求和能力水平。
2. 灵活选择教材。
在整合教学中，可以适当灵活选择教材，将不同单元的教材进行有机整合，形成具有连贯性和逻辑性的教学内容。
小学语文单元统整教学策略
小学语文单元统整教学策略1. 引言1.1 小学语文单元统整教学策略小学语文单元统整教学策略是指在小学语文教学中，通过整合各个教学单元，统一教学方向，提升学生的学习效果和能力。
这种教学策略能够帮助教师更好地规划教学内容和教学步骤，帮助学生更好地理解和掌握知识。
通过合理的统整教学策略，可以有效提高教学质量，激发学生学习兴趣，提高学习效率。
在小学语文单元统整教学策略中，教师需要在设定教学目标时，根据学生的实际情况和学习能力，将目标分解为具体的学习任务，确保学生能够逐步完成并达到预期效果。
阶段性总结与检测是教学过程中的重要环节，通过及时总结和检测学生的学习情况，可以及时调整教学方法和内容，帮助学生克服困难，提高学习效果。
在运用多元化教学手段时，教师可以采用多种教学方法和工具，如游戏化教学、合作学习等，激发学生学习兴趣，提高学生的学习积极性。
整合和优化学习资源也是教学过程中的重要环节，通过整合各种学习资源，为学生提供多样化的学习内容和素材，帮助学生更好地理解和掌握知识。
课程评价与反馈是小学语文单元统整教学策略的重要组成部分，通过及时的评价和反馈，可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学方向和方法，促进教学的持续发展。
小学语文单元统整教学策略的重要性不言而喻，只有通过系统化的教学策略和方法，才能更好地提高教学质量，实现教育目标的有效达成。
2. 正文2.1 教学目标的设定与分解在进行小学语文单元统整教学策略时，教学目标的设定与分解是非常重要的一步。
教师需要明确整体的教学目标，即学生在学完这一单元后应该掌握的知识、能力和技能。
然后，这个整体目标需要进行进一步的分解，将其分解成具体的小目标，以便更好地控制和指导教学过程。
教学目标的设定应该符合学生的认知发展规律和学习特点，要具体、明确、可操作性强。
教学目标要能够激发学生的学习兴趣和主动性，引导他们主动探究、思考和实践。
在设定教学目标时，教师还需要考虑学生的实际水平和学习能力，不能设置过高或过低的目标，要保持适度挑战，激发学生的学习动力。
浅谈小学语文单元整合教学
浅谈小学语文单元整合教学随着课程改革的不断深入和教育教学的不断发展，小学语文教学的整合也越来越受到教育者的重视。
语文单元整合教学是指将在同一学科内的各个单元通过一定的方式整合起来进行教学，以便更好地达到教学目标和提高学生的综合素质。
本文将浅谈小学语文单元整合教学。
1.提高教学效率。
语文单元整合教学实现了不同主题的相互衔接和整合，可以减少重复内容的教学。
教师可以有针对性地组织汇总思想、类比推理等教学方法，减少冗余教学的时间和精力，提高教学效率。
2.协调学科内容。
小学语文教学包含阅读、写作、语法等多个单元。
语文单元整合教学可以协调学科内容，帮助学生更好地理解和运用语言知识，从而达到更好的综合素质提高。
3.增强学生综合素质。
语文单元整合教学能够较好的培养学生语文学科能力和实践能力，从而提高学生的综合素质。
在教学过程中，学生不仅能够学习到各种知识，同时也能够发挥自己的思维能力，培养学生创新思维和解决问题的能力。
二、语文单元整合教学的实施方法1.掌握各个单元内容。
教师需要深入了解小学语文各个单元的内容，挖掘各个单元之间的内在联系，并制定相应的整合计划。
2.合理组织单元整合教学。
教师需要根据学生的学习情况进行合理的组合和设计，根据学习特点、学年课程、教学目标等进行有机搭配。
3.注意教学策略。
在教学过程中，教师需要注意采用多种教学策略。
如：案例分析、游戏模拟、创意写作、自主学习、合作学习等等，以提高教学效果。
4.评估学习成果。
教师需要及时对学生的学习效果进行反馈和评估，以及时调整教学策略，适应学生的学习变化。
1.语文整合英语，例如将小学一年级语文课本中的儿歌、童谣和英语课本中的学习道具、角色扮演等内容进行整合，以提高学生的语言应用能力，促进语言交流，使学生更好地掌握两种语言的基本知识。
2.语文整合数学，例如将小学二年级语文课本中的课文内容和小学二年级数学课本中的数学知识进行整合，以培养学生形象思维和逻辑思维能力，增强学生的综合素质。
小学语文单元整合教学的实践研究策略
小学语文单元整合教学的实践研究策略小学语文单元整合教学是让学生围绕某一单元开展完整的学习过程所做的教与学的设计，以系统论的方法分析、整合、重组。
小学语文教学以单元为单位，围绕重点或专题组织教材内容，整合语文学习活动。
每个单元体现识字写字、阅读、口语交际、语文实践活动的整合。
一、整体把握教材内容。
我们把小学六年的语文教学看做一个整体，研究小学语文学习目标和每学期目标之间的关系。
在学校层面把课程目标分解到每个学期，进行目标的细化。
单元整体教学因为年段不同表现形式为不同，一二年级以识字为整合点，指导重点放在比较词句中理解和朗读。
三四年级以单元主题为纲，整合课本内容，指导学生预习，在句段推敲中理解内容、体会情感、领悟表达效果。
五六年级以单元主题为发散点，整合课内外内容，以学生自学为基础，指导重点放在通过句段和篇章的对比，体会情感，领悟表达。
二、有效整合单元学习资源。
整合单元学习内容表现在从单元整体上把握教材，处理教材，从单元整体出发，制订整体方案，从整体上进行语文能力的综合训练。
除了教学内容的整合以外，还应该注重语文学习方法、学习习惯的整合。
