小学英语词汇教学有效性策略研究开题报告
小学英语词汇教案策略研究课题学习报告计划
《小学英语词汇教课策略研究》课题报告一、研究方法检查法：对讲堂教课现状进行检查、剖析、研究，成立课题研究的现实基础。
文件法：经过对有关理论的查找和研究，成立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。
行动研究法：运用行动研究法来研究“小学英语单词教课策略”方面的有关研究内容，进行动向研究。
经验总结法：运用经验总结法来建立“小学英语单词教课策略”的实行策略，并推出一批有推行价值的实行方案和经验。
事例剖析法：经过对事例的剖析来建立拥有本学科特点的提高单词教课有效性的方法和策略，并研究出有价值的研究经验。
二、研究内容（1）依据英语单词自己的基本发音规律概括总结、选择和开发教课内容。
在本课题研究过程中，我们将依据英语单词自己的基本发音规律开发出吻合学生身心发展规律的教课内容。
“内容的开发”不限制于英语教材，但依靠于现行小学英语教材，能够是学生经过自己努力能够自学研究的教课内容，或需着手实践的教内容等。
全部单词教课内容的开发将追求不增添学生的课业负担，着力培育学生对英语学习的兴趣，提高学生的英语修养。
（2）小学英语单词教课的有效性策略研究。
英语单词的教课表此刻每堂英语讲堂上。
假如学生不过一味随着教师频频朗诵，是很难真实掌握和运用单词的读音规律的。
故英语单词教课的有效性将直接影响英语教课的效益。
学生学习的有效性第一表此刻学习能否踊跃主动地参加体验学习过程；教师教课的有效性第一表此刻可否调换全体学生的学习踊跃性，促使学生对知识的主动建构。
经过本课题的研究，希望能从教与学两个方面来商讨有效练习的门路，找寻根治重复低效的英语单词记忆方法，力求使讲堂教课有效、高效，为促使小学英语单词教课的有效性供给必需的依照和内容，进而让教师和学生更好的互动，提高英语教课有效性。
（3）小学英语单词教课中学生学习方式的研究。
英语课程重申从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡议体验、实践、参加、合作与沟通的学习方式和任务型的教课门路，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成踊跃的感情态度、主动思想和勇敢实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
有关小学关于英语研究课题开题报告.doc
小学英语研究课题开题报告课题名称：小学英语词汇课教学方法研究课题研究的背景和意义词汇是语言学习的基础，小学词汇教学在小学英语教学中占有非常重要的地位，现行小学教材中也把词汇教学列为独立的课时教学内容和重点，作为小学英语教师，努力做好词汇教学，并研究出最高效实用的词汇课教学方法对长期英语教学来说是事半功倍且又必须做好的事情。
目前课堂中大多数老师针对词汇教学采用的方式多为机械的重复和操练，容易使学生对英语学习产生厌烦情绪。
通过本课题研究，力求使学生通过观察、发现、归纳等方式，掌握语言规律，形成有效的学习单词策略，体验学习的乐趣。
课题名称的界定和解读关键词：小学英语词汇课教学方法词汇课：既以词汇包括单词或者短语为主要教学内容的课堂教学。
教学方法：为了完成教学目标所采用的方法和手段，在本课题中是指为了完成词汇教学任务而采用的各种教学手段，包括教具及准备。
本课题旨在研究小学英语而非中学或者其他教学形式的词汇教学方法，且是词汇教学的具体可行教学方法，与实际教学紧密相连。
通过教师充分发挥自己的创造性，在词汇教学中设计不同形式的教学活动来激发学生的学习兴趣和积极性，提高词汇教学的效率。
课题研究的步骤和举措通过本课题的研究，探索新的词汇教学方式，解决课题教学单调效率低的问题,提高小学英语词汇教学效果。
一：课题研究的步骤：第一阶段: 课题研究的准备阶段(XX年5月-XX年6月)1、学习相关教育教学理论，制定好研究计划和方案。
2、进行初步研究，了解目前词汇课教学现状，包括对学生学习和识记词汇的方式以及教师教授词汇的教学方法进行记录和整理。
第二阶段：课题研究的实施阶段(XX年7月-XX年3月)1、小结调查情况，和课题组老师及其他同行老师进行交流讨论，总结出词汇课教学方法。
2、对词汇教学方法进行课堂实践，反复验证。
3、集体制作教具、课件，展示词汇教学初步成果。
4、收集资料，总结出小学英语教学词汇最有效的教学方法。
5、完善教学方法，请专家老师指导，改进。
小学英语词汇教学有效性策略研究
小学英语词汇授课有效性策略研究瑞安市 2013 年度教育科学研究课题申报表课题名称：小学英语词汇授课有效性策略研究课题类别：□教科规划课题√□授课研究课题□教师小课题研究方向：□课程与教材√□教与学□教师专业发展□学校管理与发展□议论与质量检测□德育与心理□体育卫生艺术□其他课题负责人：林秀海执笔（吴芳芳）职务或职称小教高级单位：瑞安市湖岭镇中心小学成就形式论文、案例手机：完成时间2013.10小学英语词汇授课有效性策略研究----结题报告一、课题的提出1二、研究英语词汇授课有效性策略的意义1-2三、课题研究的预期目标2-3四、课题研究的基本内容和方法3-6五、课题研究过程6-7六、课题研究成就7-10七、课题研究见效10-11八、课题研究反思11九、参照文件11-12十、附录12-一、课题的提出随着时代的发展，新课程改革的不断深入，小学英语授课逐渐普及，我校地处农村，因此在授课过程中存在着各样各样的问题，特别是词汇授课。
