行走于科学与艺术之间的有效教学
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? 权威定义3：王策三认为：“所谓教学，乃是教师教，学生学的统一活动； 在这个统一活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时获得一定的发展，形 成一定的思想品德。”
? 权威定义4：李秉德认为：“教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。 进一步地说，指的是教和学相结合或相统一的活动。”
? 权威定义5：教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重学 生自由意志，把学生看做是独立思考和行动的主体，在与 教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的 道德性格，使每一个学生都能达到自己最佳发展水平的活 动。（全国十二所重点师大联合编写《教育学基础》）
? 权威定义6：布鲁纳（美国）认为：“教学是通过引导学 习者对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者正在 学习中的理解、转换和迁移能力。”
? 综上所述，教学的本质就是要回答目的论和工具论两个层 面的问题，即干什么与怎么干，教学什么和怎样教学？
? 具体而言：教学是一种实践活动（是做出来的，不是讲出 来的，讲也是通过做提炼的）→是什么人参加的实践活动 呢？→他们参加这个实践活动的目的是什么呢？→为了保 证他们各自目的的实现又该对他们的行为作出何种限制， 提供何种便利条件呢？（教师与学生的权利与义务）→通 过什么样的途径、方法来给他们的行为提供一个展示或者 约束的舞台呢？
? （时髦的话语：教学设计1→教学过程→ 教学反馈 与补救→ 教学评价与反思→教学设计2 →……）
? 上课是教学工作的中心环节，甚至成为狭义的教学。上课 之前的环节是上课的准备阶段，上课之后的环节是上课的 必要延伸与合理补充。所以，教学的战场就是课堂，就是 专门打仗的地方，打仗前的地方（备课）不叫战场，叫根 据地或者驻军地（屯兵地），打仗后的地方也不叫战场， 若仗打胜了就叫新的根据地或者驻军地（屯兵地），这样 下次打仗就可以从多个根据地发起进攻，胜率就会提高； 若仗打败了，最好的结果是退回原先的根据地，最坏的结 果是丧失根据地，退回到原先根据地之前的那个根据地。
二问：上课有无规律遵循？
—教学过程基本规律
? 既然上课是教学的核心环节，是战场，那么教学过程的基本规律，上课应当遵 循。教学过程的规律一般认为有以下四条：
（一）直接经验与间接经验相互作用的规律 传习与经历、实验、体会等结合；他教与自学相结合等 （二）掌握知识与发展智力相互作用的规律 ? 高分≠高知，高知≠高智，高智≠高能；但是，高分与高知的吻合度、高知与高智
? 教是为了不教，学是为了更好地学；教以学的需要为前提，学并 不以教的需要为前提。
? 教是要走向自我否定的，学却要走向自我肯定。教在自我否定中 自我肯定，学在自我肯定中自我成长。
（四）知识传授与品德发展相互作用的规律
? 知识是智慧与德行的基础。苏格拉底直言：知识即美德。并 进一步断言：人们知善必行善，人们行恶是因其不知善。
行走于科学与艺术之间的有效教学
——关于课堂教学的十个问题
安徽师范大学教育科学学院 李宜江
关于课堂教学的“十问”
? 一问：什么是上课？ ? 二问：上课有无规律遵循？ ? 三问：谁来上课？ ? 四问：给谁上课？ ? 五问：为什么上？ ? 六问：上什么？ ? 七问：怎样上课？ ? 八问：上的怎么样？ ? 九问：好课有标准吗？ ? 十问：教育需要乌托邦精神吗？
的吻合度、高智与高能的吻合度是更高的（相对于低分、低知、低智） ? 所以，知识并不是智力、能力的天敌，而是好朋友，知识本身并没有错，有问
题的可能是我们给的是什么知识（是知识还是信息？），我们是怎么给的知识。
（三）教与学相互作用的规律
? 任何教学实践中，忽视教与学的任何一方都是弊大于利的。但根 据课的内容、学生的特点、教学的环境等，在特定情境中可以侧 重于某一方，这不仅可能而Biblioteka Baidu必须。一碗水端平不仅不可能也不 是必须。
