《人体的内分泌系统和体液调节》教学设计
《人体的内分泌系统和体液调节》教学设计
一、设计理念
的积极参与和积极性，主动进行科学历程的探讨。2.小步子原则——在学生元认知基础上，一步步设疑引导，促使学生跳一跳就能摘到桃子，而不是一蹴而就。3.及时反馈原则——在学生对新知有了一定理解的基础上，进行检测反馈练习，及时纠正学生的错误概念，引导学生建立正确的科学概念与观点。而且建构主义理论认为，教学过程中应该以学生是学习的主体，教师加以引导帮助，来帮助学生主动地完成知识的建构。本着“倡导探究学习”和“立足学生发展”的教学理念，在课堂教学过程中，我打算采用探究研讨法为主要教学方法，创设大量的情景，充分调动学生学习的积极性，通过合作交流和教师提问等师生互动的方式，开展本节课的教学，帮助学生获得新知识。
二、教材分析
本节课内容包括内分泌系统与体液调节，神经调节与体液调节的关系，下丘脑与垂体对激素分泌的调节，甲状腺激素对生长发育的调节，是学生学习了神经调节之后，对体液调节的宏观认识。通过对人体的内分泌系统及下丘脑与垂体的介绍，对内分泌系统的各种结构建立一个整体印象，理解体液调节中有关腺体之间的关系以及作用特点，进而明确下丘脑与垂体使神经系统与内分泌系统相联系，从而维持着身体的稳态，是学生学习后面有关代谢调节的基础。
三、学情分析
学生在上节课中学习了《神经调节》,知道动物和人体的生命活动是受神经系统调节的.这是学习本节内容的基础，学生对兴奋的产生，传递，传导认识之后,再学习激素的调节，这样更有利于学生学习动物和人体生命活动调节的机制,准确把握神经—体液调节的过程和特点。另外这部分教材的内容，学生在初中时有所接触，在高中教材中除了深度和广度有所增加之外，侧重点有所不同，属于在原有知识的基础上建立新的知识。这为学生学习本节内容奠定了良好的基础。
四、教学目标
【知识目标】
1.说出体液调节及其特点。
2.举例说出下丘脑与垂体分泌的激素种类及其在体液调节中所起的作用。
3.简述甲状腺激素对发育与代谢的调节。
4.解释胰岛素与胰高血糖素在调节血糖水平中所起的作用
5.列举性腺分泌的主要性激素及其对生长发育的影响
【能力目标】
①下丘脑与垂体对激素分泌的调节的概念图的构建。
②通过甲状腺激素的作用的学习，学会运用所学知识解决一些有关实际问题的能力。
【情感目标】
①在下丘脑与垂体的结构及其在体液调节中所起的作用的学习中，培养结构与功能相适应的辨证唯物主义态度价值观。
②探讨动物激素在生产中的应用。
五、教学重难点
教学重点：下丘脑与垂体对激素分泌的调节；激素对维持身体稳态的作用；高等动物激素的种类和生理功能
教学难点：下丘脑与垂体对激素分泌的调节；激素对维持身体稳态的作用；
六、课时安排
3课时
七、教学策略
探究研讨法
八、教学过程
（1）案例分析，激发兴趣
【案例】2011年3月15日河南等地养猪场采用违禁动物药品“瘦肉精”饲养生猪，有毒猪肉流入双汇食品有限公司。“瘦肉精”事件经相关媒体曝光后，引发广泛关注。
【讲述】大剂量的瘦肉精用在饲料中可以促进猪的快速增长，减少脂肪含量，提高瘦肉率，但瘦肉精也容易在肉中积累，尤其是内脏。人类食用含“瘦肉精”的猪肝0.25kg以上者，常见有恶心、头晕、四肢无力、手颤等中毒症状。含“瘦肉精”的食品对心脏病、高血压患者、老年人的危害更大。
【提问】瘦肉精进入人体内，怎样发挥调节作用呢？
【学生回答】……
【引入】作为激素，在体液运输下发挥调节作用。今天我们就来学习下人体的体液调节（2）讨论学习，探究新知
1.神经调节与体液调节的区别与联系
【讲述】体液调节是指某些化学物质通过体液运输来调节生命活动的方式。如CO2 、激素的调节。在体液调节中主要的调节物质是激素
【设疑】人体产生激素的地方在哪里呢？
【学生思考】……
【讲述】人体的内分泌系统，包括内分泌腺：垂体、甲状腺、性腺、胰岛、肾上腺等以及分散在胃、肠中的内分泌细胞。
【设疑】什么是激素呢？
【描述】激素又叫荷尔蒙（hormone），是由内分泌腺或细胞所分泌，经体液传递而发挥其调节作用一类微量高效的有机物。
【设疑】激素发挥的调节作用与我们上节课所讲的神经调节有没有什么区别与联系呢？【PPT】神经调节与体液调节的比较
【思考】小兔性腺发育成熟后，我们会发现雄兔追雌兔，这是一种求偶的性行为。这属于什么调节？
【提示】属于神经调节和体液调节相互作用的结果。性腺发育成熟后会产生性激素，性激素作用于神经系统然后产生性行为。
【过渡】每一种内分泌腺都能够分泌相应的激素，作用于相应的靶组织，使得各种内分泌腺之间相互联系
2.各种内分泌腺分泌的激素及其生理功能
【PPT】各种激素的生理功能
【设疑】由此你看出下丘脑与垂体之间有什么联系吗？ 【学生回答】……
【归纳】下丘脑是机体调节内分泌活动的枢纽，垂体受下丘脑激素的调节，分泌相应激素，进而再控制其他有关内分泌腺的活动
【过渡】接下来我们以甲状腺激素的调节威力，来探讨下激素的调节模式 【学生讨论】……（讨论后由小组派代表发言） 【归纳】甲状腺激素调节模式
3.血糖的调节模式
【资料】中国唐代名医王焘，其父口渴难忍，饮量大增，身上多疖疮，小便有水果味。王焘查询《古今条验》记载：消渴病者小便似麸片甜。于是他亲口尝其父小便，果然是甜的。故针对消渴病制定了治疗方案，辅以调整饮食，使其父病情得到控制。 【设疑】你知道王焘父亲患了什么病吗？ 【学生回答】……
【设疑】正常机体是怎样控制血糖平衡的呢？
【归纳】通过调节血糖来源和去路使血糖维持0.8～12. g/L 。
【设疑】联系生活实际，想一想血糖的来源有哪些？去路又有哪些？
【学生讨论】……
【归纳】血糖平衡的调节
【提问】怎样来调节来源与去路的平衡呢？
【学生回答】……
【补充】胰岛素是唯一降血糖的激素；胰高血糖素和肾上腺素可升高血糖浓度，其中起主要作用的是胰高血糖素。
【过渡】对血糖调节起重要作用的两种激素是胰岛α细胞分泌的胰高血糖素和胰岛β细胞分泌的胰岛素，它们通过拮抗作用实现对血糖的精确调节。具体怎么来调节呢？请看PPT 【flash】展示血糖平衡调节的动画
【讨论】请同学相互讨论，派代表讲述血糖调节过程，其他同学做补充。
【归纳】①当血糖含量升高时胰岛β细胞活动加强分泌胰岛素，促进血糖的氧化分解，促进肝糖原、肌糖原的生成；抑制氨基酸等非糖物质转化成葡萄糖，促使血糖含量降低。