单词是语言的最基本单位，是语言的三大概素之一，对实现语言的交际功能起重视要作用。
可是在学习过程中记单词成了一个让老师和学生们头疼的问题。
大部分学生都是照本宣科，没有的确有效的记忆的方法。
三、四年级还好，由于词汇量小，对英语的学习还处于“保鲜”期，因此能保证必然的学习见效，但到了五、六年级，随着知识量的增加和难度的加大，在学习过程中会不断遇到阻拦，如发音不正确，单词随记随忘，不能够本质运用语言，缺少主动学习意识等，这种长时间的机械地读、背、写，使好多孩子不堪重任。
再加上农村特有的条件，接触面窄，相对封闭学生没有一个显现语言的大环境，学而不用则怠，渐学渐忘。
别的，教师的授课方法也不够灵便，没有创立力，因此学生倍感无聊。
小学英语授课的目的主若是培养学生的综合语言运用的能力，但对于语言的授课，学生必定掌握必然数量的词汇，因此在小学英语授课过程中，词汇授课是一个相当重要的环节。
因此，依照教育部的《英语课程标准》，结合我校学生单词掌握的本质情况，确立了“小学英语词汇授课有效性策略研究” 这一课题试一试解决我校学生“学用单词”两大难的问题。
小学英语课题研究材料 《小学英语课堂教学有效性研究》开题报告
小学英语课题研究材料《小学英语课堂教学有效性研究》开题报告一、课题研究的背景（一）课题的提出随着基础教育课程改革的不断深入，小学英语课堂教学发生了根本性的变化：提倡自主、合作与探究的新型学习方式;关注三维目标的协调发展；追求教学相长，以提高课堂教学整体效应。
但我们也能看到：教师在课堂教学中关注比较多的还是自己的教学设计，满足于完成教学内容，忽视学生的情感需求；有的华而不实，热闹的背后却是教学实效的缺失；有的形式单一，缺乏吸引力，难以激起学生的学习兴趣这些问题困扰着我们的课堂教学，影响了学生的发展。
我校的英语教学在校长的直接领导下，一直处于比较好的发展态势。
通过课堂观察和问卷调查我们发现，我校英语教学主要存在以下问题：（1）教学仅满足于完成教材内容，满足于学生会读、会背、会写，使用英语的良好氛围尚未形成；（2）注重知识的传授，教学方法简单，活动形式单一，难以激起学生的学习兴趣；（3）课堂检测和作业形式单一，难以激发学生的作业兴趣。
课改的最终目的就是要使我们的课堂教学更加有效,促使不同层次学生的发展。
目前，课堂依然是大部分学生学习和使用英语唯一的场所。
如何立足课堂，指导学生有效学习是我们亟待解决的问题。
我们提出本课题，目的是着眼于现实的课堂教学，通过教师组织开展有效活动来提高课堂教学的有效性，指导学生有效学习，探求一条提高英语课堂教学有效性的校本研究与实践之路，促进学生的全面发展，促进教师的专业成长。
（二）课题研究目的1、通过研究形成适合我校学生的有效课堂教学活动，供教师在日常教学中选择使用，并不断改进完善。
2、通过研究明确有效课堂教学的目标是促进学生的进步和发展，让反思、探索、创新成为改变课堂的动力，使学生在活动中得到提高。
3、通过研究使教师有时间与效益的观念；有教学设计理念；有反思的意识。
在实践中探索研究，不断提升业务水平。
4、通过研究提高教师的发现问题的意识、分析^p ^p 问题的能力和解决问题的技巧。
《小学高年级英语词汇记忆的有效策略研究》开题报告
《小学高年级英语词汇记忆的有效策略研究》开题报告一、课题研究的背景、研究的目的和意义及国内外研究趋势分析(一）课题提出的背景伟大革命导师列宁曾说：“语言是人类最重要的交际工具。
”而词汇是组成语言的最基本的材料，没有词汇也就无所谓句子，更无所谓语言。
英语教学离不开词汇教学，词汇教学是英语教学中的重要环节，掌握一定量的词汇是学好英语的基础，词汇学习贯穿于语言学习的全过程，不掌握一定量的词汇，阅读、听说、书写都无法顺利进行。
因而就直接影响学生学习英语的兴趣和英语能力的运用和发展。
我校的英语学习现状是：课时少，这就增加了英语教学的难度。
据观察，在三、四年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增加，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。
于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至放弃这门学科的学习。
其中小学英语教学中，五、六年级学生需要从接收大量的英语基本知识入手，否则空有架子，没有实在内容，成为英语学习的空中楼阁，因此必须先让学生掌握大量的词汇，只有在这一基础上才能进行进一步的教学活动。
作为教师有责任引导学生掌握适合自己的学习方法记忆词汇，而不是死记硬背。
因此，小学英语词汇应该怎么记成为了值得教师思考的问题。
（二）课题研究的目的和意义研究目的：通过对词汇记忆有效策略的探讨，在英语教学中培养学生会运用有效的词汇记忆策略，提高学生学习英语的品质和方法，为学生进入高一级学习英语打下良好的基础。