需要整合教学内容，把教科书内容、课外阅读内容、语文实践内容、习作训练整合在一起，内容的整合，有利于集中思维突破重点；方法的整合，有利于学生获得语文学习的经验。
整合以后，学生的学习效率提高，在学习应用中获得学习经验，能够使学生逐步学会学习。
如：上完四年级童话单元后，整本书阅读讨论了《木偶奇遇记》，安排了编写剧本的语文实践活动。
让学生把自己写的童话或者木偶奇遇记中的某个段落编写成剧本。
编写剧本，一是让学生简单认识剧本与文字的不同，二是让学生通过实践，把自己的文章进行精细化描写，让人物形象更丰满。
锻炼了学生的文字表现了。
接着小组表演，边排练边修改。
最后全班表演。
整合内容后的单元教学，资源更加丰富，孩子的兴趣更高。
三、合理安排单元学习目标。
小学语文单元整体教学需要整合语文教学思想，博采众家之长，需要整合学习目标，把小学阶段放在整个教育阶段内，同时又关注年段目标、学期目标、单元目标、课堂目标；单元目标需要基于学期目标基础上进行准确定位。
小学语文大单元教学内容整合策略
技术应用不足
现代信息技术在大单元教学中 的应用不足，未能充分发挥其 辅助教学的作用。
展望：未来发展方向与趋势
内容优化与整合
未来教材编写将更加注重内容的优化与整合，减 少重复性，提高教学效率。
跨学科整合
大单元教学将进一步强调跨学科整合，促进语文 与其他学科的融合。
技术深度融合
随着信息技术的发展，大单元教学将更加注重与 现代技术的深度融合，如AI、VR等。
教师根据单元主题，引入与该主题相关的其他学科知识，如历史、 地理、科学等，使语文学习与其他学科相互渗透，提高学生的综合 素质。
实践活动整合策略
策略三
通过实践活动将语文知识转化为实际应用能力。
详细描述
教师根据单元主题，设计一系列实践活动，如朗诵比赛、写 作比赛、实地考察等，让学生在实践中运用所学知识，提高 语文实际应用能力。
案例三
总结词
回忆、感恩与展望
VS
详细描述
该单元以“难忘的小学生活”为主题，通 过《回忆往事》《忘不了的笑声》《作文 上的红双圈》等课文，引导学生回忆小学 生活点滴、感恩师友，并展望未来，培养 其感恩、珍惜和积极向上的情感态度。
05
小学语文大单元教学内容整合的反思与展望
反思：当前实施中的问题与挑战
03
小学语文大单元教学内容整合实施方法
制定整合目标
方法一：明确目标
在整合小学语文大单元教学内容时，首先需要明确教学目标，确 保教学内容的整合能够满足学生的学习需求和课程要求。
选择整合内容
方法二：筛选内容
根据教学目标，从教材中筛选出相关内容，并对其进行分类、归纳和整理，以形成具有内在逻 辑联系的大单元教学内容。
大单元教学的重要性
小学语文「单元整合」群文阅读教学策略研究
小学语文「单元整合」群文阅读教学策略研究随着教育理念的不断更新和教学技术的不断发展，小学语文教学也在不断探索创新。
其中，群文阅读教学作为一种全面提升学生语文素养的教学策略，逐渐受到了教育界的重视。
本文将探讨小学语文「单元整合」群文阅读教学策略的研究和实践。
一、群文阅读的概念群文阅读是指在教学中，教师组织学生一起阅读一段或多段文字，通过学生间的合作与交流，共同理解、分析和评价所读内容的过程。
相比于传统的独立阅读，群文阅读更注重学生之间的互动和合作，有利于拓展学生的思维，提高语文素养。
二、小学语文「单元整合」的概念小学语文「单元整合」是指将语文教学中的各个单元内容进行整合，形成一个完整的教学体系，促进知识的联结和融会贯通。
通过「单元整合」，可以使学生更好地理解语文知识的内在联系，提高学习效率和学习成效。
三、群文阅读教学策略在小学语文「单元整合」中的应用1. 制定整合计划：教师应该根据教材内容和学生实际情况，合理制定群文阅读的整合计划，确定整合的内容和方法。
2. 确定整合主题：在群文阅读教学中，可以选择与当前语文单元内容相关的文学作品或实践性文章作为整合主题，以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
3. 进行阅读活动：教师组织学生进行群文阅读活动，引导他们共同阅读、讨论和思考，培养他们的合作意识和批判性思维能力。
4. 开展拓展活动：在群文阅读教学过程中，可以结合实地考察、文学赏析、角色扮演等形式，开展丰富多彩的拓展活动，激发学生的学习兴趣和创造力。
5. 进行评价反馈：教师应该及时对学生的学习情况进行评价和反馈，引导他们发现问题、改进方法，提高学习效果。
四、小学语文「单元整合」群文阅读教学策略的效果评价通过对小学语文「单元整合」群文阅读教学策略的实施与研究，可以评价其效果。
主要从学生的语文素养、学习兴趣、合作能力等方面进行评价，同时也要考虑到教师的指导水平和教学资源的支持程度。
综上所述，小学语文「单元整合」群文阅读教学策略是一种有效的教学方法，可以促进学生语文素养的全面提升。
浅谈小学语文单元整合教学策略
浅谈小学语文单元整合教学策略小学语文单元整合教学策略是一种将多个语文单元进行整合教学的方法，它能够充分利用语文知识的互通性，促进学生知识之间的联系与互动。
下面，本文将从策略的优势、实施的关键和具体操作上进行探讨，希望为教师教学提供一定的借鉴。
一、策略的优势1.提高学生综合语文素养：单元整合教学策略突破了以往只注重知识点的教学方式，能够使学生在学习语文知识的同时，培养综合运用语文能力、思维能力和实践能力。
2.减轻学生压力：在小学阶段，学生的任务繁重，单元整合教学可以将不同单元的知识整合到一个任务中，缩短学习时间，减轻学生的学业压力。
3.发挥语文知识的互补作用：单元整合教学能够让学生对不同单元之间的知识进行较为深入的探究，拓宽学生语文的视野，增加知识的连贯性和知识的互补性，提高学生价值观念。