②当血糖含量降低时胰岛α细胞活动加强，分泌胰高血糖素作用于肝脏，促进肝糖元分解和非糖物质转化为葡萄糖，使血糖含量升高。
【设疑】你觉得对于糖尿病患者应该怎么样控制饮食？
【学生讨论】……（通过讨论，自由发言，以养成正确的生活观）
4.体温调节
【提问】什么是体温？
【学生回答】……（人体内的温度）
【再问】对于恒温动物来说体温过高或过低有什么危害？
【思考】……
【举例】1）低于28℃时，人会丧失意识
2）低于22℃时，可能导致死亡
3）高于41℃时，引起中枢神经系统障碍，出现说胡话，神志不清等症状
4）高于43℃时，有生命危险
5）成年人体温每升高1℃，心率每分钟增加10次，儿童可增加15次。
【设疑】温度是如何控制生命活动的呢？
【学生回答】……（通过影响酶活性）
【讲解】体温的调节中枢在下丘脑体温调节中枢，体温的恒定关键在于产热与散热的平衡。【PPT】在炎热与寒冷条件下体温的调节模式
（3）学生总结，知识整合
学生根据板书做总结，教师做适当的补充
（4）习题反馈。自我检测
【例题】1.人在发烧时食欲差的最根本原因（）
A、胃不能及时排空
B、摄入食物未被消化
C、体温超过37℃消化酶活性受到影响
D、大肠内积存着食物残渣
【例题】2.中暑的根本原因是（）
A、在炎热环境中偶尔着凉
B、环境温度过高，体内热量散发不出去
C、由于气温过高，人体出汗过多
D、人体不能适应外界气温的突然升高
九、板书设计
一、神经调节与体液调节的区别与联系
二、下丘脑、垂体、内分泌腺的联系
三、甲状腺激素的调节模式：
寒冷、紧张等刺激
下丘脑
促甲状腺激素释放激素
垂体
促甲状腺激素
甲状腺
甲状腺激素
促进新陈代谢，抵御寒冷
四、血糖调节（胰岛素与胰高血糖素）
五、体温调节（神经调节与体液调节）
十、课后反思
本节课从学生熟悉的一些现象导入,引出本节内容。通过生活中实例的分析，引导学生自己分析并总结血糖的来源和去向,熟悉机体维持血糖平衡的方式，通过引导学生建立血糖调节模型,生动形象地演示胰岛素和胰高血糖素对血糖的调节过程,以及它们间的拮抗关系和反馈调节机制,培养学生的动手能力和思维能力，最后通过实例的列举引出反馈调节这种调节机制在生命系统中的普遍意义。当然也有不足之处，比如学生的自学能力还有待加强，理解教材能力较差，对问题思考还抓不到主要方向，往往是顾及了细节还没有抓住问题的关键，所以教师的引导还得加强。另外课堂略显呆板，尤其是回答问题的活跃程度不够。
这些缺点有待我们在今后的教学中不断改进，不断引领盲生走上自主探索生物学的道路。
2020_2021学年新教材高中生物第3章体液调节1激素与内分泌系统教案新人教版选择性必修1
第1节激素与内分泌系统 一、教学目标的确定 课程标准与本节相对应的要求是：说出人体内分泌系统主要由内分泌腺组成，包括垂体、甲状腺、胸腺、肾上腺、胰岛和性腺等多种腺体，它们分泌的各类激素参与生命活动的调节，以此确定教学目标目标： 1、描述人体和动物内分泌系统的组成和功能 2、探讨动物激素在生产中的应用 3、讨论在促胰液素的发现过程中，科学精神和科学态度的重要作用 二、教学重难点 1、教学重点 （1）促胰液素的发现过程 （2）人体和动物内分泌系统的组成和功能 （3）研究激素的方法 2、教学难点 （1）激素在生产中的应用 18.教学设计思路 教师利用课件展示教材中的各种资料，通过资料后讨论的问题，让学生小组之间互相讨论并回答问题，培养学生的科学思维和合作能力，最后通过教材中的“思维训练”锻炼学生的思维能力 四、教学步骤 1、新课导入 教师用课件展示一些侏儒症、巨人症等患者的图片，引起学生的兴趣，并利用教材中的“问题探讨”组织学生阅读后独立思考并回答问题，锻炼学生独立思考的能力 讨论：1.如果在侏儒症患者成年时给他们注射生长激素，他们的症状能缓解吗？为什么？（不能。成年后人体各组织、器官大都停止发育，注射生长激素、症状不会缓解） （1）有的青少年觉得自己长得不够高，想去注射生长激素。你赞同这种想法吗？请说出你的理由 （不赞同。正常发育的青少年内环境的各种化学成分和理化性质都保持稳态，注射外来激素会打破这种稳态，造成不良症状）
2、新课讲授 一、激素的发现 【师】上一章我们讲了神经调节，我们知道内环境的稳态机制是由“神经—体液—免疫”调节共同作用的，这节我们一起来探究激素调节 【师】在相当长的时间内，人们对这些内分泌腺的机能并不了解，在20世纪之前，激素这一概念还没被提出，学术界普遍认为，人和动物体的一切生理活动都是由神经系统调节的，在这种情况下探寻其他调节方式就是挑战权威，这需要勇于探索和创新的精神，我们现在就来沿着科学家的足迹，简要回顾有激素调节的发现历程（教师利用课件呈现资料：促胰液素的发现） 资料1：囿于定论的沃泰默 胰腺能分泌胰液。胰液通过导管注人小肠，其中的酶用来消化食物。胰液的分泌是如何调节的呢？在19世纪，学术界普遍认为，胃酸（主要成分为盐酸）刺激小肠的神经，神经将兴奋传给胰腺，使胰腺分泌胰液。法国学者沃泰默（E. Wertherimer,1852-1924) 通过实验发现：把稀盐酸注入狗的上段小肠肠腔内，会引起胰腺分泌胰液。若直接将稀盐酸注入狗的血液中则不会引起胰液的分泌。他进而切除了通向该段小肠的神经，只留下血管，再向小肠内注入稀盐酸，发现这样仍能促进胰液分泌。他对这一结果的解释是：这是一个十分顽固的反射。之所以说它顽固，是由于小肠上微小的神经难以剔除干净。 资料2：另辟蹊径的斯他林和贝利斯 英国科学家斯他林（E. H. Starling,1866-1927) 和贝利斯（W. M. Bayliss,1860-1924) 读了沃泰默的论文，却大胆地作出了另一种假设：这不是反射而是化学调节－在盐酸的作用下，小肠黏膜细胞可能产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随血流到达胰腺，引起胰液的分泌。1902年，为了验证这一假设，他们把狗的一段小肠剪下，刮下黏膜，将稀盐酸加 入黏膜磨碎，并制成提取液。将提取液注射到同一条狗的静脉中，发现能促进胰腺分泌胰液。这证明他们的假设是正确的。他们把小肠黏膜分泌的这种化学物质称作促胰液素。 资料3：巴甫洛夫的感慨 俄国生理学家巴甫洛夫（I. P. Pavlov,1849-1936) 是近代消化生理学的奠基人、诺贝尔奖获得者。他和他的学生们在消化腺的神经调节方面做了大量研究，他们也曾认为小肠中盐酸导致胰液分泌属于反射。斯他林和贝利斯的发现与他们的结论大相径庭，于是他们重复做了实验，结果却与斯他林和贝利斯的一模一样。巴甫洛夫对学生深表遗憾地说：“自然，人家
