卖木雕的少年说课稿(定稿)

卖木雕的少年说课稿
一、说教材
《卖木雕的少年》是人教版语文教材三年级下册的第27课。

课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。

“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。

为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。

景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，晚风吹拂的夜晚，构成了一幅美丽的画面，也衬托了卖木雕的少年美丽的心灵。

我觉得本课叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。

课文还准确而得体地运用了许多四字词组。

二、说教学目标及教学重难点
根据以上教材的特点以及学生的实际情况，结合新课程的三维目标理念，在教学中我拟定以下几点教学目标。

1、会认11个生字，写14个生字。

正确读写“游览、工艺品、名不虚传、游人如织”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

积累词语。

3、学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。

通过以上分析，我确定本课的教学重点是：学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊；积累一些四字词组，并学会恰当的运用。

教学难点是：了解非洲人民和中国人的友谊。

三、说教法
众所周知，教材是知识的载体，是教师教与学生学的中介物，它对教学起着指导作用。

根据教材本身特点，为了更好地突出重点，突破难点，更有效地完成教学目标，按照生本教育及语文新课标的基本理念，我决定采用的教法是：
1、直观教学法：在教学中充分运用网络媒体手段，开展情趣教学。

如：学生展示搜集的资料，老师展示非洲南部莫西奥图尼亚大瀑布的图片。

2、生本教学法：即精心设计问题，让学生带着问题课前预习，在预习中思考、领会，体现学生先学，老师后教的以生为本的理念。

3、朗读体会法：扣住关键句，指导学生反复诵读，在诵读中积极思考，以读促思，以读促情，从而体会中非人民的友情。

4、阅读拓展法。

充分利用现有的课程资源，在阅读文本的同时，补充课外资料，以帮助学生挖掘教材丰富的人文内涵，对理解文章的主旨起到推波助澜的作用，使学生受到心灵的震撼。

我采用的学法是自学尝试、自主探究；小组合作学习。

其中以学生自学尝试、合作学习为主，努力使学生自觉地获取知识，掌握学法。

四、说课时安排
依据本课的学习目标，我准备分两课时完成本课的学习任务。

五、教学过程
（一）说前置性作业
依据生本教育先学后教的理念，我设计的前置性作业，有以下几个问题供学生课前进行预习与探究：
1、搜集有关非洲地理位置、气候物产、自然景观和人文风情等方面的文字和图片资料。

2、初读课文，标出自然段序号，圈出生字词语，想想如何记住它们。

3、再读课文，想一想课文主要写了一个怎样的故事？
4、课文第九自然段两次写到了遗憾，想一想文中的“我”和卖木雕的少年为什么都感到遗憾呢？用“—”划出我感到遗憾的原因；用﹍划出少年感到遗憾的原因。

5、读课文10-15自然段，想想这一部分写了什么？读了这一部分你想说些什么？在课文中标注出来。

利用课前三分钟请同学们把课前搜集的有关非洲地理位置、气候物产、自然景观和人文风情等方面的文字和图片资料在小组内进行展示或介绍。

（指明1个小组到前面展示，其他同学予以补充。

）
下面，我简要介绍第一课时，重点讲述第二课时的教学内容：
第一课时我安排如下环节：
一、激趣导入，板书课题
结合课题，学习生字“卖”
二、初读课文，认识生字
我将本课的生字分为三类让学生认读和积累。

名不虚传游人如织十分壮观清晰可辨（大瀑布）
琳琅满目各式各样构思新奇栩栩如生（木雕）
仔细观赏爱不释手五官端正语无伦次（人物）
三、熟读课文，了解大意
在这个环节中，根据学生的交流，老师抓要点板书故事叙述顺序：介绍木雕挑选木雕放弃木雕赠送木雕
四、书写生字
第二课时的教学安排是这样的：
一、复习引入
1、分类读词语
2、运用词语
请你选其中的一个或几个词语，夸一夸莫西奥图尼亚大瀑布或那里的木雕。

二、品读课文
从“遗憾”切入，小组讨论，研读感悟
老师导入：“遗憾”是什么意思？“遗憾”一词出现在文中哪个段落？出示第九自然段（齐读）：文中的“我”和卖木雕的少年为什么都感到遗憾呢？请同学们分成小组，根据课前预习，进行讨论交流。

