高职《建筑结构》课程改革与实践
高职工程造价专业《建筑力学与结构》课程改革实践与探索
工程造价专业《建筑结构》课程教学改革与实践探索
学 生 自我 管 理 式 学 习 ， 生 在 实 训 中 心 、 学研 基 地 的职 业 情 境 中做 学 产 素 质 的 同步 提 高 。 励 学 生 参 加 工 程 实 践 ， 生 通过 多 门学 科 知 识 的 鼓 学 力 、 新 能力 和 岗位 胜 任 能 力 。 创
实践
《 建筑结构》 课程 是一 门相对较难、 较复 杂的专业 必修课 ， 当前的 综 合 运 用 ， 实践 过 程 中发 现 问题 ， 考 问题 ， 养 动 手 能力 、 在 思 培 设计 能 《 建筑结构》 教材 中 ８ ％左右 的篇幅介绍结 构构件的设计计算 ， ０ 理论
设计 施 工 完 整 的 工作 过 程 设 计 学 习项 目， 调 “ 例 ” “ 现 ” 及 强 案 和 发 以 中 学 ， 中做 ， 到 “ 、 并 用 ” “ 、 、 合 一 ” 实现 学生 能力 与 学 做 手 脑 ，教 学 做 ，
了一些教学改革的具体 措施。 关键词 ： 筑结构 教学改革 建
பைடு நூலகம்
３２ 学 情 及学 生学 习 方法 的 指 导 － ３２１ 探 索 以 学 生 为 中 心 的教 学 方 法 ＿。
一
来 越 无 法适 应 学 生 的要 求 ， 也偏 离 了高 职 以工 作 为 导 向的 培 养 目标 ，
因此《 建筑结构》 这门课的改革 已是当务之急 ， 下面笔者就教学内容、 教 学方法、 学手段这几个方面来谈 谈《 教 建筑结 构》 的课 程教学改革
与 实践 。
改 革 了传 统 “ 以教 师 为 中 心 ， 以书 本 为 中 心 ， 课 堂 为 中 心” 以 的单 教 学 方 法 ， 按 照 以学 生 为主 体 的现 代 教 学模 式 ，注 重 学 生在 做 中
高职院校建筑结构课程实践教学的实施与评价体系
传 统 的建 筑结 构课 程 实践 教 学方 法大 体实 行 的是 “ 师理论讲解一学生课程设计一 教师评 阅” 的模式 ， 教 学 生缺乏 主动性 。 以单 纯完 成课程设计为 目的， 多 不能很好
应进行项 目化实践 ， 按照教学 目标将课程综合 、 细化成若
干操作性 强的项 目， 以工作任 务为 中心 ， 以典型产品为载 体 ， 理 论知识一实践操作一素 质培养” 融“ 于一体 ， 围绕具 体项 目让学生在完成工作任 务的过程中获得知识 ， 提升 技 能 。课程设 计题 目需精心选 题 ，使其 内容包 涵楼盖 、 基础、 楼梯 、 单层 工业厂房 的设计 。教学实 践证 明 ： 精心 设 计选 题 的课程 设计 可 以为今后 的毕 业设 计 打下 扎实
①本 文 系辽宁省高等教育 学会教 育改革研 究项 目立项课题 的阶段 性成果 ， 号：Ｚ Ｃ ９９ 。 编 Ｇ Ｚ ００ ３
作者简 介 ： 李殿平 （９ ８ ） 男， 宁瓦房店人 ， １５ 一 ， 辽 副教授 ， 主要从 事建筑结构研 究与教 学。
告、 表现 给定成 绩的惯 例 ， 能够 准确 、 当地评价 学生 实 恰 训后 的能 力水 平和职业素质 ， 这是 一种创新 。 ２ 能力评 价结果是人才选 择的依据 ． 用人单位选 择录取人才最关 心的问题是毕业 生本身
文献标识 码 ： Ａ
文章编号 ：６ ２ ５ ４ （Ｏ Ｏ Ｏ — ００ ０ １７ — ６６ ２ Ｌ ）５ ０ ９ — ２
建筑结 构课程是高职 院校建筑 工程技术专业一 门重 要 的专 业课 。 该课 程与数学 、 学 、 力 建筑材料 、 筑构造 、 建 建筑施工技术等 密切相关 ， 具有 很强的实践性和综合性 。 作为建 筑工程 系的毕业 生 ， 论将来 从事设 计 、 研 、 无 科 施 工工作 。 还是在工程管理部 门工作 ， 都将 时常与之接触 。
高职《建筑结构》课程教学方法改革探索
、
１ ． 设计“ 项 目” 相 舛较 堆 ５ 教 师作 用 ２ ． 指 导 学 生 实施 相 对较 少。 主 强调 教 师 的 主导 作 用
要靠学生 自己完成
６ 评 价 小 姐 互 评 与教 师 对 学 生 评 价 课 堂表 现 。课 后 作 业 与 期末 相 蛄合 考试 相 蛄 夸
课程 教育Ｉ ｕ ∞ｔ ｉ ０ ｎ Ｒ ｅ ａ ｅ ａ ｒ ￣
２ ０ １ ３ 年１ 月 上旬 刊
考索・ 探 微
高职《 建筑结构》 课程教 学方法改革探 索
吴 晓 斌 吴 延 风
（ 厦 门城 市职业 学院 福 建
学效 果 的评价 方 式 。 以期 达 到 最好 的教 学效 果 。 厦门 ３ ６ １ ０ ０ ８ ）
由表 １ 。 可 以看 出 ， 基 于建 构 主 义 的 项 目教 学法 与传 统 教 学 法相 比 ， 其 区别 主要 表 现 于 改 变 了传 统教 学 的三 个 中心 ： 以教 师 为 中心转 变 为 以 学生 为 中心 。以课 本 为 中心 转 变 为 以项 目为 中 心． 以课 堂为 中心 转 变为 以小组 协作 为 中心 。项 目教 学 法在 职业 教 育 中有 其独 特 的优 势 ，能最 大 限度地 调动 学 生学 习的 主动 性 、 参 与性和 探 索精神 ． 使 其独 立思 考 、 团结 协作 、 发挥 想 象 力和 创造 力。 有 效地 锻 炼和提 高学 生的职 业 能力 。项 目教 学 法适 用于 学 习 各 类 实践性 和 操作 性较 强 的知 识 和 技 能。 培 养 自主 学 习 、 分析 问
序 号 对 比 堆度 项 目麓 学法 传 统 教 学法