? 所以，抽象的教学是否可以这样定义：在特定的时空条件 下，教的人与学的人通过某种特殊的实践合作方式来完 成他们各自的和共同的使命。
（二）上课的一般理解
? 从传统教学工作的基本环节看：从教师教的角度分 析教学工作，它一般包括备课、上课、课外作业的 布置与批改、课外辅导和学生成绩的检查与评定 五 个基本环节。
? 人类学习知识有两个目的，一是改造自然和社会，让人们过 上富裕的生活（这些知识更多是自然科学、社会科学知识） ；一是改造人自身，让人们过上幸福的生活（这些知识更多 是人文知识）。
? 雷夫﹒艾斯奎斯：在我眼里，学生分三种，我称为孩子一、孩子二、孩子三 ，孩子一是天才，聪明，爱上学，爱老师，出身好 ，有他们在我的班级里真 的很幸福。孩子三，不喜欢上学，每次考试都不及格，非常憎恨老师 ，父母 也恨你，如果你敢骂他的孩子，父母就会来杀掉你（大笑）。我们大部分老 师都把时间花在孩子一和孩子三身上，因为孩子一聪明，学得快，我们不要 花很多时间就能教会。孩子三我们如果不花时间，他就会毁了你的生活（笑 ），给你带来很多的麻烦。而我呢，就把时间花在普通的孩子二身上，他们 普通、平凡、数学不是最好，写作文不是最好，其他都一般般，但是他们不 捣乱，老师不会在他们身上花太多精力。 我大部分精力放在他们身上，让他 们做得更好，我看到一个小女孩子，我会告诉她，你的声音很好听，我最幸 运的一件事就是有你在我的班级，我迫不及待等着你的成功，他们就会非常 兴奋，他就会转化成孩子一的行为，当孩子三在那里找麻烦的时候，他们就 会找不到捣乱的伴。让孩子二来影响班级，就会形成良好的班风，安静，和 谐。对于所谓孩子三，老师的任何办法都不会奏效，我们只有为他们创造更 有趣的课程，让他们产生兴趣，才能改变他们 。
一问：什么是上课？
—教学、上课的一般理解
（一）教学的一般理解
? 权威定义1：教学是教师的教和学生的学的共同活动，是学生在教师有目的 有计划的指导下，积极主动地掌握系统科学文化基础知识与基本技能，发展 能力、增强体质，并形成一定的思想品德的过程。（《中国大百科全书·教 育》）
? 权威定义2：教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。 （《教育大辞典》）
? 权威定义4：李秉德认为：“教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。 进一步地说，指的是教和学相结合或相统一的活动。”
? 权威定义5：教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重学 生自由意志，把学生看做是独立思考和行动的主体，在与 教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的 道德性格，使每一个学生都能达到自己最佳发展水平的活 动。（全国十二所重点师大联合编写《教育学基础》）
? 权威定义6：布鲁纳（美国）认为：“教学是通过引导学 习者对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者正在 学习中的理解、转换和迁移能力。”
? 综上所述，教学的本质就是要回答目的论和工具论两个层 面的问题，即干什么与怎么干，教学什么和怎样教学？
? 具体而言：教学是一种实践活动（是做出来的，不是讲出 来的，讲也是通过做提炼的）→是什么人参加的实践活动 呢？→他们参加这个实践活动的目的是什么呢？→为了保 证他们各自目的的实现又该对他们的行为作出何种限制， 提供何种便利条件呢？（教师与学生的权利与义务）→通 过什么样的途径、方法来给他们的行为提供一个展示或者 约束的舞台呢？
? （时髦的话语：教学设计1→教学过程→ 教学反馈 与补救→ 教学评价与反思→教学设计2 →……）
? 上课是教学工作的中心环节，甚至成为狭义的教学。上课 之前的环节是上课的准备阶段，上课之后的环节是上课的 必要延伸与合理补充。所以，教学的战场就是课堂，就是 专门打仗的地方，打仗前的地方（备课）不叫战场，叫根 据地或者驻军地（屯兵地），打仗后的地方也不叫战场， 若仗打胜了就叫新的根据地或者驻军地（屯兵地），这样 下次打仗就可以从多个根据地发起进攻，胜率就会提高； 若仗打败了，最好的结果是退回原先的根据地，最坏的结 果是丧失根据地，退回到原先根据地之前的那个根据地。