二、实施的关键1.确定整合单元：首先，教师需要选择适宜的语文单元进行整合。
教师要考虑知识体系的内在联系和学生的定位，确定单元整合的对象。
2.分析单元关系：在整合单元后，教师需要详细分析单元之间的联系和差距，了解单元之间的主体、任务、内容、方法等方面的异同，以便构思整合教学策略。
3.确定整合教学策略：根据所选择的单元和对两个单元的分析，确定整合教学的策略，使两个单元整体为一个整体，实现知识创新和能力培养的效果。
4.制定教学方案：教师完善细节，制定教学方案。
在整合教学策略的基础上，根据学生的年龄特点、认知水平、实际情况等因素制定教学方案，明确授课方法、时间、进度、评价方式等。
三、具体操作实施单元整合教学策略的具体操作主要有以下几点：1.制定明确的整合目标：通过整合单元，旨在让学生掌握本单元和前一个单元的知识，并能运用到实际生活中。
确定学生整合单元的目标，是整个教学效果成功的关键。
2.创新性提问：在教学过程中，教师可以运用创新性的提问来引导学生思考和探究单元之间的联系。
同时，让学生运用单元之间的知识进行综合分析，树立起综合、系统性的语文知识观。
小学语文大单元教学资源整合策略研究
小学语文大单元教学资源整合策略研究摘要：单元作为语文教材的主要知识结构，能够充分体现语文知识之间的关系，是小学语文课堂教学开展的基础。
在小学语文教学中运用大单元教学方法对资源进行整合，将教材内容进一步梳理，使各个知识点一一对应，是对素质教育教学理念的落实。
小学语文教师应重视大单元教学方法，积极运用到语文课堂教学实践中，使课堂教学能够高效开展，培养学生各项基本能力。
本文以小学语文大单元教学为中心，研究如何整合教学资源并提高课堂教学效率，以此提出个人建议以供参考。
关键词：小学语文；大单元教学；资源整合前言：小学语文教学中，由于教师对新课程改革的根本任务理解不够透彻，对学生的主体地位重视不足，使得开展课堂教学时过于侧重知识讲解，没有有效的组织课堂交流与沟通。
导致语文课堂缺乏趣味性，不能够充分吸引其注意力，对语文知识的学习态度不认真，形成低质量课堂教学的现象。
不利于在小学语文教学中为学生打造坚实的知识基础，锻炼阅读能力、写作能力及知识运用能力等，各项基本能力得不到提高，语文学科核心素养不能游戏培养。
需要教师积极研究教学方法，运用到教学实践中，使课堂教学能够更加丰富多彩，进行高质量的语文课堂教学。
一、小学语文大单元教学资源整合的必要性（一）提高课堂趣味性，高效开展课堂教学大单元教学方法在小学语文课堂教学中的应用，能够将课堂教学的内容充分向学生展现，使课堂教学更加丰富多彩、充满趣味性，有效吸引其注意力。
通过调动其学习积极性，为其提供学习动力的方式，促使学生对语文知识进行快速学习吸收，进而提高课堂教学效率。
以此为其打造坚实的知识基础，有效对语文知识进行掌握和理解，丰富自身知识视野的同时，强化自身文学素养及文化内涵等，树立对语文知识的学习自信心，养成良好的学习习惯[1]。
（二）对教学资源整合，培养语文核心素养小学语文教学中，虽然知识之间的联系较为明确，但是教材知识内容不利于快速对语文知识进行理解运用，没有合理的知识框架。
浅谈小学语文单元整合教学策略
浅谈小学语文单元整合教学策略1. 引言1.1 教学整合的概念教学整合是指将单一学科教学内容进行整合，使得不同学科之间的知识和技能相互贯通，形成有机整体，达到更高水平的教学效果。
教学整合强调跨学科教学，在教学中打破学科边界，促进各学科之间的交叉融合，从而培养学生综合运用知识的能力。
教学整合不仅在知识层面上进行整合，更应在教学方法上进行整合，注重培养学生的综合运用能力和创新思维。
教学整合要求教师在设计教学活动时要考虑到学科之间的内在联系和相互作用，注重知识的联系性和综合性，引导学生跨学科思维，培养他们的综合分析和解决问题的能力。
综合教学的概念贯穿于整个教学过程中，旨在提高学生的学习效果和能力。
通过教学整合，可以让学生更全面地理解和应用知识，促进学科之间的融会贯通，使学习更加立体和丰富。
教学整合是当前教育教学中一项重要的发展趋势，也是提高教学质量和培养学生综合素质的有效途径。
1.2 小学语文单元整合教学的重要性小学语文单元整合教学是指将多个语文学科知识点进行有机结合，形成系统性学习。
其重要性主要体现在以下几个方面：1. 提高学生学习效率。
通过整合教学，可以避免知识点的零散性，让学生更容易理解和掌握知识，提高学习效率。
2. 增强学生综合能力。
整合教学可以促使学生将所学知识进行综合运用，培养学生的思维能力、分析能力和创造力。
3. 促进学科之间的联系。
语文学科与其他学科之间存在着内在联系，整合教学可以让学生更好地理解知识间的关联，拓展视野，增加知识的广度和深度。
4. 提升教学质量。
整合教学可以打破传统学科的壁垒，以学生为中心，进行跨学科教学，从而提高教学质量，增进学生学习的主动性和积极性。
小学语文单元整合教学对于学生的学习发展具有积极的促进作用，是一种值得推广的教学策略。
【字数：224】2. 正文2.1 整合教学的原则与方法1. 教学内容整合：将不同的知识点、技能点、主题进行有机融合，使学生能够更全面地理解和掌握知识，形成知识网络。
新课标背景下小学语文大单元整合教学策略
新课标背景下小学语文大单元整合教学策略在新课标背景下，小学语文教师应当以提高学生的全面素养作为开展教学工作的重心，结合学生学习需求，针对语文知识进行大单元整合设计，帮助学生构建语文知识体系，促进学生综合发展。
在实际教学中，教师应当明确单元主题，制定课堂目标；明确单元重点，整合单元内容；创新教学模式，提升教学效果；创设探究情境，深入解析主题；增设拓展活动，设置阅读任务；增强内外联动，打造综合环境。