以让 学生减 少探 索 时 间 ， 避 免走 弯路 ； 它有 助 于形 成知 识 的 系统 性。 有利 于 学生较 快形 成概 念 。 理解 有 关知识 ， 有 助 于基本 技 能 的 培养。 从 这个 意 义上讲 ， 基础 知 识与 基本技 能的 学 习， 传 统教 学法
高职《建筑结构》课程教学改革初探
高职《建筑结构》课程教学改革初探摘要:建筑结构是一门集试验、计算、构造、实践为一体的综合性较强的课程。
笔者就该课程教学过程中遇到的的问题进行分析总结,提出一些有益的建议,供同行借鉴参考。
关键词:建筑结构教学改革教学方法教学探索近年来,随着我国高职教育事业的蓬勃发展,高职教学改革也不断深化。
在教学中如何体现高职教育的特有属性,突出“实践性”、“技术性”和“应用性”是教学改革的重点,也是相关教师面临的难题。
笔者以《建筑结构》为例,针对目前教学中存在的问题,提出一些有益的建议,希望对各位同行有所帮助。
1 课程介绍《建筑结构》是建筑工程技术专业的主干课程之一,主要通过介绍结构构件的受力性能、计算方法及构造要求,培养学生分析和处理实际施工过程中遇到的一般结构问题的能力以及识读建筑结构施工图的能力等。
本课程由“钢筋混凝土结构、”砌体结构“和“钢结构”三大部分组成。
教材中共20多个章节,100多个计算公式和大量的试验实践,涵盖内容多,涉及广,实践性强。
2 教学现状作为高职院校开设多年的重点课程,《建筑结构》的授课效果并不理想,课程特点也没得到体现。
无论教师教,还是学生学都存在一定的不足,主要有以下几个方面。
2.1 教材内容陈旧,缺乏适用性目前,高职类建筑结构的教材是将本科教材中三大结构简单的叠加。
课程内容体系从结构设计的角度出发,侧重设计与计算,不符合高职建筑工程技术专业为施工一线培养人才的宗旨。
再者,教材内容较陈旧,建筑行业中许多新技术、新工艺和新材料未得到体现,这对学生今后走向工作岗位造成一定影响。
2.2 教学方法单一,实践环节较少高职类院校授课方式多以理论教学为主。
教学方法单一,缺少实践环节,整个课程上下来,不仅学生缺乏学习兴趣,教师也会感到枯燥乏味。
2.3 课程理论基础高,学生学习有畏难情绪《建筑结构》需要以高等数学、建筑材料和建筑力学等课程为支撑,其中建筑力学与本门课程联系极为紧密。
力学学习的好坏直接影响本课程的理解和掌握。
浅析高职建筑结构课程改革实践
、
高职 建筑结 构课程 教学 改革的原 因及 目标
为 了做 到这 一 点 ， 高 职 院校 相 关人 员应 深 入 建筑 企业 、 建 筑 工 程 的内部 ， 与 工程技 术人 员 、 施 工人 员 、 管理人 员等 做深 度的 交流 和 探讨， 广泛 了解 建 筑行 业 的相 关 职业 及其 需 求和 要 求 ， 立 足 职业 现 状 和需 求进 行课程 内容 的研 讨和设 计 ， 让学 生所 学知识 和掌 握 的能 力 满足 职 业要 求 。课 程 内容 具体 包括 以 下板 块 ： “ 常见 结 构认 知 能 力” 、“ 荷载 确 定 及荷 载 内力 组合 ” 、“ 结 构计 算简 图 确定 与 内力 计 算 能力 ” 、“ 结构材 料选 用能力 ” 、“ 基本构 件设计 与验算 能力 ” 、 “ 施 工中 结构 问题 认 知及 处 理能 力 ” 、“ 工程 地质 资 料 阅读 及基 础 问题
从 目前 高职 院校 建筑 工程技 术专 业专业 的 教学现 状来 看 ， 存在 着 教学理 念落 后 、 教 学方 法不 当 ， 以及缺 乏职业 教育 特色 、 实践 教学 缺 乏创 意 等问 题 。面对 种种 问 题 ， 必须 加强 教 学 改革 ， 首 当其 冲 的 就是 进一 步完善 教学 课程 ， 完善 知识 之载 体 。建 筑结 构课 程教 学 的 主 要目 的在于 让学 生掌 握建筑 工程 技术 专业 的基础 知识 内容 ， 让 学 生 具备解决 建筑结构 中 问题的相 关能力 。 为了满 足建 筑行 业对 高职 生提 出的要 求 ， 以及建 筑结 构课 程 的 教学 目 的 ， 高 职院校 在建 筑 工程技 术专 业上应 采 用 “ 工学 交替 ”的 人 才培 养 模式 ， 实 现课 程 教学 任务 与 岗位 工作 任 务 间的 无缝 对接 ， 全 面培 养学 生的 实践与 应用 能力 。在此 要求 下 ， 教 师 可以根 据建 筑 领 域 内一些 岗位 的具体 工作 过程 和要 求确 定教学 内容 ， 以施 工产 品 为载体 、 以建筑项 目施工过程为导向去设置教学内容 ， 基于工作过 程的 系统 化来 改革教 学 内容 ， 争 取实现 教 学与 实践之 间 的对接 。与 此 同时 ， 基 于 教学 目标 和 要 求对 教学 手段 和 方法 进行 改 革 ， 建 立 切 实有效 的 教学模 式 ， 以提高 课程 教学模 式 的针对 性和 有效 性 。在 这 里要 特别 提出一 点 ， 教学 内容 的改革 与设 置耍 符合 高职生 的特 点和 能力 ， 才能切 实提 高学生 的实践能 力 。
高职建筑结构课程教学改革的探讨与实践
课程的教学如何适应这个新要求 ， 是建筑结 构教师面临 的重 大课
教 学 是 一 个 双边 互 动 的过 程 ， 这 一 过 程 中 ， 师 是 主导 ， 在 教 学 题。下面从教学 内容 、 教学方法 、 实践教 学及成绩评定 几个方面 ， 生是主体。以学生 为主体的教学改革 ， 就是要确立 以学生为中心 分析传统教学 中存在的问题和改革 的思路 。 的观念。强化 师 生互 动 ， 激发 主体 活力 ， 师应 以引 导 、 教 启发 为
提高人才培养质量等均具 有重要 意义。
关 键 词 ： 职 教 育 ， 筑 结 构 ， 学 改 革 ， 绩评 定 高 建 教 成 中图 分 类 号 ： Ｕ一５ Ｔ ０ 文献标识码 ： Ａ
