小学语文教学中以读促悟心得体会

小学语文教学中以读促悟主题研讨心得体会
村小学丽娟任何一种语言的学习都离不开朗读。

新课程标准强调要重视朗读，要求要让学生充分地读，在读中品味、揣摩、积累并逐步学会欣赏，随着教学改革的不断深入，阅读教学中创新教育已成了诸多语文教师的自觉行动。

在教学中要让学生通过各种形式的读的训练，掌握文章的语言，感知课文准确的用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情境，从中理会作者蕴含的情趣和意旨，达到培养学生阅读能力的目的，并让学生在感性的基础上产生悟性，在悟性的层面上开发灵性，得到创新能力的提高。

小学语文在阅读教学中理应以读为主，倡导真实感悟。

常言道：“书读百遍，其义自见”。

小学语文教学最本质的环节就是阅读教学。

正所谓课堂上没有读书声理应是语文教学的悲哀，课堂上只有读书声则是语文教学的倒退。

它是朗读与感悟的辩证统一，也是书声与静思、默想的完美整合。

因此，小学语文阅读教学必须以读为主，始终把读贯穿于教学中，在读中感悟，悟中诵读，此乃阅读教学的灵魂。

可以说，诗人和作家都十分注重用词的传神入境，它的精妙之处就在于既生动形象又包含丰富的容。

在以读促悟的教学
中，教师通过读的训练，让学生从初步感知课文的读到理解地读，再到品味地读，真正把文章的感情读出来，达到叶圣所说的“美读”境界。

这样，学生的阅读能力必将会有显著的提高。

在教学活动中要注重学生能力的培养，充分发挥学生的主体作用，让学生在各方面得到发展，综合素质得到提高。

学生思维的发展，能力的培养和自主作用的提高，归结起来，就是在教学活动中采取各种可行的方法对学生进行恰到好处的引诱和辅导，方式是多样的，方法是灵活的。

12月24日上午任丘市第六实验小学何翠敏老师的观摩课给了我很大的启发和收获，观摩之后的主题研讨活动“如何在阅读教学中做到以读促悟”更是感触颇深。

《军神》是小学语文四年级上册的一篇课文，主要讲述了年轻时代的伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重受伤后，在治疗过程中坚持不使用麻醉剂，忍受巨大痛苦接受了72刀的手术治疗，被沃克医生尊称为“军神”的故事。

本文以事情发展的顺序为记叙方法，以沃克医生的神态、情绪变化为文章线索，表现了伯承钢铁般的坚强意志，表达了作者对“军神”伯承的敬佩和赞扬的感情。

文章通过对人物神态、语言、动作、情绪变化的描写凸现了人物性格，全篇质朴感人，字里行间饱含着对这为伟大的军人以及军魂的赞颂与崇敬之
情。

使学生在不知不觉中受到情感的熏、心灵的震撼，获得人生感悟。

新课标指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

而这些能力的培养，应以读为本。

本册教材也在精读课文的教学要求中强调课堂教学要多读少讲，要引导学生通过朗读准确表达课文的思想感情。

以读为本是语文学习的自身规律。

在精读教学中，要给学生创造朗读的机会和情境，使朗读和理解密切结合，相互促进。

在整堂教学活动中何老师运用的多种形式的读法：指名读、齐读、默读、分角色读、读以及对比读，以读促讲：文中沃克医生的神态、情绪变化丰富，应读出不同的语气。

学生可以用自己喜欢的方式读，使学生在创设的各种情境中，主动读书，在充分的读中休会到沃克情感态度的变化源于伯承的坚强。

改变串讲串问的做法，把课堂还给学生，让学生成为阅读的主人，学习的主人。

在评课活动、主题研讨的环节中各学校的老师积极畅所欲言，说优点、提建议、找方法。

“以读促悟”中的“悟”---用我口表我心，用我的语言表达我的心，读得忘我，才能达到情境，阅读就是师生与文本的对接，换种视角来阅读，比如说在课文的手术中这一环节，“病人一声不吭。

他的双手紧紧抓住身上的白垫单，越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓
破了。

(抓住：“一声不吭、紧紧、……越来越……、居然等词语让学生体会到手术中伯承忍受着巨大的痛苦，但他却一声不吭，这表现了伯承顽强的意志。

) 引导学生抓住描写沃克医生神态、情绪变化的词语：“冷冷——惊疑——柔和——教训——怔住——颤抖——失声嚷道——慈祥”体会沃克医生的这些变化都是由伯承引起的，课文这样写，是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托伯承钢铁般的意志。

学生将饱含深情和钦佩，真正走进课文，走进主人公的精神世界。

语文课程所倡导的人文性，本节课所拟订的情感、态度、价值观的目标都将通过语言的学习得以实现。

再比如说课文当中手术完成共用了七十二刀，教师抓住了以读促悟的真正突破口：从第一刀到第七十二刀的对比读真正的让学生体会到了伯承的钢铁意志，同时利用朗读沃克和伯承的对话学习了侧面描写的写作方法。

语文教研员老师的点评颇有深度，首先提到课堂教学设问题很有针对性，“牵一发以动全身”，切入口到位。

能够抓住关键的词语，句子。

以及段落采用多种形式的朗读。

分析课文一层接一层，情感得到升华。

重点难点的突破，医生沃克和伯承的对比读，让学生了解的侧面描写和正面描写的写作手法。

教学中做到了知识的延伸，使小语文变成大语文。

其中老师的提议注重学生学习习惯的养成教育得到每位老师的赞同，在教学中学生的摘抄、做小卡片、边读边批注等方法更有利于学生的学习语文。

同时又传授了我们阅读教学中的三把钥匙：第一----问疑问什么？谁来问？怎么问？第二----赏析词语、句子、段落的分析第三----感悟心悟（学生有心灵体验）表达（通过语言来进行）。

小学语文新课标的实施对教师的阅读教学的要求越来越高，它强调既要注重对学生的知识传授，又要注意对学生能力的培养，还要引导学生兼顾课外阅读，继而拓宽审美视野，发展创新思维，提高语文素养。

为此，在阅读教学过程中应针对小学生存在的阅读差异，采用个性化的教学方法，使不同类型的学生的阅读领域不断扩大，进而深入感知、理解、悟化，并最终提高学生对语言的思维、分析、认知和表达能力。

通过这次研讨活动使自己明白要学会享受教师这份工作，享受用文字来交流，通过阅读达到心灵的升华，课本不是学生的整个世界，整个世界才使学生的课本，让孩子们在朗读中感受这美好的世界。