研究意义：本课题的提出有利于改变我校教师单调乏味的单词教学模式，提高教师课堂教学质量；有利于改变我校学生当前所面临的困难，提高学生记忆单词的能力和效率；有助于学生树立信心，激发学生学习英语的兴趣，促进学生英语学习能力的提高，为今后的学习打下良好的基础。
同时，通过实验真正探索出具有科学性、指导性和实践性的单词教学模式，总结有效的可操作性强的单词记忆策略，对提高英语课堂教学效率具有现实的推广价值。
小学英语词汇教学课题的开题报告
小学英语词汇教学课题的开题报告第一篇：小学英语词汇教学课题的开题报告“小学英语词汇教学”课题开题报告一、课题的提出及其界定词汇是语言的基本单位，是语言的奠基石。
人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。
没有足够的词汇累积，语言根本没有办法输出。
要让孩子掌握好一门外来语言，就必须使他们掌握足够的词汇量。
这是一项多么艰巨的工作。
当然，作为我们英语教师，在日常的课堂教学工作中，我们一直在探索一种最有效的教学模式，但事实总是并不十分尽如人意。
尤其在单词的拼背方面，我们发现我们的学生一直存在着很大的问题。
尤其是小年级的学生，对于听写单词犹为恐惧。
而每次听写，学生的错误率很高。
每次测试，写单词板块的失分比例总是最大的。
《小学英语课程标准》要求学生在六年级结束时能听、说、读、写大约431个单词和短语；55组句子和38个单句。
学生能否有效记忆单词，将直接影响到四会单词的掌握，对学生今后的英语学习也有着直接的影响。
二、课题提出的背景词汇是语言的基本材料，离开词汇语言就成为无源之水。
自然教学法的创导人特雷西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。
词汇教学在小学阶段是最重要的任务之一。
当前，大多数小学生对于英语单词的记忆不感兴趣，不能摆脱“死记硬背”的模式，没有形成自己记忆英语单词的方法策略。
小学生学英语，由于年龄较小，学习目的、动机往往不是很明确，部分学生凭自己的兴趣去学，只对课堂上有趣的教学内容和游戏感兴趣，而对单词和短语的读写规则、发音要领及用法未能充分认识，不善于学习和总结单词的拼读和拼写规律。
单词的掌握成为学生学英语的一个薄弱环节。
三、研究目标1.通过教学理论学习与英语教学实际相结合，通过分析研究词汇的特点，优化词汇教学方法。
通过课题的研究，教师在实践中形成自己的有效的教授学生英语单词记忆教学方法，提高教师的单词教学水平。
2.研究学生的记忆特点，教授学生英语单词的记忆的方法，学生根据自身记忆特点选择适合自己的有效的英语单词记忆方法。
小学英语词汇教学策略研究课题报告之欧阳引擎创编
《小学英语词汇教学策略研究》课题报告欧阳引擎（2021.01.01）一、研究方法1.调查法：对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题研究的现实基础。
2.文献法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。
3.行动研究法：运用行动研究法来研究“小学英语单词教学策略”方面的相关研究内容，进行动态研究。
4.经验总结法：运用经验总结法来构建“小学英语单词教学策略”的实施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验。
5.案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高单词教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。
二、研究内容（1）根据英语单词本身的基本发音规律归纳总结、选择和开发教学内容。
在本课题研究过程中，我们将根据英语单词本身的基本发音规律开发出切合学生身心发展规律的教学内容。
“内容的开发”不局限于英语教材，但依托于现行小学英语教材，可以是学生经过自身努力能够自学探究的教学内容，或需动手实践的教内容等。
所有单词教学内容的开发将追求不增加学生的课业负担，着力培养学生对英语学习的兴趣，提升学生的英语素养。
（2）小学英语单词教学的有效性策略研究。
英语单词的教学体现在每堂英语课堂上。
如果学生只是一味跟着教师反复朗读，是很难真正掌握和运用单词的读音规律的。
故英语单词教学的有效性将直接影响英语教学的效益。
学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。
通过本课题的研究，希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径，寻找根治重复低效的英语单词记忆方法，力争使课堂教学有效、高效，为促进小学英语单词教学的有效性提供必要的依据和内容，从而让教师和学生更好的互动，提高英语教学有效性。
（3）小学英语单词教学中学生学习方式的研究。
英语课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
小学英语词汇教学研究报告
小学英语词汇教学研究报告摘要：我们学习英语的基础是什么？单词。
一口流利的英语离不开大量的词汇积累，《英语课程标准》（以下简称《课准》）明确指出：采用多种形式刺激学生的感官，把单词教学贯穿到娱乐之中，让学生轻松愉快地学习单词，不断提高课堂教学质量和效率。