一、新课标背景下小学语文大单元整合教学的价值（一）落实课标改革要求，推进语文课程改革在新课标背景下，小学语文教师进行教学设计时更加注重课程的优化创新。
将大单元整合教学法应用于语文教学课堂，可以使学生对语文知识体系形成更清晰的认知，将整个单元看作一个整体，引导学生进行深入探究，凸显其课堂主体性，有利于落实新课改要求，推进语文课程改革。
（二）有效整合教材内容，设置整体课程结构开展大单元整合教学时，教师要熟练掌握教材内容，构建起不同知识之间的联系，找到单元核心主题，为学生的探究学习提供保障。
具备创新教学意识的教师会将丰富的语言知识以及人文要素融入教材讲授中，帮助学生在探索学习的过程中更好地掌握学习内容，开阔自身文化视野。
大单元教学的全面落实可以有效整合教材内容，促进整体课程结构的设置，实现教学目标。
（三）引领教学活动创新，渗透核心素养目标在教学方法层出不穷的今天，教师讲授语文知识时应当注重教学内容与实践活动的有机结合，营造具有活力的学习环境，使学生更愿意积极参与。
在创新教学活动创设思想的引导下，学生会逐渐参透语文知识中蕴含的文化素养，从而实现自身人格的健全发展。
学生在长期创新教学思维的影响下，会逐渐形成具有个性的思考方式，从而逐渐形成独立的思维意识，成为具有文化底蕴的新时代青年。
在小学语文教学中开展大单元整合教学，可以使学生对语文知识形成更清晰的认知，为日后开展进阶性学习奠定坚实的基础。
在单元整体教学中，学生有更多机会进行知识自主探索，强化自身对知识的掌握，实现精神品质以及文化素养的显著提升。
浅谈小学语文单元整合教学策略
浅谈小学语文单元整合教学策略语文单元整合教学是指将多个语文单元有机地结合起来进行教学的一种教学策略。
通过整合教学，可以增强学生的学习兴趣，提高语文学习效果，培养综合语文素养。
一、整合教学的意义1. 提高学习兴趣。
在传统单元教学中，学生往往只重视单元内容的记忆和应用，缺乏对整体语文知识体系的认识。
而通过整合教学，可以将不同单元的知识有机地结合起来，让学生感受到语文知识的互通性和联系性，从而激发学生的学习兴趣。
2. 提高学习效果。
教学内容的整合可以避免知识的碎片化，使学生能够系统地学习和掌握知识。
整合教学可以帮助学生建立知识网络，形成知识框架，使学习更加有条理，提高学习效果。
3. 培养综合语文素养。
通过整合教学，可以让学生在不同单元的学习中，全面发展语文能力。
学生既能在阅读中提高阅读理解能力，又能在写作中提高文字表达能力，同时也能在讨论中培养口头表达能力和理解能力，从而全面培养学生的综合语文素养。
二、整合教学的方法1. 主题整合法。
通过一个主题，将不同单元的内容进行整合。
比如以“成语故事”为主题，整合成语的意义、来源、用法、故事背景等不同单元的知识，使学生了解成语的来龙去脉，增强学习兴趣。
2. 融合教学法。
通过将不同单元的内容融合在一起进行教学，比如在学习古诗词的引导学生学习古代历史、文化等相关知识，让学生在诗词的赏析中了解历史文化背景，提高综合素养。
3. 项目整合法。
通过开展语文项目活动，将不同单元的内容整合在一个项目中进行学习和实践。
比如开展一次文学创作活动，学生可以将课文中的情节进行扩展，写成一篇短篇小说，从而将阅读和写作相结合，提高学生的综合能力。
三、实施整合教学的步骤1. 教师全面了解不同单元的教学内容和教学目标，找出各单元之间的联系和共同点。
2. 设计整合教学方案，确定整合的方式和方法，并编写教案和学案，明确教学目标和教学步骤。
3. 在教学中，引导学生发现不同单元之间的联系和共通之处，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
浅谈单元整体教学
浅谈单元整体教学小学语文课本的编写中，一般是将几篇课文作为一个单元进行安排，这些课文之间往往存在一些联系，是围绕一个主题开展的。
但教师在教学中却总是忽略课文之间的关联性，没有对单元内课文进行整体研究，这样的教学方式不利于学生对课文进行总结和对相关知识的整合。
因此教师要对单元的整体性进行探讨，开展整体性的教学，提升教学质量。
一、小学语文单元整体教学概述单元整体教学”是一种教学变革。
这种变革不仅打破了独立篇章的讲解，而且整合同主题的多篇文章，有利于进行拓展阅读、横向比较、深度讨论。
单元整体教学设计是依据课程目标，依托所有资源进行目标、内容的整体教学，关注语文课程实施的整体性和丰富性。
单元整体教学是指教师在教学过程中，以单元主题为中心，将课文进行重新的组合和联系，进行以单元为单位的整体性教学。
教师在教学过程中要围绕单元主题收集一些课文之外的资料对教学内容进行拓展，让学生更全面的认识主题思想，对整个单元的多篇课文进行综合性理解。
单元整体教学方式有助于学生对课文中心思想的把握，进行更多层次的理解，这也是语文实践性教学和综合性教学的要求。
学生接受单元整体教学，更容易融会贯通，举一反三，加深对课文的理解和记忆，提升教学效果。
二、小学语文单元整体教学策略（一）结合学生的年龄特点制定教学方案不同年龄层次的学生，接受能力也是不相同的，在进行知识学习时，能力方面往往存在比较大的差异。
在小学语文的单元整体教学中，教师要根据学生的年龄特征制定教学方案，充分考虑学生的年龄差异。
首先教师要确定不同年级阶段的课本内容中单元整合的重点有什么不同，然后制定相应的定位。
对于小学低年级的教学中，学生主要的学习内容是认识单字词，那么教师就应该将整个单元的生字集中在一起，让学生进行分类学习，这样不仅便于学生对汉字结构的认识，也能让学生更容易理解汉字的意思和用法。
