幼儿园布艺特色教学实践研究

幼儿园布艺特色教学实践研究内容摘要：布艺是一种古老的民间艺术，能让幼儿产生丰富的构想，给幼儿以真的启迪、善的熏陶、美的享受。

但现在的幼儿生活在电子时代，活动在室内居多，从小和动漫、卡通为伴，在物质条件优越的孩子身上已很少看到带有民间色彩的东西。

针对这一情况，我们立足地方产业特色，从幼儿的发展出发，确立了以布艺为特色的园本课程开发与实践。

本课题的研究面向幼儿，通过园本特色课程的开发和实施，让幼儿掌握布艺制作及创作的基本技能，培养幼儿耐心、细致的良好个性品质，提高幼儿的审美情趣和能力，拓展幼儿的视野和创造意识；并促进教师的课程开发、设计、研究能力教科研素质；同时有效利用家长资源，转变家长的教育教学观念，形成家园合作共同体。

本文重在研究课堂教学“情境激趣”——引导教学、“玩中体验、做中感悟”——开展教学、“融合主题”——生成教学、“show出真采”——拓展教学的策略。

通过教师的行动研究，布艺特色课程教学实践、结合研究案例与反思，并开展与家园合作、全方位、多层次地进行课题研究。

最后我们在对课题的分析、总结中得到了宝贵的启示，基本实现了预定的研究目标。

一、问题提出1．基于园本课程资源开发的认识随着课程改革的深入和发展，学校和地方将会得到更多的课程决策权。

教育形势的发展为我园课程资源的开发和利用提供了契机。

课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。

没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成实际教育效果。

无论是国家课程的创造性实施，还是地方课程和园本课程的建设，都应该充分发挥地区和学校的课程资源优势，为促进学生个性的健康和多样化发展服务。

当务之急，一个重要的课题是强化课程资源意识，提高对于课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用各种课程资源，更好地实现课程改革目标。

广义的幼儿园课程资源开发主要指的是幼儿园及教师对现有课程的处理及决策和运用。

这种行为在日常教育教学中比较常见。

狭义的幼儿园课程资源开发则是指在教育专家、行家的指导下，充分发挥幼儿教师的主体性，由各方面力量参与，依据地方实际资源，对幼儿课程资源进行创新开发和利用的过程。

园本课程资源的开发首先必须具有民主性和灵活性的特点。

民主性是指参与园本课程资源开发的人员应包括园长、教师、教育专家、幼儿及家长和社区人员，他们都有权提出自己关于课程方面的意见，因此，园本课程开发的过程也就必然体现出教育的民主性。

这里家长的意见常常成为幼儿园课程资源决策的重要依据。

如我园教师欲组织一次户外活动，她们必须事先征求家长的意见，如果家长不同意他的孩子参与，教师则不能带该小孩出去。

我们一些幼儿园在组织类似的活动时往往把家长抛在一边，忽视家长对课程资源的决策权。

园本课程资源的灵活性是指课程资源的开发要鼓励社会人士参与开发，要促进幼儿课程的多样化和乡土化。

其次是指园本课程资源的开发要具有多样性和独特性的特点。

多样性是指园本课程的开发是灵活多样的，不是固定不变的，幼儿园新编课程资源，通常以主题的形式进行，如《金色的秋天》、《海洋世界》、《热爱祖国》等形式多样，既适合幼儿的特点，又联系幼儿周围生活环境，深受教师、幼儿和家长的欢迎。

园本课程资源的独特性特点要求，开发出来的地方课程资源要具有明显的差异，如本课题所开发的课程资源侧重于布艺教育课程，具有很强的地域产业独特性。

2．基于《纲要》的要求和本地产业资源特色“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀”、“适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度”——这是来自于新《纲要》的“心声”。

民间艺术是我国民族艺术中历史最久、流传最广、特色最浓、价值最大的本原艺术体系，它的功能既能实用，又能教化，它能形象、直接、全面地体现民间和民族文化，具有多功能的审美、认识、娱乐价值，能让幼儿产生丰富的构想，给幼儿以真的启迪、善的熏陶、美的享受。