因此，单凭反复机械的操练只会降低学习者的热情。
在对一、四两个年级的学生进行了单词教学的策略研究和长期的教学实践中，我摸索出了一条如何使单词教学活泼、生动、富有趣味的路子，使单词教学更加丰富多彩。
主题词：兴趣，观察，渗透，复现一、引言1、课题提出的背景：在当代国际交往越来越密切时代中，英语越来越受到人们的重视，很多孩子从小就开始学习英语。
但是，很多学生认为学英语很枯燥，尤其是单词的学习。
目前，小学先锋英语这套教材也有相当的词汇量需要记忆，而且把词汇根据功能和出现的位置分为核心词汇、语境词汇和语音词汇，在教学中的要求各不相同。
那么教师如何教单词才能达到最佳的效果，学生如何记单词才能高效、快速并持久呢？2、学生记忆单词现状分析通过深入分析学生的学情，具体有以下几个方面的原因成为了学生记单词的障碍：（1）兴趣难持久：小学生初学英语时的确是充满好奇、兴趣浓厚的，但小学生的注意力不容易集中，随着时间的推移，难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股新鲜劲和热情，学习兴趣开始淡薄。
（2）记忆难保持：由于小学生天性好动，遗忘性大，加之缺少一定的语言环境，记住一个单词需要花很多的时间和精力，有时好不容易记住了一个单词，可过几天又忘了。
如此反复，必然大大影响他们对英语学习的兴趣，久而久之，背单词成为令他们头痛的一件事。
（3）单词教学无趣味：如果教师的教学枯燥无味，如蜡在口，就会使得有些学生正常的能量释放转化成课堂违纪行为，遭到教师的训斥，导致师生关系紧张，教学效率低下。
（4）我校属于农村校，位于外来人口聚居的城乡结合地区，许多学生没有良好的学习条件，多数家长的素质也不高，导致了学生在学习和记忆单词上很吃力。
小学英语词汇教学研究报告4篇
小学英语词汇教学研究4篇本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！第一篇：小学英语词汇教学策略1、建立语境，进行词汇教学小学英语在进行单词教学时，学生长期面对枯燥的单词有可能降低学习的积极性，建立一个语言环境，让学生在具体的语境中学习单词，有利于吸引学生的注意力，从而提高学习的积极性。
同时，语境化教学对学生关于单词的理解和应用也是有一定帮助的。
建立语境教学，教师需要注意的是语境一定要稍微简单一些，语境中的单词必须是学生熟悉的，如果语境太过复杂，学生不仅接受起来有困难，还可能造成厌烦心理，丧失学习的兴趣。
在语境当中引入词汇的方式主要由以下几种：第一，通过实物引出词汇，例如在学习apple、water、desk等词汇的时候，这种方法简单直接，会给学生留下深刻的印象；第二，通过在黑板上画出具体图形，例如在学习circle，square等词汇的时候，也可以让学生模仿地画出来，增加课堂的趣味性；第三，通过肢体语言来引出词汇，比如在学习“congratulation，cheers”等单词的时候；第四就是通过英文歌曲来进行单词教学，英文歌曲很受到学生的喜爱，通过英文歌曲来教授单词，学生一定会学得又快又好。
引入了这些单词就要让学生学会去运用，所以应营造一个良好的语言环境，让学生试着去运用学到的新单词，这样，他们就不必去机械地死记硬背，而且通过在语境中的自由应用，比起死记硬背，学生更能加深对单词的理解以及应用。
让学生应用单词可以通过以下几种方式：首先，可以将学生分成若干小组，在小组中进行情景对话，这样全班的学生都能够参与到对话中来，增添课堂的学习气氛；其次，可以采用采访的方式，就是让学生运用学习的单词设计几个自己想知道的问题来问老师，老师给同学一一作答，这种方式可以极提高学生的主动性，并且增加老师和学生之间的交流；再次，可以设计一个简单的话剧表演，学生通过对已学单词的理解，在课后的时间里运用学到的词汇设计一个话剧表演，在这个过程中教师一定要注意给学生加以指导。
英语词汇教学开题报告
英语词汇教学开题报告英语词汇教学开题报告一、引言在英语学习中，词汇是构建语言基础的重要组成部分。
掌握丰富的词汇量，对于提高语言表达能力和理解能力至关重要。
然而，目前许多学生在英语词汇学习上存在困难，无法灵活运用词汇进行交流。
因此，本报告旨在探讨有效的英语词汇教学方法，提供一些可行的建议和策略。
二、词汇教学的重要性1. 词汇是语言的基础。
没有足够的词汇量，学生无法进行有效的听、说、读、写。
2. 词汇是语言运用的关键。
灵活运用词汇能够提高学生的语言表达能力和理解能力。
3. 词汇是语言学习的长期任务。
词汇学习是一个渐进的过程，需要持续的积累和复习。
三、词汇教学方法1. 多元化的教学活动通过多种多样的教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，游戏、角色扮演、歌曲和影视材料等，可以帮助学生在轻松愉快的氛围中学习词汇。
2. 上下文语境教学将词汇教学融入到真实的语境中，使学生能够理解词汇的含义和用法。
例如，通过阅读文章、讨论话题、观看视频等，帮助学生在实际语境中学习和运用词汇。
3. 词根词缀教学教授词根和词缀的含义和用法，帮助学生理解和记忆更多的词汇。
例如，通过学习“b io-”、“-logy”、“-able”等常见的词根和词缀，学生可以推测出其他相关词汇的意思。