体液调节教案
体液调节教案 体液调节教案 一、教学目标： 1.能够说出体液调节的定义和作用； 2.了解体液调节的简单调节机制； 3.理解血液和淋巴的组成和功能； 4. 能够分析人体体液调节紊乱的原因和表现。 二、教学内容： 1.体液调节的定义和作用； 2.体液调节的简单调节机制； 3.血液和淋巴的组成和功能； 4.体液调节紊乱的原因和表现。 三、教学过程： Step 1：体液调节的定义和作用 1.向学生提问“你们知道什么是体液调节吗？” 2.听学生回答后，教师给出标准答案：“体液调节是指通过调 节体内的液体平衡和化学成分来维持稳定的内环境。” 3.教师向学生解释体液调节的作用：“体液调节对于人体的生 命活动至关重要，它可以保持细胞内外液体的平衡，保持正常的酸碱平衡，同时还能通过排泄废物来维持体内环境的稳定。” 4.教师通过实例向学生阐述体液调节的重要性，如：通过肾脏调节体内的水分平衡，通过呼吸系统调节体内的酸碱平衡等。
Step 2：体液调节的简单调节机制 1.教师向学生讲解体液调节的简单调节机制：“体液调节主要 通过神经系统和内分泌系统来实现。神经系统主要通过神经传递信息来调节体液的调节。内分泌系统则通过分泌激素来调节体液的平衡。” Step 3：血液和淋巴的组成和功能 1.教师解释血液和淋巴的组成和功能：“血液是由血液细胞和 血浆组成的，血液细胞包括红细胞、白细胞和血小板，而血浆是由水、蛋白质、糖类、脂类和无机盐等组成的。血液的功能有运输氧气和养分、排泄代谢产物、维持体温和酸碱平衡等。淋巴是一种无色液体，主要由淋巴细胞和淋巴液构成，其中淋巴细胞是淋巴系统的主要成分，它们在体内起到免疫和排毒作用。淋巴液则在体内起到细胞供氧和排泄废物的作用。” Step 4：体液调节紊乱的原因和表现 1.教师向学生解释体液调节紊乱的原因：“体液调节紊乱的原 因有多种，如饮食不良、水分摄入不足、肾功能异常等。” 2.教师向学生展示体液调节紊乱的常见表现：口渴、尿量减少、体重下降、脱水、体温升高等。 四、教学反思： 通过本节课的教学，学生对于体液调节的理论知识有了基本的了解。但是由于时间有限，内容较为简单，对于某些概念的深
体液调节教案
体液调节教案 【篇一：实用--神经调节和体液调节的关系教学设计】 神经调节和体液调节的关系教学设计 【篇二：神经调节与体液调节的关系教案.doc】 第3节神经调节与体液调节的关系 ⑵运用课件呈现图解归纳调节机制。四、课时安排 1课时。五、教学方法 启发式、讲解法。六、教具准备 课件。七、学生活动 1、引导学生讨论、分析、回答相关问题。 2、指导学生阅读教材。 八、教学程序 （一）明确目标 （二）重点、难点的学习与目标完成过程导入：神经调节和激素调 节的机制是什么？神经调节是以反射为基本活动方式，其结构基础 是反射弧；激素调节则是通过体液的传送，作用于靶细胞、靶器官 的调节方式。 神经调节与激素调节有什么区别呢？一、神经调节和体液调节的比 较 教师引导学生分析、讨论，然后归纳： 以上资料均从网络收集而来 参与体液调节的化学物质除了激素以外，还有co2和h等，它们对 机体的生理活动也有调节作用。 co2是调节呼吸的有效生理刺激。当吸入co2含量较高的混合气时，会使肺泡气的co2含量升高，动脉血中的co2含量也随之升高，这 样就形成了对呼吸中枢的有效刺激，呼吸中枢的活动加强，呼吸加 深加快，肺的通气量也增大，从而加快对co2的清除，使肺泡气和 动脉血中的co2含量维持在正常水平。 神经调节与体液调节有什么关系呢？这两种调节是怎样进行协调的呢？二、神经调节和体液调节的协调 [资料分析]人体的体温调节和水盐调节，多媒体呈现教材p32体温 调节图解，提出下列问题引导学生思考、讨论、回答： ⑴不论是在炎热的环境中，还是在寒冷的环境中，人的体温总是保 持恒定的，这种恒定有什么意义？
3.体液调节(教案)
三、体液调节 【课标扫描】概述体液调节的概念；举例说明动物激素的概念和特点；简述人体内主要的内分泌腺所分泌激素的种类与主要作用；举例说出激素间的协同作用和拮抗作用；收集相关的信息了解动物激素在农业生产上的运用情况；评价动物激素在生产中的利与弊；比较神经调节和激素调节的特点；说出神经调节和体液调节间的协调关系；描述水盐调节和体温调节；描述血糖平衡的调节；分析胰岛素与胰高血糖素在调节血糖平衡中的作用及相互关系；描述糖尿病的病因及常见症状 【知识网络】1．概念：激素等化学物质（或CO2等）通过体液传送的方式对生命活动进行的调节 2．主要内容：激素调节 ①概念：由内分泌器官（或细胞、腺）分泌的进行化学物质的调节 ②一般模式：内分泌腺→激素→体液运输→靶细胞→影响细胞代谢 ③特点：微量和高效；通过体液运输；作用于靶器官、靶细胞 （激素是信息分子） 相关激素间的协同作用和拮抗作用： 协同作用：生长激素与甲状腺激素都有促进生长发育功能 拮抗作用：胰岛素和胰高血糖素，前者能降低血糖，后者能升高血糖 3．神经调节和体液调节的关系 （1）调节实例①血糖平衡调节正常含量：0.8-1.2 g/L 来源、去向：
主要激素：胰岛素和 胰高血糖素 （肾上腺素） 调节机制：反馈调节 过程：胰岛素和胰高血糖素在调节血糖平衡中的作用及相互关系 失调症：糖尿病 病因：胰岛B 细胞受损，导致胰岛素分泌不足 常见症状：三多一少即多食、多尿、多饮，体重减轻 反馈调节 概念：在一个系统中，系统本身工作的效果，反过来又作为信息调节该系统的工作，这种调 节方式叫做反馈调节 意义：生命系统中非常普遍的调节机制，它对于机体维持稳态具有重要意义 ②甲状腺激素分泌的调节 调节方式：神经调节和体液（或激素）调节 机制：反馈 调节和 分级 调节 过程： － ＋
《人体的内分泌系统和体液调节》教学设计