但是，现在的幼儿生活在电子时代，活动在室内居多，从小和动漫、卡通为伴，玩的多半是电子、绒布玩具，而且可以经常吃到包括肯德基在内的洋快餐，也可以天天穿新衣，在当今物质条件优越的孩子们身上已很少看到带有民间色彩的东西。

幼儿园开展幼儿民间艺术教育是不可缺少的教育内容之一，符合新《纲要》对幼儿发展需求的新理念。

我园地处余杭经济开发区，周边环境独特。

当地经济十分发达，特别近几年工业发展迅猛，纺织企业比比皆是，纺织机数不胜数，纺织业已成为了本地区的支柱产业。

我园的幼儿家庭，几乎家家从事布、绸加工行业，边角料、次品布资源丰富。

布又是幼儿熟悉的物品，从幼儿园到家庭，从身上穿的、戴的、用的，到装饰品，处处都可发现布的踪迹，体现布的作用。

它与幼儿的生活息息相关，是幼儿日常生活中熟悉的经验领域，蕴藏着丰富的教育资源，可以为幼儿提供一个广阔的探索空间。

这些宝贵的资源有待于我们幼儿教育工作者去开发、利用，使之成为幼儿园的园本课程资源，而这些课程资源又能为广大教师、家长和幼儿所喜闻乐见。

因此，立足产业特色，利用随手可得的原料，融入幼儿园的教育教学中，实现一条富有特色的办园之路，是保证幼儿园可持续发展的有效途径。

二、国内外同类研究综述查找资料发现：幼儿园民间艺术教育尚未引起足够的重视，现行的幼儿园教材中民间艺术教育内容较少，而且比较零散。

虽然一些幼儿园在教育教学活动中会穿插一些关于优秀的民族故事、音乐、美术等方面的内容，但这些仅仅是教师为了一时之需而开展的教育活动，教育的内容欠丰富，途径和方法也比较单一，忽视了环境教育和园外教育，与现在提倡的新的课程理念、终身教育的理念、教师与幼儿共同成长的理念等存在一定的差距。

我们只能从与之相近领域中搜索，发现目前幼儿园对剪纸等手工制作的研究还是有一些的，相关的文章和素材也是比较多的，虽然布艺制作有其自身的特点，但同属于艺术制作领域，相通的东西还是可供我们借鉴和参考的。

三、研究的目标及内容（一）概念操作性界定布艺是我国传统的民间艺术，源远流长。

布有丰富的质感，又有五彩缤纷的色彩，布艺是利用各种不同的颜色和边角料，按颜色和设计好的轮廓，经过裁剪、粘帖、缝制、装饰，组合成立体感强、色彩鲜明、新颖别致、风格独特的布帖画或布艺品，使不屑一顾的边角料变废为宝，装饰环境、美化生活，给我们的生活增添情趣和温馨。

同时，取材方便、操作简单、形式多变，适合幼儿操作的特点。

“幼儿布艺”是布艺的启蒙教育，它遵循幼儿的年龄特点与发展规律，以幼儿发展为本，采用“剪剪玩玩、想想贴贴、添添变变”寓教于乐的方法，使幼儿感兴趣，愿思索，会操作、敢创造，为幼儿的全面发展发挥独特的教育价值。

（二）研究目标1．总目标：幼儿方面：掌握布艺制作及创作的基本技能，培养幼儿耐心、细致的良好个性品质。

培养幼儿的审美情趣和能力，拓展幼儿的视野和创造意识。

教师方面：探索布艺教育教学的有效途径和方法，提高教师课程开发、设计、研究的能力及教科研素质。

开发布艺教育教学资源，逐步形成园本特色课程。

家长方面：有效利用家长资源，转变家长的教育教学观念，形成家园合作共同体。

2．子目标：表1：布艺教育子目标主体年级知识目标能力目标情感价值目标幼儿小班1．知道布的有关内容（色彩、图案、质地、用途、生产），了解布1．能用废旧布料制作布贴画，自制玩具、工艺品，1．乐意参与布艺活动，感受布艺作品的的作用。