（一）小组展示汇报，首先体会“我”的遗憾：
1、“我”为什么遗憾？指明一个小组汇报，根据汇报情况老师引导理解：
A、直接从句子中找到原因：（因为“我”不能带走这件精美的工艺品）
B、从课文的1～7自然段，找找具体原因。

可以提示：“我”为什么要买个木雕带回国？引导学生交流：
（1）第一自然段：朋友叮嘱的两件事：游览大瀑布和买木雕。

一件已完成，饱了眼福。

木雕没买到，成了遗憾。

（2）木雕很精美：琳琅满目、各式各样，（象墩）构思新奇、栩栩如生，（我很喜欢，）爱不释手。

（3）指导学生感情朗读，读出喜爱之情。

2、利用填空完整理解“我”遗憾的原因：（课件展示，学生填一填，读一读）朋友（叮嘱）我两件事，让我游览莫西奥图尼亚大瀑布，购买木雕工艺品。

大瀑布真是(名不虚传)，那里(游人如织)，景色（十分壮观)。

摊点里陈列的木雕(琳琅满目)，(各式各样)。

其中象墩(构思新颖)，大象雕得(栩栩如生)，我一看就(爱不释手)。

但是因为象墩（沉甸甸的），我要带的行李已经超重，只得放弃购买的念头，因此很（遗憾）。

（二）小组展示汇报，体会少年的遗憾
1、我们明白了“我”遗憾的原因，那卖木雕的少年又为什么遗憾呢？指明一个小组汇报交流，老师相机引导：
请同学们读少年和“我”之间的对话，想想自己体会到了什么？
【“买一个吧！”坐凳的主人是个十五六岁、五官端正的黑人少年。

那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧！”
“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。

“您是中国人吧？”那少年望着我，猜测道。

】
（我点了点头。

少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。

我也为不能把这件精美的
工艺品带回国而感到遗憾。

）
指名读对话，读完谈谈自己的感受；带着这种感受再读，注意读出语气。

老师可根据情况适当讲解：（生意人的一般招呼――看我“爱不释手”，少年希望木雕出售，所以“诚恳”的说――看到我语无伦次――猜想我是中国人？――当我“点了点头”后，为什么“少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情”？）
2、学生交流原因：（1）因为自己的木雕不能出售。

（2）因为我是一位中国人。

（三）弥补遗憾，升华情感
过渡：看来少年的遗憾并不仅仅在于没有卖出木雕，而是他知道了“我”是位“中国人”。

1、小组讨论交流：10-15自然段，这一部分写了什么？（赠送木雕）读了这一部分你想说些什么？
2、指明一个小组汇报展示（肯定学生的感受深刻部分，启发学生说得更具体些。

）
3、出示11-14小节的对话，学生自由读并说说从中体会到了什么？这时教师抓住重点词句引导学生理解感悟，加深体会。

（如“沉甸甸”：①与前文中的“沉甸甸”比较：读句、体会――“重量”。

②这儿的“沉甸甸”除了“重量”还包涵着什么？引导学生从木雕小象墩的来之不易体会“沉甸甸”，从“暮色中专门等候”体会“沉甸甸”，从“不用钱”体会“沉甸甸”，从少年说的“中国人是我们的朋友”来体会“沉甸甸”。

）
4、少年送给“我”的仅仅是沉甸甸的木雕小象墩吗？还送给“我”什么？体会少年对中国人民的友谊。

5、交流拓展资料《中国援建坦赞铁路》，学生感受、加深理解中国人民对非洲人民的友谊。

四、回顾总结，升华感情
课文学到这儿，你明白了老师所说的“少年的遗憾并不仅仅在于没有卖出木雕，而是他知道了‘我’是位‘中国人’”了吗？（中非人民是朋友，中非人民有着深厚的的友谊。

板书：中非人民友谊深厚。

）
五、布置作业：拓展练习，情境写话
在你的脑海中这是一个怎样的少年？你想对这个卖木雕的少年说些什么？想一想，把它写下来。

六、说板书设计：
板书是教师备课过程中构思的艺术结晶，好的板书就像一份微型教案，将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

这堂课的板书我做了这样的设计：
27、卖木雕的少年
介绍木雕
挑选木雕中非人民友谊深厚
放弃木雕
赠送木雕
以上，我从教材、教学目标及重难点、教学方法、课时安排、教学过程和板书设计这六个方面对本课进行了说明。

我的说课到此结束，谢谢！。