《人体的内分泌系统和体液调节》教学设计 一、设计理念 的积极参与和积极性，主动进行科学历程的探讨。2.小步子原则——在学生元认知基础上，一步步设疑引导，促使学生跳一跳就能摘到桃子，而不是一蹴而就。3.及时反馈原则——在学生对新知有了一定理解的基础上，进行检测反馈练习，及时纠正学生的错误概念，引导学生建立正确的科学概念与观点。而且建构主义理论认为，教学过程中应该以学生是学习的主体，教师加以引导帮助，来帮助学生主动地完成知识的建构。本着“倡导探究学习”和“立足学生发展”的教学理念，在课堂教学过程中，我打算采用探究研讨法为主要教学方法，创设大量的情景，充分调动学生学习的积极性，通过合作交流和教师提问等师生互动的方式，开展本节课的教学，帮助学生获得新知识。 二、教材分析 本节课内容包括内分泌系统与体液调节，神经调节与体液调节的关系，下丘脑与垂体对激素分泌的调节，甲状腺激素对生长发育的调节，是学生学习了神经调节之后，对体液调节的宏观认识。通过对人体的内分泌系统及下丘脑与垂体的介绍，对内分泌系统的各种结构建立一个整体印象，理解体液调节中有关腺体之间的关系以及作用特点，进而明确下丘脑与垂体使神经系统与内分泌系统相联系，从而维持着身体的稳态，是学生学习后面有关代谢调节的基础。 三、学情分析 学生在上节课中学习了《神经调节》,知道动物和人体的生命活动是受神经系统调节的.这是学习本节内容的基础，学生对兴奋的产生，传递，传导认识之后,再学习激素的调节，这样更有利于学生学习动物和人体生命活动调节的机制,准确把握神经—体液调节的过程和特点。另外这部分教材的内容，学生在初中时有所接触，在高中教材中除了深度和广度有所增加之外，侧重点有所不同，属于在原有知识的基础上建立新的知识。这为学生学习本节内容奠定了良好的基础。 四、教学目标 【知识目标】 1.说出体液调节及其特点。 2.举例说出下丘脑与垂体分泌的激素种类及其在体液调节中所起的作用。 3.简述甲状腺激素对发育与代谢的调节。 4.解释胰岛素与胰高血糖素在调节血糖水平中所起的作用 5.列举性腺分泌的主要性激素及其对生长发育的影响 【能力目标】 ①下丘脑与垂体对激素分泌的调节的概念图的构建。 ②通过甲状腺激素的作用的学习，学会运用所学知识解决一些有关实际问题的能力。
2019-2020学年高中生物浙科版必修三教学案：第二章 第三节 高等动物的内分泌系统与体液调节 Word版含答案
第三节高等动物的内分泌系统与体液调节 1.人体的内分泌系统包括分散在体内的一些无管腺和细 胞。这些腺体或细胞在一定刺激作用下分泌某种特异性物质 (激素)到体液中。 (1)有的内分泌细胞比较集中，形成内分泌腺：如垂体、 甲状腺、胰岛、性腺等。 (2)有的内分泌细胞比较分散：如胃、肠中的内分泌细胞。 (3)兼有内分泌作用的细胞：下丘脑的某些神经细胞。 2．由于激素是通过体液的传送而发挥调节作用的，所以 这种调节又称为体液调节。 3．下丘脑通过对垂体活动的调节来影响其他内分泌腺的 活动。下丘脑与垂体的功能上的联系是神经系统与内分泌腺联 系的重要环节。 4．甲状腺分泌的甲状腺激素调节机体的发育与代谢。 5．胰岛素与胰高血糖素是调节血糖浓度的重要激素，其 中胰岛素是唯一能降低血糖浓度的激素，胰高血糖素的作用与 胰岛素相反。 对应学生用书 P25 人体的内分泌系统与体液调节 1．体液调节 分散在体内的一些无管腺和细胞在一定的刺激作用下分泌某种特异性物质到体液中，由体液传送，作用于某些特定器官，调节它们的活动。 2．内分泌系统 包括分散到体内的一些无管腺和细胞，包括多种腺体和组织。 (1)有的内分泌细胞比较集中，形成内分泌腺，如垂体、甲状腺、性腺等。 (2)有的内分泌细胞比较分散，如胃、肠中的内分泌细胞。 (3)有的兼有内分泌的作用，如下丘脑的某些神经细胞。 3．激素调节的特点[判断] (1)激素和酶都具有微量和高效的特点。(√) (2)激素调节需经过体液的运输。(√)
(3) 激素对所作用的靶器官或靶细胞大都具有一定的特异性。(√) (4)激素和神经递质一样，发挥完作用后就会被分解而灭活。(√) (5)甲状腺激素可为细胞提供能量从而促进新陈代谢。(×) 4．体液调节与神经调节的比较 比较神经调节体液调节 结构基础神经系统(反射弧) 内分泌系统、体液(主要是血液) 基本方式反射 与靶器官和靶细胞特异性结合，把调节 组织活动的信息传递给靶器官和靶细 胞 信息传递 ①以局部电流的形式在神经纤维上进 行双向传导 ②以递质的形式在神经细胞之间单向 传递 通过体液(主要是血液)运输到全身各 处 反应速度迅速、准确比较缓慢 作用范围比较局限比较广泛 作用时间短暂比较长 联系 一方面：不少内分泌腺本身直接或间接地受中枢神经系统的调节； 另一方面：内分泌腺分泌的激素也可以影响神经系统的发育和功能。 1．激素直接参与细胞内的代谢吗？ 提示：激素不直接参与细胞内的代谢活动，而是作为信号分子对细胞(靶细胞或靶器官)的代谢起调节作用。 2. 激素如何作用于靶器官或靶细胞？为什么对所作用的靶器官或靶细胞具有一定的特异性？ 提示：激素是一种信号分子。内分泌细胞分泌相应的激素由体液运输到靶器官或靶细胞后，与靶细胞表面(或细胞内)的受体结合，使细胞内的代谢发生变化，从而发挥调节作用。而且，激素与靶细胞表面(或细胞内)的受体是特异性结合的。 3. 与神经调节相比，体液调节具有什么特点？ 提示：与神经调节相比较，体液调节反应比较缓慢，作用持续的时间比较长，作用范围较广泛。 1．内分泌系统与激素 (1)内分泌系统：
(新教材)部编人教版高中生物选择性必修一第三章第一节《激素与内分泌系统》优质说课稿
部编人教版高中生物选择性必修一《稳态与调节》第三章第一节《激 素与内分泌系统》优质说课稿 今天我说课的内容是人教版高中生物选择性必修一《稳态与调节》的第3章第一节《激素与内分泌系统》。生物体稳态的维持机制是复杂的，除神经调节外，还有与其相辅相成的体液调节。本章主要以高等动物体和人体为例，通过实例介绍激素的发现、激素来源和激素调节的过程，认识激素调节的机制和特点;通过实例介绍激素调节和神经调节的关系，使学生比较完整地认识动物体和人体是如何在千变万化的环境中;通过机体内各器官之间如何相互协调，共同维持机体稳态的，进而不断强化和发展学生的结构与功能观、稳态与平衡观等生命观念。本节课介绍激素与内分泌系统，与前一章的神经调节一起是学生构建稳态与调节大概念的知识基础。为了更好地教学，下面我将从课程标准、教材分析、教学目的和核心素养、教学重难点、学情分析、教学准备、教学方法、教学过程等方面进行说课。 一、说课程标准。 为使学生建立本模块“概念1生命个体的结构与功能相适应，各结构协调统一共同完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制保持稳态”的大概念，发展学生的生物学科核心素养，本节安排的课标依据是“1.4 内分泌系统产生的多种类型的激素，通过体液传送而发挥调节作用，实现机体稳态。1.4.1 说出人体内分泌系统主要由内分泌腺组成，包括垂体、甲状腺、胸腺、肾上腺、胰岛和性腺等多种腺体，它们分泌的各类激素参与生命活动的调节”。课标在“教学提示”中指