2．感知布的色彩，了解布在生活中的运用。

会耐心、细致的创作作品。

2．能用废旧材料剪出简单的形状，粘贴成型。

美。

2．喜欢揉、团、拉、撕、粘等方法大胆表现，体验玩布的乐趣。

中班感知布的不同质地、色彩、图案，了解布的由来。

能根据废旧布料的特性，合理利用组合成型。

乐意与同伴合作，耐心完成作品。

大班知道与布相关的材料、用途。

能用资源，变废为宝，大胆创作。

乐意用自己喜欢的方式进行布艺创作，体验创作的乐趣。

教师1．提高教师课程开发、设计、研究的能力，形成有园本特色的课程。

2．以教师相互观摩、讨论、研究课堂教学，提升教师驾御课堂能力。

3．乐意布艺创作，提高教师的综合能力。

家长1．共同学习布艺教学知识（理论），提高家长的自身素质，转变家庭教育观念。

2．愿意与孩子一起创作布艺玩具，提高家长的发现美、创造美。

（三）研究内容课题组和专家共同参与下参与内容的选择和编写教材，经过“初编提纲——形成初稿——上课试用——查找问题——再次修改——再次试用”的循环实践，整合幼儿园、家庭、社会三方面力量，按内容分门别类的方法，编写了一本集知识性、趣味性、情感性于一体，适合幼儿学习的《布艺特色教学活动》。

年级活动内容要点小班布贴画1．玩布2．剪练基本图形3．成像粘贴刺绣不涉及蜡染不涉及布艺玩具不涉及布艺秀1．布艺作品展示2．参与主题创设中班布贴画1．剪编2．剪变3．碎料粘贴刺绣不涉及蜡染简单花纹图案布艺玩具做民间游戏中的玩具，简单的教学玩具。

布艺秀1．布艺作品展示2．参与主题创设大班布贴画1．组合粘贴2．创意粘贴3．布艺畅想创作刺绣1．基本图形2．简单画蜡染有规律的、复杂的花纹图案布艺玩具创意玩具制作布艺秀1．布艺作品展示2．参与主题创设3．时装秀四、研究过程由于我园周边布艺生产星罗棋布，已形成一个布艺市场，地处其中的幼儿园也深受影响，我园在2003年建园开始我们就开展了布艺教学的研究，当时是以环境创设为起点，在环幼儿园大环境创设中有意识的加入了布艺作品，开展了用布边角料制作布贴工艺作品的尝试，随着教师对布艺制作和研究有了一定的基础，幼儿园就有意识地将平时积累的一些布艺作品和收集的资料进行整理。

在此背景下，幼儿园准备开始布艺教育教学的开发与实践。

其研究过程大致分为以下三个阶段：（一）酝酿期：以布艺课题组的成立为起点2004年暑期，曾亲历布艺制作的教师们聚集在一起，开始萌生了一个想法，将平时制作的布艺作品收集起来进行整理，并将这些作品粗略进行了分类：布贴画、刺绣、蜡染等几个大类。

在教师收集的基础上，又发动家长收集了一些民间的布艺作品，充实了布艺作品的内容。

当收集了一定数量的布艺作品后，我园教师就提出了一个设想，能不能在幼儿园中开展以布艺为内容的教学。

部分老师的想法得到了园领导和其它教师的响应，于是成立了课题组，对幼儿布艺教育教学的可行性进行了充分研究和论证。

（二）发展期：以《布艺特色课程》的编写和教学实践研究为重点要开展以布艺为内容的教学首先需要教材，没有教材怎么办？幼儿园教师决定创编教材，课题组经过多次讨论，确定了教材的内容框架。

教师有了框架和提纲，由各年级组组长负责分头充实教学内容，汇总各组资料的基础上编写了一本《布艺特色教学》。

教材的诞生过程就是发展的里程碑，有了教材就有了实践的冲动。

随着布艺特色课程的开设，幼儿园开展一系列的课题研讨活动。

从教师的布艺制作基本功的培训（传帮带）——教师课堂教学研讨——优质课的评比——布艺制品的展示，通过一系列的活动，教师的布艺制作水平和教学水平有了较大的提高，幼儿、家长的积极参与也为布艺特色课程的开设提供了基础。