体验性阅读教学尝试

体验性阅读教学尝试
摘要：近年来，体验性教学引起我国越来越多教育学者的重视。

体验性阅读是一项新的学习实践活动，融入了全新的课改理念，还学生的主体地位，让他们通过感知文本、感受情感、感悟内涵、感应心灵，开阔语文视野，研习语文知识，操练语文技能，展示智力才华，从中不断获得新的启迪与新的力量。

关键词：体验性阅读；学习实践；课改理念
“体验”是《义务教育语文课程标准》表达课程理念时使用频率较高的词语之一。

那么什么是体验呢？体验是人的一种特殊的心理活动，主要由感受、理解、情感、联想、领悟等诸多心理因素构成，它一般是从对事物的亲身感受开始，在对事物的真切感受和深刻理解的基础上，产生情感，引发联想，并生成意义。

体验性学习是现代学习的显著特征，它是一种在新的教育理念指导下，符合时代要求，符合学生身心发展的学习方式。

它具有主动性、内发性、独特性和亲历性，是活化、优化语文教学的重要途径，是新时代语文教学的价值取向和语文教师的理想追求。

体验性阅读教学要求教师从学生已有的生活经验和知识背景出发，突出学生的主体地位，唤起学生的学习愿望，促使学生对学习的亲心体验（主要表现在课堂上）或亲身实践，达到有意义学习、个性化学习、创造性学习的目的，使语文教学焕发出生命的活力，让学生真实地体验生命的快乐。

一、体验快乐，激发学习欲望
能否激发学生的参与欲望，是激活语文课堂教学的关键，也
是还学生主体地位，促进自主学习的关键。

因此，教师一开始教学就应该创设形式多样、生动活泼的教学情趣，开启学生丰富的思维，激发参与欲望，体验制造悬念，激发学生探究的欲望，还可以在语言、表情、声像上下功夫，以点醒或激活学生潜在的情趣和思维。

例如，教学《盘古开天地》一课，为了让学生感受盘古开天辟地的神奇，教师让学生闭上眼睛，配乐描述，音乐中不时发出爆裂、折断、熔岩滚滚的声响，学生听得投入。

教师创设的情境简洁自然，极具神话特色，生动的音乐又给学生强烈的感官刺激，让学生不由自主地走进文本，去领略盘古开天辟地的神奇，感受神话故事的无穷魅力，激发学生浓厚的学习热情。

又如《荷花》的教学，朗读时配上一段旋律优美的小提琴协奏曲，在理解课文文意的基础上，引导学生边听边把自己当作文中的“我”，在音乐中想象自己就是那一朵翩翩起舞的荷花，和小蜻蜓娓娓交谈……学生在轻柔、抒情的音乐中进行朗读。

音乐的旋律美渗透到文字美之中，文字美升华于音乐之间，诱发学生的情感，达到人文相悦的审美境界，感染他人。

二、体验情趣，诱发学习热情
余文森教授指出：“体验性学习就是要鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。

”愉快、富有情趣的学习体验对学生来说是一种享受，而不是一种负担，学生会越来越想学、越会学、越爱
学。

如，教学《鸟的天堂》中作者第二次经过鸟的天堂看到众鸟纷飞的热闹情景这部分内容时，教师可先出示几幅充满动感的鸟的图片，再让学生闭上眼睛，伴随着录音机里欢快的鸟叫声，想象一下，这是一种怎样欢快热闹的情景？这大大地激发了学生的想象力。

有的说，听到了鸟儿在枝头清脆悦耳的歌声；有的说，看到了一只慈爱的鸟妈妈把捉来的小虫一口一口地喂给自己的孩子；有的说，看到了鸟儿正在开心地做游戏；还有的说，看到了一群鸟正在举办歌唱大赛，展示着自己独特的歌喉……学生通过自己的“心灵”看到了，是那么的鲜活，通过自己的“心灵”感受到了，是那么的欢快喧闹，这比“亲眼目睹”更加丰富、更加形象、更加贴近学生的生活。

通过这样的想象体验，学生得到了美的享受、美的陶冶，从而焕发学生对鸟类的爱护，更激发了他们对大自然的热爱与向往。

三、体验新奇，延续学习热情
语文课堂教学除了要诱发学生的学习情趣外，更重要的是要巩固他们的学习热情，教师要善于调节学生的学习状态，以学定教，推陈出新，调制各种学生乐学的养料。

从多角度、多方面刺激学生的感官，以新鲜、新奇的设计延续学习热情。

如，教学《穷人》一课时，教师要求学生以“桑娜拉开了帐子”为题演一个小片段，桑娜和丈夫之间会说什么呢？教师启发学生从语言、动作、表情等方面展开想象。

小组立即忙开了，学生在经过一番讨论后，有的写台词，有的定角色，有的布道具。

在表演中，他们用自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟，从而促进学生将课文内容和自己的生活实
际、思想实际紧密结合。

同时，小组表演后，亲切、友善、积极的评价既促进学生主体的良性发展，又使学生受到鼓舞，延续了他们的学习热情。

四、体验成功，深化学习信心
苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

”让学生在参与的过程中有所发现、有所收获，并能受到学习伙伴的认可，这是一种莫大的成功，更是一种强大的学习驱动力。

如，在学完《少年闰土》这一课，我请学生发表见解：“学了这篇课文，有没有让你觉得印象特别深刻的地方？”有个学生说：“走路的人口渴了摘一个瓜吃，如果是不算偷，可见这个村子里的人乐善好施，不像我们的村民，多看几眼果树，可能就怀疑你是小偷。

”我在肯定他的想法的同时立即进行思想品德教育，学生脸上露出会心的笑容。

有个学生还这么说：“猹是一种野生动物，国家禁止捕杀，应该要保护它。

我们既然能训练鸬鹚捕鱼，那么也可以训练猹帮我们看瓜嘛！”师生表示出由衷的赞赏，赞赏她保护动物的意识以及这种奇妙的想法。

虽然猹能否为人类看瓜不得而知，但出发点是值得肯定的。

教师和同学的鼓励使这个学生获得了成功的喜悦，更加投入到学习当中，深化了学习的信心。

华师大语文教育家方智苑先生说：“最好的阅读境界是身临其境，设身处地，感同身受。

”方教授的话指出了语文阅读中体验的重要性。

语文阅读教学必须要重视体验的运用，只有让学生体验了，我们的教学才能深深触动学生的心灵。

一堂触动学生心灵的阅读课一
定是鲜活的，它会让学生心有所感，智有所启，情有所思。

体验性阅读教学注重学生自主学习、自悟学习、自得学习，使学生真正成为课堂的主人，所学知识在一次次的体验、一次次的碰撞交流中不断内化，逐渐成为一种能力。

这正如《义务教育语文课程标准》所说的：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”通过体验性阅读教学激发学生学习兴趣，让他们主动参与教学过程，提高学习语文的能力和使用语言的本领是我们语文教学的根本目的。

（作者单位福建省闽清县梅城镇中心小学）。