出，为帮助学生达成对上述概念的理解，促进学生生物学科核心素养的提升，应开展的活动包括:“以某种激素的发现史为例，讨论研究激素生理功能的方法”。 二、教材分析。 本节是激素与内分泌系统，通过促胰液素的发现，提出激素调节的方式。通过胰岛素研究实例和睾丸分泌雄激素研究实例，以及对研究实例的思考与讨论活动，概括出研究内分泌腺和激素的生理功能的一般方法，进而介绍人体主要内分泌腺及其分泌的激素。教材安排了问题探讨、思考讨论等活动，培养学生探究问题的能力。 三、说教学目标和核心素养。 （一）教学目标 1.通过分析激素的发现过程，强化发现问题、作出假设、验证假设等科学思维习惯和科学探究意识。 2.归纳概括研究内分泌腺和激素功能的基本方法，并能用该方法分析新情境下的相关问题。 3.说出组成人体的主要内分泌腺及其功能，举例说明它们在功能上的联系。 （二）核心素养 1.生命观念：本节内容是发展学生稳态与平衡观的重要知识载体。通过对调节的物质基础和结构基础的认识，对调节机制的理解，可强化学生的结构与功能相统一，生命个体内部各器官、系统之间相统一，以及个体与环境之间相统一等生命观念。
《人体的体液调节》教学设计(江苏省县级优课)
体液调节教学设计 一、教材分析 本节内容选自苏教版生物必修三稳态与环境中的第二章第二节。本课是学生已学习了神经调节的基础上，进一步研究体液调节，进而比较神经调节和体液调节的关系。体液调节的重点是激素调节，内容较零散，包括激素的分泌和功能、甲状腺激素的分级调控以及神经调节和体液调节的比较等。为了突出学生的主体地位，根据学生的已有知识经验，来建构本课的教学过程。 二、学情分析 高二学生抽象逻辑思维已基本成熟，但对人体内分泌腺的组成及分泌功能，还停留在浅显的生活经验上。我将分层次分阶段，梯度式的让学生逐步认识体液调节的过程，由浅入深的从初步认识到逐渐摸索到最后形成知识框架，从简单的学会，到会学，最后学好这节课。 三、教学目标 知识与技能： 1、描述体液调节的概念，并说明人体激素的主要种类及其生理功能； 2、概述甲状腺激素的分级调控，说明神经调节与体液调节的区别和联系。 过程与方法： 尝试运用体液调节的原理，解释一些生命活动现象。 情感态度与价值观： 通过结合生活实例，激发学生珍爱生命的情感，认同动物激素对生命的重要意义。 四、教学重点 1、说明人体激素的主要种类及其生理功能； 2、举例说明激素的分级调控，比较神经调节与体液调节的关系。 五、教学难点 1、说明人体激素的主要种类及其生理功能； 2、概述甲状腺激素的分级调控 六、教学理念及其策略 本课教学中，采用了小组讨论、合作探究的教学方法，旨在调动学生参与课堂、参与活动的积极性和主动性。同时运用信息技术手段，让教学贴近生活，营造出生活实际与知识相结合的学习情境，并搭建
师生互动、生生互动的学习平台。尊重学生课堂主体地位的同时，逐渐引导学生形成理性认识，从而实现教学目标。 七、教学媒体 幻灯片、教材、学案等 八、教学流程 导入：人体稳态的维持主要依靠神经调节，也有体液调节的重要作用。 一、体液调节 1．体液调节：指某些（如激素、CO2、Ｈ+等）通过体液的传送，对人体的进行的调节。在体液调节中， 起主要作用。 2．激素：是由或分泌的具有 的物质，它们经血液或组织液运送到人体各个部位发挥 作用。 （一）人体的腺体：内分泌腺与外分泌腺的区别： 外分泌腺：导管，分泌物通过导管排出，如泪腺、汗腺、唾液腺、胃腺 内分泌腺：导管，分泌物直接进入腺体内的毛细血管里，如垂体、甲状腺
内分泌系统教学设计
内分泌系统教学设计 1.引言 内分泌系统是人体的调节中枢，可以影响人体的各个器官，维持人体的正常生理功能。因此，在医学教学中，内分泌学也是一个非常重要的学科。本文将结合内分泌系统的特点，设计一套有效的内分泌系统教学方案。 2.教学目标 •了解内分泌系统的基本概念和器官结构 •了解内分泌系统的生理功能和调节机制 •掌握常见的内分泌疾病的诊断和治疗方法 •培养医学生的逻辑思维和诊断能力 3.教学内容和方法 3.1 教学内容 内分泌系统教学的内容主要包括： •内分泌系统的组织结构和功能 •内分泌系统的调节机制 •常见的内分泌疾病（糖尿病、甲状腺疾病、肾上腺疾病等）的诊断和治疗 •内分泌系统与其他系统的关系（如生殖系统、消化系统）
3.2 教学方法 3.2.1 讲授法 通过讲授内分泌系统的基础知识，介绍内分泌系统的概念、组织结构和生理功能。为了加强学生的记忆，可以使用图片或动画来说明内分泌系统的结构和功能。 3.2.2 病例分析法 通过分析典型的内分泌疾病病例，让学生了解疾病的临床表现、诊断方法和治疗方法，帮助学生掌握实践操作能力。 3.2.3 实验探究法 在实验室中，通过给小鼠注射激素、测量血糖等操作方式，让学生实际体验内分泌系统的调节机制，提高学生的实验能力。 3.2.4 现场探讨法 在现场，可以这样设定一个场景：当一位患者前来就诊时，让学生在探讨过程中提出自己的诊疗思路，并进行讨论和分析，培养学生的逻辑思维和诊断能力。 4.教学评估 为了评估学生对内分泌系统的掌握程度，可以采用形式多样的考核方式，如综合答题、实验操作、诊断病例分析等。 5.总结 内分泌系统是生物体调节自身生理平衡的重要系统之一，及时、准确地掌握其基本知识和临床特点，对于提高医学生的医学实践能力有重要的现实意义。通过本文所提出的教学方法和考核方式，可以帮助学生更好地掌握内分泌系统的知识，提高他们的实践操作能力和诊治能力。
高中生物教学备课教案人体的内分泌系统与代谢调节
高中生物教学备课教案人体的内分泌系统与 代谢调节 高中生物教学备课教案——人体的内分泌系统与代谢调节 一、引言 人体的正常功能离不开一系列复杂的调节过程，其中内分泌系统在维持机体稳态和适应环境变化中起着重要作用。本教案旨在通过教学方法的设计和教材选择，使学生全面了解内分泌系统的结构、功能以及代谢调节机制。 二、知识梳理 1. 内分泌系统简介 a. 内分泌系统概述：由内分泌腺和内分泌组织构成，通过分泌激素调节机体功能。 b. 内分泌腺与激素：举例介绍主要的内分泌腺和其分泌的激素，如垂体、甲状腺、肾上腺等。 2. 内分泌系统的结构和功能 a. 内分泌腺的结构：详细介绍垂体、甲状腺、肾上腺的结构和分泌激素的方式。 b. 内分泌激素的功能：举例说明激素对生长发育、代谢调节等方面的影响。