而中年级的学生对课文的理解要上升到学习句子和段落，并对课文的中心思想有一定的把握，这时候教师就应该多让学生思索句子和段落的含义，以及在正篇课文中发挥的作用，然后再收集类似的文章进行比较，加深学生的理解。
浅谈小学语文单元整合教学策略
浅谈小学语文单元整合教学策略语文教学作为小学教育的重要组成部分，一直受到教育工作者们的重视。
而在语文教学中，单元整合教学策略的应用愈发受到广大教师们的重视和青睐。
单元整合教学策略是指将多个语文单元内容进行有效整合，使之形成有机的教学体系，全面提高学生的语文素养。
本文将就小学语文单元整合教学策略进行深入探讨，力求为广大语文教师提供一些有益的参考。
一、认识单元整合教学策略的重要性语文教学单元教学是小学语文教学的基本单位，而单元整合教学策略则是在此基础上的深化、拓展和提升。
单元整合教学策略的重要性主要体现在以下几个方面：1. 充分发挥多个单元的内在联系。
在语文教学中，各单元之间往往存在着内在的联系和延伸，而单元整合教学策略能够帮助教师和学生更好地发现和把握这种联系，从而使学生能够更全面地掌握相关知识和技能。
2. 提高教学的系统性和整体性。
单元整合教学策略能够使教学内容更有机地结合在一起，形成一个系统完整的教学体系，有利于提升学生的整体思维能力和综合素养。
3. 促进知识的交叉渗透。
通过单元整合教学策略，不同单元之间的知识内容能够更好地交叉渗透，有利于促进学生对知识的综合运用和交叉应用。
4. 提高学生的学习兴趣和主动性。
单元整合教学策略能够帮助教师更好地组织教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性，使他们更加主动地参与到教学活动中来。
对于小学语文单元整合教学策略的具体方法，可以从以下几个方面入手：1. 整合课文和课外阅读。
小学语文教学中，课文和课外阅读是密不可分的，而通过整合课文和课外阅读，不仅可以帮助学生深入理解课文内容，还能够拓展学生的阅读广度和深度，丰富他们的语言表达和思维能力。
在教学《草房子》这篇课文时，可以让学生阅读相关内容的课外读物，比如《红楼梦》中与草房子有关的章节，通过对比分析，帮助学生更好地理解和把握课文内容。
2. 整合词汇与写作。
在语文教学中，词汇和写作是不可分割的两个方面，而通过整合词汇与写作，可以帮助学生更好地掌握词汇的运用和写作技巧。
浅谈小学语文六年级单元整体教学策略
浅谈小学语文六年级单元整体教学策略摘要：小学语文六年级单元整合整体教学可以使学生深入理解单元主题教学内容，同时创新了传统小学语文教学方式，培养学生的单元整合能力，这对小学生未来的学习和发展具有重要的意义。
再加上当前小学语文教学中每个单元明确了主题教学内容，所以单元整合教学的开展符合小学六年级语文学科的教学特点，对提高小学语文教学效率和培养学生的自主学习能力就有重要的意义。
那么如何才能做好小学语文六年级单元整合教学呢？下面本文将对此提出几点观点和建议。
关键词：小学六年级语文；单元整体教学；策略分析语文是小学阶段的一门重要学科，其教学质量直接影响了小学生其它学科的学习，也影响了小学生道德品质和良好习惯的培养。
所以在小学语文教学中教师应重视教学方式的创新，改变传统教学模式中遇到的问题，使小学生可以深入理解所学文章的含义、道理，全面发挥语文学科的育人作用为小学生的健康成长和学习创设良好环境。
所以为了开展小学六年级语文单元整体教学，为了保障小学生步入初中之后的高效学习，小学六年级语文教师应重视单元整体教学的有效开展。
一、小学语文六年级单元整体教学现状分析（一）教师没有进行单元整合的意识，教学效率较低在现阶段的小学语文六年级单元整体教学中有很多教师缺乏单元内教学内容整合的意识，所以导致单元内的教学内容无法做好衔接，学生在学习单元内的文章时只能就某一篇文章进行，这种教学方式不仅会影响单元整体教学目标，甚至还会影响学生单元整合能力的培养，对小学生未来语文知识的学习和发展打好基础。
而造成这样现象的主要原因是长时间受到传统教学模式的影响，一些小学语文教师在教学过程中没有对单元内的教学内容进行整合，而是把提高学生的考试成绩当作教学重点，甚至在教学过程中只讲述考试中涉及的重点内容，对考试中不涉及的内容完全没有引起足够的重视，在这样的教学方式中单元整体教学的开展质量较差，无法使学生对单元整体教学内容产生深刻的记忆，最终导致小学语文高效课堂的构建受到影响，甚至还会影响小学生未来的学习和发展。
浅谈小学语文单元整合教学策略
浅谈小学语文单元整合教学策略小学语文单元整合教学策略是指在小学语文教学过程中，将各个单元的知识内容有机地整合起来，形成相互联系、相互渗透的教学模式。
这种教学模式能够更好地促进学生对语文知识的整体认识和理解，提高学生的学习效果。
在单元整合教学中，要注重将各个单元的知识内容相互联系起来，形成知识的完整体系。
在教学中可以通过串讲的方式，将不同单元的相关知识内容串连起来，形成一个完整的故事情节或者主题。
这样做可以帮助学生将散落在各个单元的知识点重新连接起来，从而更好地理解语文知识的内在逻辑。
在单元整合教学中，要注重培养学生的综合运用能力。
语文是一门综合性的学科，学生需要通过综合运用各个单元的知识来解决实际问题。
在教学中，可以设计一些综合性的应用题，让学生运用所学的知识来解决问题。
在讲解古诗文的可以引导学生观察生活中的景物，并用诗歌的形式进行表达。
通过这样的综合运用，可以帮助学生将所学的知识应用到实际中，提高学生的学习兴趣和学习效果。
在单元整合教学中，要注重培养学生的批判思维能力。