4. 词汇记忆技巧提供一些有效的记忆技巧，帮助学生记忆和巩固词汇。
例如，使用词汇卡片、制作词汇表、进行词汇游戏等，可以帮助学生加深对词汇的记忆。
5. 词汇扩展活动引导学生进行词汇扩展，学习更多的同义词、反义词、近义词等。
通过比较和对比，帮助学生更好地理解和运用词汇。
四、课堂实施策略1. 设计词汇教学任务在课堂上设置具有挑战性的词汇教学任务，激发学生的学习兴趣和动力。
例如，设计词汇拼写比赛、词汇接龙游戏等，让学生在竞争中学习和巩固词汇。
2. 引导学生自主学习鼓励学生通过自主学习的方式进行词汇积累和复习。
例如，提供学习资源和工具，让学生自主选择适合自己的学习方法和策略。
英语词汇教学策略研究课题报告
英语词汇教学策略研究课题报告英语词汇教学策略研究课题报告08年宜宾市小学英语骨干研修班宜宾县课题组科研课题资料《小学英语词汇教学策略研究》课题报告三、课题研究的阶段性成果（一）创设了和谐、宽松的学习氛围通过课题研究，教师转变了教学观念，在教学过程中重视了教材的分析，重视了语言积累运用的过程，并利用学案为学生创设思维的情境和思维的台阶，真正实现了教为主导，学为主体，个性发展和全面发展相结合，使学生从“学会”到“会学”，教师从原来的“传道、授业、解惑者”转变为现在的学习组织者和学习服务者。
在此学生的认识得到了升华，学生的思维得到了激活，学生充分发挥了自己的主体性，充分展示了自己的才华，使自己的潜能得到了充分的开发，整个教学过程真正体现了以“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心”的教学思想，为我校师生营造了一种民主、平等、和谐的教学氛围。
（二）提高了学生拼读、识记单词的能力通过教学中的潜移默化，学生们已初步形成“听音写词”、“看词发音”的习惯和能力，这时可通过大量的练习来进行强化和巩固。
每次复习单词时，教师可让学生边打拍子边有节奏地依次说出单词中每个字母及字母组合的发音，如果再加上比赛的形式，学生会感觉饶有趣味，而辨音和拼词的能力又在这个过程中得到了培养和加强。
每次听写单词，教师可先引导学生说出每个音，再根据音写出对应的每个字母及字母组合，这样正确率通常都会比较高。
平时鼓励学生用“音形结合”的方法去记单词，并主动学习更多符合规律的单词；经常进行一些练习和测试，如，给学生提供大量符合规律的生词，让学生用“音形结合”的方法读出来；定期进行听音写生词和听音选生词的小测验等。
学生对拼写较简单的单词能做到“见词能读”；对符合规律的单词能做到“听音写词”；能较容易区分拼写相似的单词，即能“听音选词”；能较迅速轻松地记忆单词，听写的优良率高。
具体做法如下：（一）引导学生观察、总结英语单词识记的方法规律。
途径：（1）抓住时机，培养细心观察的良好习惯。
英语词汇教学策略研究课题报告
英语词汇教学策略研究课题报告第一篇：英语词汇教学策略研究课题报告08年宜宾市小学英语骨干研修班宜宾县课题组科研课题资料《小学英语词汇教学策略研究》课题报告三、课题研究的阶段性成果（一）创设了和谐、宽松的学习氛围通过课题研究，教师转变了教学观念，在教学过程中重视了教材的分析，重视了语言积累运用的过程，并利用学案为学生创设思维的情境和思维的台阶，真正实现了教为主导，学为主体，个性发展和全面发展相结合，使学生从“学会”到“会学”，教师从原来的“传道、授业、解惑者”转变为现在的学习组织者和学习服务者。
在此学生的认识得到了升华，学生的思维得到了激活，学生充分发挥了自己的主体性，充分展示了自己的才华，使自己的潜能得到了充分的开发，整个教学过程真正体现了以“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心”的教学思想，为我校师生营造了一种民主、平等、和谐的教学氛围。
（二）提高了学生拼读、识记单词的能力通过教学中的潜移默化，学生们已初步形成“听音写词”、“看词发音”的习惯和能力，这时可通过大量的练习来进行强化和巩固。
每次复习单词时，教师可让学生边打拍子边有节奏地依次说出单词中每个字母及字母组合的发音，如果再加上比赛的形式，学生会感觉饶有趣味，而辨音和拼词的能力又在这个过程中得到了培养和加强。
每次听写单词，教师可先引导学生说出每个音，再根据音写出对应的每个字母及字母组合，这样正确率通常都会比较高。
平时鼓励学生用“音形结合”的方法去记单词，并主动学习更多符合规律的单词；经常进行一些练习和测试，如，给学生提供大量符合规律的生词，让学生用“音形结合”的方法读出来；定期进行听音写生词和听音选生词的小测验等。
学生对拼写较简单的单词能做到“见词能读”；对符合规律的单词能做到“听音写词”；能较容易区分拼写相似的单词，即能“听音选词”；能较迅速轻松地记忆单词，听写的优良率高。
具体做法如下：（一）引导学生观察、总结英语单词识记的方法规律。
词汇教学英语课题开题报告
3.通过课题研究，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力，提高教师开发和拓展英语语教学资源的能力，锻炼培养一支具有现代教育意识，有探索、创新精神，教学形式多样、教学方法灵活的英语教师队伍，活跃我校活动教学的研究并形成特色。
罗山县基础教育教学研究项目
开题报告
项目编号
课题名称小学高年级英语词汇教学方法的研究
学科分类小学英语