3. 代谢调节的机制 a. 葡萄糖代谢调节：解释胰岛素和葡萄糖-胰岛素平衡的作用，以及胰岛素在血糖调节中的作用机制。 b. 蛋白质和脂肪代谢调节：介绍内分泌激素对蛋白质合成、分解和脂肪代谢的调节作用。 c. 钠、钾和水代谢调节：讲解肾上腺皮质激素对电解质和水平衡的调节机制。 4. 脑垂体-靶腺轴的调节机制 a. 下丘脑-垂体-靶腺轴的激素调节：详细描述下丘脑-垂体-靶腺轴的结构和激素调节过程。 b. 轴向失调的疾病：介绍轴向失调引起的疾病，如甲状腺功能亢进症、垂体前叶功能减退等。 三、教学策略 1. 情境教学法：通过案例分析或模拟实验，让学生亲自参与实践，加深对内分泌系统的理解。 2. 视听教学法：结合多媒体资源，呈现内分泌系统的结构、功能和调节机制，让学生形象直观地理解知识点。 3. 探究教学法：设计提问或小组讨论环节，引导学生自主探究内分泌系统的重要性和作用机制。
体液调节教学设计
《体液调节》教学设计 教学目标： 1、知识目标：（1）动物激素的种类和生理作用。 （2）相关激素间的协同作用和拮抗作用。 2、情感态度与价值观目标：树立敢于质疑、勇于创新的科学态度，树立联系的 观点。 3、能力目标：（1）培养学生运用科学方法，从事科学探索的能力。 ⑵创设问题情境，培养学生思维能力。 （3）培养学生运用所学知识，解释或解决相关问题的能力。 教学重难点： 1、教学重点：动物激素的种类和生理作用。 2、教学难点：创设问题情况、推断各种激素的功能。 课时安排：两课时 教学过程：（第一课时） 1、体液调节的发现过程（故事形式导入，引起学生的兴趣） 巴甫洛夫发现神经调节——贝利斯和斯他林发现促胰液素——体液调节的问世一个刺激胰液分泌的化学物质被发现了，被命名为促胰液激素，是历史上第一个被发现的激素，从此建立了内分泌学，国际上一个寻找激素的热潮开始。 2、体液调节的概念 指某些化学物质（激素、二氧化碳）和高等动物体的生理活动所进行的调节。在体液调节中，激素调节是主要内容。 激素（hormo ne）英译文为荷尔蒙。希腊文原意为“奋起活动”，它对机体的代谢、生长、发育、繁殖起着重要的调节作用。目前已经知道的激素大约有几十种。按照化学性质可分为三大类。 激素：（1）含氮激素例如肽类蛋白质类（胰岛素，生长激素）胺类（甲状腺激 （2）固醇激素例如性激素（雄激素，雌激素，孕激素）
(3)固醇类激素例如胆钙化醇 3、动物激素的种类和生理作用 (1) 生长激素 问题情境： a) 切除垂体以后，幼年动物生长立刻停滞。 b) 上述动物如果每天注射生长激素，过几天之后便又开始逐渐生长。 讨论问题： 产生生长激素的内分泌腺是什么？研究生长激素生理作用的方法？生长激素 的作用？ 得出结论：产生生长激素的内分泌腺是垂体。研究生长激素生理作用的方法 有：A、切除腺体；B注射激素。生长激素的生理作用是促进生长。主要是促进蛋白质的合成和骨骼生长。 (2) 甲状腺激素 问题情境： a) 用含有甲状腺制剂的饲料喂蝌蚪，或在蝌蚪生活的水中加入甲状腺激素，蝌蚪在较短时间内就变成一个小型青蛙。 b) 摘除成年狗的甲状腺，狗会变得身体臃肿、行动呆笨，精神萎靡，食欲不 振。 c) 摘除小狗甲状腺，小狗除发生上述症状外，还出现身体发育停止。 讨论问题： 甲状腺激素产生于哪个部位？研究甲状腺激素生理作用的方法是什么？甲状 腺激素的生理作用？ 得出结论：甲状腺是分泌甲状腺激素的内分泌腺。研究方法有：A、饲喂甲状腺激素制剂的方法；B、摘除甲状腺。上述两种方法一种是从正面进行研究，另一种是从负面进行研究。用幼年狗做实验更能说明甲状腺激素对发育的作用。甲状腺激素的生理作用是：促进新陈代谢，加速体内物质氧化分解，促进动物个体生长发育，提高动物个体神经系统的兴奋性。
教案人体内分泌腺与激素调节
课题激素调节 教学目标 1．了解人体主要的内分泌腺垂体、甲状腺、胰岛的位置和功能，以及生长激素、甲状腺激素、胰岛素对人体生理活动的调节作用；理解内分泌腺、激素和体液调节的概念。 2．归纳出相应激素的生理功能，对学生进行科学方法训练，从而提高学生的观察能力、分析和综合能力。 3．通过含碘盐与地方性甲状腺肿、呆小症发病关系的教学，批判贩卖不含碘私盐的不道德行为，培养学生的社会责任感. 情感态度价值观： 1、让学生感受到激素调节的重要性，引导学生关爱生命。 2、通过了解滥用激素的危害，让学生树立相应的职业道德与诚信的社会责任意识。 重点、难点分析 1．内分泌腺的概念；生长激素、甲状腺激素和胰岛素的生理功能为本节的重点。 2．激素调节为本节教学中的难点，教师可利用生长激素、甲状腺激素和胰岛素分泌异常的临床症状，通过照片、挂图或录像材料等感性知识入手，用反证法进行分析，学生通过讨论归纳出这些激素的生理功能。 教学准备 内、外分泌腺结构图。人体主要内分泌腺的剪贴图。甲状腺功能失调症的照片或挂图。正常人、侏儒症、巨人症患者的比较图，。 三、设计意图 1、内分泌腺和激素是从外观不可见的生物组成部分，通过多媒体的图片等展示可给学生一个直观的印象。从激素分泌失调症者的照片及学生反馈收集的相关资料，培养学生信息检索与反馈、观察、归纳能力。 2、阅读课文、读图、析图是生物学科的一种基本能力，本节课通过让学生阅读激素调节特点这部分内容和血糖调节、意在逐步培养学生获取信息、分析信