语文中存在着各种观点和主张，学生需要通过对不同观点的比较和分析来形成自己的理解和判断。
在教学中，可以引导学生对不同文本进行批判性阅读，并就其中的观点和主张展开讨论。
通过这样的批判性思维训练，可以培养学生的思辨能力和问题解决能力，提高他们的综合素养。
要注重在单元整合教学过程中，注重学生的情感培养。
语文是一门涉及感情和情感的学科，学生在学习语文知识的过程中，应该培养对文学作品的欣赏和情感表达能力。
在教学中，可以通过开展文学作品的欣赏活动，让学生感受文学作品中的情感表达，并进行情感倾诉。
通过这样的情感培养，可以提高学生对语文的兴趣和热爱，激发他们学习语文的动力。
小学语文单元整合教学策略是一种能够促进学生整体认识和理解语文知识的教学模式。
在实施这种教学模式时，教师需要注重知识内容的整合，培养学生的综合运用能力，批判思维能力和情感培养。
只有通过整合教学，才能真正提高学生的语文素养，培养他们全面发展的能力。
小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略浅谈
小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略浅谈在小学语文教学中，单元整合和群文阅读是两个重要的教学策略。
单元整合指的是将各个知识点和内容整合在一起，形成一个完整的学习单元；而群文阅读则是指通过阅读多种文学作品，来拓展学生的阅读能力和视野。
本文将分别从单元整合和群文阅读两个方面来浅谈小学语文教学中的教学策略。
一、单元整合单元整合是指将教材中的不同知识点和内容整合在一起，通过一些主题或素材，形成一个完整的学习单元。
在小学语文教学中，单元整合可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。
单元整合可以通过以下几种方式来实施：1. 主题整合在教学中，可以选择一个主题作为整合的对象，比如“家乡的故事”、“校园生活”等。
通过这个主题，教师可以整合一些相关的课文、诗歌、小说等内容，让学生从不同角度全面地理解这个主题，拓展他们的视野和思维方式。
2. 素材整合3. 多学科整合在教学中，可以将语文与其他学科的知识整合在一起，比如与数学、科学、美术等学科相结合。
通过这种整合，可以帮助学生更好地理解和应用知识，促进他们的综合素质的提高。
通过单元整合，可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。
单元整合也可以促进学生的思维和创造力的发展，提高他们的综合素质。
二、群文阅读群文阅读是指通过阅读多种文学作品，来拓展学生的阅读能力和视野。
在小学语文教学中，群文阅读可以帮助学生更好地理解和欣赏文学作品，提高他们的语言表达能力和文学素养。
群文阅读可以通过以下几种方式来实施：1. 多种形式阅读在教学中，可以选择多种形式的文学作品进行阅读，比如课文、诗歌、小说、童话等。
通过这些不同形式的文学作品，可以拓展学生的阅读视野，提高他们的阅读能力和兴趣。
在小学语文教学中，单元整合和群文阅读是两个重要的教学策略。
通过单元整合，可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高他们的学习兴趣和学习效果；通过群文阅读，可以帮助学生更好地理解和欣赏文学作品，提高他们的语言表达能力和文学素养。
小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略浅谈
小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略浅谈1. 引言1.1 介绍小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略在小学语文教学中，“单元整合·群文阅读”教学策略是一种新型的教学方法，旨在通过整合不同主题的单元内容和群体阅读的方式，促进学生对语文知识的深入理解和应用。
这一教学策略是在传统的语文教学模式基础上进行的创新和发展，旨在打破传统的教学边界，实现知识的跨学科整合和应用。
在传统的语文教学中，教师往往以单元为单位进行教学，各个单元之间的内容相对独立，学生很难将所学知识之间进行有机的联系和整合。
而引入单元整合教学策略后，教师可以将不同单元的内容进行整合，串联起来，让学生在学习过程中形成更加系统和完整的知识体系。
群文阅读教学策略也是“单元整合·群文阅读”教学策略的重要组成部分。
通过让学生在小组内进行阅读讨论和合作学习，不仅可以提高学生的阅读能力和表达能力，还可以促进学生之间的合作意识和团队精神。
小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略的引入，为传统的语文教学模式带来了新的活力和可能性，值得我们进一步探讨和研究。
2. 正文2.1 单元整合教学策略的内涵与特点单元整合教学策略是指在小学语文教学中，将同一主题或同一学习内容的多个单元进行整合，通过综合性的教学设计，使学生在学习过程中能够深入理解和掌握知识。
这种教学方式有以下几个特点：1. 统一主题：单元整合教学策略要求将不同内容的单元围绕一个主题进行整合，使学生能够从不同角度全面地认识这个主题，加深对知识的理解。
2. 互补性：各个单元在整合过程中相互补充，形成一个完整的学习体系。
学生能够通过这种方式从多个角度去理解同一个主题，形成更加深入的认识。
3. 教学互动：单元整合教学策略需要学生在教学过程中进行互动交流，通过合作学习等方式促进学生之间的互相合作和学习。