主 持 人
所在单位铁铺镇中心学校
填表日期2017年5月
罗山县教研室 制
开题活动提示：
开题主要研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。 开题活动建议由课题主持人所在学校负责组织实施。
一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议领导或骨干教师、学科带头人（不少于2人）。
有关课题的预期成果也有利于学校全体英语教师共同参与和借鉴，提高全体英语教师参与英语教研并取得实质性的效果。
领导或骨干教师、学科带头人签名
年月日
四、重要变更：侧重说明对照课题立项申报书、根据评议领导和骨干教师、学科带头人意见所作的研究计划调整，限1000字左右（可加页）。
同意按计划执行，无重要变更。
课题主持人签名
会议时间：2017年5月
会议地点：铁铺中心小学会议室
主持人：金继才
评议人员：金继才 （中心校教研员）
何兰兰 （市语文骨干教师）
陈静 （校英语教研组长）
二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、预期成果等，要求具体明确、可操作，限3000字以内，（可加页）。
一、课题提出背景
小学英语词汇教学有效性策略研究开题报告
小学英语词汇教学有效性策略研究开题报告一、引言随着全球化的不断深入，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
在中国，英语教育已经成为了小学阶段的重要教学内容。
而词汇教学是英语教育的基础，对于小学生来说，掌握一定数量的英语词汇是提高英语能力的前提。
然而，如何提高小学英语词汇教学的有效性，是教育界一直的问题。
因此，本研究旨在探讨小学英语词汇教学的有效性策略，以期为小学英语教育提供一些实用的教学建议。
二、研究背景与意义在当前的英语教学中，词汇教学一直是一个重点和难点。
小学生正处于语言学习的关键期，如何在这一阶段帮助他们有效地掌握英语词汇，对于他们的英语学习和未来的语言能力发展具有重要影响。
然而，当前的小学英语词汇教学存在着一些问题，如教学方法单一、缺乏趣味性、忽视词汇的情境意义等，这些问题影响了学生的学习效果和兴趣。
因此，研究小学英语词汇教学的有效性策略，对于提高教学质量、促进学生的语言发展具有重要意义。
三、研究内容与方法本研究将采用文献研究、实证研究等方法，对小学英语词汇教学的有效性策略进行深入研究。
具体的研究内容包括以下几个方面：1、文献研究：通过查阅相关的教育文献，了解当前小学英语词汇教学的研究现状、存在的问题以及已有的研究成果。
2、实证研究：通过对某所小学的学生和教师进行调查和访谈，了解他们在英语词汇教学中的实际状况和需求，为研究提供实际数据。
3、案例分析：选取一些成功的小学英语词汇教学案例，分析其有效性策略，为研究提供实证支持。
四、预期成果与价值通过本研究，我们希望能够为小学英语词汇教学提供一些有效的策略和方法，提高教学质量和学生的学习效果。
同时，本研究的结果也可以为教育行政部门、教师培训机构等提供参考，推动小学英语教育的改进和发展。
五、研究计划与时间表本研究计划分为四个阶段：文献搜集与整理（X个月）、实证调查与分析（X个月）、案例筛选与分析（X个月）、撰写研究报告（X个月）。
整个研究计划预计需要X个月完成。
农村小学英语有效课堂教学策略的研究开题报告
农村小学英语有效课堂教学策略的研究开题报告各位领导，各位老师：你们好，首先，我代表实验小学《农村小学英语有效课堂教学策略的研究》课题组全体成员对与会的各位领导和老师表示热烈欢迎，对给予课题组支持和关爱的领导和老师表示衷心的感谢！本课题于2011年11月由华容县教育科研教研室正式批准立项，经过我们课题组近半年的筹备工作，今天正式开题了。
我代表课题组向各位领导作开题报告，并请提出宝贵建议。
一、课题的提出和重要意义随着基础教育课程改革的深入和信息技术的发展，我们深知在农村小学英语教学中课堂实践成为教育教学研究的重点。
根据新课程理念，改变教师低效教学行为，构建有效的教学策略，提高教学效率，促进学生发展。
在实践新课程的今天，寻求“农村小学英语有效课堂教学策略”的研究，就显得十分迫切与必要了.小学英语教学的主要目的是培养学生学习英语的兴趣和初步的英语语感，使其形成正确的语音语调，初步具备运用所学英语进行交际的能力，英语课堂教学是学生语言学习的一个重要时段，如何在英语课堂教学中有效地引导学生参与，培养学生良好的学习习惯，如何切合实际地提高学生的英语水平，这些都是我们课题所要探讨的。
由于当前我们英语教师师资紧缺，课时少，我们每位英语教师都是要负责3-4个班级的教学任务。
而每个教师所教学生总数达三四百人。
学生人数多，作业量自然也就多，再加上小学生自控能力差，就更让我们心力交瘁。
我们的英语教学呈蜻蜓点水的状况，学习的时间主要靠学校，教与学的全部活动都在一周两三节英语课内完成，导致一些学生丧失对英语学习的兴趣，在基础极差的状况下，教师们觉得心有余而力不足，认真分析其状况，我们只有在课堂教学策略上进行有效性地研究，才能切实提高我们的课堂教学的有效性。
通过对课题的研究，让教师的教学观念能与时俱进，转变教学方式，把握课程标准，探索新型的专业发展道路，逐步掌握教学评价的理论和实施技能。