大力发展高等职 业教 育 ， 实施科教 兴 国战 略 的重大决 策。 受 弯部分 ， 是 在工程 中使用较少 ， 上课 时可适 当简讲 。只有 做到重 高等职业教 育作为我 国一种新型教 育模 式 ， 具有鲜 明的职业 特点 点突出 ， 详略得 当， 能合理 分 配学 时 ， 才 充分 发挥课 堂授 课 的作 和培养 目标 ， 又有别 于普通 高等教 育 ， 它所 培养 的不是 研究 型学 用 。 者， 而是适 用生产 、 建设 、 管理 、 务岗位等 第一线急 需的高等 职 ２ 教 学 方法 的改革 服 业应用型专 门人才 。高等 职业教 育建筑 工程技 术专业 建筑结 构 ２． 师 生 互 动 １
课 前 提 问 恰 能 促 使 学 生 更 加 勤 奋 ， 使 学 生 提 前 复 习 、 习 。实 促 预
１建筑结构使用规范多 ， ） 授课 时首先要讲清楚各个规范 的适 践证 明 ， 学生的有 效复 习 与预 习大 大提 高 了老师课 堂 的教学 质 用对象 ， 目前所讲内容全 部为最 新规范 ， 充分 体现教 育部 有关更 量 ， 同时也有利于老师对某些 重点 、 点深入讲析 。通过提 问， 难 老 新教学内容 的要求 。如 Ｇ ０ ６ —０ １ 筑结构 可靠 度设计 统 师也 可及 时准确地 了解学生掌握知识 的情 况 ， Ｂ ５０ ８２０ 建 以便及 时采取有效
高职院校建筑结构课程教学内容改革探索
硬 背 ， 学生 讲 清 为 什 么 ， 别 是 其 中 的力 给 特
学道理 。 （ ） 当取 舍 传 统 教 学 内容 ， 理 确 四 恰 合
定 教 学 重 点
对 高 职 建 筑 工 程 技 术 专 业 的 学 生 而
Ｎｏ ５ ． Ｖｏ ． １１ （ ０Ｉ ） ２ １
内江 职 业 技 术 学 院 学 报 ＮＥ ＪＡＮＧＺ ＹＥ Ｉ ＨＵＸ ＩＩ Ｈｌ Ｊ Ｓ ＵＥ ＵＡＮＸ Ｙ ＵＥ Ａｏ Ｂ
・ ・ ９
高职 院校 建筑 结构 课 程教 学 内容 改革探 索
刘 涛
６ １０ ） ４ １０
（ 江 职 业 技 术 学 院 ， 四 】 内 江 内 ｌ ｌ
育 的基 本 原 则 。这 一 原 则 在 教 学 内 容 体 系 中 的 具 体 体 现 ， 是 教 学 内 容 要 “ 向 职 就 面 业 ” 即要 根 据 未 来 职业 工 作 的需 要 确 定 教 ， 学 内容 ， 时 与 “ 养 建 筑 施 工 一 线 的技 术 同 培 与管 理人 才” 一专 业 培 养 目标 相 协 调 。 这 为 此 ， 据 专 业 培 养 目标 。 打 破 传 统 的“ 根 学 科 化 ” 容 体 系 。构 建 面 向 施 工 的 教 学 内 内 容 体 系 ， 现 高 职 特 色 ， 为 建 筑 结 构 课 程 体 成
结 构 问题 的能 力 。 二 、 学 内容 体 系 改革 教
教 学 内容 改 革 的 深 入 ， 响 了 人 才 培 养 质 影
量 。我 院 秉 承 “ 就 业 为 导 向 ， 向 职 业 ” 以 面
这 一理 念 ， 据 专 业 培 养 目标 ， 极 探 索 以 根 积 “ 建 面 向施 工 的 建 筑 结 构 课 程 内 容 体 系 ” 构
浅谈《建筑结构》课程教学改革
２ ０ １ ５ 年 第 Ｔ Ｈ Ｔ Ｉ Ｍ Ｅ Ｓ
对这项 岗位 能力的培养 ，在 混凝 土结构部分 ，应通 过钢筋混 凝土梁 、板 、柱 的设计计算 ，以及随后 的混凝 土楼盖课程设 计 ，逐 步强化学生识读 和理解 混凝土结构施工 图的能力 。在 学 期 初 制 定 授 课 计 划 时 ，要 有 针 对 性 的分 配 课 时 ，并 且 落 实
实际 ，多举学生经 常接触到 的实例加 以分析 ，让学 生强化结 构构造概念 。
到每节课程 中。 （ 二） 优 化教学 内容结构 ，突出教学重点 １ ． 坚持 “ 必需 、够用”的原则 ，强化重点 、弱化难 点
职业 教 育具 有 明确 的职业定 向性 ， “ 以就 业为 导 向” 是职业教育 的基本原则 。当前 的 《 建筑结构 》教材 主要 包括 钢筋混凝土 结构 、砌体结构 和钢 结构三部分 内容 ， 其 中８ ０ ％
（ 一 ）准确定位 《 建筑 结构 》课 程教学 目标 ，制定合理 能力将 出现 “ 盲 区”。教学 中 ，我们 讲授结构制图的规则 ， 同时讲授 了楼 层面结构平 面图与 识图方法 ，钢筋混凝土构件 化授课 计划 课 程教学 的 目标决定课程教 学内容 ，在制定教学 目标时 详 图与识 图方 法 ，楼梯 、电梯机 房与井壁结构的识图方法 ， 要有 一定的针对性 。建 筑工程技术专业 的毕业 生主要从事生 其 中 ，钢筋混凝 土结构以平 面施工图为主 。 产第一 线的施工 、安装 、管 理 、设备维护等技 术工作 ，这就 ３ ． 强化结构构造教 学 要求该 专业的学生首先要 具有正确识读和理解 建筑结构施工 很 多理工科院校教师习惯于讲 “ 理论” ，对公式推导 、 图 ，并 能在工程实际 中分析和解决一般结构 问题 的能力 。针 计算方法 等理论性 内容 的讲解不遗余力 ，而对 构造要求则一
高职《建筑力学与结构》课程改革实践
级建造师 ； 郭小俊 （９ ７ ）女 ， １８ 一 ， 浙江东 阳人 ， 浙江广厦建设职业技术学 院助教 。
基金项 目：０ ９ ２０ 年浙江省 高职教育研究会 课题《 向工程 施工 岗位 的（ 筑力学与结 构） 面 建 课程教学体 系的构建》 编号： （
Ｙ ０ １４ ， Ｂ ９ ２ ） 主持人 ： 陈建兰。
２ １ 年第 １ 期 ０１ １ 第 ３ 卷 ２ 总 ６５ ４ 期
职 业 技术 教 育
