试述小学英语课堂教学中提问的艺术

试述小学英语课堂教学中提问的艺术

摘要：提问是教学过程中师生之间进行相互交流的方式，是启发学生产生心智

活动，并作回答反映的信号刺激，是促使学生思维发展的手段和途径。它的重要

性是不言而喻的。而教师提问的成功与失败，并非看数量的多少，而是看提问是

否能引发学生探索新知的兴趣，是否培养了学生思维的能力。所以，在小学英语

教学中，要加强对提问艺术的把握与探索，这样才能在教学中收到事半功倍的效果。

关键词：小学英语课堂提问技巧

英语教学过程是师生双边活动的过程，是师生在课堂上互相配合共同完成语

言交际活动的过程。课堂提问是教师落实教学计划和进行课堂活动的纽带，是课

堂教学的重要组成部分。它兼有启发学生思维和培养学生用英语交际的双重功能。提问是教学过程中师生之间进行相互交流的方式，是启发学生产生心智活动，并

作回答反映的信号刺激，是促使学生思维发展的手段和途径。正确、恰当、适时

的各种提问，可以相应地起到集中注意力、激发学习动机和兴趣、提示重点、强

化记忆、检查学习效果、促进创造思维、发展语言交际能力等多方面的作用。教

师设计课堂提问都要注意经过严谨、精心的思考及合乎常理与逻辑的思路来设计，学生是课堂教学的主体部分，应该积极主动的发挥学生参与教学活动与教学课堂

提问中来。

提问技巧是指教学中教师提问时所采取的方法和策略。教师要使课堂提问精

确适当，恰到好处就必须讲究提问的技巧。通常小学英语课堂提问有如下技巧：一、巧妙利用提问时机，吸引学生注意力

能否把握课堂提问的时机，对于能否达到提问的预期效果非常重要，时机选

得准能起到事半功倍的作用，否则效果就不大。准确掌握课堂提问的时机需要教

师有丰富的教学经验和教强的驾驭课堂的能力。教师应该根据教学的具体情况，

灵活机动地进行提问。例如，在开始上课时，学生的注意力不够集中，要及时提问，通过提问将学生的注意力迅速引到课堂教学中来；在上课的过程中，由于讲

授的时间长，学生产生了疲劳厌烦的心理，教师要即使提问，重新启发学生的思维，使学生积极地投入到学习中；讲到重点、难点的地方，为了引起学生注意，

教师可以通过提问引导学生思考；如果课堂气氛不够活跃，学生思维发生障碍，

要及时提问，以便排除故障，使课堂教学按计划顺利进行。

二、正确把握提问难度，提高学生的能力水平

教师在设计提问时一定要了解学生的能力水平和现有的知识储备，设计学生

通过思考能够回答的问题，问题不能太难也不能太容易。太难的问题学生回答不

上来，就会处于一种紧张焦虑的状态，不但达不到提问的目的，而且还容易挫伤

学生的自信心。如果教师的提问偏难，学生就会对教师的提问心有余悸，不敢回答，或干脆回避，这样就会削弱学生的求职欲望。反之，太容易的问题缺乏深度

和广度，学生回答起来轻而易举，容易产生骄傲自满的情绪。而且简单的问题没

有启发性，学生回答时无需动脑筋，思维能力处于原来的水平，同样也达不到提

问的目的。当教师发现提出的问题难度不当，应该立即更换另外的问题，根据维

果斯基的“最近发展区”的道理，教师掌握问题难度的原则应该是稍难但不超过学

生的水平。

三、善于控制提问频率，调动学生学习能动性

教师的课堂提问不宜太少，也不能过于频繁。课堂上提问太少，师生之间缺

少互动，教师就无法了解学生对知识的掌握情况；反之，如果课堂提问过于频繁，学生的思维一直处于紧张状态，学生疲于应付，容易产生焦躁心理。因此，教师

在进行课堂提问时，善于控制课堂节奏和提问频率。对于一些简单的提问，可以

采取快节奏、高频率，如连锁回答、连珠炮式的提问等；而对于有一定难度的提问，教师则要放慢节奏，要留给学生思考的时间。由于小学生的注意力集中时间

较短，再加上大班教学的客观环境，因此小学英语课堂提问一般采取快节奏和高

频率的形式为多，以节约教学时间，增加提问人次，扩大提问的覆盖面。当然，

并不是提问越多越好，过多的提问不仅使学生应接不暇，还容易使学生对提问产

生紧张和厌倦的心理，而且会干扰学生的自主学习，直接影响课堂教学的效果，

总之，课堂提问频率要与学生的心理、生理相适应，并根据教学内容大难易做相

应的调节，做到起伏有致，快慢和谐，这样才能充分调动学生的学习能动性，提

高课堂教学的效率。

四、合理运用提问类型，培养学生综合能力

在小学英语教学课堂提问的诸多提问类型中，课堂程序性问题运用得较多。

这种问题旨在帮助教师组织教学、实施课堂活动和检查学生的理解情况。在小学

英语教学的初级阶段，学生主要以模仿正确的语音、语调，学习基本词汇和进行

单词句型操练为主，课堂提问的任务是保证学生有更多的模仿和操练机会。因此，教师可采取依此模仿和连锁操练的方法，从而增加提问的人数，扩大提问的覆盖面。随着学生英语基础知识的增加、基本技能的形成和英语思维习惯的养成，在

课堂上应增加理解性提问和交际性的比例，即教师应根据教材和学生的实际设计

出引发学生思考的问题。当教师引导学生对所学知识进行复习和疏理时，则可以

安排检查性问题和综合性问题，一方面检查学生对知识的掌握程度，另一方面培

养学生利用所掌握的知识进行分析综合的能力。

综上所述，教师的课堂提问往往能引发学生思考，促进思维扩散。它的重要

性是不言而喻的。而教师提问的成功与失败，并非看数量的多少，而是看提问是

否能引发学生探索新知的兴趣，是否培养了学生思维的能力。所以，在小学英语

教学中，要加强对提问艺术的把握与探索，这样才能在教学中收到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]杨玲；小学英语课堂教学的提问艺术[J]；学生之友：下；2013（20）

[2]吴海霞；课堂提问艺术在小学英语教学中的应用[J]；新课程：小学；2015（08）