4. 提高学习兴趣：通过整合不同单元的教学内容，能够激发学生的学习兴趣，使学习更具有趣味性，提高学习效果。
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浅谈小学语文单元整合教学策略广东省增城市新塘镇教学指导中心李佩玲摘要：语文单元整合教学是以语文教科书的主题单元为依托，对单元学习内容进行重构、整合的一种有效提高学生语文素养和语用能力的优化教学方法。
本文从单元预习、单元学习内容整合、课内外教学资源整合等方面谈了几点整合教学的策略，阐明了教师在语文教学当中应建立语文教学的系统观，从宏观的角度关注语文学习的普遍联系和内在规律，帮助学生建构语文知识和方法体系，提高语文教学效率。
关键词：小学语文单元整合教学策略“单元整合教学”是当前语文教学策略研究的一个重要方向。
“整合”是指“融合、合成整体、一体化”。
语文单元整合教学就是要求教师树立语文教学的系统观，以语文教科书的主题单元为依托，对选文内容、练习内容、习作内容、活动内容及课外丰富的语文学习资源进行重构、统整、有效的融合，构筑立体交叉的语文学习网络，变“教教材”为“用教材教”，从宏观的角度关注语文学习的普遍联系和内在规律，让学生的语文素养和语用能力得到有效提高的优化教学方法。
2012年开始，我们开展了“小学语文单元整合教学模式”课题研究。
经过一段时间的摸索和实践，探索出了以下整合教学策略：一、单元整合预习策略单元整合教学，教材整合度高，课堂教学容量大，要有效实施，预习是关键。
为此，我们的预习打破以往以单篇课文为单位的预习模式，着眼于整组课文预习任务的设计和落实。
以下是我们设计的一份单元预习单：人教版五年级上册第五单元预习导航单元导读：本单元的主题是观赏我国的“世界遗产”，其中两篇精读课文《长城》《颐和园》，一篇略读课文《秦兵马俑》，语文园地安排的口语交际和习作训练、宽带网等都与“世界遗产”有关。
本单元教学要注意引导学生留心文章表达的方法，积累优美的词句，能结合文字描写展开联想，并且搜集相关资料，做好以读引读，以读引说，以读引写的指导。
预习内容和达标要求：搜集和长城、颐和园、秦兵马俑有关的资料或其他的“世界遗产”的资料。
（课前完成）一、初读课文：放声朗读1．给本单元三篇文章的自然段标上序号。
2．找出本单元三篇文章的生字新词，画上“——”，借助拼音读准确，并把下面的词语读一读。
陡峭耸立画舫远眺鸟瞰统率匀称配合雕塑气概嘉峪关颐和园崇山峻岭举世无双享誉世界身材魁梧神态自若久经沙场南征北战所向披靡跃跃欲试若有所思殊死拼搏读给自己听，自评______（优、良、合格），读给小组听，小组评______（优、良、合格）。
3．朗读三篇课文，要求：正确、流利。
（课前完成）读给自己听，自评______（优、良、合格），组长抽查，小组评______（优、良、合格）。
（1、2、3题课前完成，堂上抽查）4．我认为本单元难写的字有________________，容易写错的字有__________________。
拿起笔把这些字描一次，并在旁边写一次。
（要求：姿势正确，书写正确工整漂亮），并让组员评评分______（优、良、合格）。
5．组员评评分______（优、良、合格）。
二、再读课文：略读三篇课文分别讲了什么内容？三、三读课文：用心默读1．思考课后问题，看你能解决多少？2．完成下面的表格。
3．读完本组课文后，你还有哪些地方不理解的？提出来组内交流。
由于单元预习涉及的内容和任务比较多，预习实行课内外相结合，学生能独立完成的放在课后进行，需要进行检查、反馈、交流的就放在课内。
为此便产生了单元预习课。
下面是一节单元预习课的教学设计：人教版五年级上册第五单元预习课教学设计教学目标：1．培养自觉预习、自主学习，善于与人交流的习惯和能力。
2．通过预习，能识记本单元的生字新词，初步理解生字词的意思，并能正确工整漂亮地书写本单元的生字。
3．能把本单元课文读正确、流利，初步了解本组课文的主要内容及表达方法。
4．养成良好的默读习惯和边读书边批注的习惯，能围绕课后的思考题独立思考，展开讨论，交流意见。
5．能就课文内容提出不理解的地方，大胆质疑。
重点：通过有效的预习，扫清单元课文学习的障碍，为单元高效讲读课打好基础。
难点：小组合作预习的良好习惯培养。
课时：1课时教学过程：一、课前小喇叭：抽签选出一位同学介绍一处世界文化遗产。
（1分钟）二、导入：同学们，为了保护人类社会的共同财富，联合国教科文组织将全世界最突出的自然和文化景观评为“世界遗产”，编成《世界遗产名录》，刚才XX同学介绍的就是其中一处，像这样吸引人的名胜古迹在我国也有很多，本单元就让我们一起去了解其中的三处。
为了更好地了解它们，让我们先来认真预习。
（1分钟）三、提出预习要求（1分钟）1．根据单元预习导航中的内容认真开展预习。
2．小组合作，先独立思考，再组内交流。
3．小组长要认真组织预习活动。
4．交流讨论时积极发言，让别人听得清楚明白；注意倾听别人的说话，就不同的意见与人商讨。
（根据小组表现及预习效果，评选预习优秀小组和预习达标小组。
）四、分组预习（18分钟）1．发放单元预习导航。
（人手一份）2．各组开始预习，教师巡视了解，并给予指导。
五、生字预习检查（5分钟）1．读音：ppt打出生字新词。
（抽查读全班齐读）2．字形：ppt打出生字新词。
（组长汇报本组组员发现的难写的字，容易写错的字，并提醒注意的地方，其他组可给予识记的方法建议。
）3．堂上练写生字，重点指导难写字和易错字。
（5分钟）（1）教师范写。
（2）学生书写，教师巡视指导。
（3）堂上展示评价。