Ｖ０ＣＡＴ１ ０ＮＡＬ ＡＮＤ ＴＥＣＨＮＩ ＡＬ ＥＤＵＣＡＴ１ Ｃ ０Ｎ
Ｎｏ１ ，０ １ ． １２ １ Ｖｏ ＿２ ｌ ３ Ｇｅ ｅ ａ ．４ ｎ ｒｌ Ｎｏ６ ５
高职《 建筑力学与结构》 课程改革实践
Hale Waihona Puke 有效地 做好 工程质量 、 工程安全方
力 的培养 。教学 中以典型 工作任
务为 载体， 学习项 目。三是建 织遵循结构设计 的程序 ： 面尺寸 设计 截
立 与职业 岗位 能力培 养相适 应 的
的初 步确 定 （ 模 ） 荷 载确定一 建 一
内力计算一截 面、 配筋及构造措施 一绘制结构施二 图。 【 结构施 工 图的识 图部 分教学
（ 根据 岗位要求 明确课程培 一）
养 目标
针对各 岗位进行工作 内容分 析 ， 梳
理和 细化 了《 筑力学 与结 构》 建 课 谨 细致的 良好学习习惯 ； 养成分析
问题 、 决 问题 的综 合 素质， 养 解 培 相关 的方法 能力 ； 培养 自主学习的 能力 目标 ： 能验算基本构件 的
陈建 兰 ， 小俊 郭
（ 浙江广厦建设职业技术 学院 ，浙江 东阳 ３ ２０ ） ２ １０
摘 要
浅议加强高职《建筑结构》课程实践性教学环节
洁
１３ ６
【 家 谈 】 大
浅 议 加 强 高 职 《 筑 结 构 》 程 实践 性 教 学 环 节 建 课
陈 洁
（ 内蒙 古机 电 职 业 技 术 学 院 ， 内蒙 古 呼和 浩特 ００ ７ ） １０ ０
［ 摘
状 ， 校在 教学 计划 中对建 筑 结 构课 程设 计 进 行 了 改 学 革， 注重 加 强实 习 、 实训等 实践教 学环 节 。现有 实训包 括建 筑 结构 课程 设 计 、 筑 专 业 认 识 实 习 ， 建 目前 ， 缺 还 乏 《 筑结 构 》 内 实训 条 件 ： 建 校 比如 平 面 图识 读 练 习 、 钢筋 加 工操 作 、 基本构 件钢 筋骨 架模 型制作 、 二层 框架 模 型制作 、 凝 土浇注 、 混 模板 操作 训练 等实训 工具 。教 师讲 课 只有 多媒 体课 件 中几 个 图片 ， 远远 不够 。 还 以下将从 ４个方 面来加 强工业 与 民用建 筑专业 实 践教 学 环节 的改 革 。
２ １ 实践课 程教 学 内容改革 ．
２ ． ％ 的毕业 生供 职 于 监 理 单 位 ， ２５ 主要 从 事 施 工 验 收 安全 监督 、 程概 预 算 、 投 标 等 。６ ４ 的毕 业 生供 工 招 ．％ 职 于房地 产开 发公 司（ 百分 点 呈 上升 趋 势 ） 其 余 学生 ； 供 职于检 测单 位 和承建 单 位 ， 事 设 计 工作 的约 ５ 。 从 ％ 从用人 单 位及 学生 反 馈信 息来 看 ， 业 生 在 用人 单 位 毕 般 都 能 以己所 长独 当一 面 ， 各工 作 岗位 上起 到骨 在
２ 加 强 实 践 教 学 环 节 。 重 学 生 动 手 能 力 的培 注 养
高职《建筑结构》课程教学实践与探索
带《 建筑结构》 门课程 的教学 实践 ， 这 进行 总结 和分 析为 同行 的教学改革提供一些有 益的思路和帮助 。
一
是从结构 设计 角度确定课程 内容体 系 ， 与高等职 业教育 建筑 工程 技术专业为施 工一 线培 养人 才的 目标 不符 。在 目前 出 版的大部 分建筑结构教材 中， 课程 内容都 是针对 结构设计 能
力选编的 ， 而高 职学生 主要 为施 工一 线服 务 ， 构课 程几 乎 结
、
建筑 结构 课程的现状
建筑结构类课程是 高职建筑工程技 术专业 的主干课 程 ，
是一门实践性 很 强 的课 程 ， 在课 程 体 系 中起 承 上启 下 的作
用。通过这 门课程 的学 习使学 生 能够在 实 际工程 中解 决结 构 的安全施工和存 在 的问题 ， 同时有 利 于学生 的后 续发 展。 目前在建筑结构课 程教学 以及 所选 用 的教材 中存 在着 不少
学方法 ， 以供 同行在教 学改革 中借鉴 。
［ 关键 词］ 筑结构 ； 建 课程教 学； 实践 ； 索 探 ［ 中图分类号 ］ ７ ８ ５ Ｇ １． ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］６ ４—６９ （ ０ １ ０ ０ ９ ０ １７ １８ ２ １ ）３— ０ ６— ５
高等职业技术教 育 的人才 培养 模式要 求 服务 于区域 经 济 ， 养应 用型 、 培 技术 型 的高 等职 业技 术人 才 ， 即就 是为 生 产、 建设 、 管理 、 服务 一线输送具有综合 职业能力 和实践 应用 知识 的实用型人才 作为 培养 目标 。要完成 这个 培养 目标 教
第２ ５卷 第 ３期
Ｖ０． ５ Ｎ ． １２ ｏ ３
高职建筑结构基础课程改革的探索与实践
法、 现场教学法 、 任务驱 动法等 ． ］
２ １ 启 发 式 教 学 法 ．
灵 活运用 ． 学会分 析和 解决 与 建筑 结 构相 关 的实 际
技 术 问 题 ． 学 生 充 分 了解 各 种 建 筑 结 构 形 式 的 基 使 本 力 学 特 点 、 用 范 围 、 料 性 能 、 构 体 系 、 震 应 材 结 抗 概 念 和 结 构 构 造 的 基 本 知 识 ， 及 施 工 中所 采 用 的 以
读 ｌ． 程总 学 时为 ７ ３ 课 ］ ５学 时 左 右 ．
构 基 础 ” 程 学 习 ， 握 国 家 规 范 ， “ 筑 工 程 施 课 掌 为 建 工 ” “ 筑 工 程 项 目管 理 ” “ 筑 工 程 计 量 ” 施 工 、建 、建 等 和 管 理 类 课 程 提 供 结 构 施 工 图 识 图 、 构 构 造 基 础 结