二问：上课有无规律遵循？
—教学过程基本规律
? 既然上课是教学的核心环节，是战场，那么教学过程的基本规律，上课应当遵 循。教学过程的规律一般认为有以下四条：
（一）直接经验与间接经验相互作用的规律 传习与经历、实验、体会等结合；他教与自学相结合等 （二）掌握知识与发展智力相互作用的规律 ? 高分≠高知，高知≠高智，高智≠高能；但是，高分与高知的吻合度、高知与高智
? 教是为了不教，学是为了更好地学；教以学的需要为前提，学并 不以教的需要为前提。
? 教是要走向自我否定的，学却要走向自我肯定。教在自我否定中 自我肯定，学在自我肯定中自我成长。
（四）知识传授与品德发展相互作用的规律
? 知识是智慧与德行的基础。苏格拉底直言：知识即美德。并 进一步断言：人们知善必行善，人们行恶是因其不知善。
行走于科学与艺术之间的有效教学
——关于课堂教学的十个问题
安徽师范大学教育科学学院 李宜江
关于课堂教学的“十问”
? 一问：什么是上课？ ? 二问：上课有无规律遵循？ ? 三问：谁来上课？ ? 四问：给谁上课？ ? 五问：为什么上？ ? 六问：上什么？ ? 七问：怎样上课？ ? 八问：上的怎么样？ ? 九问：好课有标准吗？ ? 十问：教育需要乌托邦精神吗？
的吻合度、高智与高能的吻合度是更高的（相对于低分、低知、低智） ? 所以，知识并不是智力、能力的天敌，而是好朋友，知识本身并没有错，有问
题的可能是我们给的是什么知识（是知识还是信息？），我们是怎么给的知识。
（三）教与学相互作用的规律
? 任何教学实践中，忽视教与学的任何一方都是弊大于利的。但根 据课的内容、学生的特点、教学的环境等，在特定情境中可以侧 重于某一方，这不仅可能而Biblioteka Baidu必须。一碗水端平不仅不可能也不 是必须。
? 所以，抽象的教学是否可以这样定义：在特定的时空条件 下，教的人与学的人通过某种特殊的实践合作方式来完 成他们各自的和共同的使命。
（二）上课的一般理解
? 从传统教学工作的基本环节看：从教师教的角度分 析教学工作，它一般包括备课、上课、课外作业的 布置与批改、课外辅导和学生成绩的检查与评定 五 个基本环节。
? 人类学习知识有两个目的，一是改造自然和社会，让人们过 上富裕的生活（这些知识更多是自然科学、社会科学知识） ；一是改造人自身，让人们过上幸福的生活（这些知识更多 是人文知识）。
? 雷夫﹒艾斯奎斯：在我眼里，学生分三种，我称为孩子一、孩子二、孩子三 ，孩子一是天才，聪明，爱上学，爱老师，出身好 ，有他们在我的班级里真 的很幸福。孩子三，不喜欢上学，每次考试都不及格，非常憎恨老师 ，父母 也恨你，如果你敢骂他的孩子，父母就会来杀掉你（大笑）。我们大部分老 师都把时间花在孩子一和孩子三身上，因为孩子一聪明，学得快，我们不要 花很多时间就能教会。孩子三我们如果不花时间，他就会毁了你的生活（笑 ），给你带来很多的麻烦。而我呢，就把时间花在普通的孩子二身上，他们 普通、平凡、数学不是最好，写作文不是最好，其他都一般般，但是他们不 捣乱，老师不会在他们身上花太多精力。 我大部分精力放在他们身上，让他 们做得更好，我看到一个小女孩子，我会告诉她，你的声音很好听，我最幸 运的一件事就是有你在我的班级，我迫不及待等着你的成功，他们就会非常 兴奋，他就会转化成孩子一的行为，当孩子三在那里找麻烦的时候，他们就 会找不到捣乱的伴。让孩子二来影响班级，就会形成良好的班风，安静，和 谐。对于所谓孩子三，老师的任何办法都不会奏效，我们只有为他们创造更 有趣的课程，让他们产生兴趣，才能改变他们 。
一问：什么是上课？
—教学、上课的一般理解
（一）教学的一般理解
? 权威定义1：教学是教师的教和学生的学的共同活动，是学生在教师有目的 有计划的指导下，积极主动地掌握系统科学文化基础知识与基本技能，发展 能力、增强体质，并形成一定的思想品德的过程。（《中国大百科全书·教 育》）
? 权威定义2：教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。 （《教育大辞典》）