息、归纳信、表达信息的能力。 3、自学是学生学习过程中很重要的能力，在今后学习、工作中相当重要，它也是学生可持续发展的基础。本节课在介绍了一部分内分泌腺和激素调节知识的基础上，预留了肾上腺等部分内容，以问题的形式出现，让学生通过自学来解答，从而培养学生的自学能力。 4、生物学科是和人类生命活动密切相关的一门学科，将所学知识应用到生活实践中去也是生物教学一个很重要的任务。因此本节课从三个与激素有关的危害身体健康的实例出发，引出课题。在了解了激素的调节特点后，又从肉用鸡被注射生长激素的实例了解滥用激素造成的危害，使整堂课“从生活中来，到生活中去，”让学生认识到科学是一柄双刃剑，让学生树立相应的职业道德与诚信的社会责任意识，关爱生命的自我保护意识。 教学过程 【引言】.同学们知道在体育比赛中为什么要禁止服用兴奋剂？最有名的兴奋剂丑闻要数加拿大100米飞人本·约翰逊了。在1988年汉城奥运会上因服用兴奋剂被取消了金牌。服用兴奋剂对运动员身体伤害表现在干扰了机体正常的激素调节，破坏了人体的稳态。 （一）人体主要的内分泌腺 讨论： 1．举例说明过去学习过哪些腺体？ 2．唾液腺、等腺体通过什么途径把分泌物排出去？ 因为这些腺体的分泌物都可以通过对外的导管排出腺体，所以叫做外分泌腺。 展示人体主要内分泌腺的挂图，介绍垂体、甲状腺、胸腺、胰腺（内有胰岛）和性腺（男性的睾丸和女性的卵巢）等，主要认识这些内分泌腺的形态和位置，并指出由这些内分泌腺构成了人体内分泌系统。 内分泌腺均没有对外开放的导管，它们的组织中有丰富的毛细血管，其分泌物进入血液，运输到身体各部位，因此称之为内分泌腺。 利用挂图或图解，先明确垂体、甲状腺和胰岛的解剖位置，特别是胰岛，应利用胰脏的显微结构图，使学生看到许多分散在胰脏组织中的一堆堆结构。再利用录像片的相应材料，对这几种内分泌腺的功能做一个初步的感性了解。
高中生物《2.3体液调节》教学设计新人教版必修3
高等动物的内分泌系统与体液调节（第1课时）的教学设计 一、设计思路 本节课的内容学生在初中时已有所接触，高中教材是在原有知识的基础上，让学生建立新的知识。按照学生的认知规律特点，学生通过自己的学习获取的知识会给他留下更深的印象，所以这节课主要是通过学生自己的主动学习来构建知识，借助模型来完成知识的建构，以突破教学的重难点，运用材料分析、实验设计、案例分析等多种手段来提高学生对知识的获取和利用能力。 二、教材分析 高中生物必修3（浙科版）第2章第三节的内容包括内分泌系统与体液调节，神经调节与体液调节的关系，下丘脑与垂体对激素分泌的调节，甲状腺激素的分级调节。是学生学习了神经调节之后，对体液调节的宏观认识。通过对人体的内分泌系统及下丘脑与垂体的介绍，对内分泌系统的各种结构建立一个整体印象。通过对甲状腺激素的分级调节的学习，明确反馈调节的含义和意义，进一步体会内分泌系统是一个统一的整体。 三、学情分析 这部分教材的内容，学生在初中时有所接触，在高中教材中除了深度和广度有所增加之外，侧重点有所不同，属于在原有知识的基础上，建立新的知识。学生有些体液调节基础，但是内分泌系统、下丘脑与垂体的上下级关系学生比较陌生，教师可以借助形象的比喻，使学生易于理解各内分泌腺之间的关系。 四、教学目标 知识目标 1.通过构建和分析模型，解释体液调节、分级调节、反馈调节的概念； 2. 说明甲状腺激素的分级调节过程；理解甲状腺激素的反馈调节过程。 能力目标 1.通过激素调节的学习，掌握对动物激素研究的实验方法，激发学习生命科学的兴趣，培养分析现象解决问题的能力以及逻辑思维能力； 2.掌握模型构建的基本方法，体会模型在知识构建中的意义。 情感目标 1.通过分析学习下丘脑与垂体的关系，领会人体的内分泌系统是一个统一的整体； 2.通过实验设计和分析，感悟科学研究中蕴含的科学思想和科学态度；
高中生物选修1(新教材)教学设计1：3-1-激素与内分泌系统教案 人教版
激素与内分泌系统 一、教学目标 （1）通过分析激素的发现过程，强化发现问题、作出假设、验证假设等科学思维习惯和科学研究意识。 （2）归纳概括研究内分泌腺和激素功能的基本方法，并能用该方法分析新情景下的相关问题。 （3）说出组成人体的主要内分泌腺及其功能，举例说明它们在功能上的联系。 二、教学重点 （1）内分泌腺和激素功能的基本研究方法。 （2）内分泌系统中主要内分泌腺及其功能 三、教学难点 内分泌腺和激素功能的基本研究方法。 四、课时安排 2课时 五、教学过程 （一）新课导入 教师图片展示胰岛素泵： 胰岛素泵是一种人工智能控制胰岛素输入装置，它可以随身携带，为糖尿病人持续提供稳定和连续的胰岛素基础量，还可以根据需要在餐前追加胰岛素注射量，它是通过植入皮下的小针或软管来将胰岛素注入体内的，以此达到维持血糖平衡的目的，那么，胰岛素为什么能降低血糖？正常人的血糖含量为什么维持平衡？ 除了神经调节外，人体的许多生理活动也受激素的调节，那么这些激素调节有什么共同特点？激素调节的过程又是怎样的？今天我们就一起来认识一下激素。 （二）讲授新课 1、问题探讨 学生进行分组讨论得出结论： （1）侏儒症患者成年后不能通过注射生长激素来缓解症状，因为骨骼的生长主要在儿童期和青少年期，成人后骨不再生长。 （2）青少年也不能随意注射生长激素，是否需要注射需听医生的建议。
2、外分泌腺与内分泌腺的区别 外分泌腺：分泌物经导管流出体外或消化腔的腺体。 （体外：汗腺、泪腺、唾液腺）（消化腔：胃腺、胰腺、肠腺等） 内分泌腺：分泌物——激素不经导管直接进入腺体内毛细血管，并随血液循环到全身各处。（垂体、甲状腺、肾上腺等） 3、激素的发现过程 19世纪，人们发现许多疾病总是和内分泌腺有关，如胰岛功能异常会导致糖尿病，甲状腺病变可能导致甲亢等，因此提出，内分泌腺可以分泌物质来调节生长发育，维持机体正常的生理功能。 20世纪之前，人们认为人的一切生理活动的调节方式都是神经调节，探寻其他调节方式意味着向权威发出挑战。 下面我们一起了解一下人类到底是怎么发现促胰液素的。请同学们阅读教材，分组讨论，说出沃泰默以及斯他林和贝利斯的实验是基于什么样的假设，又是运用什么样的方法进行实验并得出结论的。 背景介绍：展示人体消化系统图片 胰腺可以分泌胰液，胰液通过导管进入小肠（胰液由胰腺的外分泌部分分泌的），胰液中有分解淀粉、脂肪、蛋白质等物质的酶，参与消化食物，那么胰液的分泌是怎么调节的？ 当时的科学界认为，胃酸（主要成分是盐酸）随着食物通过胃进入小肠，刺激了小肠上的神经，兴奋沿神经传至胰腺引起胰液的分泌。 1）囿于定论的沃泰默 实验假设：胰液的分泌是受神经调节的。 实验方法：单一变量法、对照法 实验过程：稀盐酸→狗的小肠上段肠腔→分泌胰液（甲组） 稀盐酸→狗的血液→不分泌胰液（乙组） 稀盐酸→狗的小肠上段肠腔（去除神经）→分泌胰液（丙组）实验结论：甲与乙、丙与乙对比说明只有盐酸刺激小肠时才能分泌胰液。甲 与丙对比说明，无论有无通向小肠的神经，不影响胰液的分泌。 沃泰默的结论：这是一个顽固的反射，之所以说它顽固，是由于小肠上微小 的神经剔除不干净。（现在来看，沃泰默的结论是错误的，实际上将盐酸注入 小肠导致的胰液分泌是激素调节。）