经 过 对 企 业 行 业 大 量 调 研 和 走 访 ， 业 技 术 与 企 管 理 人 员 一 致 认 为 ：建 筑 结 构 基 础 ” 程 在 课 程 体 “ 课 系 中 处 于 “ 上 启 下 ” 作 用 ， 承 上 ” 指 学 生 经 过 承 的 “ 是 “ 筑力学 ” “ 筑 材料 与 检测 ” 课 程 的学 习 ， 建 和 建 等 学 会 了 使 用 力 学 知 识 和 概 念 ， 合 材 料 物 理 力 学 性 质 结
解 决 实 际 工 程 问 题 ； 启 下 ” 指 学 生 经 过 “ 筑 结 “ 是 建
“ 筑结 构 基础 ” 程 内容 进 行 了 重 新 整 合 ， 置 建 课 设
为 ６个 部 分 ： 筑 结 构 整 体 认 识 、 筋 混 凝 土 结 构 建 钢 基 本 构 件 、 见 房 屋 建 筑 结 构 基 本 知 识 、 筑 地 基 常 建 基 础 、 筑 结 构 抗 震 、 凝 土 结 构 平 法 施 工 图 识 建 混
高职《建筑结构》课程改革实践
高职《建筑结构》课程改革与实践摘要：通过明确《建筑结构》课程的性质和作用，阐明根据课程目标，如何重构教学内容及进行教学方法改革，实现建筑工程技术专业的高职学生能力本位的培养。
关键词：高职建筑结构课程教学改革一、引言目前，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中要求：创新高等职业教育办学体制机制，深化教育教学改革，提高人才培养质量和办学水平，全面提升服务经济社会发展的能力。
《建筑结构》课程作为建筑工程技术专业的核心课程之一，如何进行教学改革，以适应高职教育职业能力本位的要求，是值得探讨的。
以下就本人多年的教学实践中的改革思路与做法进行阐述。
二、课程性质与作用《建筑结构》课程在建筑工程技术专业课程体系中，属于专业基础知识技能平台的课程，也是该专业的核心、必修课程。
本课程在课程体系中起到承上启下的作用，其教学效果直接影响后续课程的学习。
围绕施工员、监理员等职业岗位，以培养学生职业能力和职业素质为出发点，结合专业人才培养目标、岗位需求、前后续课程内容，明确了本课程的课程性质为：本课程由建筑结构基础知识、混凝土结构、钢结构和砌体结构等内容组成，按结构材料类型划分情境，选用建筑构件如梁、板、柱等构件为载体进行情境设计。
在研究建筑结构基本构件受力特点的基础上，解决强度和变形问题，从而进一步解决构件的设计问题，包括结构方案、构件选型、材料选择和构造要求等问题。
本课程的作用：一是为后续专业课程《主体工程施工》、《屋面与防水工程施工》、《钢结构施工》、《建筑工程计量与计价》、《建筑工程施工组织》等课程奠定所需的结构基础；二是为将来的职业工作——建筑施工技术与管理奠定结构方面的知识和能力，如分析和处理实际施工过程中遇到的一般结构问题的能力、识读建筑结构施工图的能力等。
三、根据课程目标要求，重构教学内容根据建筑工程施工员、质检员、材料员、监理员、造价员等的岗位对必要的结构分析和计算的知识与技能的需要，按照职业资格标准，同时考虑工程技术人员的可持续发展的需要，基于工作过程系统化建设该课程，选用以结构材料类型划分学习情境，选用建筑构件如梁、板、柱等构件为载体进行情境任务设计。
高职院校《建筑力学与结构》课程改革的分析
《建筑力学与结构》是高职院校建筑工程技术专业一门重要的专业课程,为学习《建筑工程施工》、《计量计价》等后续专业课程做铺垫,为学生在工作岗位中提供坚实的理论基础。
工程上有句话叫“精施工须先通设计”准确的描述了《建筑力学与结构》的重要地位。
然而《建筑力学与结构》概念多、原理多,规范难理解,课程难度大,传统的课程设置不能够使学生达到课程标准要求,因此《建筑力学与结构》的课程改革势在必行。
一、课程改革的依据现阶段《建筑力学与结构》的教材力学部分主要介绍结构和构件在各种条件下的强度、刚度、稳定性等方面问题的能力;结构部分教学内容只是将《混凝土结构》、《钢结构》、《砌体结构》中知识摘录后进行重新排列,绝大部分篇幅在介绍结构构件的设计及计算。
高职院校的学生主要就业方向是施工企业、监理单位等企业,因此这些知识对于高职学生就业帮助不大。
高职院校进行的是职业技术教育,以培养技术性人才为主要目标,是在完全的中等教育的基础上培养出具有大学知识又有一定专业技术和技能的实用型人才,而不是培养研究型学者。
因此对高职学生的培养过程中可以弱化复杂难懂的理论教学,着重培养学生专业技术的实践能力,突出职教特色。
二、课程改革的思路1.整合教材内容。
现阶段使用的教材内容相对杂乱,知识内容没有跟上行业技术发展的步伐相对滞后,不符合高等职业教育的培养目标和培养模式。
古语云“工欲善其事,必先利其器”,进行课程改革的第一步必须是做好教材建设工作。
2.调整教学方式。
《建筑力学与结构》分为力学部分和结构部分,对于两部分内容要区别对待。
力学属于基础科学,是结构计算的基本工具,力学的知识点讲解不可简化,为调动学生的学习积极性,只能在教学手段上进行改革。
结构部分,现阶段教材中80%的篇幅是结构的设计计算,20%的内容是结构构造,为学生掌握专业技术的实践能力,需要调整设计计算与结构构造的比例,宜采用项目化教学方法。
三、课程改革方法1.教材改革。
组织有丰富教学经验的一线教师及企业技术人员进行深度探讨,了解行业技术发展水平,根据实际工程编写一本项目化授课教材,将力学与结构知识相融合,通过几个具体的项目使学生掌握力学知识、结构构造知识、构件设计计算方法,并且能够切实的将理论与实际结合起来。
新时代高职院校课程思政元素融合与教学实践——以《建筑结构》为例
［摘要］结合建筑结构课程教学内容，阐述基于课程思政元素的教学方案设计。