在研究和实践过程中，通过对课堂上教师对语音，词汇，会话，阅读等方面的有效操练研究促进教学，改善学校英语教育环境，能有效地促进学生自主学习能力的发展，从而提高英语教学的质量和学生学习的效率。
《小学英语词汇教学有效性策略研究》开题报告
《小学英语词汇教学有效性策略研究》开题报告《小学英语词汇教学有效性策略研究》提出论文并阐述其可行性冯地坑乡学区李广智一、主题提案随着时代的发展，新课程改革的不断深化，小学英语教学逐步普及，我校地处农村，因此在教学过程中存在着各种各样的问题，特别是词汇教学。
单词是语言的最基本单位，是语言的三大要素之一，对实现语言的交际功能起着重大作用。
然而在学习过程中记单词成了一个让老师和学生们头疼的问题。
大部分学生都是死记硬背，没有切实有效的记忆的方法。
三、四年级还好，由于词汇量小，对英语的学习还处于“保鲜”期，所以能保证一定的学习效果，但到了五、六年级，随着知识量的增多和难度的加大，在学习过程中会不断遇到阻碍，如发音不准确，单词随记随忘，不能实际运用语言，缺乏主动学习意识等，这种长时间的机械地读、背、写，使许多孩子不堪重负。
再加上农村特有的条件，接触面窄，相对封闭学生没有一个展示语言的大环境，学而不用则怠，渐学渐忘。
另外，教师的教学方法也不够灵活，没有创造力，所以学生倍感乏味。
小学英语教学的目的主要是培养学生的综合语言运用的能力，但对于语言的教学，学生必须掌握一定数量的词汇，所以在小学英语教学过程中，词汇教学是一个相当重要的环节。
因此，依据教育部的《英语课程标准》，结合我校学生单词掌握的实际情况，确立了“小学英语词汇教学有效性策略研究”这一课本文试图为我校学生解决“学会用词”这两大难题。
2、英语词汇教学有效策略研究的意义在现阶段的小学教学中，我们会时常在学生书本上发现一些让人啼笑皆非的事情，单词旁边写满了密密麻麻的中文字符，不是其它，是学生为了方便自己记忆。
可见，我们的教学还存在诸多欠缺的地方，我们孩提时代记忆英语单词的方法，随着教学手段的不断进步，自己的学生还是沿袭相同的方法，我们为此感到忧心忡忡。
随着社会经济的不断发展，世界联系越来越紧密。
人们也更加关注英语学习。
因此，为了让学生真正理解交际语言，我们的教师需要在自己的课堂上不断思考教学方法，使学生记忆单词更加轻松有效。
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《小学英语词汇教学有效性策略研究》
开题
冯地坑乡学区李广智
一、课题的提出
随着时代的发展，新课程改革的不断深化，小学英语教学逐步普及，我校地处农村，因此在教学过程中存在着各种各样的问题，特别是词汇教学。
单词是语言的最基本单位，是语言的三大要素之一，对实现语言的交际功能起着重大作用。
然而在学习过程中记单词成了一个让老师和学生们头疼的问题。
大部分学生都是死记硬背，没有切实有效的记忆的方法。
三、四年级还好，由于词汇量小，对英语的学习还处于“保鲜”期，所以能保证一定的学习效果，但到了五、六年级，随着知识量的增多和难度的加大，在学习过程中会不断遇到阻碍，如发音不准确，单词随记随忘，不能实际运用语言，缺乏主动学习意识等，这种长时间的机械地读、背、写，使许多孩子不堪重负。
再加上农村特有的条件，接触面窄，相对封闭学生没有一个展示语言的大环境，学而不用则怠，渐学渐忘。
另外，教师的教学方法也不够灵活，没有创造力，所以学生倍感乏味。
小学英语教学的目的主要是培养学生的综合语言运用的能力，但对于语言的教学，学生必须掌握一定数量的词汇，所以在小学英语教学过程中，词汇教学是一个相当重要的环节。
因此，依据教育部的《英语课程标准》，结合我校学生单词掌握的实际情况，确立了“小学英语词汇教学有效性策略研究”这一课
题尝试解决我校学生“学用单词”两大难的问题。
二、研究英语词汇教学有效性策略的意义
在现阶段的小学教学中，我们会时常在学生书本上发现一些让人啼笑皆非的事情，单词旁边写满了密密麻麻的中文字符，不是其它，是学生为了方便自己记忆。
可见，我们的教学还存在诸多欠缺的地方，我们孩提时代记忆英语单词的方法，随着教学手段的不断进步，自己的学生还是沿袭相同的方法，我们为此感到忧心忡忡。
随着社会经济的不断发展，世界的联系越来越紧密。
人们对英语的学习也更加注重。
因此，为了能够让学生真正懂得交流语言，我们教师需要不断的在自己的能够课堂中琢磨教学方法，以便使学生记忆单词更加的轻松、有效。
作为一所一贯重视科研、积极探索的农村中心小学，我希望通过“小学英语词汇教学有效性策略研究”这一课题，为促进学生学习英语提供便利，同时希望凭借开展课题研究这股东风，不断地深化英语组的教学氛围，提高我校的英语教学质量。
三、课题研究的预期目标
1、研究总体目标
本课题旨在通过教学寻求更多途径、更多的组织形式和方法策略，帮助学生如何更好的对词汇进行记忆？
2、具体目标
a.激发兴趣，丰富学生对词汇的多感官接触，提高课堂效率。
b.激活旧知，感知新词，促进知识的正迁移。
c.结合句型，在语言情境中加深对词汇意义的理解。
d.利用各种手段，增加单词的复现率，提高科学、合理地组织复习的意识。
3、预期成果
a.不断积累，逐渐形成自己的“词汇银行”。
b.能全面掌握单词的音、形、义并能理解其丰富的西方文化内涵。
