课程与教学评价共53页PPT资料

• 理论概念上的空白，实践上不受重视 • 评价技术大发展
– 标准化测试 – 教育统计 – 教育试验设计 – 教育目标分类学
玉不琢，不成器；人不学，不知道
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课程评价概念的变化
• 现代主义→后现代主义 • 理性主义→自然主义 • 要素/简化→整体 • 元叙事→不存在元叙事 • 预测→说明 • 了解→感受 • 控制→增进 • 知识→经验 • 评价式的质询→评价式的技术 • 量化的测量→质性的描述 • 证实→劝说 • 评价→诊断
玉不琢，不成器；人不学，不知道
– These are not models in the sense of mathematical models used to set given theories, but they are models in the sense that each one characterizes its author’s view of the main concepts and structure of the evaluation work, while at the same time serving the exemplary function of providing guidelines for using these concepts to arrive at defensible descriptions, judgments, and recommendations.
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• 基于旅行图式的评价
– 关注项目的进程以及项目对不同的人的影响 – 以历时的方式收集资料 – 收集资料方法包括质的方式，如深度的观察，
开放式的访谈，个案研究，人类学方法，档案 分析，等等 – 多元的评价指标 – 关注项目成功或失败的原因
玉不琢，不成器；人不学，不知道
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以“旅行”为隐喻的学校图式
• 上学如旅行
– 课程是学生旅行的线路 – 教师是导游兼旅伴 – 不同的旅行者对旅程有不同的体验 – 旅行的效果与旅行者原来的预期、智慧、兴趣
和意愿有关 – 影响旅行效果的因素难以确认，但是必须的 – 不在意旅行对旅行者所产生的影响的性质 – 以巨大的努力去设计更为丰富和有趣的旅程
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以“工厂”为隐喻的学校图式
• 学校即工厂
– 课程：生产的工具 – 学生：从待加工的原材料变为有用的产品 – 教师：工程师 – 教与学：获得期望成果的可控工具和元素 – 教学过程：由专家进行的塑造过程 – 按照预定的技术规范认真细致地制造产品 – 除去一些影响效率和消耗过多资源的工具 – 对进入“工厂”的原材料即生源的高度重视 – 根据生源的质量决定“生产”的工序
• 课程评价的理论背景 • 评价模式的历史发展 • 重要的课程评价模式 • 当前常见的22种评价模式
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课程评价的理论背景
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何谓评价模式
• 评价模式：
– 英文Evaluation Model，直译为模型，含义与数学模型、 物理模型易混淆，改译为模式
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课程评价的历史发展
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• 1900以前：改革时期 （Age of Reform） • 1900-1930：效率与测验时期 (Age of
Efficiency and Testing)
• 1930-1945：泰勒时期 (Tylerian Age) • 1946-1957：空白时期 (Age of Innocence) • 1958-1972：发展时期 (Age of Development) • 1973-1983：专业化时期 (Age of
Stufflebeam et al., Evaluation Models, Boston:Kluwer Academic Publisher, p. 19
– 含义包括
• 对特定的评价理念和过程的一种概括、缩影和抽象
• 某一知名设计者所做的有典型意义的评价
• 某种特定评价方式的程式
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• 开发多种测验技术
– 客观测试 – 常模参照测试
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1930-1945：泰勒时期
• 建立系统的课程与评价理论 • 课程：a set of broadly planned school
experiences designed and implemented to help students achieve specified behavioral outcomes.
Professionalization)
• 1983-：扩展与整合时期 (age of Expansion &
Integration)
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1900-1930：效率与测验时期
• 强调系统化、标准化，追求效率 • 利用多种指标来评价教学的效率
– 开支 – 学生流失率 – 升学率 –┅
• 教育评价：to assess the extent that valued objectives have been achieved as part of an instructional program.
• 目标参照模式的确定
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1946-1957：空白时期
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（持习种的问题 – 对教育的因果关系的更为全面的认识可以促进教育质
量的提高 – 未来的雇主是产品的消费者
• 工厂图式的变形：高科技装配线
– 教师应瞄准问题解决和故障排除
• 基于工厂图式的评价：
– 关注产品质量的评价－目标导向的评价 – 对消费者负责的评价－终结性评价 – 对目标的重视 – 对量的评价的重视 – 对纸笔测验的重视