让课堂充满生命的活力

让课堂充满生命的活力

我校自2008年以来，积极推行“教师导学，小组合作”的新课堂教学模式，突破了传统的“教

师讲，学生听”的落后教学方式，学生变被动学习为主动学习，开发了学生的自主学习能力，学生学习的积极性和兴趣明显提高，大面积提高了教学成绩，保证了教学质量。

一、更新观念——把课堂还给学生

传统的课堂教学是一种“教师竭力主讲，学生消极参与”的高耗低效式教学，要想打破这一现状，必须要摒弃传统的教学模式，引进更为先进、更加开放、教学灵活的新教学模式。为此，我们积极借鉴洋思中学、东庐中学、特别是杜郎口中学的成功经验，主动把课堂还给学生，

强调学生是课堂的主人，开创出以导学案为载体的“自主在前，合作为主，教师点拨，检测跟上”的“四环节高效课堂”教学模式。

这种新的教学模式彻底改变了传统教育‘满堂灌’的填鸭子硬塞方式，它以导学案为载体，快

乐学习、健康成长是目标；预习、展示、反馈是它的三大模块；自主、合作、探究是三大特点；开放、互动、高效是三大核心。它最大限度地调动每一个学生主动参与学习的积极性，

体现了“我的课堂我做主”的理念。”

于是，在我校的日常教学中看到了有别于传统教学的一幕：三尺讲台上滔滔不绝讲解的不再

是老师而是每个学习小组的学生；学生们分组或6人或8人围坐一团，他们可以相互争辩、

也可以代替老师在黑板上解疑答惑；课堂发言可以不用举手，各小组根据老师提供的导学案

不断亮出自己的观点，有赞同的、有修正的，或是其他富有想象力和说明力的其他解决方法……这样的课堂再也看不到打瞌睡的学生，只有扯着嗓门表达自己观点的“小老师”，课堂完

全成为了学生的舞台。

二、方式变革——改变传统教学方式方法

“四环节高效课堂”实现了三项教学改变：

一是改变了教师的备课方式，由过去各学科教师单打独斗备课变成了以年级学科备课组为单

位的集体备课。这种备课方式集思广益，能针对教材和学生实际挖掘出教学的“真问题”，实

现了备课的再创造。

二是改变了课堂教学模式。要求全校教师每次上课前一天，把导学案发给学生对照教材自学，或课前10分钟预习自学，解决基础问题，碰到生疏的、难以解决的问题做好标记，待第二

天课堂上交流、展示、质疑。这种教学模式坚决杜绝满堂灌，老师只进行点拨、指导、答疑，重点讲学生不会的知识或是容易出错的知识，把更多的时间留给学生自主学习、互动讨论、

交流展示，真正把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。

三是改变了学生的学习方式。课堂展示讨论时，各组同学或在黑板上交流讲解，或在座位上

补充纠错，不懂的问题可以组内交流探讨或是向组外同学请教，变被动听讲为主动学习。

三、角色互换——实现师生共同提高

角色互换，让学生由原来被动的知识接收者变成了知识的探索者。转换师生角色，让课堂真

正成为学生乐学的园地，让学生开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，激活封存的记忆，唤醒

沉睡的潜能。把课堂还给学生，不仅让学生动起来，也让课堂活了起来，尤其是“兵教兵，兵练兵”，互动、交流、展示等措施，让同学们由“听众”变成“主演”，由旁观者变为参与者，让

学生充分体验到知识的发生和形成过程，尝到了自己发现知识的乐趣；特别是解决了长期以

来令学校领导、老师家长头疼的学生上课不愿听、听不懂、课堂上睡觉的现象。现在，我校

学生良好的学习习惯正在逐步得到培养，综合素质有了明显提升，逐步达到像杜郎口中学“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”的目标。

现在，我校的老师们逐渐尝到了新课改的甜头，深有感触地说:“高效课堂改革实验使我们受

益匪浅，备课时找准了目标，上课时有条线可依，让每一位学生有机会展示自己，给学生主

动权，使学生在教师和目标的引导下突破重点、难点，学习困难生少了，师生关系变和谐了，教师驾驭课堂教学的能力也提升了。”