从教师思政能力提升、教学模式改革以及加强顶层设计三方面探讨专业课程思政实现路径，以期专业课程与课程思政相辅相成，共同构建立德树人和全方位育人的课程思政教学模式。
［关键词］建筑结构；课程思政；高职院校［中图分类号］G711［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）47-0014-02新时代高职院校课程思政元素融合与教学实践①———以《建筑结构》为例任红梅，黄天荣，王前（上海城建职业学院，上海200438）《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，要把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量。
高等职业教育承担着培养社会主义事业接班人的重要使命，如何挖掘专业课中的思政元素，发挥专业课程在传授知识的同时，做好育人功能，成为新时代高职院校教育教学改革的重要任务。
一、专业课程融入思政教育的意义课程思政是指专业教师充分挖掘专业课程蕴含的思政元素和文化基因，发挥课程德育功能，并转化为社会主义核心价值观具体化、生动化的有效教学载体，在“润物细无声”的知识学习中融入理想信念的精神指引。
（一）落实高校立德树人、铸魂育人的重要举措国无德不兴，人无德不立。
立德树人是根本任务，是我国高等教育事业不断取得新发展的关键所在，也是实现高质量发展、建设教育强国的必然要求。
育人的根本在于立德，这就要求教师在课堂教学中，不仅要注重学生知识和能力的培养，更要做好学生思想引领、培养正确价值观工作。
通过“课程思政”，培养学生的家国情怀，树立价值观自信，确保高校立德树人根本目标的实现。
（二）确保育人工作贯穿教育教学全过程的实现途径课堂教学是高校开展课程思政工作的主阵地，所有教师都有育人职责，所有课堂都应实现知识传授与育人的有机结合，使学生在专业学习中受到全面教育。
“课程思政”重视传输社会主义核心价值观，弘扬主旋律，重视思想政治理论课对其他学科和课程的引领作用。
高职《建筑结构》课程的教改实践与探索
Ｖ ０ ．３ Ｉ２ ＮＯ． １
Ｍ ａ． ０ ｒ ２０ ６
高职 《 建筑结构》课程的教改实践与探索
王 文龙
（ 山西水利职业技术学院 ，山西 运城 ０４ ０ ４ ０４）
摘 要： 《 建筑结构 》是高职工科类学生的重要技术基础课之一。应坚持 以职业道德培养为灵魂，以知识整合与 职业技能训练为重点 ， 利用 “ 流程图” 、 “ 现场学习”、 课前六问” 、 “ “ 多媒体课件”等教学方法，把技术规 范意识贯穿于教学全过程 ； 在优势互补中不断改进 ，提高专业课教学质量与水平。 关键词：高职院校 ；建筑结构 ； 优势互补 ； 教学改革
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第２ 卷 第 １ ３ 期
２ ０ 年３ ０６ 月
长 江 工 程 职 业技 术 学院 学报 Ｊｕｎ ｌ ｆ Ｃ ａｇｉ ｇＥ ｇｎｅｉｇＶ ｃ ｔ ｎ ｌ ｏｌ ｅ ｏ ｒａ ｈｎ ｊｎ ｎ ｉ ｒ ｏ ａ ｅ ｎ ｏａｉ ａ Ｃ ｌ ｇ ｏ ｅ
学生人人成才 。
高职课程是 为满足高职培养人才规格 和要求而设计 的， 且是动态的 ，随着行业变化、社会经济发展 、科技文 化进步而发展。高职课程有如下性质。
（） １ 综合性 。职业劳动涉 及到的知识和技能 ，不是按
笔者认为，在高职 《 建筑结构 》 课程改革中，应坚持 以职业道德培养为灵魂 ，以知识整合与职业技￥－练为重 ￣１ ０ １ 点。一是培养学生形成 良好行为习惯和正确态度 ，成为一
ｓｏｌ ｅａｈｒｄｔ， ｎ ｗｌ ｇ ｏ ｆｒ ｉ ｎ ｅｔ ｉｉｇｏ ｒｆｓｉｎｌ ｋｌ ｈｕｄｂ ｔ ｓｅ． ｈｏ ｇ ｈｕｄｂ ｄ ｅｅ ｋ ｏ ｅ ｅｃｎｏｍ ｔ ａｄｔ ａ ｎ ｆ ｏｅｓ ａ ｓｉｓｓｏｌ ｅｓｅｓｄ Ｔ ｒｕ ｏ ｄ ｙ ｈ ｒｎ ｐ ｏ ｌ ｒ ｈ
建筑结构的高职技术类教育课改思路
建筑结构的高职技术类教育课改思路【摘要】：我国高职院校的建筑工程技术类毕业生是未来建筑业发展重要组成部分之一，进行建筑结构课程改革，可以提高学生的学习能力，培养出更多更好的工程建设需要的型人才。
本文主要介绍建筑结构课程特点及其课堂教学存在的问题，重点介绍了建筑结构的高职技术类教育课改思路。
【关键词】：生态；室内设计；原则中图分类号：tu238+.2文献标识码： a 文章编号：引言《建筑结构》课程是一门相对较难、较复杂的专业必修课，当前的《建筑结构》教材中很大篇幅介绍结构构件的设计计算，理论性太强，高职的学生在学习过程中常感到较吃力。
随着我国高职教育的发展，高职类建筑专业学生不断的增多，为了更好的满足学生对该课程的学习吸收，对该课程改革表现的十分有必要。
一、建筑结构课程的特点1、课程性质建筑结构是高职建筑工程技术专业的核心基础课程，涉及知识范围广泛，与其相关的课程比较多，有相关先修课程建筑材料、建筑力学和房屋构造等，及后续课程建筑工程施工管理、建筑施工技术、建筑地基与基础等。
建筑结构课程采用综合知识解决实际工程问题，具有空间性、理论性及学科交叉等特点。
2、课程的基本理念第一，实施课内教学与课外活动无缝对接以及企业文化与校园文化无缝对接，营造积极向上的学习环境，提高学生综合能力；第二，强化“技能+学历”的培养模式，坚持以高职教育培养目标为依据，注重学生职业素养以及职业技能的培养。
3、课程目标（1）、知识目标：掌握有关建筑结构和结构构件的相关知识；掌握常用结构构件的设计原理及其方法。
（2）、态度目标：运用有效地教学手段，培养学生科学严谨的创造性工作能力和工作态度；培养学生安全、环保、节约资源等职业意识。