c.能灵活应用词汇进行独创性表达。
四、课题研究的基本内容和方法
1、研究内容
（1）根据英语单词本身的基本发音规律归纳总结、选择和开发教学内容。
在本课题研究过程中，我们将根据英语单词本身的基本发音规律开发出切合学生身心发展规律的教学内容。
“内容的开发”不局限于英语教材，但依托于现行小学英语教材，可以是学生经过自身努力能够自学探究的教学内容，或需动手实践的内容等。
所有单词教学内容的开发将追求不增加学生的课业负担，着力培养学生对英语学习的兴趣，提升学生的英语素养。
（2）小学英语单词教学的有效性策略研究。
英语单词的教学体现在每堂英语课堂上。
如果学生只是一味跟着教师反复朗读，是很难真正掌握和运用单词的读音规律的。
故英语单词教学的有效性将直接影响英语教学的效益。
学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性首
先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。
通过本课题的研究，希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径，寻找根治重复低效的英语单词记忆方法，力争使课堂教学有效、高效，为促进小学英语单词教学的有效性提供必要的依据和内容，从而让教师和学生更好的互动，提高英语教学有效性。
（3）小学英语单词教学中学生学习方式的研究。
英语课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
当前，学生在英语单词记忆的过程中机械练习的现象还是较为普遍的，忽视了学生在记忆过程中学习方式的研究，即如何“学”、如何“练”的研究。
学生在记忆单词过程中的学习方式应该不是单一的，任何时候学生记忆单词都不应是被动吸收、机械地操练，而是一个学生亲自参与的充满丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。
当然，由于学生年龄特点及学习心理等因素的影响，不同年龄段学生学习英语的方式是有一定区别的，为更好地促进学生主动参与英语单词记忆的活动，我们将按英语课程标准的学段划分，并结合各学段具体学习内容，将努力探索不同学段的孩子记忆英语单词的有效学习方式，以让学生真正成为学习活动的主人，而不是成为“简单机械地操练工”，教师应切实成为学生学习的组织者和合作者，并不是权威的讲授者。
（4）提高小学生单词拼读能力的研究。
英语课程要求学生在了解简单的拼读规律，能根据读音拼写单词和短语，并能根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句。
小学英语单词教学研究，旨在通过教学结构，教学方法等方面的研究和探索，以迎合小学生性格心理特征为起点，致力寻求适合小学生心理、思维特征的小学英语教学方法和模式。
实现培养小学生记忆英语单词的能力，帮助学生掌握适合各自特点的主动学习方法的教学目标。
分析和研究英语教学过程单词有效，快速记忆的可行性和主要实施方法，以及单词教学对教师能力素质的要求。
力求从根本上为提升小学英语教学质量探索一条切实可行、效果明显的有效的记忆单词的教学道路。
（5）单词教学活动设计及实施的评价。
《英语课程标准》提出了新的英语学习评价理念。
该理念指出：“英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。
通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。
”。
因此，在本课题研究的过程中，将力促教师们对单词教学活动设计的过程进行反思与评价，引导教师思考该从哪些方面来关注小学单词教学活动设计的有效性、价值性，从而构建在课程改革背
景下小学单词教学活动设计的评价体系。
（6）基于语篇意识下的词汇教学。
我们的单词教学经历了从单词放到句子中教，到单词结合语篇进行教学，这些经历都是我们老师教学的创新，那么如何在我们的日常课堂中更加有心思的进行词汇教学？我们将在课题中进一步作研究。
2、研究方法
本课题拟采用调查研究、文献研究及行动研究等方法。
（1）调查研究法：通过问卷调查、实地统计、座谈等方式，全面了解不同年龄段学生的英语词汇掌握现状，并探寻形成这些现存问题的因素，为后续研究奠定基础。
（2）文献研究法：查阅国内外有关小学英语词汇教学的论文、著作、报道等，寻找本课题实施的理论依据以及可借鉴的优秀经验。
通过文献研究启迪课题组成员的思想，开阔研究思路。
（3）行动研究法：强调对课题研究工作的反思与研究，发现、分析在课题研究过程中存在的问题，采取改进措施，拟定改进计划。
五、课题研究过程
周期：2014年8月-2015年8月
1、筹备阶段：(2014年8月——10月)
（1）制定研究方案及具体实施计划
（2）学习新课标及有关教学理论，积累理论知识，以提高科研水平。
2、实施阶段：(2014年11月——2015年6月)
将学习的理论知识和学生的具体情况相结合，在课堂教学中探索词汇教学的有效策略；发现问题，及时调整、总结。
3、总结验收阶段：(2015年7月——8月)
（1）收集整理研究调查材料，汇总教学案例、教学论文等材料。
（2）全面撰写研究结题报告。