批判性思维的课后心得

Immature people die for a great cause, and mature people live humblely for a great cause.（页眉可删）

批判性思维的课后心得

批判性思维的课后心得1

在方老师的推荐下，这段时间读了这本《批判性思维》。可能因为之前读了《逻辑思维简易入门》，这本批判思维的书读起来没有之前那么费力了。

书中第一章开门见山，清楚的讲述了什么是批判性思维，批判思维的目标在于做出明智的决定，得出正确的结论，达到这个目标的手段就是用理性的标准来评估我们的思维。既是对思维的评估，那就要对自己或者他人的思维方式，论述技巧等有充分的了解。所以我认为书中第二更像对逻辑思维的简易阐述，从演绎论证、非演绎论证以及衡平推理，都是关于逻辑与真假的关系。批判性思维要求我们评估论证，而评估论证分为两方面：逻辑和真假。在读《逻辑思维简易入门》的时候就有一种可以去尝试批判的感觉，现在看来批判思维和逻辑思维是相同的。

读到第三章的时候，我眼前一亮。因为前段时间写论文的时候就是因为思维的混乱不能把论文写好!回过头来对第一稿论文的批判，首先就是论题的不明确，我是在用Scratch来培养学生的设计思维，而论题却用了在项目式教学中培养学生的设计思

维，并用了不小的篇幅讲述了项目教学，这并不能为我如何培养学生的设计思维提供论证!书中提到的论文写作的误区，细品之后发现，这些误区我几乎全部都中了。这些误区特提出来，以做警示之用。

1.废话连篇：不是直接切入论题而是大量介绍、评论论题、谈论该论题一直困扰着世世代代的思想者以及对于该论题如何

众说纷纭等。

2.信马由缰：写作时不注意组织自己的思路，想到哪儿写到哪儿。

3.未经思考：不对论题做深入和详细的探讨而写出对论题的第一反应。

4.不得要领：写作时拐弯抹角。如需要评价自行车的好处时，大谈自行车的历史。

5.让读者领会：期望读者从作者不合逻辑的推论、转移话题的论述和无关的旁敲侧击中领会作者的意图。

有说服力的写作，都应该能经得起批判思维的评估。

从第四种的可信性到第十一章的因果解释，讲述评估论证的两方面：逻辑和真假。读着这几章，会发现我们生活中很多都不经意会用到批判思维，最明显的是在要做出选择的时候。在读书的时候感觉自己快要成为一个智者，但在现实生活中我们却很少

会有意识的去用批判思维来评估一些事物。如果能坚持用批判思维来评估事物，认识世界不敢说，但能更有效的接收信息和更好地理解他人，也可让行动更有效率。

批判思维是对思维展开的思维，我们进行批判性思维是为了考量我们自己(或者他人)的思维是否符合逻辑、是否符合好的标准。简单地说，批判性思维教我们如何更加理智的做某些事情，更清楚地去辨别事物本身的实质。

批判性思维的课后心得2

20世纪80年代以来，美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰、菲律宾，甚至发展中国家委内瑞拉，都把“批判性思维”作为高等教育的目标之一。“世界高等教育会议”(巴黎，1998年10月5—9日)发表的《面向二十一世纪高等教育宣言：观念与行动》，第一条的标题是“教育与培训的使命：培养批评性和独立的态度”。第五条“教育方式的革新：批判性思维和创造性”中指出，高等教育机构必须教育学生，使其成为具有丰富知识和强烈上进心的公民。他们能够批判地思考和分析问题，寻找社会问题的解决方案并承担社会责任;为实现这些目标，课程需要改革以超越对学科知识的简单的认知性掌握，课程必须包含获得在

多元文化条件下批判性和创造性分析的技能，独立思考，集体工作的技能

说到批判性思维，我们不难联想到高中的一些课程，比如说关于某一个现象谈谈你的想法，对于某个历史人物让你做出评价等等。直到现在进入大学，我们对于学问重新有了一个起点性的认识，我们是不是还依然停留在上面提到的思考问题的方式?还是不是坚持的认为那些理所当然的就是批判性思维?比如，很多高中学生都阅读过《哈姆雷特》，但他们并没有被要求去思考里面关于权利、贪欲以及冲突关系的观念是怎么应用到他们的生活中并应用到更广阔的世界中的，他们很少被鼓励去重新思考以前关于这些问题的想法(Brooks)。太多的时候，老师要求我们去背诵定义、描述，以及列举，而不是去分析、推理、综合、评价、思考以及重新思考。太多情况下，我们更倾向于停留在问题的表面，而不是延伸我们的思想。

所以说，我们太多的时候会站在问题的一边而不是真正去评估这个问题，或者从一种不同的角度来审视这个问题。通常，我们甚至并不知道存在着问题的另一面，或存在着与它们相信的事物所相反的证据。但是，正如苏格拉底所说的，了解你所不知道的往往是通往真正智慧的第一步。

正是基于此，在这篇论文里，我想同大家一起探究三个问题：第一，什么是批判性思维，它究竟有什么不同?第二，我们为什么需要批判性思维?第三，我们究竟如何应用批判性思维?

一、什么是批判性思维，它究竟有什么不同?

批判性思考者会问好问题，那究竟什么是批判性思维?

M.斯克雷文(M.Scriven)同R.玻尔(R.Paul)合写的《批判性思维的定义》一文是这样描述批判性思维的：

批判性思维是智力的训练过程，这个过程积极地、灵巧地应用、分析、综合或估价由观察、实验、反省、推理、交流中所获得的信息，并用其指导信念和行动。批判性思维包含两种成分：其一，一组产生信念和处理信息的技巧。其二，一种以智力活动为基础的、使用这些技巧来指导行动的习惯。

在R.H.约翰逊(R.H.Johnson)和J.A.布莱尔(J.A.Blair)合写的《非形式逻辑过去的五年——1978至1983》一文中，他们引述了麦克派克(Macpeck)的说法，对批判性思维给了一个简短的定义，既批判性思维是“反思的倾向和技巧”。在《走出思维的误区》一书的第三版序言中，作者对批判性思维讲到了两点：其一，对外界信息给予“批判性考察”，以“做出自己积极的选择”;其二，人们可以“应用于实践”的“技能”。