（3）、职业综合能力总目标：使学生能够独立完成一般建筑工程的结构计算，培养学生直接用于房屋建筑相关的工作岗位中所需要的结构分析能力。
二、建筑结构课堂教学存在的几点问题我国很多高职技术类院校都开设了土木工程专业，基本上都开设了《建筑结构》这门课程，在目前的建筑结构教学过程中，主要存在以下几点问题：1、缺乏创新性，教学手段较为枯燥在开展建筑结构教学活动的过程中，很多老师没有采取先进的教学手段来充实自己的教学活动，而且缺乏相关建筑工地的实际操作经验，忽视了实例教学、多媒体教学及问题教学等方式的重要作用，导致教学信息量不充足，不能给学生传授更多的知识。
高职“建筑结构与识图”课程教学改革实践研究.doc
高职“建筑结构与识图”课程教学改革实践研究作者：王娜来源：《教育与职业·理论版》2009年第18期[摘要]以服务岗位建立工作过程导向的课程为指导思想,明确课程目标,进行教学内容的更新调整,采用多元化的教学方法手段,改革考核方式,以加强对学生岗位能力的培养。
[关键词]建筑结构教学改革岗位能力[作者简介]王娜(1971- ),女,河北辛集人,石家庄职业技术学院建筑工程系,副教授,硕士,研究方向为建筑结构。
(河北石家庄 050081)[课题项目]本文系石家庄职业技术学院2008年度重点课题“以工作过程为导向的《建筑结构与识图》课程内容改革研究”的研究成果之一。
(课题编号:08YZ006)[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)27-0122-01我院为突出结构识图能力培养,将建筑结构识图内容与建筑结构整合成“建筑结构与识图”课程。
通过深化教学改革,取得较好的教学效果,形成了“服务岗位,建立工作过程导向课程”的指导思想。
“建筑结构与识图”课程应以工作过程性知识为依据优化理论教学内容,以岗位技能为标准设计实践教学项目,在教学中融理论实践为一体,突出岗位技能培养的职业教育特色。
一、明确课程目标高职建筑工程技术专业培养的是工作在工程设计型人才与操作技能型人才之间业务岗位上的技术与管理人才,工作岗位主要有施工员、质检员、定额员、材料检测员、安全员、资料员、现场监理员等。
通过该课程的学习,应使学生建立正确的结构概念,具有确定结构计算简图和内力计算能力、常见结构体系认知能力、基本构件设计与验算能力、施工中结构问题认知及处理能力。
二、更新调整教学内容1.整合优化教学内容。
以工作工程性知识为依据优化教学内容,由追求学科知识系统性向追求完成职业领域工作项目的知识系统性和过程完整性转变。
在课程的内容和深度确定上始终坚持以施工为主这一原则,淡化整体结构设计计算内容的介绍,如结构选型、结构布置、整体结构计算等,将结构概念、结构基本构件计算与构造、楼盖及多高层结构构造措施、结构施工图识读、施工中结构问题等知识作为教学重点。
基于高职教育谈《建筑结构》课程的教学改革
行 教学 方法创新 。 根据 具体 的教学 目的和任 务 、 内容
特 点 以及学 生 的实 际学 习水 平 等 因素 ， 灵 活运 用 多
种先进 的教 学方法 。
２ ． １螺 旋 式 教 学 法
钢丝 或者 竹签 等替 代材 料按 照缩 尺模 型 的做 法 ． 由
学生 按照 自己的计算结 果 制作完成 各教 学项 目 达
适 应学 生 的要 求 。 因此， 在 高职学 校进行 《 建 筑结 构》
课 程 的教学 改革 已是 当务 之 急 。
的例子 是屡见 不鲜 的 。而建筑 工程 技术 专业学 生毕 业 后 主要从 事施 工 管理 等一 线 工作 ， 对 结构 构 造 的
理解 对 其工作 有直 接作用 并易 于接 受 。
高 等 职业 教 育 具 有 鲜 明 的职 业 特 点 和培 养 目
标， 有 别于 普通 高等 教育 ， 它所 培养 的不 是研 究 型人 才， 而 是适用 生产 、 建设 、 管理 、 服务 岗位 等第一 线急 需 的高 素质技 能型人 才 。 《 建 筑结 构》 课 程是一 门理 论性 、 实 践性均 很强 的课 程 。 一方 面 ， 由于建筑 结构 的空 间性 、 内部 构造 的 隐蔽 性 、 建筑 构 造 的复杂 性 、
力学 课 程 中已详 细讲 述过 的 内容 ， 可 以不讲 或点 到
为止 。 １ ． ３强化 结构构 造
构 造 措 施是 对 结 构 计 算 中未 能 详 细考 虑 或 难 以定量 计算 的 因素所 采取 的技术 措施 ， 它与 结构 计 算是结 构设计 中相辅相成 、 同等重要 的两个方 面。 在
实 际工程 中，因构 造处 理不 当而 引起工 程质 量事 故
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并 提 出 了 实践 教 学 的
设 计 思 想 和 课 程 的 特 色等
建 关 【 键 词】 工 专 业 建 筑 结 构 定 位 教 法
这 三 个 阶段
，
。
2 00 5年
，
根 据 教 育部 最 新 专业 目录 的
，
民 建更 为建筑 浙江建 设 职业技要 求 院 将 工刘 俊龙 名 刘 世美 工 程 技 术 专 业 后 天庭 院 术学 丁 我 李 强
，
实践 教 学 的设 计 思 想 和 才
，
课 程 的定 位
高职教育主要培养技术型人
。
课程特色等做 了介绍
的改革提 供借 鉴
(
一
以 此 为 同类 院校 该 课 程 教学
其 次 才是技 能 型 人 才
技 术 型 人 才需 要 实 现 由
，
。
工 程设
计 向实 际 生 产 和 工 艺 的转 化
而技能型人才
。
学科化”内容 体 系， Nhomakorabea，
构建 了