2021_2022学年新教材高中生物第3章体液调节第1节激素与内分泌系统学案新人教版选择性必修1
第1节激素与内分泌系统 课标内容要求核心素养对接 说出人体内分泌系统主要由内分泌腺 组成，包括垂体、甲状腺、胸腺、肾 上腺、胰岛和性腺等多种腺体，它们 分泌的各类激素参与生命活动的调 节。 1.生命观念——基于对内分泌系统的组成、激素的种 类和功能的学习，形成结构与功能观，阐释生命的本 质。 2．科学探究——通过对促胰液素、胰岛素的发现过 程，形成敢于大胆探索生物学问题的品质。 一、外分泌腺和内分泌腺 1．外分泌腺：凡是分泌物经由导管而流出体外或流到消化腔的，称为外分泌腺，如汗腺、胃腺等。 2．内分泌腺：凡是没有导管的腺体，其分泌物——激素直接进入腺体内的毛细血管，并随血液循环输送到全身各处的，称为内分泌腺，如垂体、甲状腺等。 二、激素的发现 1．促胰液素的发现 (1)沃泰默实验 ①实验假设 胰液的分泌受神经调节的控制。 ②实验步骤 ③实验现象 A、C组中的胰腺能分泌胰液，B组中的胰腺不能分泌胰液。 ④实验结论
小肠上微小的神经难以剔除干净，胰液的分泌受神经调节的控制。 (2)斯他林和贝利斯实验 ①实验假设 在稀盐酸的作用下，小肠黏膜细胞产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随血流到达胰腺，引起胰液的分泌。 ②实验验证过程 ③实验现象 胰腺分泌胰液。 ④实验结论 胰液的分泌受化学物质的调节。 2．激素调节的概念 由内分泌器官或细胞分泌的化学物质——激素进行调节的方式，就是激素调节。 三、激素研究的实例 实例1：胰岛素的发现 1869年：显微镜下观察胰腺组织，发现胰岛。 1889年：切除胰腺的狗患糖尿病，提出胰腺能分泌某种抗糖尿病的物质的假说。 1921年：班廷和助手贝斯特利用狗进行实验。 结扎狗的胰管→胰腺萎缩只剩胰岛→胰腺提取液 实例2：睾丸分泌雄性激素的研究 公鸡摘除睾丸→雄性性征消失→睾丸重新移植→雄性性征恢复
高中生物 第二章 动物生命活动的调节 第5课时 人体的内分泌系统、下丘脑与垂体教案(必修3)-人教版
第5课时人体的内分泌系统、下丘脑与垂体 学考要求 知识内容必考要求加试要求激素及内分泌的概念 a a 体液调节的含义及特点 a a 下丘脑与垂体的关系及有关激素的作用 a a 甲状腺激素的作用 a a 雄激素和雌激素的作用 a a 课时要求(1)说出体液调节的含义及特点。(2)概述下丘脑、垂体所分泌的部分激素的作用，以及它们和甲状腺等腺体的关系。(3)列举性腺分泌的主要性激素对生长发育的影响。 一、人体的内分泌系统 1．内分泌系统的组成 (1)内分泌腺：垂体、甲状腺、甲状旁腺、肾上腺、性腺等。 (2)内分泌细胞：胃、肠中的内分泌细胞，下丘脑的神经细胞等。 (3)完善下图，认识人体的内分泌系统的组成： 内分泌系统包括多种腺体和组织，有以下三种类型： ①较集中型：形成内分泌腺包括垂体、甲状腺、甲状旁腺、肾上腺和性腺等。 ②分散型：胃、肠中的内分泌细胞。 ③兼有内分泌型：下丘脑的神经细胞等。
2．内分泌系统的功能 (1)激素：人体的内分泌系统中的腺体或细胞在一定的刺激作用下分泌某种特异性物质到体液中，这些物质叫激素。 (2)激素的作用：作用于某些特定的器官，调节它们的活动。 思考人体内环境中含有激素吗？说明理由。 答案有。激素由内分泌腺产生后直接进入内环境。 3．体液调节 由于激素等物质是通过体液的传送而发挥作用，这种调节又称为体液调节。 4．体液调节的特点 与神经调节相比较，体液调节反应比较缓慢，作用持续时间比较长，作用的X围比较广泛。归纳总结激素调节的四大特点 探究1——比较异同 观察下面两图，区分外分泌腺和内分泌腺 名称 图1为内分泌腺图2为外分泌腺比较项目
内分泌教学设计
第十章内分泌 教学内容: 激素的概述 教学目标: 掌握激素的概念及其传递信息的方式。 掌握激素作用的一般特征。 掌握激素的分类。 掌握激素作用的机制。 教学重点: 激素的概念及其传递信息的方式。 激素作用的一般特征。 教学难点: 激素的分类。 激素作用的机制。 教学方法: 结合考纲讲练结合教学过程: 一、回顾复习引入课题 二、师生互动探究考点 一、内分泌概述： 1.内分泌： 概念：内分泌细胞分泌激家，通过体液运输实现对靶细胞活动进行调节的功能 内分泌系统组成：内分泌腺：松果体、脑垂体、甲状腺和甲状旁腺、肾上腺、胸腺等 内分泌组织或细胞：胰岛、睾丸间质细胞，卵巢的卵泡细胞和黄体等
2.激素： _概念：由内分泌细胞合成和分泌的，传递信息的高效能生物恬性物质 a.协同作用 作用特征：①特异性；②信使作用；③高效性；④相互作用b.拮抗作用 - c.允许作用 化学分类与作用机制：含氮类激素（第一信使）一一 第二信使学说（cAMP, cGMP, Ca2+, IP3, DG为第二信 使）类固醇激素：基因表达学说 跟踪检测 1、对去甲肾上腺素的缩血管作用具有允许作用的激素是（）o A.甲状腺激素 B.甲状旁腺激素 C.糖皮质激素 D.肾上腺素 E.胰岛素 8、下列不属于激素作用的特征的是（）o A、信息传递 B、特征性 C、高效性 D、相互作用 E、广泛性 14.下列哪种物质属于第一信使： A. Ca2+ B. Camp C. cGMP D. 5'AMP E.肾上腺素 15.下列哪种物质属于第二信使： A. ATP B. ADP C. cAMP D. 5'AMP E. AMP 17. cAMP作为第二信使，它的作用是先激活： A.腺甘酸环化酶 B.磷酸二酯酶 C.蛋白激酶 D. DNA酶 E.磷酸化酶 18.调节机体各种功能的两大信息传递系统是： A.第一信号系统和第二信号系统 B.第一信号系统与第二信使 C. cAMP 与cGMP D.中枢神经系统与外周神经系统E.神经系统与内分泌系统 20.旁分泌指的是： A.细胞在紧密连接处的直接接触 B.通过细胞外细丝的传递 C.在突触连接局部释放化学物质 D.化学物质释放，并通过细胞外液扩散至 靶细胞E.化学物质释放人血，作用于远距离靶组织中的特异受体 33.所谓激素的“允许作用”是指： Ao使靶细胞的生理活动能够启动 B.使靶细胞内遗传物质能诱导新的蛋白合成，C.使别的激素内遗传物质能诱导新的蛋白合成 D.使别的激素能够在靶细胞上产生作用 E.促进别的激素的合成