六、课文朗读过关（5分钟）要求：读要正确流利，听要专心认真，给予正确合理的意见和评价。
方式：以组际之间互相抽查的方式检查各组课文朗读过关情况。
（可抽一组，可抽组内一人或几人，齐读或接龙读，指定一篇或某些段落。
）七、总结评价（3分钟）同学们真了不起，老师还没教，你们就能通过预习把本组课文的很多问题都解决了，可见大家是有自学能力的。
预习非常重要，会为我们学习本组课文扫除很多障碍，以后我们都要养成自觉预习、认真预习的良好的自学习惯。
现在老师根据大家的表现评出预习优秀小组和预习达标小组。
八、作业布置（1分钟）1．完成写字教材。
2．朗读课文，家长签名。
古人说：“凡事预则立，不预则废。
”单元预习课把预习的重心移至课内，引起学生对“先学”的足够重视。
在相互支持、相互鼓励、相互督促的小组合作预习下，学生对单元学习内容进行有效的梳理，建立了初步的整体认识，为单元整合教学做好了必要的准备，预习过程也提升了学生独立思考、解决问题的能力，培养了良好的自学习惯。
二、单元学习内容的整合教学策略1．“精读”“略读”整合，“扶”“放”结合，得“法”用“法”。
对精读课文和略读课文之间的关系，叶圣陶先生作了精辟的阐述：“就教学而言，精读是主体，略读则是补充；就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”精读课文担任着授之以“法”的角色，而略读课文则为用“法”服务。
教师要善于寻找精读课文和略读课文之间的契合点，教学中“扶”“放”结合，让学生把精读课文中习得的方法运用于略读课文的学习中，提高学生的阅读水平和能力。
如人教版四年级下册第五组课文以“热爱生命”为主题，串联起《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇气》这四篇课文。
其中《触摸春天》和《生命生命》是精读课文，《永生的眼睛》和《花的勇气》是略读课文。
通过对比分析，我们发现《触摸春天》和《永生的眼睛》，《生命生命》和《花的勇气》在写作内容和思想表达上有着异曲同工之妙。
我们可以把它们链接在一起开展教学。
如精读《触摸春天》，了解盲女孩安静是怎样了解这个世界的，引导学生联系上下文和生活实际理解含义深刻的句子，体会盲童对生活的热爱和对美好事物的追求。
通过拓展练笔《安静，我想对你说》导入到新课《永生的眼睛》的学习中，让学生运用《触摸春天》的学习方法自学《永生的眼睛》，比较两者在思想表达和写作方法上的异同，从而加深学生对残疾人的理解和同情，并对课文抓住人物心理、言行描写来表现人物思想、情感、精神的表达方式有更进一步的认识和掌握。
精读和略读课文教学的有效整合能由此及彼，举一反三，触类旁通，加深对语文知识的消化、迁移、运用。
2．同类课文整合，聚焦同质，求同存异。
人教版教材每组课文之间都有着密切的内在联系，有的是主题的相似，有的是体裁的相似，有的是内容的相似，有的是阅读策略相似。
教师在教学当中应引导学生通过整体观照，比照参读，辨析评价，从中发现和掌握语言规律，有效发展学生的语文能力。
如浙江省湖州市安吉外国语学校王自文老师执教的《古诗两首》，用了一课时把《题临安邸》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》放在一起进行整合教学，采用了“合、分、合”的教学思路。
一合：让学生对两首诗进行整体通读，把握两首诗的大意，思考两首古诗的相同之处，意在铺垫史实背景，把握情绪基调，营造阅读期待。
二分：对两首古诗进行分步解读。
对《秋夜将晓出篱门迎凉有感》的解读，紧扣一个“泪”字，读出北宋遗民的凄凉、悲苦与绝望。
对第二首诗的解读紧扣一个“愤”字，引导学生读出诗人对中原破碎萧条的悲愤，面对权贵醉生梦死的激愤，面对故土无人收拾的义愤。
三合：对两首古诗进行整体参读，让学生发现，表面看两首诗的情感基调不同，但是内在的精神实质是一致的，都表达了诗人忧国忧民之情。
王老师的整合教学“形散而神不散”，教学容量饱满，内容充实，挖掘深透，学生入情入境，收获丰厚。
整体观照，对比阅读，是对传统语文教学局限性的突破，是思维深化的重要手段，变“教教材”为“用教材教”，“用课文学语文”，达到由表及里把握语文特质，由浅入深建构语文知识和方法体系的目的。
3．阅读教学和口语交际、习作训练整合，提高学生“语用”能力。
《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
语文学科的本质在于其语用性。
语文学科的根本任务应致力于培养语用（语言运用）能力。
语用能力包括“说”和“写”两方面。
阅读是“说”和“写”的基础，“说”和“写”的素材、言语技巧和方法的积累又往往来源于阅读中的间接感受。
因此，我们要重视阅读与口语交际、习作的整合，将言语训练长期植根于阅读的沃土中，引导学生更好地从阅读中汲取语言表达的养分，并有效地应用于口语交际和习作训练中。
人教版教材在每组课文的学习内容中都编排有口语交际和习作训练，训练内容往往又和本组课文有着一定的联系，我们应要重视阅读教学和口语交际、习作训练的彼此融合。
如人教版六年级下册第二组课文，以“民风民族”为主题，编排了《北京的春节》《藏戏》《各具特色的民居》《和田的维吾尔》等课文，之后便安排了以交流介绍民风民俗为内容的口语交际训练和习作训练。
在进行阅读教学的时候，教师要随时注意阅读教学要为接下来的口语交际、习作训练服务，引导学生分析比较各篇课文在内容和写作手法上的异同，关注写作思路、布局谋篇、句式运用、语言技巧、思想表达等，抓住典型的句段对学生进行迁移训练，让每一次的小练笔为最终的大作“架桥开路”。