以 旌 工 能 力 为本 位 的 教 学 内容体 系
并 紧密 围绕专
业 的 培 养 目标 和 人 才 规 格 的 要 求
一
，
满 足 了建筑施 工
、
线 技 术 与管理 工 作 的需 要
，
，
做到 了实际
：
实用
、
实效
突 出 了应用 性
；
。
具体为
增 加 建 筑 施 工 中常
；
和解 决 一 般 结 构 问题 的 能 力 。
并 茂 ，展 示 某 些结 构 形 式 、结 构 构 造 ，增 强 教 学 的
直 观 性 、生 动性 ，从 而 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 和 主 动
性。
２ 程 目标 。 通 过 该 课 程 的 学 习 ，培 养 学 生 运 ． 课
用 结 构 的 基 本 理 论 ，解 决结 构 构 件 设 计 、施 工 中 的 常 见 问 题 ；通 过 实 训 ， 则 着 重 培 养 他 们 的 动 手 能 力 、观 察 能 力 和 论 证 知识 的 能 力 。这 样 ，就 能 正 确 处 理 一 般 的 多 、高 层 建 筑 施 工 中 的结 构 问 题 ，并 掌 握 施 工 企业 的技术 负责 人 应有 的结 构 知识 和能 力 。 ３ 容 模 块 。 本 课 程 共 分 为 结 构 设 计 方 法 模 内
坚持 以职业 道德培养为灵魂
．
以 知识 整 合 与职 业 技
术 技 能 的训 练 为 重 点
，
对 工 学 结 合 的课 程 体 系 和 教
。
学 方 法 及 手 段 进 行 了 系统 的改 革 和 全 面 的探 索
经
过改革后
1
．
，
在 以 下 几 个 方 面 取 得 了显 著 的成 果
“
：
打 破 了传统 的
见 的结 构计算 问题
增 加 结 构 施 工 图 的教 学 内容
；
强 化结 构 构 造 的教 学
恰 当取 舍 传 统 的 教 学 内容
。
，
删 除公 式 推 导
2
．
、
结 构 计 算 等 设 计 性 内容
突 出 了 各 部 分 内容 的 内在 逻 辑性
，
。
避免了不
必 要 的重 复
3
．
适 应 了 学 生 的认 知 规 律
４ 考 核 方 式 上 ，可 以通 过 平 时 考 核 与 最 终 考 ． 在
核 相 结 合 ，采 用 笔 试 与绘 图 、资 料 查 阅 及 应 用 、方 案 分 析 与 优 选 、 口试 等 多种 形 式 对 学 生 的 能 力 进 行
综 合 评 判 。 改 革 后 ，几 乎 所 有 学 生 都 学 会 了 使 用 常
，
而 弱化 了结
钢结构
、
建筑抗震 等课 程 整 合而 成
经 过积极探
促使学 生 成 为真 正 的实用 型 人
索
，
我 院 的 这 门课 程 在2 0 0 7 年 被 浙 江 省 教 育 厅 评 为
。
省级 精 品课 程 定位
、
本文对课程 的主要 历史沿革
，
、
课程
(
1
．
二
)
课 程 的
定位
。
重 难点及 解决办 法
、
”
课程强 化 了学 生 对 结构
、
建 《 筑 结 构 》是 高 职 高 专 教 育 建 筑 工 程 技 术 专
业 的主干课程
，
受 力 等 内容 的 分 析 能 力
构设 计 能 力 的培 养 才
。
结 构施 工 图识 读
，
翻样 能
由传 统 的 混 凝 土 结 构
。
、
砌体结构
、
力 及 处 理 工 程 中有 关 结 构 问 题 的 能 力
刍谭 耗
．
撕
屯
E W C UR R l C UI 1f M R E S E A R CH
摘 【
一
要】 《建 筑 结 构 》是 建 筑
。
工
程 技 术 专业 中
门 最 为重要 的 专业 基础 课 程
、
本 文 介绍 了课 程 的
离 职 <建 <
> 筑结枸> 课程改革 与实 跋
定位
，
重难点及 解决 办法 等
，
已 有 近5 0 年
的
培 养 建筑 施 工 个 主要 定 位
，
一
线 的技 术 与管 理 人 才
。
该课 程 的两
，
历史
，
总 体上 经 历 了 中专
中专 向高 职 过 渡 和 高 职
一
是 为后 续专业 课 的学 习 奠定 基 础
≯ 课 程 建 设
二 是 使 学 生 具 备 在 建 筑 施 工 技 术 与 管 理 工 作 中分 析
块 、建 筑 结 构 材 料 性 能模 块 、应 用 设 计 构 造 模 块 、 建 筑 结 构 抗 震 模 块 、结 构 施 工 图识 读 模 块 、土 建 结 构 实 训 模 块 等６ 模 块 ，其 中 ，理 论 教 学 ６学 时 ，实 大 ４
) 课 程 发展 的 主要 历 史沿 革
则 要 求 实 现 由生 产 工 艺 向产 品 形 态 的 转 化
程 技 术专 业 以 建筑结 构 为专业 基 础 课 程
，
建筑 工
本 课 程 自浙 江 建 设 职 业 技 术 学 院 ( 原 浙 江 建 筑
工 业学
其 目的是
校 )
的工 民建 专业 开
、
办 以来
用 图 集 、查 阅 建 筑 结 构 规 范 ，他 们 的 自学 能 力 也 显
著 增 强 。一 题 多 解 、一 个 问 题 多 种 方 案 的 训 练 培 养 了 学 生 的 创 新 精 神 ，并 促 进 了 他 们 素 质 的 全 面 提
高。
（四 ） 实 践 教 学 的设 计 思 想
“
。
强化了
规范意识
” ，
并 贯 穿 于 教学 的全 过
程中
。
4
．
吸 收 了最 新 成果
。
通 过补充讲义等多种形
，
式 料
，
及 时 吸 收 了最 新 的科 技 成 果
并通 过介绍新材 保 证 了 教 学 内容
、
新工 艺
、
新技术
、
新结构等
。
，
始 终 紧跟 建 筑 业 发 展 的 步 伐
整合后 的
“
建筑结构